英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文1
畢業(yè)論文撰寫(xiě)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一項重要任務(wù)。但從對論文學(xué)術(shù)不端檢測的結果來(lái) 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過(guò)分析205篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告單，從而得出學(xué)生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學(xué)生的復制比例最高。另外，筆者還通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查其中的原因。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。20xx年頒布的《高等學(xué)校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績(jì)的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)制定了具體的要 求。
然而，筆者在對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理過(guò) 程中卻發(fā)現，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問(wèn)題怠慢。許多高校都出現學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問(wèn)題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。
因此筆者以本校20xx屆205名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語(yǔ)本科生在撰 寫(xiě)論文過(guò)程中所存在的問(wèn)題及原因。
一、論文復制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以?xún)鹊囊暈楹细�，超過(guò)30%的視為不合 格。超過(guò)30%的論文，必須經(jīng)過(guò)嚴格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見(jiàn),高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著(zhù)嚴格的規章制度。筆者通過(guò)對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過(guò)學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復制比都在10%以?xún)�，只有少部�?學(xué)生(5% )未能通過(guò)檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說(shuō)大部分都可以達到要求，但就未通過(guò)的學(xué)生而言，出現的 問(wèn)題也不容忽視。
二、論文復制比的主要特征
就學(xué)生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分析兩組復制比的主要特征。
(一) 復制比小于30% (含30% )
1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過(guò)分析，筆者 發(fā)現65%的學(xué)生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過(guò)論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會(huì )把引用別 人的問(wèn)卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過(guò)分析,84%的學(xué)生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀(guān) 點(diǎn)，但只述不評。從總結部分來(lái)看，學(xué)生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話(huà)語(yǔ)，因而存在大量重復抄襲的 情況。
3. 復制來(lái)源。100%的學(xué)生復制的來(lái)源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò )資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復制出處 來(lái)源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來(lái)看，對重復抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒(méi)有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復制來(lái)源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復 抄襲部分都來(lái)源于論文或者網(wǎng)絡(luò )資料。
三、原因分析
通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過(guò)
了檢測，有的學(xué)生的復制率甚至為0,但通過(guò)對其 復制比特征的分析以及對學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){查，筆者發(fā) 現其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫(xiě)作能力欠佳
在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能中，“寫(xiě)”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過(guò)對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現，從總體上來(lái)看，學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語(yǔ)法錯誤，嚴 重制約了他們的語(yǔ)言表達能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作無(wú)論是在整體結構上 還是在語(yǔ)言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開(kāi)設有寫(xiě)作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過(guò)30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進(jìn)行復制抄襲，可 見(jiàn)其并未真正理解什么是論文寫(xiě)作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過(guò)對學(xué)生復制來(lái)源分析，大部分的資料來(lái)源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò )資料。另外，學(xué)生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來(lái)自中文文獻，而 且通過(guò)訪(fǎng)談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進(jìn)行綜合評述。但通過(guò)調查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作指導不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現不少 的問(wèn)題，如論文整體結構以及語(yǔ)法方面存在許多的 問(wèn)題。甚至有學(xué)生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問(wèn)題以外，指導教 師對學(xué)生的指導也存在疏忽，沒(méi)有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監督的作用。
四、總結
通過(guò)對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪(fǎng)談 分析，不難看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)存 在許多的問(wèn)題。學(xué)生的論文復制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫(xiě)作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫(xiě)作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問(wèn)題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來(lái)加大監管力度。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文2
【摘 要】畢業(yè)論文設計是一個(gè)系統任務(wù)，要完成查閱文獻、論文選題、開(kāi)題報告、中期檢查、論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯。本文基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀分析，提出畢業(yè)論文寫(xiě)作應分散在四年各門(mén)課程的教與學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)論文寫(xiě)作;現狀
引言
英語(yǔ)畢業(yè)論文設計是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節，其撰寫(xiě)的過(guò)程是對學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗�？v觀(guān)近年來(lái)關(guān)于我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作現狀的文獻，相關(guān)文獻綜述包括論文寫(xiě)作選題、規范、對策、管理和評估等(朱艷敏，20xx)。本文基于現存文獻的研究以及論文寫(xiě)作指導實(shí)踐，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀，并從指導教師的角度提出現狀的應對策略。
(一)論文寫(xiě)作現狀
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在設計畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀(guān)因素，完成任務(wù)常會(huì )感到困難�？陀^(guān)因素包括：我國大多數高校把畢業(yè)論文設計安排在大學(xué)四年級最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時(shí)常奔波在全國各地;有的學(xué)生在準備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復試;找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習一段時(shí)間。由此，指導教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設計上投入時(shí)間與精力。
另外，畢業(yè)論文設計是一個(gè)系統任務(wù)，要完成查閱文獻、論文選題、開(kāi)題報告、中期檢查、論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習階段，學(xué)生的學(xué)習習慣于習得教師傳授的知識，被動(dòng)接受，自主性學(xué)習能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒(méi)有歸納總結，也沒(méi)有提出自己的新見(jiàn)解。而且，歷屆來(lái)，寫(xiě)文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強，但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀(guān)印象，認為文學(xué)文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數據收集統計、實(shí)證研究要少一些。黃春梅(20xx)曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)現狀的調查，88.1%的學(xué)生認識到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的重要性，卻寫(xiě)不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現象嚴重。李淑琴(20xx)課題組曾對北京信息科技大學(xué)20xx―20xx年三屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問(wèn)題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語(yǔ)言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現象、非正當引用等等。(卜友紅，20xx;王春，20xx)
(二)論文寫(xiě)作應對策略
針對以上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀(guān)”的理念(蔣亦華，20xx)�！按笳撐挠^(guān)”與“小論文觀(guān)”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應視為“一個(gè)必須謹慎規劃的、長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程”，后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。在整個(gè)四年的學(xué)習中，打好寫(xiě)作基礎，掃除寫(xiě)作語(yǔ)言障礙是畢業(yè)論文寫(xiě)作的前提，“做到寫(xiě)作課程四年不斷線(xiàn)” (李淑琴，20xx)。比如，為了避免母語(yǔ)負遷移，擺脫中式思維習慣寫(xiě)作英文，其他課程的教師也可以結合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導，啟發(fā)學(xué)生意識到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對語(yǔ)言的不同影響，了解漢英語(yǔ)言表達差異，使學(xué)生逐漸克服母語(yǔ)遷移心理，逐步養成用英語(yǔ)思維的習慣，熟悉英語(yǔ)地道表達法。
論文設計也需要儲備足夠的專(zhuān)業(yè)知識和思辨能力，由此，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中，專(zhuān)業(yè)課程教師應加強訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養其思辨能力和創(chuàng )新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元(20xx)在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評論的模式以及實(shí)地調查研究加翻譯評論，先后做過(guò)“湖南省博物館翻譯調查”、“岳陽(yáng)樓景區、君山景區、張谷英景區翻譯調查”、“武廣高鐵乘車(chē)指南及沿途車(chē)站翻譯調查”、“岳陽(yáng)市超市(沃爾瑪、心連心)翻譯調查”等，同時(shí)主張把論文寫(xiě)作融入到其他課程教學(xué)，從平常點(diǎn)滴做起，培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng )新思維以及實(shí)踐能力。由此，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生論文設計的質(zhì)量，需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養學(xué)生的寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)知識能力以及思辯能力。
(三)結語(yǔ)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文設計需要學(xué)生與教師的共同努力，一方面學(xué)生要端正態(tài)度， 正確認識到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫(xiě)作;另一方面教師要在四年的課程學(xué)習過(guò)程中培養、提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力、思辯和創(chuàng )新能力。
基金項目：教改項目：西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目(13JGY22)
參考文獻：
[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)現狀的調查[J].株洲師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，20xx(1)：80-83.
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[5]王春. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的問(wèn)題與對策[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報， 20xx， 26(1)： 30-31.
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[7]朱艷敏. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導策略探析[J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版) 20xx(1)：166-167.
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文3
【摘要】目前，將多媒體技術(shù)和現代教育技術(shù)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統教學(xué)的方式和理念。同時(shí)，如何高效運用網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)給教師提出了更大的挑戰。在教學(xué)轉型過(guò)程中，如何運用現代教育技術(shù)達到教與學(xué)相輔相成更是值得探討。本文將以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)為例，淺談現代教育技術(shù)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的支撐，并提出針對性的建議。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);網(wǎng)絡(luò )多媒體;英語(yǔ)教學(xué)
前言
作為連接心理、教育、行為組織等學(xué)科的橋梁，現代教育技術(shù)一直備受社會(huì )關(guān)注。教育技術(shù)的進(jìn)步和信息科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，在未來(lái)的教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)和人工智能將扮演越來(lái)越重要的角色�，F代教育技術(shù)重點(diǎn)研討如何借助現有的工具有效地促進(jìn)學(xué)習和如何實(shí)現學(xué)習者的自主個(gè)性化學(xué)習�，F代教育技術(shù)被定義為借助于計算機等現代工具，使信息技術(shù)與教育教學(xué)中的理論、技術(shù)相結合，通過(guò)對教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，并進(jìn)一步推動(dòng)教育現代化的發(fā)展。從其定義可以分析得出：
�。�1）現代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢;
�。�2）現代教育技術(shù)是以?xún)?yōu)化教與學(xué)的過(guò)程和資源為目標;
�。�3）現代教育技術(shù)的核心思想是系統方法的研究。多年以來(lái)，隨著(zhù)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，廣東英語(yǔ)外貿大學(xué)也積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )多媒體英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習條件促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，取得了一系列的成效。豐富的視聽(tīng)教材極大地刺激了學(xué)生的感官，引發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。促使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉為主動(dòng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性。
我校的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)從多個(gè)維度進(jìn)行，形成課外、課內的一個(gè)立體個(gè)性化學(xué)習平臺，具體應用表現在三個(gè)方面：
一、課外型教學(xué);
二、課內講授型教學(xué);
三、課內自主型教學(xué)。
一、課外型教學(xué)
利用網(wǎng)絡(luò )多媒體進(jìn)行課外學(xué)習，主要通過(guò)英語(yǔ)電臺廣播實(shí)現教學(xué)。英語(yǔ)電臺使用無(wú)線(xiàn)電波（開(kāi)路）和經(jīng)調頻數碼后導線(xiàn)傳送（開(kāi)路———基于有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )）進(jìn)行廣播，廣播的內容是由英語(yǔ)教育專(zhuān)家團體精心挑選的英語(yǔ)音頻資料，課余時(shí)間實(shí)行全校性廣播，學(xué)生只要拿著(zhù)移動(dòng)智能設備在校內任何地方都可以聽(tīng)到，學(xué)生可以在優(yōu)美的校園里一邊漫步一邊收聽(tīng)，學(xué)生還可以從有關(guān)教師里得到相關(guān)錄音的文字資料和習題。將英語(yǔ)教學(xué)輸入到學(xué)生的生活中，充分調動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，營(yíng)造一個(gè)靈活多樣和形象生動(dòng)的學(xué)習氛圍，有效挖掘了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能。
二、課內講授型教學(xué)
多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是課內講授型教學(xué)的一種比較普及的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)開(kāi)辟了英語(yǔ)教學(xué)的新方法，拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的內容和范圍。我校在這方面的應用主要有：1、數字語(yǔ)言實(shí)驗室系統;2、數字在線(xiàn)教學(xué)系統。
1、數字語(yǔ)言實(shí)驗室系統由許多語(yǔ)言實(shí)驗教室和控制中心組成，除了有傳統語(yǔ)言實(shí)驗室的功能，如：語(yǔ)音廣播、分組對講、分組討論、電子舉手、錄音等，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調用控制中心的教學(xué)資源，相應課件、音視頻點(diǎn)播，以及一些相應練習題和反饋分析。數字語(yǔ)言實(shí)驗室系統適合主要以講授和交流為主的課程，如：口語(yǔ)、聽(tīng)力技巧、情景對話(huà)等，教師充分講解難點(diǎn)、要點(diǎn)，學(xué)生可以課堂錄音，課余自己復習，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，并糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生容易突破難點(diǎn)。
2、數字在線(xiàn)教學(xué)系統是一種全新的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)手段，教師將教學(xué)資源設計成各種多媒體課件，根據教學(xué)需要，實(shí)時(shí)調動(dòng)教學(xué)資源，實(shí)現教室演示功能。教師上課時(shí)，使用數字在線(xiàn)教學(xué)平臺，通過(guò)在客戶(hù)端進(jìn)行相關(guān)操作，向中心服務(wù)器系統發(fā)出請求，系統對接受到的信息進(jìn)行相應的處理后，將多媒體課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳送，傳達到學(xué)生的教學(xué)設備上，進(jìn)行下一步教學(xué)。課后學(xué)生也可以登錄到系統進(jìn)行預習和復習。數字在線(xiàn)教學(xué)系統不僅提供了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，還開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教育技術(shù)人員的協(xié)助下，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯四項教學(xué)內容融為一體。其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)：1）集中使用優(yōu)質(zhì)教材，確保英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量。提供豐富的學(xué)習內容，實(shí)現了老師與同學(xué)之間教與學(xué)的動(dòng)態(tài)結合。2）促進(jìn)了教師綜合能力和自身素質(zhì)的提高。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習系統教師可以不斷實(shí)踐、不斷探索。3）培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習發(fā)展�？朔藢W(xué)習的時(shí)空問(wèn)題，為教師、學(xué)生帶來(lái)便捷。4）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
三、課內自主型教學(xué)
廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)于九十年代首先創(chuàng )建用局域網(wǎng)進(jìn)行VOD點(diǎn)播的自主學(xué)習環(huán)境，近年來(lái)，采用云計算技術(shù)，形成了基于“廣外云”的在線(xiàn)自主學(xué)習及移動(dòng)學(xué)習相結合的一種獨特的教學(xué)模式。將計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引起教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具的重大革新。所創(chuàng )設的CAI英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間可實(shí)現雙向交流，利用網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)數據庫學(xué)會(huì )發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面具有獨特優(yōu)勢和實(shí)際效用，這種新型的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng )新思維的形成提供了理想的溫床。在英語(yǔ)教學(xué)數據庫的支持下，突出了個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢，使不同水平、不同智商、不同興趣、不同特長(cháng)、不同學(xué)習方式的學(xué)生可以面對不同層次的學(xué)習軟件，教師能根據學(xué)生的不同情況使用、改進(jìn)、設計適合學(xué)生特點(diǎn)的軟件，讓每個(gè)學(xué)生都得到恰如其分的輔導和教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)數據庫不僅為學(xué)生創(chuàng )設一種適合于思維發(fā)展的理想環(huán)境，還向學(xué)生提供了豐富多彩的思維表象和現實(shí)素材。CAI英語(yǔ)教學(xué)主要以自主學(xué)習為主，使用視頻點(diǎn)播（VOD）系統進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，打破了課堂的沉悶、枯燥，使課程變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習中將更加自覺(jué)，更加主動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)如下：
1。時(shí)效性。我校采用最先進(jìn)的衛星接受系統接收關(guān)于國內外新聞、財經(jīng)、科技、綜合節目并及時(shí)進(jìn)行監控和編輯。將地道的英語(yǔ)和外國文化實(shí)時(shí)輸送到我校數字在線(xiàn)學(xué)習系統，在整個(gè)學(xué)校內營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。教師和學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看自己感興趣的英語(yǔ)節目，提高自己的英語(yǔ)水平，真實(shí)地感受異域語(yǔ)言及文化。不僅如此，教師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)方法，認識到全球英語(yǔ)教育改革的方向，極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)的資源。
2�；�(dòng)性。在軟件的設計和開(kāi)發(fā)中，我們始終將交流互動(dòng)放在第一位，使師生可隨時(shí)隨地進(jìn)行無(wú)障礙交流。通過(guò)對實(shí)驗室位置的合理編排，更利于現代英語(yǔ)教育理念的實(shí)現。
3。開(kāi)放性。多媒體教學(xué)語(yǔ)言實(shí)驗室與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現有效雙向連接，創(chuàng )建了一個(gè)快速便捷的英語(yǔ)教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò )。
4。自主性。通過(guò)建立全校性的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)平臺，為全體師生服務(wù)。教師可以利用教學(xué)平臺進(jìn)行備課、教學(xué)和與學(xué)生交流互動(dòng)。學(xué)生在數字化語(yǔ)言實(shí)驗室或者宿舍則可以利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺所提供的網(wǎng)上服務(wù)，包括英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀、英語(yǔ)影視片的觀(guān)看、練習寫(xiě)作、進(jìn)行網(wǎng)上測試，實(shí)行自主個(gè)性化學(xué)習。
四、網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)主要特點(diǎn)
1。共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。挑選最符合學(xué)生學(xué)習的教材，選擇優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享使用。在現今大學(xué)不斷擴招的情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，這是最好的選擇。
2。實(shí)現互動(dòng)教學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò )不僅可以把教學(xué)內容廣播下去，也可以監控學(xué)生的學(xué)習情況，可以把有關(guān)信息反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以提出問(wèn)題，教師實(shí)時(shí)回答。
3。豐富的教學(xué)內容。教師可以選擇英語(yǔ)電視、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)音頻資料，也可以是從衛星上、INTERNET網(wǎng)上等多渠道得到的資料中挑選。
4。全方位的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)，兼顧了涉及到課室內、外的教學(xué)，學(xué)生在校園里任何地方都可以看到、聽(tīng)到英語(yǔ)，讓學(xué)生完全容入英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境中。結束語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體的使用，不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)越性，使得學(xué)習變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)習效率，也發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，共享、互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)給我校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的進(jìn)步，也是教育技術(shù)的進(jìn)步。隨著(zhù)教育技術(shù)的發(fā)展，會(huì )越來(lái)越多地利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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[2]王海嘯。大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調查分析[J]。外語(yǔ)界，20xx（4）：6—13。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文范文（精選12篇）
時(shí)間稍縱即逝，充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)論文是每個(gè)大學(xué)生都必須通過(guò)的，畢業(yè)論文是一種有準備、有計劃、比較正規的、比較重要的檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文，歡迎大家分享。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇1
[摘要]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是本科生在畢業(yè)之前最重要的一項學(xué)習任務(wù)。文章針對目前畢業(yè)論文中存在的主要問(wèn)題，如寫(xiě)作基本功欠缺、學(xué)術(shù)基礎和意識薄弱、選題不合適及論文缺乏深度和創(chuàng )新等問(wèn)題并對其原因進(jìn)行了探討，據此提出相應的改進(jìn)措施，以期提高畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文;問(wèn)題;改進(jìn)措施
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱認為畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式。在2004年開(kāi)始實(shí)行的高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評估方案中畢業(yè)論文的質(zhì)量被列為一級指標“學(xué)生創(chuàng )新能力”的主要觀(guān)測點(diǎn)(教育部高等教育司， 2004)。根據英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的精神，學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)和專(zhuān)業(yè)成績(jì)的一次綜合測評，也是對學(xué)校設置和培養方案以及教師教學(xué)活動(dòng)的一次考驗。畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中一個(gè)不可缺少的組成部分和實(shí)踐性環(huán)節，是考查學(xué)生綜合能力、評價(jià)學(xué)生成績(jì)的一個(gè)重要方式。
一、畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀
在國內，近年來(lái)各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)比較重視。為了提高論文的質(zhì)量，加強論文的嚴謹性和規范性，各高校近年來(lái)都出臺了一系列政策，如開(kāi)題報告的撰寫(xiě)、中期檢查、抽查評估，有些高等院校從三年級開(kāi)始增設學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節等等。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量雖然有一定的進(jìn)步，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。原上海外國語(yǔ)大學(xué)校長(cháng)戴煒棟教授等的研究和調查證實(shí)了高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的滑坡趨勢(戴煒棟2007)。學(xué)生在論文實(shí)際的撰寫(xiě)過(guò)程中，出現了寫(xiě)作基本功、格式規范、選題、論文的深度、外文資料不足的問(wèn)題。其中的原因是多方面的，例如:在培養中偏重技能訓練，輕視知識吸納的連貫性，使學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)的內涵和深度，缺乏認識能力和思辨能力(文秋芳2006);在第八學(xué)期才開(kāi)始畢業(yè)論文的寫(xiě)作，不僅畢業(yè)生在短時(shí)間內無(wú)從選題，而且導致論文質(zhì)量下降。這種現象對本科教學(xué)帶來(lái)的負面影響應引起各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高度關(guān)注。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求與格式
緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，我們都知道畢業(yè)前要通過(guò)畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計劃的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，優(yōu)秀的畢業(yè)論文都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求與格式，希望對大家有所幫助。
畢業(yè)論文是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的重要教學(xué)環(huán)節，也是學(xué)生申請學(xué)位的基本依據。為保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)現畢業(yè)論文格式規范化，特制定《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求與格式規范》。
1. 論文結構要求
畢業(yè)論文研究課題和研究方法不同，其形式結構會(huì )有所不同，但就基本格式內容來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)組成部分：
1.1 題目
要求題目既能概括論文的中心思想及主要內容，又要簡(jiǎn)明精練。題目應該簡(jiǎn)短、明確、有概括性，一般中文字數不超過(guò)25個(gè)字，外文題目不超過(guò)15個(gè)實(shí)詞，中英文題名應一致。
1.2 中英文摘要與關(guān)鍵詞
摘要是對論文內容不加注釋和評論的簡(jiǎn)短陳述，要求扼要說(shuō)明研究工作的目的、主要材料和方法、研究結果、結論、科學(xué)意義或應用價(jià)值等，是一篇具有獨立性和完整性的短文。中文摘要一般為300字左右，英文摘要一般為1500印刷符號左右,英文摘要應與中文摘要內容一致。
關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文主要內容的通用技術(shù)詞條，注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的通用性，一般列3～5個(gè)，關(guān)鍵詞應在摘要中出現。英文關(guān)鍵詞與中文關(guān)鍵詞一一對應。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)卷
摘要：畢業(yè)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節，是對學(xué)生綜合能力的考察，也是展示學(xué)生創(chuàng )新能力的一個(gè)重要窗口。畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)卷調查表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng )新能力培養現狀不容樂(lè )觀(guān)，諸如對“創(chuàng )新”的認知存在誤區、對創(chuàng )新能力的培養重視不夠、學(xué)生創(chuàng )新能力不足、教學(xué)模式滿(mǎn)足不了創(chuàng )新能力培養的要求等問(wèn)題。
作者認為應從更新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育理念、改革傳統教學(xué)模式、調整課程設置、優(yōu)化學(xué)生考核評價(jià)體系、豐富第二課堂活動(dòng)等方面著(zhù)手加強英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養�！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）中《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見(jiàn)》指出，21世紀的外語(yǔ)人才應該具備以下五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，寬廣的知識面，一定的專(zhuān)業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)�！洞缶V》還指出，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式”［1］，而且，畢業(yè)論文也是《高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評估方案》中的二級指標“5.3學(xué)生創(chuàng )新能力”中的一個(gè)首要指標。由此可見(jiàn)，畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng )新能力的一個(gè)重要窗口。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)卷調查
（一）問(wèn)卷調查設計2009年6月，筆者組織了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文問(wèn)卷調查。調查對象為河南省8個(gè)本科院校（重點(diǎn)院校2個(gè)、非重點(diǎn)院校6個(gè)）和省外2個(gè)本科院校（重點(diǎn)院校1個(gè)、非重點(diǎn)院校1個(gè)）的2009屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生和畢業(yè)論文指導教師，問(wèn)卷形式為封閉式。其中教師問(wèn)卷中客觀(guān)題16個(gè)，學(xué)生問(wèn)卷中客觀(guān)題18個(gè)。共收回有效教師問(wèn)卷165份，學(xué)生問(wèn)卷444份。問(wèn)卷主要調查：（1）畢業(yè)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、研究能力和創(chuàng )新能力；（2）畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題；（3）畢業(yè)論文寫(xiě)作在創(chuàng )新能力培養方面的作用；（4）對畢業(yè)論文寫(xiě)作的態(tài)度和認識。主要目的是了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現狀及存在的問(wèn)題。
（二）問(wèn)卷調查結果綜合分析和討論通過(guò)對比，發(fā)現教師和學(xué)生的問(wèn)卷結果既有相似之處，又有差異。相似之處是：（1）相對集中的問(wèn)題是：學(xué)生語(yǔ)言功底差，論文框架結構駕馭能力有限，邏輯思維能力不強，概括總結能力弱，敲定論文選題的能力差。（2）教師為學(xué)生提供幫助較多的是：審閱提綱和框架結構、敲定選題、查找語(yǔ)言問(wèn)題。（3）多數人（教師73.5%，學(xué)生67.1%）認為畢業(yè)論文有必要或很有必要，但少數人（教師26.6%，學(xué)生32.9%）則認為畢業(yè)論文可有可無(wú)或完全沒(méi)有必要。（4）50%以上的教師和學(xué)生認為畢業(yè)論文能有效考察學(xué)生的綜合能力。（5）不足50%的教師和學(xué)生認為撰寫(xiě)畢業(yè)論文對提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力幫助大。（6）撰寫(xiě)畢業(yè)論文讓學(xué)生能力提高最大的方面依次是：研究能力、謀篇布局能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力等。（7）50%以上的教師和學(xué)生認為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力一般。（8）制約外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究能力和創(chuàng )新能力發(fā)展的主要因素依次是教學(xué)模式、學(xué)校的研究氛圍、教學(xué)內容、教師的引導等。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文開(kāi)題報告
畢業(yè)論文題目（中文） 淺析英語(yǔ)成語(yǔ)及諺語(yǔ)
畢業(yè)論文題目（外文） Analysis of English idioms and proverbs
題目來(lái)源 開(kāi)題時(shí)間 2008.03.10
選題的原因、基本內容：
英語(yǔ)成語(yǔ)(idiom)是英語(yǔ)的核心與精華。其內容豐富，寓意深刻，具有濃厚的感情色彩。如果能在文章、談話(huà)或對外交往中，恰當地加以運用，會(huì )大大增加語(yǔ)言的表達能力，收到良好的效果。英語(yǔ)諺語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言的精華，是英國藝術(shù)寶庫的`瑰麗明珠。英語(yǔ)諺語(yǔ)的句式特點(diǎn)是句式簡(jiǎn)單，語(yǔ)言精煉，富于形象比喻，充滿(mǎn)濃郁的民族色彩。學(xué)習和研究英語(yǔ)諺語(yǔ)有助于啟迪思想，開(kāi)拓視野，了解英國的歷史文化、風(fēng)土人情，以及英國人民的人生哲理，同時(shí)還可以學(xué)到生動(dòng)活潑的大眾語(yǔ)言。
本文通過(guò)比較英漢成語(yǔ)及諺語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的相似及不同之處，詳細的介紹英語(yǔ)成語(yǔ)及諺語(yǔ)。第一部分主要從內容和形式兩方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)成語(yǔ)及諺語(yǔ)的基本特色；第二部分談及英語(yǔ)成語(yǔ)及諺語(yǔ)的一般翻譯方法和翻譯時(shí)應該注意的一些問(wèn)題。
相關(guān)資料收集情況：
陳亞光。小議英諺語(yǔ)和成語(yǔ)的創(chuàng )新。上海外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報，1983。
黃粉保。英漢成語(yǔ)翻譯漫談。云夢(mèng)學(xué)刊，1999/2
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楊永和。英語(yǔ)諺語(yǔ)的修辭特點(diǎn)研究。重慶工學(xué)院學(xué)報,2000/3。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文格式要求
一、 格式 論文依次包括封面、目錄、英文摘要（Abstract）與關(guān)鍵詞（Key words）、中文摘要與關(guān)鍵詞、引言（Introduction）、正文 (Body)、結語(yǔ)（Conclusion）和文獻目錄（Works Cited）等部分。
二、封面 具體樣式參照論文樣本頁(yè)A。
三、標題 居中。如果有副標題，用冒號把英文主、副標題隔開(kāi)，例如：
The Human Nature Motif in William Golding’s Lord of the Flies
Invisible Colour versus Visible Wall: Hanif Kureishi’s “Strangers When We Meet”
中文副標題須在主標題后另起一行，前面加破折號, 例如：
論威廉•戈爾丁《蠅王》中的人性母題
看不見(jiàn)的顏色與看得見(jiàn)的墻
——評哈尼夫•庫雷西的“相逢不相識”
四、英文摘要與關(guān)鍵詞 Abstract左頂格，字體為T(mén)imes New Roman 小四號，黑正體，與摘要內容部分以冒號隔開(kāi)。摘要內容部分長(cháng)度為150詞以?xún)�，字體為T(mén)imes New Roman 小四號正體，從第二行開(kāi)始到結束均為左頂格。關(guān)鍵詞部分另起一行，以Key words為標題，關(guān)鍵詞標題左頂格，字體為T(mén)imes New Roman 小四號，黑正體，與所列關(guān)鍵詞以冒號隔開(kāi)，關(guān)鍵詞以3至5個(gè)為宜，字體為T(mén)imes New Roman 小四號正體，除少數專(zhuān)有名詞外一律小寫(xiě)，關(guān)鍵詞之間以分號隔開(kāi)。
五、中文摘要與關(guān)鍵詞 摘要左頂格，字體為宋體小四號，黑正體，與摘要內容部分以冒號隔開(kāi)。摘要字體為宋體小四號正體，從第二行開(kāi)始到結束均為左頂格。關(guān)鍵詞部分另起一行，以關(guān)鍵詞為標題，關(guān)鍵詞標題左頂格，字體為宋體小四號，黑正體，與所列關(guān)鍵詞以冒號隔開(kāi)，關(guān)鍵詞字體為宋體小四號正體，關(guān)鍵詞之間以分號隔開(kāi)。
六、小標題 正文部分章節標題或小標題單獨占一行，一級小標題（以羅馬數字為序）字體為T(mén)imes New Roman 小四號黑正體，其余小標題為T(mén)imes New Roman 小四號正體，所有小標題均左對齊。正文部分的所有章節標題及其序號必須與提綱中的章節標題及其序號相一致。
七、正文中的例句 例句在兩例以上時(shí)，擬按順序用（1）（2）（3）等對所有的例句統一編號。每例另起一行， 空5個(gè)英文字母，回行時(shí)與上文例句對齊。
八、正文中的注釋 分腳注和夾注。腳注僅用于必須作出特別說(shuō)明或解釋之處（如一些有爭議的術(shù)語(yǔ)）。
1．腳注
正文內容如有需作出特別說(shuō)明或解釋之處以腳注的形式處理，編號格式設置為“○1,○2,○3…”，編號方式設置為“每頁(yè)重新編號”，腳注會(huì )自動(dòng)出現在當頁(yè)正文下。字體采用默認值（小五號）。
2．夾注
特別提示：
正文中的夾注和參考文獻是論文格式最為重要的部分，請論文作者逐條仔細閱讀。建議先做好參考文獻格式，再對照格式要求做夾注。
對論文中的直接引用或間接引用部分所依據的文獻以?shī)A注的形式標出。夾注可以采用以下幾種形式：
1）引文出自不同作者
作者姓氏未在引文中出現，則夾注用括號標出作者姓氏，空一格字母再標出引文頁(yè)碼。為避免不必要的麻煩，中文作者用全名（即：漢語(yǔ)拼音全拼）。
引用一位作者
“Time is no longer felt as an objective, causal progression with clearly marked-out differences between periods…” (Frank 20).
As the British novelist-critic Christine Brooke-Rose has put it, the novelists now have nothing new to tell since what should be told have been told altogether (Yin Qiping 33-35).
引用兩位作者
Medieval Europe was a place both of “raids, pillages, slavery, and extortion” and of “traveling merchants, monetary exchange, towns if not cities, and active markets in gain” (Townsend and Waugh 10-16).#p#分頁(yè)標題#e#
作者有三個(gè)以上，則在第一位作者的姓氏后寫(xiě)上et al.以示其余姓氏的省略，或列上全部姓氏，夾注中的形式應與參考文獻中的形式保持一致
Modern Literary studies have their origin in classic studies (Graff et al. 19-35).
Modern Literary studies have their origin in classic studies (Graff, Goldberger, and Tarule 15-20).
文本中不指名列舉持某一觀(guān)點(diǎn)的作者
Others hold the opposite point of view (e.g., Jakobson 9；Waugh 34)
作者姓氏在引文中出現，則只需用括號標出引文頁(yè)碼
Graff defines his recent book, Professing Literature, as “a history of academic literary studies in the United States” (10).
如在引文中提及整個(gè)文獻及作者姓氏（不必夾注，但參考文獻中要注明相關(guān)出版信息）
Slade’s revision of Form and Style incorporates changes made in the 1995 edition of the MLA Handbook.
集體作者如果組織名稱(chēng)太長(cháng)，第一次提及時(shí)可采用全稱(chēng)后加注縮略
The annual report revealed substantial progress in fundraising (American Museum of Natural History 12, hereafter AMNH).
以后直接用縮略形式做夾注
The report surveys the major problems in fundraising (AMNH 15).
引用多卷本中的一卷
Between the years 1945 and 1972, the political party system in the United States underwent profound changes (Schlesinger, vol. 4).
Schlesinger pointed out the profound changes the political party system in the United States underwent between 1945 and 1972 (4: 98-104).
2）引文出自同一作者的不同文獻
引用同一作者的兩篇以上的文獻, 可以分別以文獻名全名（如果文獻全名簡(jiǎn)短的話(huà)）或文獻名的`縮略形式（如果文獻全名較長(cháng)的話(huà)）注釋。
文本中未出現引文作者姓氏，也未出現文獻名的，夾注用括號標出作者姓氏，姓氏后加逗號，空一格字母標出帶下劃線(xiàn)的該作者的書(shū)名，書(shū)名后空一格字母標出引文頁(yè)碼
Shakespeare’s King Lear has been called a “comedy of the grotesque” (Frye, The Anatomy of Criticism 237).
文本中出現作者姓氏的，夾注用括號標出斜體的該作者的書(shū)名，空一格字母再標出引文頁(yè)碼
Shaughnessy points out that “the beginning writer does not know how writers behave” (Errors 79).
若引文出自雜志，則把文章名放在雙引號內，空一格字母再標出引文頁(yè)碼
Teachers applauded Shaughnessy’s assertion that “teaching them [beginning writers] to write well is not only suitable but challenging work for those who would be teachers and scholars in a democracy” (“Diving In” 68).
文本中既出現作者姓氏又出現該作者的書(shū)名或文章名，則只需標出引文頁(yè)碼
In The Age of Voltaire, the Durants portray eighteenth-century England as a minor force in the world of music and art (214-248).
4）一個(gè)夾注中涉及一篇以上文獻
(Lauter 34; Crane 98)
5）轉引
Samuel Johnson admitted that Edmund Burke was an “extraordinary man” (qtd. in Boswell 2)
6）引文來(lái)自于中文作者(對“孔子”等已有英文譯名的必須使用標準譯名，如Confucius 33; Mencius 22-25)
(Hu Zhuanglin 33)
(Zhu Xianzhi and Lin Chongde 89)#p#分頁(yè)標題#e#
(Xu Guozhang et al. 33-35)
(Confucius 33)
7）長(cháng)引文
如果引文較長(cháng)，超過(guò)4行，擬另起一行，不加引號，左邊縮進(jìn)10個(gè)英文字母, 夾注緊隨引文末尾
At the conclusion of Lord of the Flies, Ralph and the other boys realize the horror of their actions:
The tears began to flow and sobs shook him. He gave himself up to them now for the first time on the island; great, shuddering spasms of grief that seemed to wrench his whole body. His voice rose under the black smoke before the burning wreckage of the island; and infected by that emotion, the other little boys began to shake and sob too. (186)
引文為兩段或兩段以上，或引文來(lái)自詩(shī)歌，或引文來(lái)自劇本，或引文附帶譯文，詳細說(shuō)明分別參考《MLA科研論文寫(xiě)作規范》82頁(yè)；83-84頁(yè)；85頁(yè)；93頁(yè)。注意引文來(lái)自詩(shī)歌等韻文時(shí)，可以篇次和行次代替夾注中的頁(yè)碼；引文來(lái)自劇本等文獻時(shí)，以幕次、場(chǎng)次和行次代替頁(yè)碼。
九、參考文獻
說(shuō)明：
(1) 建議論文作者多使用英文原版圖書(shū)和學(xué)術(shù)期刊文獻。浙江師范大學(xué)圖書(shū)館外文數據庫中的EBSCO提供了十分豐富的英文期刊資源，建議論文作者積極使用。
（2）英文圖書(shū)、期刊、報紙名稱(chēng)一律使用斜體，如果圖書(shū)中包含作品名，作品名使用正體。例如：
Parkes, Adam. Kazuo Ishiguro’s The Remains of the Day. New York & London: Continuum, 2001.
（3）中文圖書(shū)等采用漢英對照形式，以便正文中統一按照英文模式做夾注, 例如：
王守仁、方杰，《英國文學(xué)簡(jiǎn)史》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006年。
[Wang Shouren and Fang Jie. A Concise History of English Literature. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.]
（4）除了版本研究（如翻譯版本對照研究）之外，不宜將同一本書(shū)的英文版本和中文版本同時(shí)列為參考文獻。英語(yǔ)文學(xué)論文作者必須使用所研究作品的英文版本。
(5) 非單行本短篇小說(shuō)一般應參照文章格式處理，例如：
Joyce, James. “Araby.” Dubliners. London: Penguin, 1967.
參考文獻部分以Times New Roman小四號黑正體居中標明“Works Cited”列在正文后，另頁(yè)書(shū)寫(xiě)。不得列入正文中沒(méi)有引述過(guò)的文獻，與此同時(shí)正文中的所有直接引述和間接引述必須有相應的夾注與參考文獻條目。外文文獻排列在前，以姓氏的首字母為序排列。中文文獻列在英語(yǔ)文獻之后，采用漢英對照模式（見(jiàn)示例），按照英語(yǔ)方式排列。每條文獻頂格寫(xiě)，回行時(shí)英文空4個(gè)字符，中文空兩格。
參考文獻書(shū)寫(xiě)形式如下：（期刊名、書(shū)名、論文標題、出版社名稱(chēng)中實(shí)詞的第一個(gè)字母必須大寫(xiě)）
1. 圖書(shū)文獻
個(gè)人專(zhuān)著(zhù)
Loveday, Simon. The Romances of John Fowles. London: The Macmillan Press Ltd., 1985.
黃梅,《推敲“自我”：小說(shuō)在18世紀的英國》，北京：三聯(lián)書(shū)店，2003年。
[Huang Mei. Contemplating the Self: British Fiction in the Eighteenth Century England. Beijing: Sanlian Bookstore, 2003.]
兩人合著(zhù)
Roberts, Clayton and David Roberts. A History of England. Vol.2. Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc., 1980.
王守仁、方杰，《英國文學(xué)簡(jiǎn)史》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006年。
[Wang Shouren and Fang Jie. A Concise History of English Literature. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.]
多人合著(zhù)
Clinchy, Robert M, et al. English and American Literature: Sources and Strategies for Collection Development. Chicago: ALA, 1987.#p#分頁(yè)標題#e#
殷企平 等，《英國小說(shuō)批評史》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001年。
[Yin Qiping et al. A History of Criticism of English Fiction. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.]
集體作者
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第126-127頁(yè)
National Research Council. China and Global Change: Opportunities for Collaboration. Washington: Washington Square Press, 1992.
再版書(shū)（Republished books）
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第141頁(yè)：
Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. 5th ed. New York: MLA, 1999. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.
修訂版本的書(shū)
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第136-137頁(yè)
Budden, Julan. The Operas of Verdi. Rev. ed. 3 vols. Oxford: Clarendon, 1992.
工具書(shū)
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第130-131頁(yè)：如果該工具書(shū)使用較廣，版本多次更新，列出版次和出版年份
“Ginburg, Ruth Bader.” Who’s Who in America. 52nd ed. 1998.
Mohanty, Jitendra M. “Indian Philosophy.” The New Encyclopaedia Britannica: Macropaedia. 15th ed. 1987.
如果該工具書(shū)知名度不廣，出版信息要列全：
Allen, Anta L. “Privacy in Health Care.” Encyclopedia of Bioethics. Ed. Warren T. Reich. Rev. ed. 5 vols. New York: Macmillan-Simon, 1995.
翻譯本
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第135頁(yè)。如果參考的是原著(zhù)的內容，以原著(zhù)作者姓名開(kāi)頭，如果參考目的在于評析譯者的風(fēng)格或用詞，以譯者姓名開(kāi)頭
Dostoevsky, Feodor. Crime and Punishment. Trans. Jessie Coulson. Ed. George Giban. New York: Norton, 1964.
Coulson, Jessie, trans. Crime and Punishment. By Feodor Dostoevsky. Ed. George Giban. New York: Norton, 1964.
多卷本
如果涉及多卷本中的一卷見(jiàn)下面示例；如果涉及多卷本中的一卷以上，參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第137頁(yè)
Parker, Hershel. Melville: A Biography. Vol. 1. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1986.
編輯出版的書(shū)
Twain, Mark. Roughing It. Ed. Harriet E. Smith and Edgar M. Branch. Berkley: University of California Press, 1993.
朱剛 編，《二十世紀西方文藝批評理論》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001年。
[Zhu Gang, ed. Twentieth Century Western Critical Theories. Shanghai: Shanghai Foreign Education Press, 2001.]
論文集
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第129-130頁(yè)
Franklin, Benjamin. “Emigration to America.” 1782. The Faber Book of America. Ed. Christopher Ricks and William L. Vance. Boston: Faber, 1992. 24-26.
會(huì )議論文集
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第145頁(yè)
Freed, Barbara F., ed. Foreign Language Acquisition Research and the Classroom. Proc. of Consortium for Lang. Teaching and Learning Conf., Oct. 1989, U of Pennsylvania. Lexinton: Health, 1991.
2. 期刊論文【國內期刊只標注第幾期和年份】
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第149頁(yè)，152-153頁(yè)
Hallin, Daniel C. “Sound Bite News: Television Coverage of Election, 1968-1988.” Journal of Communication 42.2 (1992): 5-24.#p#分頁(yè)標題#e#
陸建德，“為了靈魂的純潔——讀辛格短篇小說(shuō)有感”，《當代外國文學(xué)》2006年第2期，第33-38頁(yè)。
[Lu Jiande. “Reflections on I. B. Singer’s Short Stories.” Contemporary Foreign Literature 2 (2006): 33-38.]
張峰, “一曲女性物化的悲歌——評約翰•福爾斯的小說(shuō)《收藏家》”,《解放軍外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報》2003年第5期，第60-65頁(yè)。
[Zhang Feng. “An Elegy for the Objectification: On John Fowles’s The Collector.” Journal of PLA Foreign Language University 5 (2003): 60-65.]
3．報刊雜志文章
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第154-156頁(yè)
Lohr, Steve. “Now Playing: Babes in Cyberspace.” New York Times. 3 April 1998, late ed.: C1+.
Perlstein, Rick. “Abridged Too Far?” Lingua Franca. April-May 1997: 23-24.
4. 電影、VCD、DVD 等（盡量少用）
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第167-169頁(yè)
It’s a Wonderful Life. Dir. Frank Capra. Perf. James Stewart, Donna Reed, Lionel Barrymore, and Thomas Mitch. 1946. DVD. Republic, 1998.
5. 碩、博士論文
Liu Shaolong. “A Case Study of Listening Models and Strategies: Effects of Background Knowledge.” MA thesis. Guangzhou Institute of Foreign Languages, 1991.
Wang Chuming. “Semantic Structure Theory and L2 Learning of English Adjectival Participles.” Ph. D. Dissertation. Chinese University of Hong Kong, 1995.
6. 網(wǎng)上資源（盡量少用）
參照《MLA科研論文寫(xiě)作規范》第178-202頁(yè)
Barsky, Robert F. Noam Chomsky: A Life of Dissent. Cambridge: MIT P, 1997. 8 May 1998
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題的調查和分析
摘 要：通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的審核調查，對論文寫(xiě)作中出現的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證性研究，目的在于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作技能。通過(guò)對72名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文的調研，發(fā)現在英語(yǔ)論文寫(xiě)作中，題目、摘要、內容及創(chuàng )新理念等方面問(wèn)題的出現頻率居多，并提出了相應的解決辦法及建議。
關(guān)鍵詞：論文寫(xiě)作；普遍問(wèn)題；解決辦法
大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文目的在于對學(xué)生的知識及綜合能力進(jìn)行一次全面的考核，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓練，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強學(xué)生的創(chuàng )新精神，為以后撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎。但是，“近來(lái)的一些現象顯示，有相當一部分本科生的治學(xué)態(tài)度及畢業(yè)論文的質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)”。相當一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)出現問(wèn)題。如主觀(guān)上不重視、理論知識不足、教學(xué)方法存在弊端、師生比例失調等（歐蓉，20xx）。本文從微觀(guān)角度出發(fā)，具體分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中常出現的問(wèn)題，從大體框架到具體部分，從內容安排到詞匯應用，從題目到摘要、引言、正文、結語(yǔ)、參考文獻，分析論文的各個(gè)有機組成部分。目的幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生意識到在寫(xiě)作過(guò)程中哪些問(wèn)題容易出現，如何能有效避免，寫(xiě)出合格的畢業(yè)論文。
一、研究對象及方法
本文將西北某高校外語(yǔ)系20xx級本科生經(jīng)過(guò)答辯、存檔的畢業(yè)論文72份進(jìn)行分析，其中涉及翻譯、科技英語(yǔ)翻譯、二語(yǔ)習得、跨文化交際、文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)等方向。并參考了已經(jīng)在公開(kāi)刊物或核心期刊發(fā)表文章的18位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生對其的分析，從論文的題目、摘要、引言、正文、結語(yǔ)、參考文獻等基本格式及內容出發(fā)，從問(wèn)題的總數、每個(gè)問(wèn)題被提到的頻率及占總數的百分比四方面進(jìn)行分析與總結，采用簡(jiǎn)單的手工統計法，對研究結果進(jìn)行統計。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文模板兼撰寫(xiě)規范
20xx屆本科畢業(yè)論文
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文兼撰寫(xiě)規范
姓 名： 呂 仁 愛(ài)
系 別： 外語(yǔ)學(xué)院
專(zhuān) 業(yè)： 英 語(yǔ)
學(xué) 號： 00000000
指導教師： 趙 草 稿
20xx年5月
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文開(kāi)題報告
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文開(kāi)題報告
畢業(yè)論文題目（中文） 淺析英語(yǔ)成語(yǔ)及諺語(yǔ)
畢業(yè)論文題目（外文） Analysis of English idioms and proverbs
題目來(lái)源 開(kāi)題時(shí)間 2008.03.10
選題的原因、基本內容：
英語(yǔ)成語(yǔ)(idiom)是英語(yǔ)的核心與精華。其內容豐富，寓意深刻，具有濃厚的感情色彩。如果能在文章、談話(huà)或對外交往中，恰當地加以運用，會(huì )大大增加語(yǔ)言的表達能力，收到良好的效果。英語(yǔ)諺語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言的精華，是英國藝術(shù)寶庫的瑰麗明珠。英語(yǔ)諺語(yǔ)的句式特點(diǎn)是句式簡(jiǎn)單，語(yǔ)言精煉，富于形象比喻，充滿(mǎn)濃郁的民族色彩。學(xué)習和研究英語(yǔ)諺語(yǔ)有助于啟迪思想，開(kāi)拓視野，了解英國的歷史文化、風(fēng)土人情，以及英國人民的人生哲理，同時(shí)還可以學(xué)到生動(dòng)活潑的.大眾語(yǔ)言。
本文通過(guò)比較英漢成語(yǔ)及諺語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的相似及不同之處，詳細的介紹英語(yǔ)成語(yǔ)及諺語(yǔ)。第一部分主要從內容和形式兩方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)成語(yǔ)及諺語(yǔ)的基本特色；第二部分談及英語(yǔ)成語(yǔ)及諺語(yǔ)的一般翻譯方法和翻譯時(shí)應該注意的一些問(wèn)題。
相關(guān)資料收集情況：
陳亞光。小議英諺語(yǔ)和成語(yǔ)的創(chuàng )新。上海外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報，1983。
黃粉保。英漢成語(yǔ)翻譯漫談。云夢(mèng)學(xué)刊，1999/2
顧雪梁。語(yǔ)成語(yǔ)英譯探索。廣州師范學(xué)院學(xué)報，1993/2。
張培基，喻云根，李宗杰，彭謨禹�！队h翻譯教程》。北京：中國外語(yǔ)教育出版社，2002/8
楊永和。英語(yǔ)諺語(yǔ)的修辭特點(diǎn)研究。重慶工學(xué)院學(xué)報,2000/3。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題的調查與分析論文
大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文目的在于對學(xué)生的知識及綜合能力進(jìn)行一次全面的考核，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓練，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強學(xué)生的創(chuàng )新精神，為以后撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎。但是，“近來(lái)的一些現象顯示，有相當一部分本科生的治學(xué)態(tài)度及畢業(yè)論文的質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)”.相當一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)出現問(wèn)題。如主觀(guān)上不重視、理論知識不足、教學(xué)方法存在弊端、師生比例失調等（歐蓉，2007）。本文從微觀(guān)角度出發(fā)，具體分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中常出現的問(wèn)題，從大體框架到具體部分，從內容安排到詞匯應用，從題目到摘要、引言、正文、結語(yǔ)、參考文獻，分析論文的各個(gè)有機組成部分。目的幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生意識到在寫(xiě)作過(guò)程中哪些問(wèn)題容易出現，如何能有效避免，寫(xiě)出合格的畢業(yè)論文。
一、研究對象及方法
本文將西北某高校外語(yǔ)系2003級本科生經(jīng)過(guò)答辯、存檔的畢業(yè)論文72份進(jìn)行分析，其中涉及翻譯、科技英語(yǔ)翻譯、二語(yǔ)習得、跨文化交際、文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)等方向。并參考了已經(jīng)在公開(kāi)刊物或核心期刊發(fā)表文章的18位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生對其的分析，從論文的題目、摘要、引言、正文、結語(yǔ)、參考文獻等基本格式及內容出發(fā)，從問(wèn)題的總數、每個(gè)問(wèn)題被提到的頻率及占總數的百分比四方面進(jìn)行分析與總結，采用簡(jiǎn)單的手工統計法，對研究結果進(jìn)行統計。
二、研究結果及討論
通過(guò)對問(wèn)題進(jìn)行總結、分析，結果如下圖：
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文答辯要求
一、答辯前上交答辯材料
材料包括(1)論文正稿 和(2)其他相關(guān)材料。
(1) 論文正稿，一式三份，單面打印，普通裝訂，具體要求見(jiàn)附件1《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文格式要求》
(2)其他材料，一式一份，清單如下：
1) 《畢業(yè)論文進(jìn)展情況記錄表》：每一張記錄表記錄兩周情況，需記錄六周，共三張表格，按要求填寫(xiě)相關(guān)內容，導師簽名，左上角平釘，在第一張表的右上角用鉛筆寫(xiě)好學(xué)號和名字。
2) 《答辯記錄表》：填寫(xiě)好表頭，包括“論文題目”“指導教師姓名”“指導教師的職稱(chēng)”“學(xué)生姓名”“專(zhuān)業(yè)年級”“學(xué)號”，其余欄目不要填寫(xiě)。
二、論文答辯流程
英語(yǔ)本科論文答辯時(shí)間關(guān)注最新的通知，具體時(shí)間和地點(diǎn)由答辯組學(xué)生組長(cháng)和答辯組的老師來(lái)商定。答辯過(guò)程中的具體事項聽(tīng)從答辯組老師的安排，答辯工作包括：
1、答辯人做5分鐘的論文要點(diǎn)陳述
2、答辯委員對答辯人提出問(wèn)題，答辯人回答問(wèn)題(10分鐘)
3、學(xué)生組長(cháng)做好答辯記錄
4、答辯委員會(huì )宣布答辯結果以及論文修改建議
三、論文答辯過(guò)程中學(xué)生組長(cháng)職責
1、請答辯委員在答辯前填寫(xiě)本組學(xué)生論文“原件”中的“評閱人評定表”，其中評閱表上評分等級一欄按“優(yōu)、良、中、及格、不及格”填寫(xiě)，注意評閱時(shí)間應在開(kāi)題后、答辯前。