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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文范文（精選12篇）
時(shí)間稍縱即逝，充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)論文是每個(gè)大學(xué)生都必須通過(guò)的，畢業(yè)論文是一種有準備、有計劃、比較正規的、比較重要的檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文，歡迎大家分享。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇1
[摘要]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是本科生在畢業(yè)之前最重要的一項學(xué)習任務(wù)。文章針對目前畢業(yè)論文中存在的主要問(wèn)題，如寫(xiě)作基本功欠缺、學(xué)術(shù)基礎和意識薄弱、選題不合適及論文缺乏深度和創(chuàng )新等問(wèn)題并對其原因進(jìn)行了探討，據此提出相應的改進(jìn)措施，以期提高畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文;問(wèn)題;改進(jìn)措施
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱認為畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式。在2004年開(kāi)始實(shí)行的高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評估方案中畢業(yè)論文的質(zhì)量被列為一級指標“學(xué)生創(chuàng )新能力”的主要觀(guān)測點(diǎn)(教育部高等教育司， 2004)。根據英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的精神，學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)和專(zhuān)業(yè)成績(jì)的一次綜合測評，也是對學(xué)校設置和培養方案以及教師教學(xué)活動(dòng)的一次考驗。畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中一個(gè)不可缺少的組成部分和實(shí)踐性環(huán)節，是考查學(xué)生綜合能力、評價(jià)學(xué)生成績(jì)的一個(gè)重要方式。
一、畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀
在國內，近年來(lái)各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)比較重視。為了提高論文的質(zhì)量，加強論文的嚴謹性和規范性，各高校近年來(lái)都出臺了一系列政策，如開(kāi)題報告的撰寫(xiě)、中期檢查、抽查評估，有些高等院校從三年級開(kāi)始增設學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節等等。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量雖然有一定的進(jìn)步，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。原上海外國語(yǔ)大學(xué)校長(cháng)戴煒棟教授等的研究和調查證實(shí)了高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的滑坡趨勢(戴煒棟2007)。學(xué)生在論文實(shí)際的撰寫(xiě)過(guò)程中，出現了寫(xiě)作基本功、格式規范、選題、論文的深度、外文資料不足的問(wèn)題。其中的原因是多方面的，例如:在培養中偏重技能訓練，輕視知識吸納的連貫性，使學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)的內涵和深度，缺乏認識能力和思辨能力(文秋芳2006);在第八學(xué)期才開(kāi)始畢業(yè)論文的寫(xiě)作，不僅畢業(yè)生在短時(shí)間內無(wú)從選題，而且導致論文質(zhì)量下降。這種現象對本科教學(xué)帶來(lái)的負面影響應引起各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高度關(guān)注。
二、畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題
目前高校畢業(yè)論文存在不少問(wèn)題，如語(yǔ)言技能較弱，查閱文獻資料的能力比較差，不知道怎樣確立自己的觀(guān)點(diǎn)等等，但以下幾個(gè)方面的問(wèn)題尤為明顯:第一，寫(xiě)作基本功欠缺。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文中一個(gè)顯著(zhù)的問(wèn)題就是學(xué)生的寫(xiě)作能力較差，反映出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力欠缺。例如:論文結構不嚴謹、松散;一篇論文有多個(gè)中心論點(diǎn);章節之間缺乏連貫性;語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯誤多;學(xué)生隨意使用非正式文體，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)混用的現象比比皆是。
第二，學(xué)術(shù)基礎和意識薄弱。學(xué)生對于學(xué)術(shù)研究基本方法、論文寫(xiě)作規范、引用格式了解甚少，或許知道也缺乏足夠的重視;有部分學(xué)生對于要求原創(chuàng )性的論文缺乏足夠的重視，在閱讀文獻的過(guò)程中，找到了一種“輕松”的辦法，從自己研究的論點(diǎn)出發(fā)，東拼西湊，就“湊”成了自己的文章。教師在批閱論文過(guò)程中，常常發(fā)現文中引用不規范，或引用了其他作者的觀(guān)點(diǎn)卻不標明出處，殊不知，這對要求學(xué)術(shù)性、嚴謹性的畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，是一種抄襲現象。
第三，論文選題不合適。選題過(guò)大。大多數學(xué)生在選題之初都存在著(zhù)題目過(guò)大的問(wèn)題，認為題目越大，資料越多，論文越好寫(xiě)。比如有學(xué)生選題為“莎士比亞十四行詩(shī)研究”，把各種參考資料在論文中進(jìn)行羅列;選題重復甚至抄襲他人的選題，或只作微小調整;選題陳舊，沒(méi)有新意，研究思路落后。這其中的原因是多方面的，一方面，學(xué)生在前幾年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中沒(méi)有自己的興趣點(diǎn)，缺乏資料收集和閱讀整理工作，而大多數院校畢業(yè)論文寫(xiě)作課往往是在最后一學(xué)期開(kāi)設，所以在短時(shí)間內很難確定一個(gè)合適的選題，導致在論文寫(xiě)作時(shí)不知如何選題，或隨意選題，欠缺思考，只為應付了事，最后導致選題不合適，寫(xiě)作過(guò)程中頻繁更換選題;另一方面，不少老師對學(xué)生論文的選題不夠重視，與學(xué)生交流少，沒(méi)有給予相應的指導和建議。
第四，論文缺乏深度和創(chuàng )新。有許多學(xué)生的論文僅局限于對事實(shí)的闡述，寫(xiě)得比較膚淺，或將他人的觀(guān)點(diǎn)或已知的事實(shí)重新寫(xiě)一遍，這樣簡(jiǎn)單的重復是沒(méi)有意義的。當然，對于本科論文過(guò)于強調原創(chuàng )性不太現實(shí)，要想一整篇文章都有創(chuàng )新是不可能的，但論文中應有自己獨到的東西，否則這種論文沒(méi)有價(jià)值。究其原因，其一，學(xué)生前期積累太少，沒(méi)有對某一方面的興趣點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，或沒(méi)有閱讀最新研究動(dòng)態(tài)的論文。
其二，研究方法陳舊，沒(méi)有用新的角度或使用新方法去探討和挖掘，所以很難對選題進(jìn)行深入的研究。
三、解決對策
針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文出現的一些問(wèn)題和弊端，筆者認為，今后的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革應做好如下四個(gè)方面的工作:第一，夯實(shí)學(xué)生基礎寫(xiě)作能力。很多學(xué)生把論文稿件交給指導老師就高枕無(wú)憂(yōu)了，期待老師把全篇的結構、語(yǔ)言、標點(diǎn)等問(wèn)題一一改正。由于畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間有限，結果就導致很多指導教師成為語(yǔ)言錯誤的校對者。在畢業(yè)論文的修改過(guò)程中，教師可采取“宏觀(guān)指導-自我糾錯-整體把關(guān)”的流程。在批改學(xué)生畢業(yè)論文初稿時(shí)，針對論文寫(xiě)作中心不突出，章節、段落之間缺乏連貫性和邏輯性等問(wèn)題，指導教師可作一些宏觀(guān)上的指導并提出初步評價(jià)意見(jiàn)。針對論文寫(xiě)作中語(yǔ)法錯誤較多、用詞不當等問(wèn)題，指導教師在初稿階段沒(méi)有必要逐字逐句檢查，否則形成了學(xué)生的依賴(lài)心理;在論文中期和后期的修改過(guò)程中，在確保論文結構、章節的銜接和邏輯性沒(méi)有問(wèn)題的條件下，鼓勵組內的學(xué)生自我修改論文中的語(yǔ)法錯誤、拼寫(xiě)錯誤、用詞不當等問(wèn)題，同時(shí)，教師作相應的指導;最后定稿之前，指導教師再作整體上的把關(guān)�？傊�，教師在嚴格把關(guān)學(xué)生論文質(zhì)量的同時(shí)，還要加強和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
第二，注重學(xué)術(shù)能力培養。在論文的指導過(guò)程中，教師應對如何使用文獻資料、如何引用原文作者的資料、引文標示和文獻參考部分應作明確的講解和嚴格的要求。教師應強調論文的學(xué)術(shù)性和嚴謹性的重要性，培養學(xué)生嚴謹的研究態(tài)度。
第三，認真作好選題工作。論文選題必須具有一定的學(xué)術(shù)研究?jì)r(jià)值和意義，能充分反映作者的專(zhuān)業(yè)水平、寫(xiě)作能力和獨到的見(jiàn)解�？梢詮囊幌聨讉�(gè)方面入手，其一，教師把畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節提前可起到事半功倍的.效果，對三年級學(xué)生，以專(zhuān)業(yè)課程(如文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)等課程)論文的形式培養他們的興趣點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多閱讀，多思考，這樣不至于在論文寫(xiě)作時(shí)不知如何選題的問(wèn)題。其二，學(xué)生選題要慎重，要選自己熟悉并感興趣的、相關(guān)的選題。學(xué)生在選題時(shí)應該聽(tīng)取指導教師的意見(jiàn)，把自己的觀(guān)點(diǎn)和想法與老師交流、溝通，但不能過(guò)分依賴(lài)老師的意見(jiàn)，否則寫(xiě)作時(shí)缺乏自身的觀(guān)點(diǎn)、邏輯思路，以至于影響論文的質(zhì)量。
此外，教師在指導學(xué)生選題時(shí)，也要做一些先期調查，論證其可行性，不能只憑自己的經(jīng)驗與理論推測，否則學(xué)生選題不成熟，研究路線(xiàn)不清晰，造成中途換題或無(wú)法正常完成論文工作。
第四，提高論文的深度和創(chuàng )新性。如沒(méi)有前期資料的積累和思考，學(xué)生的論文很難有一定的深度和創(chuàng )新�？蓮脑缙谌胧�，如鼓勵二、三年級學(xué)生參與教師的科研課題或申報校級學(xué)生科技創(chuàng )新課題，輔助教師從事基本的研究工作;對于三年級的專(zhuān)業(yè)課程，授課教師應對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的入門(mén)指導，介紹論文寫(xiě)作的基本方法，資料的收集，要求學(xué)生寫(xiě)課程論文，從主干課程中提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。有些同學(xué)對創(chuàng )新有畏難心理，總覺(jué)得不知如何下手。其實(shí)創(chuàng )新可以是觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng )新，也可以是材料、角度、方法的創(chuàng )新。不同觀(guān)點(diǎn)的比較、不同角度的切入、不同方法的運用、不同學(xué)科的交叉等等都可以使自己的論文與眾不同。此外，指導教師的作用不容忽視，對學(xué)生不能過(guò)分放手，要引導和啟發(fā)學(xué)生，還應扮演好“導演”的角色，指導學(xué)生對所讀文獻進(jìn)行分析和思考，找出有無(wú)薄弱點(diǎn)或值得進(jìn)一步研究的地方，以及給予相應的研究方法的指導。
四、結語(yǔ)
畢業(yè)論文寫(xiě)作工作的完成需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生基礎寫(xiě)作能力的訓練，擴充其各方面的知識面，注重其學(xué)術(shù)能力的培養，培養其獨立思考精神、創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力。教師在指導的過(guò)程中，從宏觀(guān)上對學(xué)生論文進(jìn)行指導，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導學(xué)生新視角、新方法的創(chuàng )新，同時(shí)發(fā)揮檢查監督的作用。另一方面，學(xué)生必須具備扎實(shí)的基礎寫(xiě)作技能，在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中盡量避免出現語(yǔ)法錯誤、用詞不當、時(shí)態(tài)等等錯誤;同時(shí)，學(xué)生也必須掌握必要的論文寫(xiě)作知識，在論文寫(xiě)作中發(fā)揮自主學(xué)習、研究學(xué)習的能力，形成嚴謹的研究學(xué)習氛圍，出色的完成畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)。
[參考文獻]
[1]戴煒棟.對我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的反思[ J].外語(yǔ)界，2007(4): 23.
[2]穆詩(shī)雄.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.
[3]張春芳.近五年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調查與思考[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報， 2009(4): 65.
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇2
【摘要】
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和地球村目標的實(shí)現，英語(yǔ)，這門(mén)世界通用語(yǔ)言，發(fā)揮的作用越來(lái)越突出。全國各大高校從全方位、多層次、寬領(lǐng)域方向培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。本文主要探究高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同方向學(xué)生目前就業(yè)情況，以期為應屆畢業(yè)生提供建議，為高校培養英語(yǔ)人才提供可行性意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)分析
一、引言
中國加入WTO后，與世界各國聯(lián)系更為密切，而英語(yǔ)越來(lái)越發(fā)揮著(zhù)不可或缺的作用。但現在，過(guò)多的人員涉入英語(yǔ)這一行業(yè)，導致大批的英語(yǔ)畢業(yè)生難以就業(yè)。對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向以及社會(huì )對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求進(jìn)行了相應的調查，了解一些行情，有利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好就業(yè)。
二、采訪(fǎng)調查分析
在對省內某所著(zhù)名高校的就業(yè)指導老師和相關(guān)就業(yè)負責人的采訪(fǎng)中，獲得一手就業(yè)資料。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在此高校細分為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯、英德雙語(yǔ)方向，近幾年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各個(gè)方向學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，此外，老師提供資料顯示，近幾年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)與專(zhuān)業(yè)不對口的問(wèn)題日益突出，這也嚴重影響就業(yè)率的高低，也因此很多學(xué)生選擇讀研或者出國留學(xué)。
三、問(wèn)卷的數據分析
問(wèn)卷結果顯示，大家對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同方向就業(yè)問(wèn)題認識很局限，只有一部分人能夠準確定位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各個(gè)方向以及其特點(diǎn)，極少數人能夠清楚英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作類(lèi)型以及不同工作類(lèi)型的要求和特點(diǎn)。參與問(wèn)卷調查的同學(xué)中，大一占12.9%；大二14.7%，大三21.3%，大四51.2%。大三大四學(xué)生面臨實(shí)習以及就業(yè)等問(wèn)題，對此課題了解較深，其占據比例很大有一定合理性。被調查者中英語(yǔ)類(lèi)所占比例為82.4%，非英語(yǔ)類(lèi)17.6%，因為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部分同學(xué)現在已經(jīng)或者意向從事英語(yǔ)相關(guān)工作，所以其占據一定比例，存在合理性。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要有國際貿易方向，旅游方向和師資方向。其中，國際貿易方向提供國際貿易業(yè)務(wù)人員、商務(wù)翻譯、商務(wù)助理等方面的職業(yè)。旅游方向主要涉及英文導游及涉外賓館的接待及管理人員、外企業(yè)高級文員、外向型企業(yè)等工作崗位。對于師資，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)高中的教師都是可選的。具體分析問(wèn)卷得出，76.2%的問(wèn)卷參與者不清楚上述英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)就業(yè)方向，對于各個(gè)就業(yè)方向具體細節了解的更是甚微。
關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要性問(wèn)題，64.3%的人都覺(jué)得英語(yǔ)在社會(huì )上的地位不太重要，因為很多學(xué)而不精使英語(yǔ)成為一個(gè)弱勢專(zhuān)業(yè)（只要會(huì )簡(jiǎn)單地說(shuō)寫(xiě)），而13.7%的人認為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)很重要，放眼英語(yǔ)國際化高端職業(yè)，國際化的高端英語(yǔ)人才還是十分急缺的。大部分人認為現在人才市場(chǎng)上對英語(yǔ)需求的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，其中有23%的人認為翻譯（口譯和筆譯）是很需要的。80%的學(xué)生認為較適合英語(yǔ)方向的是外貿行業(yè)，次之是酒店和旅游。
關(guān)于工作地和具體工作細節問(wèn)題，近年來(lái)部分沿海城市和大城市日益趨于國際化，大型企業(yè)，外資企業(yè)，日益成為畢業(yè)生向往的就業(yè)目標，特別是北京上海等國際化大都市。企業(yè)在工作中會(huì )有大量的場(chǎng)合要接觸到英文文件、材料、資料以及直接和外方進(jìn)行業(yè)務(wù)上的接觸。甚至有些公司會(huì )在公司的日常文檔中要求直接使用英文，所以現在高水準的企業(yè)對英語(yǔ)實(shí)際應用水平的要求是相當高的。參與問(wèn)卷設計的大三大四學(xué)生中，英語(yǔ)相關(guān)工作的實(shí)習地點(diǎn)和工作地點(diǎn)多數在沿海城市或者國際大城市，以期獲得高檔次、寬領(lǐng)域、多方位的工作培訓和工作經(jīng)驗。
關(guān)于薪資要求問(wèn)題，50.2%的人對第一份工作的薪酬希望是2500元到3000元之間，其次30.8%期望3000元到4000元，10%期望4000元以上，幾乎沒(méi)人期望是2000元以下。個(gè)人能力、社會(huì )需求和大眾趨勢，都影響問(wèn)卷參與者對薪酬的'期望值。
目前我國有3億多人在學(xué)英語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)），約占全國人口的四分之一。專(zhuān)家推測，再過(guò)幾年，我國學(xué)英語(yǔ)的人數將超過(guò)英語(yǔ)母語(yǔ)國家的總人口數。規模如此龐大的人群在學(xué)英語(yǔ)，可實(shí)際應用水平到底如何呢？據國家外文局調查，目前我們從事同聲傳譯和書(shū)面翻譯的高端外語(yǔ)人才依然嚴重缺乏，能夠勝任中譯外工作的高質(zhì)量人才缺口高達90%。大部分人對于自己能勝任的職位沒(méi)有考慮過(guò)，都認為船到橋頭自然直。約80%的學(xué)生很重視大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習，少數人只求一般或者能過(guò)就行。由此可見(jiàn)，學(xué)習的氛圍還是很濃烈的。
四、結語(yǔ)
一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，要看他的能力和實(shí)力。此外面對日益嚴峻的就業(yè)現狀，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加要努力提高自身的素質(zhì)去適應社會(huì )的需要，學(xué)習外語(yǔ)之人雖多，但是高端翻譯人才和國際化高尖端英語(yǔ)人才依舊緊缺，因此學(xué)生更要去重視英語(yǔ)，提高自身水平。在社會(huì )提供這么多機遇的條件下，更要努力完善自己的英語(yǔ)水平，為社會(huì )貢獻一份力量。
參考文獻
[1]戴煒棟，張雪梅.探索有中國特色的英語(yǔ)教學(xué)理論體系―――思考與建議[J].外語(yǔ)研究，2001
[2]何國祥.以就業(yè)為導向構建高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式[J].職業(yè)時(shí)空，2007（3）
[3]郭麗虹.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)不對口問(wèn)題的思考[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008（05）.
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇3
摘要：
探討一種能夠突破單純語(yǔ)言訓練的教學(xué)模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力”提上“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的日程，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)性話(huà)題的口語(yǔ)輸出加大力度培養學(xué)生的人文素養和批判性思維能力，從而使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正達到教學(xué)大綱的要求，培養適應社會(huì )需要的復合型英語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞：
人文素養；思辨能力；整體語(yǔ)言教學(xué)；高級英語(yǔ)教學(xué)
在20世紀40年代的美國，批判性思維成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)并成為教育改革的主題之一，并于20世紀70年代和80年代之間成為美國教育改革的重點(diǎn)、核心。我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力和人文素養的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中采取有效措施以提高學(xué)生的批判性思維能力；徐鶴在《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生批判性思維培養研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關(guān)理論框架的發(fā)展狀況，并探討了如何在精讀課中培養學(xué)生的批判性思維；田芬在《高級英語(yǔ)課程批判性思維教學(xué)模式例析》中認為批判性思維是一種科學(xué)的思維態(tài)度，分析了將批判性思維引入高級英語(yǔ)教學(xué)的理論必要性和現實(shí)可能性；譚美靜在《高級英語(yǔ)課程教學(xué)改革的新方向》一文中從教材、教學(xué)方法與模式、課外實(shí)踐、測試與評估四個(gè)環(huán)節入手探討對高級英語(yǔ)課程進(jìn)行以批判性思維能力培養為導向的教學(xué)改革。然而目前還很少有以“高級英語(yǔ)”課程為切入點(diǎn)，通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維培養模式進(jìn)行綜合研究的。
在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)階段，“高級英語(yǔ)”課程是一門(mén)非常重要的基礎課，其教材內容涉及西方政治、經(jīng)濟、文化等方面。課時(shí)數在高年級各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中所占的比例最大，是學(xué)生走入社會(huì )、接受對其知識和能力檢驗之前的最后的綜合性訓練。學(xué)生如果在此階段的學(xué)習過(guò)程中不能培養和鍛煉自己的批判性思維能力，那么進(jìn)入社會(huì )后的“創(chuàng )新精神”和“實(shí)踐能力”都將成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。因此“高級英語(yǔ)”課程是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和批判性思維的最佳平臺，也是最后平臺。
本文將探討一種能夠突破單純語(yǔ)言訓練的教學(xué)模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力”提上“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的日程，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)性話(huà)題的口語(yǔ)輸出，加大力度培養學(xué)生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正達到教學(xué)大綱的要求，培養具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和獨立思考能力與創(chuàng )新能力的復合型英語(yǔ)人才。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育現狀分析
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求，21世紀我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標和規格是“這些人才應具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
然而目前我國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往強調聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能訓練，在課程設置和教學(xué)資源配置上并未兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的欠缺很大程度上直接導致了學(xué)生批判性思維能力的薄弱，最終導致學(xué)生在語(yǔ)言的輸出階段不能運用英語(yǔ)進(jìn)行深層次的交流活動(dòng)。這一問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)演講比賽中得到凸顯：評委們普遍反映英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然語(yǔ)音標準、語(yǔ)調流暢，但在表達思想的深刻度以及思維的開(kāi)闊程度上較非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生略顯劣勢。同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程本身的教學(xué)內容和教學(xué)方法也嚴重制約了學(xué)生批判性思維能力的形成與發(fā)展。大量技能課只專(zhuān)注于詞匯擴展、語(yǔ)法規則和語(yǔ)言的恰當性表達。由于課程的信息量小，知識含量低，加之口語(yǔ)訓練往往停留在日常生活和大眾常識層面，最終導致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏思辨能力和創(chuàng )新能力，成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復合型人才培養的瓶頸，更是學(xué)生走向社會(huì )、適應社會(huì )需要的一大障礙。
在這種狀況下，如何構建一種技能培養和素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)的教學(xué)方法與模式將是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育需要解決的一大問(wèn)題。
二、整體語(yǔ)言教學(xué)論及其主要原則
“整體語(yǔ)言教學(xué)”是一種將語(yǔ)言看做一個(gè)整體進(jìn)行教和學(xué)的教育哲理�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”并不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而是隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的。它于20世紀80年代中期產(chǎn)生于美國，起初主要用于指導英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，自20世紀90年代起開(kāi)始對英語(yǔ)為第二語(yǔ)言和其他外語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，并于20世紀90年代中期引起了中國學(xué)者和教師的關(guān)注與研究。
作為“整體語(yǔ)言教學(xué)”的主要倡導者，K.Goodman強調語(yǔ)言的整體性，反對把語(yǔ)言肢解成詞匯、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)言的整體性主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、意義的整體性
語(yǔ)言的整體性體現在任何企圖把語(yǔ)言割裂成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的行為都將使語(yǔ)言失去其完整的意義。這就要求語(yǔ)言學(xué)習不再以擴大詞匯量或是規范的語(yǔ)法為衡量標準，而是以能夠真正理解、交流和應用為首要目標�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”強調創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習時(shí)就產(chǎn)生意義，并通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。所以授課內容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習，而是根據教學(xué)內容創(chuàng )設合理的課堂活動(dòng)，提供自然良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能共同發(fā)展，并且最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力和思維能力。
2、教材的整體性
在“整體語(yǔ)言教學(xué)”中，教材是指教學(xué)內容而不是課本。教材的整體性體現在教學(xué)內容涵蓋語(yǔ)言的各個(gè)方面，其中，聽(tīng)和讀為語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫(xiě)為語(yǔ)言的輸出。輸入和輸出應該是連貫統一的，而不是分離的。另外，學(xué)習是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學(xué)生更好地運用語(yǔ)言，而不是僅僅掌握語(yǔ)言的`規則。
3、學(xué)生的整體性
學(xué)生的整體性體現在始終以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中。教師不再扮演知識的傳授者這一角色，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是一種平等的交流關(guān)系。學(xué)生成為課堂的主體，教師則起到引導作用。同時(shí)，通過(guò)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系則由競爭變?yōu)楹献鳌?/p>
三、通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”改革高級英語(yǔ)教學(xué)
基于以上原則，“整體語(yǔ)言教學(xué)”對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)有很大的指導意義，通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”能夠把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能整合為一體，加強師生互動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)更加高效和科學(xué)，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)還能拓展學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生的主體意識和自學(xué)能力。
1、改變教學(xué)模式
“高級英語(yǔ)”教學(xué)應以批判式閱讀帶動(dòng)口語(yǔ)輸出，并以學(xué)生為中心強調師生互動(dòng)、生生協(xié)作。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性話(huà)題，鼓勵學(xué)生積極參加演講、討論、辯論和作文互評等活動(dòng)，將學(xué)生的競爭關(guān)系變?yōu)閰f(xié)作關(guān)系，將封閉的語(yǔ)言技能訓練變?yōu)殚_(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和批判性思維能力。
2、整合教學(xué)內容
在“高級英語(yǔ)”教學(xué)中整合不同學(xué)習資源，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、電子資料等學(xué)習媒介，廣泛收集相關(guān)材料，以拓寬知識面；整合不同領(lǐng)域的知識，引導學(xué)生廣泛涉獵并深入思考政治、經(jīng)濟、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問(wèn)題，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和自主創(chuàng )新能力；整合不同的教學(xué)手段，將傳統課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習等結合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)手段的優(yōu)勢，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
3、改革教學(xué)方法
在“高級英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為中心。教師首先應該加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學(xué)生自由結合成興趣小組，每一組負責一個(gè)單元的話(huà)題討論主題。同時(shí)，教師可以結合社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題和教材內容給學(xué)生提供大量的練習機會(huì )，在提高語(yǔ)音、語(yǔ)調技巧的基礎上，注重口語(yǔ)會(huì )話(huà)的策略、演講和辯論的技巧指導；同時(shí)增加與課文內容相關(guān)的有深度的重大社會(huì )和國際熱點(diǎn)問(wèn)題內容，在教學(xué)方法上側重具有高度互動(dòng)性的演講和辯論等課堂活動(dòng)，把批判性思維能力諸要素的訓練納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
4、建立合理的考評體系
目前“高級英語(yǔ)”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閱讀理解、作文等形式為主進(jìn)行考試，主要考察的是學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯技能，沒(méi)有體現語(yǔ)言的整體性和綜合運用能力，更不能有效考察學(xué)生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和自我提升的有效方法，因此建立一個(gè)科學(xué)合理的考評體系是“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的一項重要內容�？梢詫我坏目荚嚫臑榭荚u結合的方式，平時(shí)課堂活動(dòng)的參與和表現占期末總成績(jì)的30%，而卷面成績(jì)占期末總成績(jì)的70%，考題設置和評分也要體現對學(xué)生思維能力的考察，從而促進(jìn)學(xué)生技能訓練和思維能力的全面發(fā)展。
四、結論
傳統意義上的“高級英語(yǔ)”教學(xué)通常以讀、寫(xiě)、譯能力的訓練為重點(diǎn)，往往忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養，更不要說(shuō)學(xué)生思辨能力的培養。本研究突破了單純的語(yǔ)言訓練模式，將培養重點(diǎn)從單純的讀、寫(xiě)、譯技能訓練轉移到培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)上來(lái)。與此同時(shí)，通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性話(huà)題，鼓勵學(xué)生積極參加陳述、討論和辯論等活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和批判性思維能力。在實(shí)現語(yǔ)言整體發(fā)展的基礎上，也有利于學(xué)生人文素養和思辨能力的發(fā)展。通過(guò)以上改革措施，改變了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生空有華麗的語(yǔ)音和語(yǔ)調而缺乏思辨能力、沒(méi)有一技之長(cháng)的現狀，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為復合型人才，能夠正確的對待社會(huì )和社會(huì )問(wèn)題，更為適應當代社會(huì )對英語(yǔ)畢業(yè)生的需求。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇4
摘要：
本文列舉了學(xué)生英語(yǔ)作文中常出現的典型錯誤，分析了由于漢語(yǔ)干擾因素的影響而使學(xué)生不能正確表達詞義的原因，并針對這些錯誤，提出了避免錯誤的對策，以便提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平及寫(xiě)作教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
漢語(yǔ)干擾；錯誤；分析
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識到英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)論在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習中還是在實(shí)際的社會(huì )工作中都十分重要。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低能體現出學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。英語(yǔ)寫(xiě)作日趨重要。然而他卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫(xiě)作角度、方法、用詞等的不同，使中國學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)出現了許多錯誤。
實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的言語(yǔ)錯誤與漢語(yǔ)干擾有關(guān)，即負遷移，負向遷移有關(guān)，也就是漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異對外語(yǔ)學(xué)習造成的干擾以及與所學(xué)外語(yǔ)的某些特點(diǎn)、某些規則造成的干擾有關(guān)。首先，不同民族對同一事物，同一現象認識方面有差異。其次，對同一現象，同一意義語(yǔ)言表達方面有差異。例如，漢語(yǔ)認為“一陣大雨”，英語(yǔ)寫(xiě)成“aheavyrain”，不能寫(xiě)成“abigrain”。漢語(yǔ)說(shuō)“我不知道這是對還是錯”如果寫(xiě)成“Idon‘tknowit’strueornot..”則是錯句。因為在英語(yǔ)中，如果“know”之后跟疑問(wèn)句，則用“whether”或“if”引導從句。漢語(yǔ)“五十步笑百步”，比喻自己跟別人有同樣的缺點(diǎn)和錯誤，只是程度上輕些，可是卻譏笑別人，英語(yǔ)則用“Thepotcallsthekettleblack.”表達此意。如果把漢語(yǔ)直譯成英語(yǔ)，英國人則會(huì )感到莫名其妙，不知所云。
漢語(yǔ)干擾還表現在學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言規則的錯誤類(lèi)推，過(guò)分概括上。例如，由“I went to the storeyesterday morning.”推出“I went to the concertyesterday night.”，這是一個(gè)錯句�！白蛱焱砩稀庇⒄Z(yǔ)只能說(shuō)“l(fā)ast night”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”則用“yesterday morning（afternoon，evening）”。由于漢語(yǔ)干擾，學(xué)生照漢語(yǔ)思維直譯，導致了表達錯誤和不地道、不準確的英語(yǔ)表達。比如，學(xué)生把“你的`來(lái)信收到了”寫(xiě)成“Your letter hasreceived.”，這是從漢語(yǔ)直譯出來(lái)的，因為英語(yǔ)中物作主語(yǔ)時(shí)，應該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，應寫(xiě)成“Your letter has beenreceived.”。
從以上例子可以看出，漢語(yǔ)干擾乃是導致表達錯誤的一個(gè)主要原因。分析英語(yǔ)寫(xiě)作中漢語(yǔ)干擾對學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的影響，無(wú)論是從理論上看還是從教學(xué)實(shí)踐上看，都將是大有益處的。漢語(yǔ)干擾致錯原因有以下幾個(gè)主要方面：
一、因認識角度和使用形象不同造成錯誤
在學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，畢業(yè)論文學(xué)生由于對漢英語(yǔ)言、文化間的差異，不同文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式不甚了解，經(jīng)常用漢語(yǔ)思維，導致用詞錯誤。例如：“紅茶”被寫(xiě)成“red tea”，英語(yǔ)應為“black tea”�！昂谘壑椤北粚�(xiě)成“black eye”，應為“dark brown eye”。因為英語(yǔ)中“black eye”意為“被打得發(fā)青的眼圈”。在用英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，不少學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言功底較差，還不能用英語(yǔ)思考，經(jīng)常先在腦海里用漢語(yǔ)構思，然后將構思好的漢語(yǔ)腹稿譯成英語(yǔ)。這種機械的對應思考方法，往往造成嚴重的用詞錯誤。例如，在“Excessive smoking willinjure your body.”中，“body”在英語(yǔ)中作“軀體”講，而漢語(yǔ)“身體”有兩重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。該句表達的意思顯然是指“身體狀況”，但由于受漢語(yǔ)影響，而誤用了“body”，所以應將“body”改為“health”。另外，由于英漢語(yǔ)言使用的形象不同，兩個(gè)民族的思維習慣不同也造成了許多語(yǔ)言錯誤。例如，“熟睡”被寫(xiě)成“sleep like a deadpig/dog”英語(yǔ)為“sleep like a top/log”�！按蠛漆槨北粚�(xiě)成“Look for a needle in the sea.”，應為“Look for a needle in a haystack.”。
二、因表達方式不同造成的錯誤
英、漢兩個(gè)民族有時(shí)對某些事物和現象的認識角度、思路都是相同的，但是由于表達方式不同也造成了一些錯誤。
1.詞形錯誤。漢語(yǔ)的名詞詞形一般不分單、復數，也無(wú)可數、不可數之別。因此出現主謂不一致、遺漏第三人稱(chēng)單數現在時(shí)形態(tài)的錯誤。漢語(yǔ)中，主謂間不存在數的關(guān)系，謂語(yǔ)沒(méi)有第三人稱(chēng)單數問(wèn)題。因此，謂語(yǔ)部分不需要因為主語(yǔ)而做數的調整。由于漢語(yǔ)習慣的影響，學(xué)生會(huì )寫(xiě)出這樣的句子：（1）The streets are full of garbages.（2）He speak fast.在例句（1）中，garbage被當作可數名詞，其實(shí)它是不可數名詞。在例句（2）中，speak應為第三人稱(chēng)單數speaks。
另外，漢語(yǔ)動(dòng)詞無(wú)時(shí)態(tài)之分，只是采用一些副詞或助詞來(lái)表示時(shí)態(tài)，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)卻相對復雜得多。因此出現時(shí)態(tài)使用混亂現象。有的學(xué)生在該用過(guò)去時(shí)態(tài)動(dòng)詞時(shí)，卻用了現在時(shí)態(tài)，特別是在復合句中常出現時(shí)態(tài)不一致的現象。例如，If he works hard，he could pass the exam.（could改為can）。
2.詞性錯誤。有時(shí)學(xué)生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語(yǔ)法規范的用詞錯誤。例如：（1）My father sugestion me not to go out alone at night.（2）My roommate doesn’tafraid of dogs.例句（1）把名詞誤用為動(dòng)詞，例句（2）把形容詞誤用為動(dòng)詞。這是由于有些學(xué)生基礎不牢，對某些常用詞不認真考證，隨手寫(xiě)來(lái)，又檢查不出錯，導致誤用詞性卻渾然不覺(jué)。
三、結語(yǔ)
以上列舉了學(xué)生常出現的錯誤，分析了學(xué)生受漢語(yǔ)干擾致錯的原因，其目的是為了更好地糾正錯誤。任何人都會(huì )不可避免地出現錯誤，只要我們不斷發(fā)現和糾正錯誤，就能減少和排除干擾，克服教學(xué)中的盲目性。英語(yǔ)基礎不扎實(shí)是寫(xiě)作出錯的關(guān)鍵，所以提高寫(xiě)作水平必須叢基礎抓起，必須加強基礎語(yǔ)法與句型的訓練，使學(xué)生打好堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。加強詞匯教學(xué)，注意英語(yǔ)詞每個(gè)意義的使用條件與用法、它的搭配關(guān)系、名詞單復數、同義詞與近義詞的區別等。充分利用好字典。教師要及時(shí)講評作文，準確預見(jiàn)學(xué)生易犯的錯誤，通過(guò)對比分析和錯誤分析把母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言的差異。把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類(lèi)、分析、解釋?zhuān)磸途毩�，提高學(xué)生英語(yǔ)表達的準確性。長(cháng)期堅持以上做法，學(xué)生的錯誤就會(huì )逐漸減少，就能提高學(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作教學(xué)效果。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇5
摘要：培養大學(xué)生自主學(xué)習能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀、 現代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀要求，說(shuō)明了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的重要性和必要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍，培養自主學(xué)習的意識和動(dòng)機，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì) ，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )資源引導自主學(xué)習等措施，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習，以此來(lái)達到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習;能力培養
2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程要求”)明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習”，“朝個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和自主學(xué)習能力的極大發(fā)展應是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追求的重要目標。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì )生存》一文中精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！碑斀袷恰爸R爆炸”時(shí)代，人類(lèi)只有學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習，才有可能從容地面對世界出現的新知識構成。然而，在我國中學(xué)由于長(cháng)期的應試教育，業(yè)論文激烈的分數競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習能力差，更別說(shuō)自學(xué)能力了。因此教育者有責任改變這種現狀。教師必須迅速更新觀(guān)念，努力構建以課堂的創(chuàng )造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習為主導的新的教學(xué)模式。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀要求
我國目前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語(yǔ)言教學(xué)規律的英語(yǔ)教學(xué)依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結果”輕“過(guò)程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習 方法 或策略教學(xué)與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng )造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習能力難以培養，造成大學(xué)生對教師和課堂的過(guò)分依賴(lài)。此外，部分大學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，英語(yǔ)應用能力差，缺乏有效的學(xué)習方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著(zhù)差異，缺乏獨立學(xué)習的習慣和能力。
當今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長(cháng)的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自主學(xué)習能力的培養是關(guān)鍵。如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，是值得我們英語(yǔ)教師探討的一個(gè)新課題。古人云：授人以魚(yú)，不如授之以漁。這就是說(shuō)教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應競爭日益激烈的社會(huì )需要。著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此指導學(xué)生正確的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性是提高大學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵所在。
二、大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養途徑
學(xué)習自主性是一種學(xué)習者自我承擔學(xué)習責任的能力，這種能力有待于開(kāi)發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，不斷創(chuàng )造、挖掘和培養學(xué)生的學(xué)習自主性。
1、改革課堂教學(xué)理念，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍
要推進(jìn)自主學(xué)習實(shí)施，首要的是要改變傳統的教學(xué)理念。傳統的英語(yǔ)課堂為考而教，為考而學(xué)，教統領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級考試成績(jì)與教師的年度考核評優(yōu)掛鉤，導致教師不敢放手;久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴(lài)。我們知道激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和基礎，論文它直接關(guān)系到學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習的效果。在英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題上,各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng )設，將有利于解決英語(yǔ)教學(xué)遠離學(xué)生生活、遠離語(yǔ)言學(xué)習中應有的真情實(shí)感的問(wèn)題，極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的激情,激發(fā)學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行想象、表達、交往、創(chuàng )作的愿望，從而使學(xué)生能將字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練統一在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境中，讓他們不僅掌握了語(yǔ)言知識，而且發(fā)展了語(yǔ)言能力。
創(chuàng )設和諧的課堂學(xué)習環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。因此，教師應調整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動(dòng)的設計者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng )造性才得以發(fā)揮，學(xué)習潛能得到釋放，自主學(xué)習的能力也能得到逐步提高。
2、培養自主學(xué)習的意識和動(dòng)機，優(yōu)化學(xué)生的.心理素質(zhì)
“學(xué)生自主學(xué)習的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動(dòng)機是自主學(xué)習的兩大重要構建元素”。沒(méi)有意識和動(dòng)機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)意識和動(dòng)機的培養。英語(yǔ) 學(xué)習 動(dòng)機是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習的一種內部動(dòng)因，是語(yǔ)言學(xué)習者的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來(lái)強化其學(xué)習動(dòng)機，并對外部行為表現進(jìn)行獎勵或懲罰。所設計的教學(xué)活動(dòng)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習。
另外，缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語(yǔ)課中實(shí)施自主學(xué)習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習的心理障礙從以下幾方面著(zhù)手：
首先，盡可能給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )。問(wèn)題的設計、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的難度應符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達到消除學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理障礙。其次.盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習活動(dòng)，如對話(huà)和課文的學(xué)習，物流管理論文范文最終目的是語(yǔ)言運用。對于語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言?xún)Υ媪啃�，語(yǔ)感不強，這阻礙了他們口語(yǔ)的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語(yǔ)言量，加強語(yǔ)感的目的。對于基礎扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。 提倡自主學(xué)習要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。再者，盡量使用評價(jià)效應。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習，教師就應處理好學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題。教師在評價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應用延遲評價(jià)。對問(wèn)題情景，教師對學(xué)生回答的問(wèn)題暫時(shí)不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。利用延遲評價(jià)發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
3、利用現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習
隨著(zhù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源不僅可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補充，大大拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習渠道，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變。學(xué)生可以根據自己的需要選擇學(xué)習的內容和采取適合自己的學(xué)習方式。
教師利用現代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)教學(xué)資源，可大大提高學(xué)生的學(xué)習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，例如：圖片、音像等，豐富教學(xué)內容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習;要利用 計算 機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習;要開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )等多種資源，為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的條件。再者，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，還必須給足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )平臺應為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習時(shí)間、自由選擇學(xué)習空間、自由選擇學(xué)習內容，自行安排學(xué)習計劃，隨時(shí)提出學(xué)習中的問(wèn)題，向老師求教或與同學(xué)切磋。
三、結束語(yǔ)
美國未來(lái)學(xué)家Alvin Toffler曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，未來(lái)的文盲不再是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。由此可見(jiàn)，是否具備自主學(xué)習能力關(guān)系到一個(gè)人的生存和發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習習慣，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇6
[摘要]商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是對外貿易活動(dòng)中一項非常重要的能力，走訪(fǎng)企業(yè)和問(wèn)卷調查表明用人單位對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力滿(mǎn)意度并不高。從校企合作模式角度來(lái)探討如何更好地培養商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，以期為高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養提供一定的借鑒意義。
[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力;人才培養模式;問(wèn)卷調查及走訪(fǎng)
隨著(zhù)中國與世界各國的經(jīng)濟貿易往來(lái)日趨頻繁，企業(yè)需要大量既掌握國際貿易商務(wù)知識與技能，又具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和跨文化交際與溝通能力的復合型英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力則成為國際貿易企業(yè)相互溝通、促進(jìn)業(yè)務(wù)開(kāi)展、順利達成交易、建立友好合作關(guān)系等貿易活動(dòng)的重要橋梁。作為國際電子商務(wù)有效溝通的重要途徑之一，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力在國際貿易中起著(zhù)非常重要作用。明確、清晰、積極、有人情味、有說(shuō)服力電子商務(wù)郵件和溝通是有效的潤滑劑，能夠幫助克服文化障礙，是英語(yǔ)核心能力之一。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力對外貿從業(yè)人員尤為重要。筆者以南京市100家中對外貿易企業(yè)作為研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查和企業(yè)走訪(fǎng)，發(fā)現目前的用人單位對新進(jìn)人才的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力滿(mǎn)意度并不高，本研究試圖從校企合作視角探討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養的有效模式。
一、現狀及其問(wèn)題
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力包括一般貿易信函、貿易流程信函、商務(wù)社交信函、公司內部信函、及求職任職信函。[1]89參考目前的本科及高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養方案以及一些學(xué)者的研究[2]34-41[3]30-34，問(wèn)卷精選了與目前高校開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)課程內容相關(guān)度極高的8種商務(wù)寫(xiě)作知識與技能，下表是用人單位對這8種商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識與技能滿(mǎn)意度的評價(jià)。表1企業(yè)對畢業(yè)生“商務(wù)寫(xiě)作知識與技能”的滿(mǎn)意度(單位%)表1表明用人單位對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識與能力的總體滿(mǎn)意度不高，除了收發(fā)英文電子郵件以外，其他7種技能滿(mǎn)意率都較低。寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)報告滿(mǎn)意率為19%，不滿(mǎn)意率為16%，不滿(mǎn)意率為6%;寫(xiě)英文會(huì )議紀要的不滿(mǎn)意率為16%;寫(xiě)商務(wù)備忘錄不滿(mǎn)意率為11%，準備并參加英文展會(huì )的滿(mǎn)意率為29%，不滿(mǎn)意率為6%。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才的實(shí)踐能力較差，除了能完成簡(jiǎn)單的收發(fā)電子郵件，其它商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有待在實(shí)踐中提高。
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養目標是培養具有真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下的寫(xiě)作能力的人才，研究表明目前現有的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材普遍存在教材的材料和任務(wù)真實(shí)性不高[1]90[4]156-158，與實(shí)際工作需求脫節問(wèn)題[5]24-28。任務(wù)的真實(shí)性創(chuàng )造的語(yǔ)境合乎二語(yǔ)習得者的情趣，是可能想象的，能鼓勵二語(yǔ)習得者使用交際策略，激發(fā)自然交際的需要，有用英語(yǔ)進(jìn)行思維的生活需要，使二語(yǔ)習得者意識有一定的困難，但是有意義、有能力完成的[4]158。讓學(xué)生直接從事商務(wù)交際活動(dòng)的實(shí)務(wù)訓練，能夠彌補課堂教學(xué)的不足，有效地調動(dòng)學(xué)生利用各種資源收集與課堂教學(xué)相關(guān)信息和資料。學(xué)生收集資料的過(guò)程本身就是學(xué)習真實(shí)語(yǔ)料的過(guò)程，能幫助培養學(xué)生的能力。這種目標明確的活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境下商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，從企業(yè)角度探討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養有非常重要的現實(shí)意義。本研究從校企共建實(shí)習基地、校企共建專(zhuān)業(yè)課程、校企共建教師隊伍等三個(gè)方面探討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才培養模式。
二、基于外貿公司的培養模式途徑
1.校企合作共建實(shí)習基地。目前大多數院校采取的“2+1+1”的教學(xué)模式，把基礎語(yǔ)言知識、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)的三種能力要求結合起來(lái)。2年校內基礎課程，1年校內專(zhuān)業(yè)方向課程，1年企業(yè)實(shí)習實(shí)訓，課程教學(xué)遵循語(yǔ)言習得和能力培養規律，開(kāi)展校企合作。學(xué)校需要在1年的專(zhuān)業(yè)課程方面刻苦鉆研，通過(guò)系統課程設計，有效實(shí)施以“商務(wù)模擬實(shí)訓室”和“虛擬職場(chǎng)情境體驗室”等虛擬情景模擬教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )設包括電子郵件往來(lái)，備忘錄等公司內部信函，社交場(chǎng)合信函，商務(wù)報告寫(xiě)作，參展布展等外貿函電寫(xiě)作的真實(shí)語(yǔ)境。除了與外貿企業(yè)簽定實(shí)習基地以外，學(xué)校還可以建立自己的外貿公司，學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)基礎上及時(shí)到企業(yè)實(shí)習，直接參與外貿經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的理論學(xué)習和定崗實(shí)習實(shí)訓很好地結合起來(lái)，在實(shí)踐中模擬最適合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才培養模式，把課堂教學(xué)和實(shí)踐有機結合。這些校內外實(shí)訓、實(shí)習的工學(xué)結合、工學(xué)交替的綜合性實(shí)訓基地，為教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的實(shí)施提供了平臺，充分滿(mǎn)足了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓和頂崗實(shí)習的需要。依靠校企合作，充分利用企業(yè)資源，學(xué)習者可以獲得基本的實(shí)踐技能，加深對商務(wù)活動(dòng)體驗和理解，增強商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力需求的內涵建構。
2.校企合作共建專(zhuān)業(yè)課程。教材研究發(fā)現目前市場(chǎng)上商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材研究嚴重滯后于國際貿易真實(shí)情景、教材內容重合率高、覆蓋體裁內容較窄、任務(wù)缺乏真實(shí)性、立體化建設不足、練習設計總量不足、形式單一，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)者缺乏真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境的實(shí)踐工作經(jīng)驗等問(wèn)題[1]87，因此建設符合真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材尤為重要�；趩�(wèn)卷調查和企業(yè)走訪(fǎng)，在外貿實(shí)踐中最常見(jiàn)貿易流程信函包括:詢(xún)盤(pán)回盤(pán)、報盤(pán)還盤(pán)、下單及確認、合同及其條款細則、付款、包裝及嘜頭、裝運、申訴及理賠、催款、函貨代、保險、各類(lèi)單證等。最常見(jiàn)的公司內部信函信函涵蓋了備忘錄、招聘、便條、通告、通知、會(huì )議紀要、日程安排等;外貿公司常用的商務(wù)社交信函包含感謝信、邀請信、祝賀信、慰問(wèn)信、道歉信等。
通過(guò)校企合作，邀請行業(yè)精英參與商討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)安排，按照工學(xué)結合校企合作要求對商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)課程內容進(jìn)行調整，以適應培養商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養目標。另外，基于我校扎根于南京、服務(wù)南京的發(fā)展戰略，編寫(xiě)符合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材，通過(guò)企業(yè)調查收集各類(lèi)真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下相關(guān)商務(wù)信函案例，把學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的案例直接帶回編寫(xiě)入教材，在現有教材的基礎上調整商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)內容及其布局，編寫(xiě)適應外貿實(shí)踐的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材;另一面可以根據企業(yè)實(shí)踐需求開(kāi)設會(huì )展英語(yǔ)寫(xiě)作，國際商務(wù)談判，商務(wù)報告寫(xiě)作等課程，把校企合作模式應用到實(shí)處，培養適應國際貿易需求的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才。
3.校企合作共建教師隊伍。調查表明我國商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗[1]90，實(shí)踐教學(xué)時(shí)環(huán)節顯得有點(diǎn)力不從心。校企合作模式下，高等學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要從多種渠道來(lái)提升培養商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師的專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的課程模式。通過(guò)市場(chǎng)調研了解外貿企業(yè)對商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才需求，制定“雙師”型商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師培訓規劃，定期組織教師去實(shí)訓基地接受專(zhuān)業(yè)技能培訓，派遣商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師和學(xué)生參加一年一度的廣交會(huì )及各類(lèi)型的外貿行業(yè)參會(huì )，從實(shí)踐中掌握外貿函電寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)技能，了解外貿崗位需求和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。
可聘請外貿企業(yè)專(zhuān)家和成功公司經(jīng)理等具有豐富的外貿知識和經(jīng)驗的專(zhuān)家定期到學(xué)校為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)訓知識培訓，培養優(yōu)秀的“雙師”商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師。此外，聘請外貿公司經(jīng)理到高校里做兼職教師，講授商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，或與校內教師共同教授商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。校企同上一門(mén)課程，校內專(zhuān)任教師可以為企業(yè)老師準備相關(guān)教學(xué)常規資料，確實(shí)減輕企業(yè)兼職教師準備繁雜教學(xué)資料的壓力，企業(yè)教師可以為專(zhuān)任教師提供企業(yè)一線(xiàn)經(jīng)驗，這樣校企老師相互學(xué)習，從而提高教學(xué)效果。[6]95-97要大力引進(jìn)會(huì )以英語(yǔ)授課、有多年商場(chǎng)經(jīng)驗的'人士或者獲得國外商科學(xué)位的教師。提倡教師的自我終身教育，這是切實(shí)提高我國商務(wù)英語(yǔ)師資整體素質(zhì)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。有目的、有組織、有計劃地加強在職專(zhuān)業(yè)師資的培訓和轉型，改善教師的專(zhuān)業(yè)結構，適應專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。
三、結語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養必須緊密聯(lián)系國際貿易市場(chǎng)需求，目前我國商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才遠不能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)。究其根本原因是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養與市場(chǎng)需求脫節。因此，如何提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，有效性地培養市場(chǎng)所需的語(yǔ)言基礎扎實(shí)，知識面寬廣、實(shí)踐能力強的商務(wù)英語(yǔ)應用型人才是目前我國高校亟待解決的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是國際貿易從業(yè)人員的核心能力，校企合作模式依據所面向的企業(yè)能力要求對學(xué)生進(jìn)行定向式的設計，使培養的人才達到企業(yè)需求。高校根據地方對外貿易企業(yè)的發(fā)展需求，結合學(xué)校自身辦學(xué)條件和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)際，不斷探索和創(chuàng )新合作教育的模式和方法，調整商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，在實(shí)踐中最大限度的提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，探索適應地方外貿企業(yè)和市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇7
摘 要：本文分析了2000年至2015年間發(fā)表在中國知網(wǎng)期刊全文數據庫中，所有有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文研究的論文。研究發(fā)現，十幾年間，國內有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的研究數量呈上升趨勢，相比于畢業(yè)論文選題、摘要等微觀(guān)方面的研究話(huà)題，研究者更關(guān)注現狀調查、質(zhì)量監控、論文教學(xué)等宏觀(guān)方面的研究，這反映了當前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節的困境所在。
一、引言
《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱（2000版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文要求文字通順、思路清晰、內容充實(shí)，有一定的獨立見(jiàn)解……各校要加強對學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式�！庇纱丝梢�(jiàn)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)、指導與答辯等是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱中一項重要的教學(xué)活動(dòng)，是碩士教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現，是學(xué)生理論知識與語(yǔ)言應用能力的集中體現。
畢業(yè)論文寫(xiě)作也是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節中一個(gè)不可或缺的組成部分，旨在培養學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，在學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的過(guò)程中起著(zhù)“橋梁”作用。
然而，從1999年高校擴招以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數量急劇增加，師資和圖書(shū)等資源的相對匱乏使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨挑戰。2004年，教育部對全國四所院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的試評估結果表明，在教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本功不夠扎實(shí)，畢業(yè)論文撰寫(xiě)的質(zhì)量和教師的指導均不理想。鑒于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)困境和畢業(yè)論文環(huán)節出現的突出問(wèn)題，國內學(xué)者近十幾年來(lái)不斷加深在這些方面的'研究。本文嘗試對新世紀以來(lái)國內英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文研究進(jìn)行一次較全面的梳理和回顧，以期對國內學(xué)者和英語(yǔ)教師提供一些可借鑒的信息。
二、數據收集及主題分析
1.數據收集。筆者通過(guò)檢索式A（SCI收錄刊=Y或者E收錄刊=Y或者核心期刊=Y或者CSSCI期刊=Y并且主題=英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)and主題=畢業(yè)論文and主題=碩士）和檢索式B（主題=英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)and主題=畢業(yè)論文and主題=碩士）對中國知網(wǎng)CNKI進(jìn)行了檢索，檢索到期刊論文217篇，其中核心論文23篇。
國內對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的研究從1986年已經(jīng)開(kāi)始，但研究者較少。進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，對此方向的研究呈現出逐年增長(cháng)的態(tài)勢，并在2010年達到最高值（27篇），此后幾年雖有個(gè)別減少的跡象，但總體上對該方向的研究進(jìn)入了比較常態(tài)的階段。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設之初，該方向的研究并不是國內學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，對此的研究也寥寥無(wú)幾。而在2000年《大綱》出臺之后，尤其伴隨著(zhù)高校擴招政策實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節逐漸受到國內學(xué)者的關(guān)注。近十年來(lái)（2006-2015），有關(guān)于這方面的研究論文達到年平均發(fā)文數量19.1篇，可見(jiàn)該方向已成為國內英語(yǔ)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。
2.主題分析。筆者在仔細研讀2000～2015年國內有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文方面的所有期刊論文之后，對其主題進(jìn)行了分類(lèi)，將對該主題的研究細分為微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)層面。微觀(guān)方面主要包含對論文內容本身的研究，包含論文選題、摘要寫(xiě)作、語(yǔ)言問(wèn)題、答辯環(huán)節、論文規范；宏觀(guān)方面研究主要包含畢業(yè)論文改革、創(chuàng )新思維培養、論文質(zhì)量監控、論文教學(xué)反思、論文指導情況、論文現狀調查等。各主題的年度發(fā)文數量及比例如表1所示。
如表1所示，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的研究在宏觀(guān)方面（146篇）明顯多于微觀(guān)方面（45篇）。近十年來(lái)，對畢業(yè)論文宏觀(guān)方面研究最多的論文是關(guān)于畢業(yè)論文現狀調查（45篇），其次為畢業(yè)論文教學(xué)方面（27篇），第三位的是畢業(yè)論文論文質(zhì)量監控方面（20篇）。微觀(guān)方面，學(xué)者關(guān)注最多的是關(guān)于論文寫(xiě)作的選題和摘要方面，分別達到19篇和12篇。
三、重點(diǎn)研究?jì)热菥C述
1.微觀(guān)層面研究。微觀(guān)層面上，畢業(yè)論文的選題一直以來(lái)是國內學(xué)者最關(guān)心的研究方向。選題上，學(xué)生多數存在著(zhù)選題籠統、題目空泛、表述冗長(cháng)、連貫性與邏輯性缺乏等問(wèn)題。另外，趙平靜研究發(fā)現，當前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在選題缺乏新意、學(xué)生的創(chuàng )新能力不足的問(wèn)題。論文的摘要寫(xiě)作也是僅次于選題的另一個(gè)熱點(diǎn)，張軼前等通過(guò)對60篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的摘要進(jìn)行了摘要基本要素、連貫性和語(yǔ)言風(fēng)格的分析，發(fā)現我國學(xué)生對摘要寫(xiě)作技巧已經(jīng)有了初步掌握，但仍然在摘要要素、研究方法和研究結果的表述和語(yǔ)言連貫性方面有所欠缺。除此之外，顏靜蘭、倪巍對國內112所高校的畢業(yè)論文操作規范進(jìn)行了調研和思考，發(fā)現部分高校對畢業(yè)論文重視不夠，操作不夠規范。劉新民探討了英語(yǔ)論文的寫(xiě)作規范，建議我國高校采取美國通行的MLA規范體系。
2.宏觀(guān)層面研究。宏觀(guān)層面上，部分學(xué)者對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的現狀和存在問(wèn)題進(jìn)行了調查和分析。其中，黃曉苑研究發(fā)現，當前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在思想上不夠重視、態(tài)度不夠認真、選題不夠恰當、寫(xiě)作能力較差、邏輯上缺乏訓練、論文格式混亂、理論知識方面欠缺等諸多問(wèn)題；孫文抗亦發(fā)現相當數量的調查對象在領(lǐng)會(huì )論文要求、查找資料和英語(yǔ)表達方面存在明顯問(wèn)題，半數以上的調查對象并未從寫(xiě)作論文中得到應有的收獲。此外，對畢業(yè)論文管理體系、論文課教學(xué)設計、論文質(zhì)量監控體系及畢業(yè)論文寫(xiě)作和指導網(wǎng)絡(luò )平臺建設各方面的研究在近幾年也逐步深入，國內學(xué)者在正視當前畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀和問(wèn)題的同時(shí)，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的管理機制、具體實(shí)施和監控、教學(xué)和指導策略，以及網(wǎng)絡(luò )平臺等各方面提出的建議具有較大理論和實(shí)踐參考價(jià)值。
四、結語(yǔ)
綜合以上國內學(xué)者的研究，既有經(jīng)驗總結，又有理論演繹，也有調查研究，層次多樣，但在對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的諸多方面同時(shí)進(jìn)行系統分析、對不同層次的外語(yǔ)院校進(jìn)行分類(lèi)調研和對比，以及對畢業(yè)論文評審體系的系統研究方面還較為欠缺。孫文抗曾建議高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )等權威部門(mén)能立項研究，對目前全國各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)士論文進(jìn)行廣泛深入地調查，分層取樣，獲得有效數據，進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而反映英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和撰寫(xiě)論文能力的概況。陳正倫也曾建議在學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中，對多種外在動(dòng)機因素的影響和部分動(dòng)機因素之間的相關(guān)性方面加強研究，發(fā)現克服負面動(dòng)機的影響是畢業(yè)論文寫(xiě)作改革的重點(diǎn)。
畢業(yè)論文體現著(zhù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)現代教育技術(shù)的應用，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研能力，是高校外語(yǔ)院校課程改革和建設的重要組成部分。因此，對其進(jìn)行研究能促進(jìn)教學(xué)、科研和實(shí)踐三方面的結合，并有利于全方位地培養高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力。當前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的諸多方面需要國內學(xué)者多加關(guān)注，尤其是進(jìn)一步系統研究和分層次調研分析將對其他學(xué)者和院校帶來(lái)更多借鑒意義。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇8
【摘要】本文以問(wèn)卷調查為基礎，對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證對比研究。研究結果表明，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，論文撰寫(xiě)前要加強學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識，論文撰寫(xiě)中指導教師要充分發(fā)揮指導作用，撰寫(xiě)后管理層要規范畢業(yè)論文評價(jià)和管理機制，加強畢業(yè)論文質(zhì)量監管。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實(shí)證研究
一、引言
碩士畢業(yè)論文是碩士人才培養的最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是學(xué)生培養計劃中不可或缺的一部分。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)不僅有助于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鞏固大學(xué)四年所學(xué)的基本理論、知識和語(yǔ)言技能，而且有利于培養碩士生創(chuàng )新思維、獨立分析與解決問(wèn)題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫(xiě)作不但具有碩士教學(xué)中其它教學(xué)環(huán)節所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，同時(shí)也是衡量和檢驗高校碩士教學(xué)工作質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節。2012年3月出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，特別強調要“強化育人環(huán)節，加強實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓、實(shí)踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量”。然而，近年來(lái)，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注�；谶@一現狀，筆者以本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級和2013級部分畢業(yè)生為研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等形式來(lái)分析探討本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，并擬提出改進(jìn)措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據。
二、基于問(wèn)卷調查的對比研究
1.問(wèn)卷設計。為了提高問(wèn)卷調查的有效性，在開(kāi)展問(wèn)卷調查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語(yǔ)學(xué)院2012級論文指導教師（43名）開(kāi)展訪(fǎng)談，并對指導教師所反映的問(wèn)題進(jìn)行了記錄�；谇捌诘睦碚摼C述和指導教師反饋，本組成員將問(wèn)卷調查設計為29個(gè)問(wèn)題，其中前27個(gè)問(wèn)題為選擇題，后兩個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答。問(wèn)卷調查的內容涵蓋了論文撰寫(xiě)前的準備階段，論文撰寫(xiě)過(guò)程階段以及論文撰寫(xiě)后的評價(jià)階段存在的主要問(wèn)題，每個(gè)階段涵蓋不同的側重點(diǎn)。論文撰寫(xiě)前，著(zhù)重了解學(xué)生對于畢業(yè)論文的重要性認識，了解學(xué)生選題出現的困難以及學(xué)生對于論文指導教師的評價(jià)。論文撰寫(xiě)過(guò)程中，主要側重于學(xué)生論文撰寫(xiě)中的難點(diǎn)，主要存在于論文撰寫(xiě)時(shí)間、論文文獻查找以及語(yǔ)言組織能力三個(gè)方面。論文撰寫(xiě)后，著(zhù)重了解學(xué)生對于論文的答辯管理評價(jià)、論文的評定管理評價(jià)以及論文的質(zhì)量管理評價(jià)三個(gè)方面。
2.問(wèn)卷實(shí)施。本問(wèn)卷設計完成之后，本課題組5名指導教師首先抽取各自指導論文的2012級學(xué)生共計80進(jìn)行了問(wèn)卷調查，于答辯結束之后開(kāi)展了問(wèn)卷調查的數據收集和整理工作。發(fā)下問(wèn)卷調查80份，回收有效問(wèn)卷78份。本課題組成員針對問(wèn)卷調查中出現的問(wèn)題進(jìn)行了研討，并提出了改進(jìn)措施。具體措施如下：
�。�1）加強學(xué)生對于畢業(yè)論文重要性的認識；
�。�2）加強指導教師與學(xué)生的溝通，將學(xué)生的興趣與教師的研究方向相統一；
�。�3）增加指導教師修改論文次數；
�。�4）適當延長(cháng)論文撰寫(xiě)時(shí)間；
�。�5）提高文獻查找能力；
�。�6）加強培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；
�。�7）加強答辯過(guò)程的過(guò)程管理；
�。�8）規范論文評定標準；
�。�9）加強論文的質(zhì)量管理。
本課題組成員一致在2013級的論文指導工作中堅持這九項措施，在2013級的論文指導工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導論文的2013級學(xué)生共計80進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)下問(wèn)卷調查80份，回收有效問(wèn)卷80份。隨后開(kāi)展了問(wèn)卷調查的數據收集和整理工作，分別形成了對照組和實(shí)驗組。
3.問(wèn)卷調查結果和討論；經(jīng)過(guò)兩次的問(wèn)卷調查和統計，本組成員獲得了數據，并對此進(jìn)行數據分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫(xiě)前學(xué)生準備撰寫(xiě)論文的數據對比。表1數據表明，實(shí)驗組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數據說(shuō)明加強論文重要性教育是必要的'，只有充分認識到論文撰寫(xiě)的重要性才能調動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)論文的積極性和創(chuàng )造性。表2數據顯示出實(shí)驗組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導教師在選題階段與學(xué)生加強溝通有直接的關(guān)系。說(shuō)明學(xué)生論文選題受指導教師影響較大。學(xué)生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專(zhuān)長(cháng)，利于論文指導工作的展開(kāi)。
表3至表6收集的是論文撰寫(xiě)過(guò)程中的撰寫(xiě)時(shí)間，修改次數以及學(xué)生存在主要的困難的數據對比。以上數據顯示實(shí)驗組教師修改學(xué)生論文次數明顯高于實(shí)驗組，這個(gè)結果在另外一項問(wèn)題（你對你的指導教師是否滿(mǎn)意）中也得到數據支持，學(xué)生對于教師的論文修改次數的提高有積極的評價(jià)。同時(shí)實(shí)驗組比對照組撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間普遍長(cháng)1到2周，該數據對比使老師在實(shí)驗組加強論文指導和監督的結果，同時(shí)也是實(shí)驗組學(xué)生重視論文撰寫(xiě)的體現。對于學(xué)生論文撰寫(xiě)中出現的困難，表5體現的論文撰寫(xiě)中查找文獻途徑受限，該數據對比表明實(shí)驗組的上網(wǎng)查閱文獻比例高于對照組，實(shí)驗組中完全不查閱文獻的情況沒(méi)有出現。反映出本組指導教師在實(shí)驗組學(xué)生中加強文獻檢索指導，學(xué)生網(wǎng)上檢索文獻的能力有所提高。另外表6中實(shí)驗組和對照組在論文撰寫(xiě)中，語(yǔ)言組織一直是難點(diǎn)。不少學(xué)生習慣用翻譯軟件組織語(yǔ)言，致使全篇論文中式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。該數據說(shuō)明語(yǔ)言的積累并不是一蹴而就的，學(xué)生的語(yǔ)言基礎決定了學(xué)生的語(yǔ)言組織，與指導教師的指導并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。
表6至表9收集的為論文撰寫(xiě)后學(xué)生對相關(guān)的評價(jià)數據對比。以上數據表明，實(shí)驗組比對照組對答辯過(guò)程、論文評定和論文質(zhì)量管理方面的評價(jià)明顯提高，說(shuō)明本組指導教師對實(shí)驗組的論文答辯、評定、管理三方面的改進(jìn)與優(yōu)化提高了學(xué)生對以上三項的結果評定。因此，規范論文考核、制定科學(xué)合理的畢業(yè)論文評價(jià)和管理體系對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著(zhù)積極的意義。
三、結論
通過(guò)對我院2012級和2013級畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點(diǎn)：一是要加強學(xué)生對畢業(yè)論文的重視，需要通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生都能從思想上認識到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導教師的指導作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導時(shí)間。三是管理層要加強畢業(yè)論文過(guò)程監控，規范畢業(yè)論文評價(jià)和管理機制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開(kāi)展。問(wèn)卷調查法是本研究的主要方法，由于問(wèn)卷調查樣本不夠大，被調查者人數有限，一定程度上也影響了本研究的實(shí)證研究結果。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇9
【摘要】針對通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)及不容樂(lè )觀(guān)的教學(xué)效果，本文結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，總結了通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)弊端，探討了一種基于互動(dòng)的“教與學(xué)”模式，一定程度上提高了學(xué)生的積極性。
論文關(guān)鍵詞：通信技術(shù),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),互動(dòng)教與學(xué)
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球技術(shù)的合作日漸緊密，作為一個(gè)合格的IT行業(yè)技術(shù)人員，為更好地了解國內外電子通信類(lèi)技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，很有必要閱讀英文科技文獻。而在閱讀過(guò)程中，涉及到眾多電子通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯及相關(guān)的英語(yǔ)表達[1]，為此對通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教與學(xué)提出了嚴格的要求與重大挑戰。目前，國內較多高校針對通信專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但由于課程開(kāi)設時(shí)間及特點(diǎn)、教材的選取、學(xué)生學(xué)習積極性、教師傳統的授課方式等影響，收獲的教學(xué)效果往往不容樂(lè )觀(guān)。一方面，學(xué)生在課堂上表現出疲憊，課堂氣氛不活躍，所學(xué)與實(shí)際應用脫節，更不利于學(xué)生繼續深造;另一方面，難以提高教師的教學(xué)水平，抑制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。因此，在傳統教學(xué)方式下，需要探討一種更為有效的教學(xué)模式，更好地提高教與學(xué)質(zhì)量。
本文根據通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)弊端，基于教學(xué)實(shí)踐和信息化技術(shù)[2-3]，探究了一種合理有效的教與學(xué)模式，以更好地提高學(xué)生學(xué)習的積極性，增強課堂上互動(dòng)的氛圍，讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。
1 通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)弊端
不同的課程各具特點(diǎn)，對于通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)亦如此。它銜接了基礎英語(yǔ)和通信專(zhuān)業(yè)知識，既涉及到普通英語(yǔ)的語(yǔ)法表達，又將通信專(zhuān)業(yè)的基礎知識納入到英文表達中，是兩者相互結合的橋梁[4]。首先，是專(zhuān)業(yè)性，體現在其特殊專(zhuān)業(yè)內容和特殊詞匯上。對于基礎英語(yǔ)中的普通詞匯，在通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中呈現出特殊的含義，如bus意為“公共汽車(chē)”，但在通信專(zhuān)業(yè)里意為“總線(xiàn)，母線(xiàn)”。第二，是靈活性，體現在其句子的結構和詞性的使用上，常使用長(cháng)句子、定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)句等，且同一詞在不同句子中表現出不同意義。第三，是實(shí)踐性，能夠將常用的通信技術(shù)引入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材中，并完善該技術(shù)的英文表達。
通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雖然呈現出其獨特的特點(diǎn)，但由于內外界各種因素，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )呈現出不同程度的弊端[5]�；诮虒W(xué)實(shí)踐，所出現的弊端可總結如下：
1.1 教材內容選取的不合適
在較多高校陸續開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之時(shí)，其教學(xué)目標在整個(gè)培養體系中所處的地位并未明確，選取的教材內容也大徑相同。教材里內容僅僅介紹固定的通信基本知識，沒(méi)有介紹專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習、翻譯的技巧，沒(méi)有聯(lián)系當前的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，也沒(méi)有通信技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節[6]，難以提升課堂的互動(dòng)氛圍，學(xué)生的積極性難以提高。
1.2 教學(xué)方式的不合理
在教學(xué)過(guò)程中，雖然采用了多媒體教學(xué)，但僅將教材內容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關(guān)詞匯、句子加以翻譯，互動(dòng)較少，課堂難免顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生對內容的'掌握不深刻，學(xué)習積極性也相應降低。機械設計論文發(fā)表
1.3 課程的重視程度不夠
不同層次的高校均開(kāi)設了該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，但其在整個(gè)培養體系中所處的地位及教學(xué)目標仍較為模糊，如課程開(kāi)設的學(xué)分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語(yǔ)表達能力的不足，一定程度上降低了教學(xué)的互動(dòng)效果。
2 通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的“互動(dòng)教與學(xué)”模式
結合通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，針對教學(xué)過(guò)程中出現的弊端，本文探討了一種“互動(dòng)教與學(xué)”模式[7]。該教學(xué)模式可以歸納如下幾個(gè)方面：
2.1 教學(xué)內容的更新
對于目前所用的教材，可以適當進(jìn)行改編，一方面，反映常用通信技術(shù)的發(fā)展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數據庫中無(wú)線(xiàn)通信、智能安全、機器視覺(jué)、光纖通信等熱點(diǎn)科技文獻，亦或當前先進(jìn)電子產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，學(xué)生閱讀、翻譯，同時(shí)教師可以提出某個(gè)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生用英文進(jìn)行討論總結。如此，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生了解通信技術(shù)，加以最新的通信前沿，既可以增強互動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在新的應用中體驗如何用英文表達。
2.2 教學(xué)方式的改進(jìn)
根據授課內容，創(chuàng )造合適的情景，將學(xué)生合理分組，發(fā)動(dòng)學(xué)生課后查詢(xún)資料，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能用英文發(fā)言;教師在傳統PPT講解基礎上，將課件插入圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等，播放國外公開(kāi)課(如TED、Coursera等)相關(guān)視頻，播放過(guò)程中教師提取專(zhuān)業(yè)詞匯，適當加以講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊復述、翻譯、總結，讓整個(gè)課堂聲情并茂。而對教材里的專(zhuān)業(yè)詞匯和應用文撰寫(xiě)等方面，教師可充分采用目前熱門(mén)的微課形式，做成視頻共享給學(xué)生，讓學(xué)生課后學(xué)習，以提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的能力。
2.3 注重因材施教和關(guān)注度的提高
目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程大多采用大班教學(xué)，且學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平參差不齊，所以在教學(xué)過(guò)程中要適當注意根據學(xué)生的具體情況加以調整，特別是在節選視頻學(xué)習和情景討論的過(guò)程中，要鼓勵英語(yǔ)能力差的同學(xué)積極參與;另外，教師在增加專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，爭取培訓機會(huì )、自我學(xué)習等形式提高英語(yǔ)表達能力，以更好地活躍整個(gè)課堂的互動(dòng)氛圍。
3 總結
針對通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)弊端，探究了一種基于更新教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方式的“互動(dòng)教與學(xué)”模式，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習英文的積極性，深刻掌握專(zhuān)業(yè)詞匯和技術(shù)的英文表達，熟知當前的科技發(fā)展動(dòng)態(tài);另一方面，提高教師在專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技巧上的水平，鍛煉其英語(yǔ)能力，達到教與學(xué)共進(jìn)。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇10
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文理工科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)
摘要：調查結果顯示：傳統的理工科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文時(shí)遇到的主要問(wèn)題有選題時(shí)的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。解決這些問(wèn)題不僅需要教師與學(xué)生思想上的重視，更有賴(lài)于學(xué)校的大力支持。
畢業(yè)論文（graduationthesis）是高等學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所撰寫(xiě)的帶有總結性的論文。對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生而言，畢業(yè)論文同時(shí)就是學(xué)士學(xué)位論文（BAthesis），是他們申請學(xué)士學(xué)位的重要依據。它一般要求該生通過(guò)此論文的撰寫(xiě)，體現他在某一學(xué)科內已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級教學(xué)大綱明文規定：“應培養學(xué)生撰寫(xiě)課程論文及畢業(yè)論文的能力”。近幾年，國家在陸續進(jìn)行本科工作評鑒，其中很重要的一個(gè)環(huán)節便是本科畢業(yè)論文的規范化管理。對理工科院校及師范性專(zhuān)科學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設不齊全，辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗不足，往往會(huì )造成某些方面的疏漏和問(wèn)題。筆者就此對本校的97級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)情況作了調查，從中發(fā)現了一些問(wèn)題并找到一些解決問(wèn)題的辦法。
一、有關(guān)論文的一般情況論文撰寫(xiě)的方向由指導教師填寫(xiě)
學(xué)生根據自己的興趣選擇方向和指導教師，一般每人填報3位指導教師，由系里進(jìn)行統一調配，指導教師通常指導3到5人不等。為了給學(xué)生充分的時(shí)間撰寫(xiě)出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文，論文的工作從大四第一學(xué)期末開(kāi)始。確定指導教師，探討選題，查找資料的先期工作按規定都在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)完成。開(kāi)學(xué)后便是與導師共同確定選題，開(kāi)始正式的撰寫(xiě)工作。最終成績(jì)的評定由多個(gè)成績(jì)綜合而來(lái)：指導教師的評分，評閱教師的評分和答辯的平均成績(jì)。論文的評分和答辯的評分均有標準可依，但因標準過(guò)于籠統，評分教師在實(shí)際操作時(shí)難以把握。學(xué)校對論文的優(yōu)，良，中，及格的比例有一定的限制，故而最后的評分結果實(shí)難看出一屆學(xué)生的論文整體水平。指導教師反映這幾年來(lái)真正花了功夫，但體現一定質(zhì)量的論文卻鳳毛麟角。筆者調查了本校97級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生的論文撰寫(xiě)的情況，并為了更深一層地了解情況，發(fā)現問(wèn)題，還向學(xué)生發(fā)放調查問(wèn)卷85份，回收有效問(wèn)卷66份。并采訪(fǎng)指導教師2人。
二、調查結果97級學(xué)生共有85名，指導教師共23名，其中正高職稱(chēng)3名，副高6名，中級10名，初級4名
根據問(wèn)卷調查，絕大多數學(xué)生（66%）選擇自己最感興趣的方向，其它學(xué)生選擇自己認為較為易寫(xiě)的方向。由于學(xué)科建設，師資隊伍的不健全，不完備，我系尚未形成一定規模的學(xué)科體系，指導教師嚴重缺乏。目前每年需從大學(xué)英語(yǔ)、研究生英語(yǔ)教研室調用相當于本系教師數量的指導教師來(lái)完成該項工作。各個(gè)指導教師根據自己的專(zhuān)業(yè)，研究方向和興趣愛(ài)好確定指導方向，造成選題比較分散。這給答辯分組，互相評閱也帶來(lái)一定困難。有不少學(xué)科領(lǐng)域是英語(yǔ)本科生在4年學(xué)習中幾乎不涉及的，例如應用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，跨文化交際學(xué)等。有些學(xué)生憑著(zhù)自己個(gè)人的理解興致勃勃地來(lái)和指導教師商談選題，結果發(fā)現所選方向與事先的想法大相徑庭，因而頗為茫然。由此看來(lái)，畢業(yè)論文的方向應立足于學(xué)生4年學(xué)習的內容。調查顯示各有1/3的學(xué)生認為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與4年英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)系是對四年學(xué)習的檢驗和本科階段學(xué)習與進(jìn)一步學(xué)習的銜接。
筆者認為要進(jìn)一步提升畢業(yè)論文的作用，做法有二：一是適度削減那些學(xué)生絲毫沒(méi)有概念的論文方向，使選題較為集中；二是拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)的眼界，除了開(kāi)設普通語(yǔ)言學(xué)之外，開(kāi)設有關(guān)其他學(xué)科方向的選修課。這樣學(xué)生可以自己選擇聽(tīng)課，并為畢業(yè)論文做好理論認識準備。82%的學(xué)生認為撰寫(xiě)論文中遇到的最大困難是資料缺乏，尤其是原版資料。他們做論文的主要資料來(lái)源是本校圖書(shū)館和其他高校的圖書(shū)館或市圖書(shū)館（各占30%左右）。據調查有超過(guò)50%的學(xué)生花了最多的時(shí)間來(lái)查資料。由于我們是傳統的理工科院校，文科書(shū)籍數目極少，雖然近幾年大量購買(mǎi)和訂閱了一定量的圖書(shū)、期刊，可是從論文選題覆蓋面的廣度和學(xué)生的人數來(lái)看，無(wú)論是圖書(shū)的種類(lèi)還是冊數都無(wú)法滿(mǎn)足需要。
資料中最至關(guān)重要的學(xué)術(shù)期刊，尤其是西文期刊學(xué)生都難以看到。缺少其他途徑的學(xué)生最后只得向指導教師借閱或去書(shū)店購買(mǎi)。參考書(shū)目極其雷同造成了同一方向論文的內容大同小異。畢業(yè)論文規定必須有3本以上的參考書(shū)�？上驳氖钦{查顯示一半以上的學(xué)生使用了6至10本參考書(shū)，另有25%的學(xué)生使用了10本以上。但另一現象不容忽視，那便是大多數的學(xué)生的參考書(shū)中只有一兩本原版書(shū)，僅有1人使用了6本。第一手的英文資料嚴重匱乏已嚴重地阻礙了學(xué)科的發(fā)展。50%的學(xué)生認為論文中最重要的成分是層次清晰，主題明確。另有50%的人則認為是選題新穎，有自己的調查和觀(guān)點(diǎn)。前者所持的是對文章的傳統標準，而后者則強調了對正規的學(xué)術(shù)論文的要求。這說(shuō)明已有一部分學(xué)生了解了畢業(yè)論文的性質(zhì)和要求。研究方法是一個(gè)常常被指導教師和學(xué)生忽略的問(wèn)題。中式教育強調照本宣科，忽視獨立思考的能力。
外國的.學(xué)生從小就被鼓勵自己找感興趣的問(wèn)題來(lái)研究，并報告研究結果。而中國學(xué)生卻往往不知如何確定自己的研究題目，更不知道何謂研究方法。指導教師覺(jué)得和本科生談研究方法似乎為時(shí)過(guò)早，況且文科本身不同于理工科需要實(shí)驗，設計。調查結果顯示，90%的學(xué)生認為研究方法就是查找資料，對比研究，分析論證。讓本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的是：
1）檢查學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識、基本技能掌握的情況，考出學(xué)生的基礎理論水平。
2）培養學(xué)生初步從事科研的能力。
3）檢查教學(xué)情況，及時(shí)獲得反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)工作。
調查中45%的學(xué)生認為他們從畢業(yè)論文中學(xué)到最多的是整體操作的模式，即他們通過(guò)寫(xiě)論文明白了如何選題，查找資料，撰寫(xiě)以及準備答辯。另有一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)到最多的是正規論文的格式。由此看來(lái)，學(xué)生的確通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文得到了一些科研工作的感性認識。但畢業(yè)論文的總結總是集中在規范化的問(wèn)題上，而很少考慮畢業(yè)論文反映出來(lái)的問(wèn)題對教學(xué)的啟示，例如：學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作課的關(guān)系，學(xué)生的思維能力和課內課外培養的關(guān)系等。根據南京理工大學(xué)“關(guān)于開(kāi)展九七級本科畢業(yè)設計（論文）教學(xué)質(zhì)量檢查評估及畢業(yè)設計組織管理工作優(yōu)秀單位和優(yōu)秀指導教師評選工作的通知”精神，我校從97級本科生畢業(yè)設計（論文）資料中隨機抽取76份（其中經(jīng)管文科專(zhuān)業(yè)10份），分別送到東南大學(xué)，南京航空航天大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)，請同行專(zhuān)家就我校本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行了評審。校外專(zhuān)家對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的論文的成績(jì)評定有些意見(jiàn)，認為某些成績(jì)偏高。例如對一篇評為“良”的論文，專(zhuān)家的評語(yǔ)為：指導者認為“在論述委婉語(yǔ)所反映的英美社會(huì )的文化價(jià)值觀(guān)中有自己的獨特見(jiàn)解”，對此評語(yǔ)不敢茍同，全文并無(wú)獨特見(jiàn)解。論文較為突出的問(wèn)題在于語(yǔ)言表達，明顯的錯誤幾乎每頁(yè)可見(jiàn)，反映作者英文功底還不夠扎實(shí)。論文沒(méi)有邏輯錯誤，但語(yǔ)言表達較差，錯誤大大超出允許范圍，就論文本身而言，成績(jì)仍應介于及格與中等之間。
三、討論面對資料缺乏，指導教師不夠，學(xué)生英語(yǔ)功底、寫(xiě)作能力尚欠火候的局面
有不少教師認為本科生寫(xiě)畢業(yè)論文純屬勞民傷財，并舉出國外一些大學(xué)的做法，如不要求寫(xiě)或選優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)等。對此筆者認為不但要求全部學(xué)生寫(xiě)，還要上下一致，認真對待。其理由有三：首先，盡管今后并不是所有的學(xué)生都會(huì )走搞研究，做學(xué)問(wèn)的道路，但高等教育在與社會(huì )需求相接軌的同時(shí)也需要一點(diǎn)超脫。除了讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用知識之外，高校還是培養科學(xué)精神和訓練科研技能的地方。其次，實(shí)用英語(yǔ)論，即只要學(xué)好實(shí)用英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，無(wú)須了解該學(xué)科的一些理論知識和撰寫(xiě)論文的論調大肆流行，嚴重影響了學(xué)生的思辨能力的培養。多年來(lái)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生偏重于記憶力和模仿力的訓練，往往患了思辨缺席癥。和很多其它的文科專(zhuān)業(yè)比較，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏邏輯思維和分析判斷的能力。
其實(shí)這是大多數中國學(xué)生的通病，只不過(guò)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更重罷了。思辨力被長(cháng)期閑置，不僅阻礙了英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，而且有礙于今后的科研工作。這也是造成口語(yǔ)課學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)或缺乏深度，全國英語(yǔ)演講比賽非專(zhuān)業(yè)選手絲毫不比專(zhuān)業(yè)選手遜色的一大原因。培養外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力，給予他們更多的鍛煉思維，鍛煉筆頭功夫的機會(huì )已成為刻不容緩的任務(wù)。第三，合格的外語(yǔ)人才除了應具備觀(guān)察力，記憶力，思維力和速讀能力外，還要具備一定的創(chuàng )造力。所謂“創(chuàng )造力”，就是創(chuàng )造性思維能力和獨立發(fā)展能力。而畢業(yè)論文的撰寫(xiě)正是對學(xué)生創(chuàng )造力的一種引導和挖掘。雖然每年的畢業(yè)論文良莠不齊，但從那些論文中教師和學(xué)生都看到了創(chuàng )造力的存在和不足。鼓勵認真撰寫(xiě)畢業(yè)論文，發(fā)現論文中的新意和獨到的見(jiàn)解，獎勵和推薦優(yōu)秀論文發(fā)表，對論文質(zhì)量嚴格把關(guān)等一系列配套措施將有力地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。如果本科畢業(yè)論文工作只是為了走形式，應付檢查而不注重質(zhì)量、效果的話(huà)，以上三點(diǎn)就無(wú)法成立，畢業(yè)論文的存在意義也值得懷疑了。
無(wú)論是指導教師還是學(xué)生都把它當作正規的學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)看待，無(wú)疑可以提升其存在的價(jià)值。我們可以把畢業(yè)論文撰寫(xiě)中出現的林林總總的問(wèn)題分為主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面。主觀(guān)因素包括教師和學(xué)生的認識和態(tài)度，學(xué)生的認真程度等；客觀(guān)因素包括資料缺乏，教師經(jīng)驗不夠，學(xué)生語(yǔ)言功底尚不深厚并對論文選題缺乏基本概念等。主觀(guān)因素造成教師對學(xué)生的最后選題把關(guān)不嚴而使有些學(xué)生的論文選題偏大或意義不大（外校專(zhuān)家的評語(yǔ)）；有不少學(xué)生從初稿到成稿只修改了一至兩遍�？陀^(guān)因素則造成參考書(shū)較少并大量雷同，論文的語(yǔ)言質(zhì)量尚存問(wèn)題，成績(jì)的評定與標準有一定的出入等。
由于其它理工科院系客觀(guān)因素造成的問(wèn)題較少，目前學(xué)校把多數精力放在了主觀(guān)因素造成的問(wèn)題上；而要解決客觀(guān)因素造成的問(wèn)題絕非一朝一夕之功，沒(méi)有校方大力支持更是舉步維艱。由于傳統的理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設，師資配備，資料建設等都有待完善，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文出現的問(wèn)題自然要比綜合性大學(xué)或專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)院校多。本科畢業(yè)論文在一定程度上反映了學(xué)科建設的狀況。畢業(yè)論文工作所反映出來(lái)的問(wèn)題折射了學(xué)科建設中存在的問(wèn)題。要解決和改變上述問(wèn)題和現象，單靠教師自身的力量是不夠的。要改變現在的狀況也非短期所能達到。只有不斷改善辦學(xué)條件，不斷規范各方面的工作才能辦好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇11
【摘要】本研究以問(wèn)卷形式對上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院2011級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的寫(xiě)作情況展開(kāi)調查，結果發(fā)現有將近半數的學(xué)生不能正確認識畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，并有相當數量的調查對象在論文選題、文獻查閱、論文撰寫(xiě)等多方面存在明顯的問(wèn)題，調查結果顯示學(xué)生希望得到相應的引導和幫助。在此調查基礎上反思問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文寫(xiě)作 建議
一、引言
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校畢業(yè)設計（論文）指導手冊外語(yǔ)卷（修訂版）》的明確要求，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃、培養目標的重要組成部分，撰寫(xiě)合格的畢業(yè)論文是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得文學(xué)學(xué)士學(xué)位需具備的必要條件，畢業(yè)論文的完成質(zhì)量也能從側面考量出該高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和管理體制狀況。獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與一本、二本同專(zhuān)業(yè)學(xué)生相較，英語(yǔ)基礎薄弱，在自主學(xué)習和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文能力方面也有較大差距。另外，由于獨立學(xué)院師資條件、教學(xué)環(huán)境、生源地差異及校園語(yǔ)言氛圍等諸多局限，導致獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文工作中方方面面的問(wèn)題形成，主要集中在選題開(kāi)題、文獻查閱、論文過(guò)程要求、寫(xiě)作過(guò)程的幫助途徑等。
筆者參與近幾年獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理工作，發(fā)現歷屆學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中困難重重，有必要就現階段獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行深入調查研究，并結合學(xué)院實(shí)際情況展開(kāi)分析以探究提高獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的合理途徑，為畢業(yè)論文管理工作提供經(jīng)驗參考。
二、研究對象、方法和內容
1.研究對象與方法。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段，面向2011級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)113名學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查，收回的有效問(wèn)卷為104份。
2.研究?jì)热�。調查內容涉及以下方面：學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作的認識、師生雙向選擇、論文選題開(kāi)題、文獻查閱和論文撰寫(xiě)、寫(xiě)作過(guò)程希望得到的幫助和畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理情況。
三、研究結果分析
1.學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作的認識。在畢業(yè)論文工作啟動(dòng)前組織2011級畢業(yè)班學(xué)生召開(kāi)了畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì )，會(huì )上強調了論文工作的各項安排，對各階段需要完成的任務(wù)也加以講解說(shuō)明，并有論文模板以供參閱。但調查數據顯示只有55%的學(xué)生表示對論文安排清楚明白，有45%的學(xué)生持以稀里糊涂、敷衍了事的消極態(tài)度對待論文準備工作。說(shuō)明了學(xué)生在論文寫(xiě)作前對畢業(yè)論文的重要性認識不夠，這勢將直接影響著(zhù)整個(gè)畢業(yè)論文工作的開(kāi)展。
2.師生雙向選擇、論文選題開(kāi)題情況。學(xué)生在寫(xiě)論文前先要選擇導師，導師再根據志愿優(yōu)先原則選擇規定人數的學(xué)生，落選學(xué)生則被直接指定。要求學(xué)生根據導師研究方向并結合自身課題選擇導師，但從調查結果來(lái)看，有62%的學(xué)生是靠認識老師與否來(lái)選擇，所以很多學(xué)生畢業(yè)論文課題并非自己擅長(cháng)或了解的領(lǐng)域，這一因素直接關(guān)系著(zhù)論文寫(xiě)作的順暢與否。
論文研究題目的選定主要分由導師直接指定和師生共同商定兩種方式完成，有48%的學(xué)生是靠臨時(shí)起意，缺乏目的性和計劃性，又有22%學(xué)生是靠導師和他人的幫助完成選題，認為畢業(yè)論文寫(xiě)作需要一定的興趣作為引導的學(xué)生則只占到30%。從畢業(yè)論文選題方向的分布來(lái)看，比例不均衡，題材范圍過(guò)于集中。調查結果顯示，有多到半數以上（57%）的選題集中在文學(xué)、翻譯方向，其次是商務(wù)英語(yǔ)和跨文化方向有36人（32%），英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)人數最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文學(xué)與翻譯方面的題材多是比較經(jīng)典的文學(xué)作品，具有易于被大眾接受、上手快等特點(diǎn)，中西文化差異和商務(wù)英語(yǔ)方面資料豐富且比較容易加入中國文化的直觀(guān)體驗，而教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)則理論性過(guò)強、比較枯燥，難免讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。
開(kāi)題報告是畢業(yè)論文課題寫(xiě)作內容的規劃性概要，為加強對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的管理和把關(guān)，系部按照慣例召開(kāi)論文選題論證和開(kāi)題辯證工作，卻有49%的學(xué)生覺(jué)得開(kāi)題辯證沒(méi)有必要，甚至是浪費時(shí)間。這一結果與學(xué)生對畢業(yè)論文主觀(guān)態(tài)度的調查數據基本吻合，財經(jīng)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力使得他們過(guò)早的把重心放在了找工作和實(shí)習上，并沒(méi)有意識到撰寫(xiě)高質(zhì)量的畢業(yè)論文可以為職業(yè)發(fā)展增加潛在籌碼。
3.文獻查閱和畢業(yè)論文撰寫(xiě)情況。文獻搜集和論據資料的積累是畢業(yè)論文撰寫(xiě)前不可或缺的環(huán)節。前期的文獻搜集更能反映出學(xué)生對待畢業(yè)論文寫(xiě)作工作的態(tài)度和心理。問(wèn)卷結果表明，分別有26人（23%）和41人（36%）參閱圖書(shū)和電子期刊數據庫，有39人（35%）憑借參閱他人相似議題的文章進(jìn)行，只有7人（6%）表示自己有平時(shí)積累資料和文摘信息的習慣，為畢業(yè)論文做了長(cháng)期良好的前期準備工作。
畢業(yè)論文寫(xiě)作前學(xué)生需要對自己的寫(xiě)作能力及水平有清楚的認識，問(wèn)卷調查顯示僅有4%的學(xué)生能夠獨立完成一篇論文，絕大多數學(xué)生需要在導師幫助和參考大量文獻的前提下進(jìn)行撰寫(xiě)，甚至出現大面積抄襲的個(gè)別現象，這讓人對獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)論文獨立撰寫(xiě)能力感到擔憂(yōu)。
4.學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中希望得到的幫助。鑒于前面闡述的對學(xué)生寫(xiě)作能力的調查結果，說(shuō)明了僅針對歷年畢業(yè)生論文寫(xiě)作宏觀(guān)數據信息的幾次講座是不能解決實(shí)際問(wèn)題的，學(xué)生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望開(kāi)設至少一個(gè)學(xué)期的'論文寫(xiě)作課，以解決論文格式、資料查找、文獻引用、語(yǔ)法詞匯等方面的問(wèn)題，同時(shí)又有84人（81%）想要與導師多交流，希望在語(yǔ)言表達和邏輯思維上進(jìn)行及時(shí)糾正和梳理。
5.畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理情況。獨立學(xué)院畢業(yè)論文管理工作采用網(wǎng)絡(luò )平臺監督和線(xiàn)下督促相結合的形式，網(wǎng)絡(luò )平臺的使用是網(wǎng)絡(luò )化、信息化新形勢的要求，同時(shí)也增加了畢業(yè)論文管理工作的可視性，建立了系統的論文數據信息庫，具有實(shí)用性和科學(xué)性。但對師生而言，卻存在著(zhù)些許局限和不足，由于受訪(fǎng)客流量和網(wǎng)絡(luò )條件限制，網(wǎng)絡(luò )平臺材料的上傳需要耗費大量的精力來(lái)完成，調查結果顯示有59%的學(xué)生認為平臺操作不夠便捷，費時(shí)費力，無(wú)法實(shí)現師生互動(dòng)、相互共享和實(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò )評價(jià)體系。
四、問(wèn)題思考與建議
針對論文工作存在的實(shí)際問(wèn)題，筆者結合獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理工作自身體會(huì )，從學(xué)生、指導教師和學(xué)院三方面角度進(jìn)行思考，并提出以下幾點(diǎn)建議。
1.加強正面引導 和平時(shí)訓練，提升學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。學(xué)生是論文寫(xiě)作的主體，生源地等差異導致學(xué)生基礎參差不齊，應從大學(xué)一年級起就對學(xué)生加強畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的性思想的灌輸。例如，統一基礎課程的教學(xué)目標，在語(yǔ)法、翻譯等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設計上加大串詞成句、長(cháng)句拆分、典籍摘譯的專(zhuān)項訓練比例，強化專(zhuān)業(yè)基本功，或要求每個(gè)學(xué)期最后一周遞交專(zhuān)業(yè)課課程小論文，計入期末總評。另外，論文導師也應增強責任心，最大程度上發(fā)揮監督指導作用，耐心引導學(xué)生提高對畢業(yè)論文的重視，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)、敢于創(chuàng )新的寫(xiě)作態(tài)度，鍛煉學(xué)生的理性邏輯思維。
2.調整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃安排，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)意識。對于獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作現狀來(lái)看，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作指導課是非常有必要的。目前大多數學(xué)校的《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程安排在了第七學(xué)期，筆者認為可以在第五、六學(xué)期先開(kāi)設《英語(yǔ)基礎寫(xiě)作》等相關(guān)課程加以鋪墊，還可在教學(xué)計劃中增設寫(xiě)作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系。讓學(xué)生在低年級時(shí)注意挖掘個(gè)人興趣，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，拓展知識結構，為畢業(yè)論文積累寫(xiě)作素材和參考信息。與此同時(shí)，將畢業(yè)論文動(dòng)員、選導師、選題開(kāi)題工作提前到第六學(xué)期進(jìn)行，使得畢業(yè)論文工作成為一個(gè)長(cháng)期、持續、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也可以有更充足的時(shí)間做好論文寫(xiě)作前期工作。
3.注重學(xué)科隊伍建設，合理分配工作量。很多學(xué)生畢業(yè)論文存在選題寬泛、語(yǔ)法錯誤明顯、格式不規范等質(zhì)量低的部分原因是存在個(gè)別老師指導不力的現象，有學(xué)生反應導師只是與自己進(jìn)行了選題上的溝通，缺乏對論文撰寫(xiě)和文章思路的指導。原因在于有些導師是年輕教師，剛剛參加工作，缺少實(shí)踐經(jīng)驗；還有的老師雖然經(jīng)驗豐富，但指導學(xué)生多，課業(yè)壓力又相當繁重無(wú)法分身。因而，提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量，除了引進(jìn)師資、進(jìn)修晉升外，還要做好學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師工作量的規劃安排，積極開(kāi)展新老導師間的經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮學(xué)科組、教研室的作用，促使教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)良好勢頭的發(fā)展。
4.加強絡(luò )化管理，規范畢業(yè)論文監管制度。隨著(zhù)招生的擴增，網(wǎng)絡(luò )管理系統的升級和創(chuàng )建迫在眉睫。建議健全絡(luò )功能，實(shí)行絡(luò )管理平臺和學(xué)院教學(xué)管理系統數據兼容，增加互動(dòng)交流模塊和信息反饋功能，使得絡(luò )化管理更具時(shí)效性。此外，獨立學(xué)院應建立更加系統、量化的論文評價(jià)指標和具體周詳、省時(shí)省力的任務(wù)指引手冊，以使每個(gè)環(huán)節師生能夠按照科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐，還要規范論文質(zhì)量檢測制度和嚴格組織畢業(yè)論文答辯工作，抓緊營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，并適當擴增優(yōu)秀論文推薦比例，以資激勵學(xué)生寫(xiě)好論文。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文 篇12
內容摘要：本文以本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20XX年碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文為分析樣本，在總結學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題基礎上，分析影響學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的各類(lèi)因素，并有針對性的將畢業(yè)論文評價(jià)指標予以量化，以期構建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的評價(jià)水平。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文 質(zhì)量評價(jià)
碩士畢業(yè)論文作為碩士人才培養的最后一個(gè)環(huán)節，是考查和評價(jià)學(xué)生綜合能力的重要方式，也是衡量和檢驗高校碩士教學(xué)工作質(zhì)量的重要指標。然而近年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量不高已成為很多專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。本文以本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20XX年203份碩士畢業(yè)論文為樣本，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題以及影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并在此基礎上構建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系，以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的評價(jià)水平。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
相較其他小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)社會(huì )需求小、開(kāi)設難度大的情況，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有相對較大的社會(huì )需求和適應面，因此開(kāi)設英語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)的院校非常之多，學(xué)生就讀人數也較多。但在指導學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)，多數指導教師反映英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文存在選題重復、內容堆砌等問(wèn)題。為此，筆者在課題組成員的協(xié)助下對本校20XX年畢業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生畢業(yè)論文（共計203份）進(jìn)行了分析。經(jīng)分析，筆者發(fā)現學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題主要集中在以下五個(gè)方面：
1、論文選題趨同化。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)按研究方向大致可分為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、教學(xué)法四個(gè)領(lǐng)域，但在實(shí)際的選題中，文學(xué)領(lǐng)域的選題占比達66.5%。而在大量的文學(xué)選題中，有關(guān)《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》和《紅字》這三部文學(xué)作品的研究竟然占了21%，選題趨同化現象嚴重。選題的趨同化直接導致論文選題無(wú)創(chuàng )新，論文寫(xiě)作易抄襲。
2、語(yǔ)言組織能力欠缺。相比其他專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作對語(yǔ)言組織能力要求較高。通過(guò)樣本分析，學(xué)生語(yǔ)言組織能力欠缺主要體現在中英文摘要不對應、句子結構單一、語(yǔ)法錯誤、拼寫(xiě)錯誤等四項。經(jīng)樣本研究發(fā)現有部分樣本中出現大量的中式英語(yǔ)，甚至還有些樣本的英語(yǔ)表達直接來(lái)源于在線(xiàn)英文翻譯軟件。以上這些問(wèn)題的出現導致論文語(yǔ)法錯誤較多，論文表述的句子結構也不符合英語(yǔ)的表達習慣和規范。這種語(yǔ)言組織能力的欠缺嚴重影響了語(yǔ)義的表達，在一定程度上也降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3、文獻綜述水平欠缺。在調查樣本中，很多論文沒(méi)有規范的文獻綜述，部分樣本的文獻綜述只是大量的復制和粘貼相關(guān)研究成果，缺乏對文獻內容的歸納和總結。另外論文文獻引用數量不夠，部分樣本英文文獻引用過(guò)少，甚至有部分樣本沒(méi)有引用英文文獻。
4、論文結構不合理。部分樣本論文結構不合理，文獻綜述占全篇論文一半的篇幅；也有部分樣本耗費大量篇幅對作品和作者進(jìn)行介紹，對文學(xué)藝術(shù)手法的論述和分析偏少。
5、研究方法單一。在英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作中，有多種研究方法可以運用，如綜述法、實(shí)證研究法、比較法等等。而樣本顯示，實(shí)證研究法僅占總數的3%，大部分樣本采用的是綜述法。在樣本中發(fā)現，文學(xué)選題的論文基本采用綜述法和比較法，甚至語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)論領(lǐng)域的樣本也以綜述法和比較法為主要研究方法，采用實(shí)證研究法的樣本甚少。部分語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)論領(lǐng)域的選題樣本側重于語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法流派的介紹和理論闡述，在研究中重理論輕數據，因此論文結論科學(xué)性和客觀(guān)性不夠。研究方法的單一不利于選題的深入研究，也制約了學(xué)生的科研能力的提高。上述問(wèn)題的存在，嚴重影響了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，需要有針對性的探究其原因。
二、影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素
畢業(yè)論文作為評價(jià)碩士教學(xué)工作的重要指標，其主要考察點(diǎn)包括學(xué)生選題的方向、選題的角度以及運用語(yǔ)言闡述論題的能力。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)主要包括論文選題、論文撰寫(xiě)和論文答辯等幾個(gè)主要環(huán)節，因答辯環(huán)節系論文寫(xiě)作完成后的環(huán)節，本文僅就論文選題評價(jià)和論文寫(xiě)作評價(jià)這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬┻x題質(zhì)量評價(jià)
選題是論文撰寫(xiě)的第一個(gè)環(huán)節，也是關(guān)系到論文是否能夠順利完成的關(guān)鍵一步。選題的確定應該是教師指導、學(xué)生個(gè)人興趣以及參考材料三個(gè)主要元素的綜合考量。選題要遵循可能性、現實(shí)性和創(chuàng )新性的原則。因此，對選題質(zhì)量的評價(jià)應從如下三點(diǎn)進(jìn)行：
1、選題的創(chuàng )新性，即學(xué)生所選的的題目應該具有一定的創(chuàng )新性。創(chuàng )新性是科研的核心，一個(gè)有創(chuàng )新性的選題能夠促進(jìn)學(xué)生科研能力的培養和提高。目前在選題方面存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是選題無(wú)新意。很多論文選題傾向于文學(xué)選題，在文學(xué)選題方向又傾向于少數學(xué)生耳熟能詳的文學(xué)作品。這種選題扎堆的現象必然帶來(lái)研究的觀(guān)點(diǎn)陳舊，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。
2、選題的現實(shí)性，即選題要有一定的現實(shí)意義，要把論文寫(xiě)作和學(xué)生的興趣、今后的工作相結合，提高學(xué)生論文寫(xiě)作的興趣。很多學(xué)生對于論文寫(xiě)作毫無(wú)興趣，原因之一就是選題與現實(shí)生活和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇有偏離以致學(xué)生對所選題目無(wú)興趣，進(jìn)而失去投入論文寫(xiě)作的熱情。目前以我校畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的兩個(gè)大的方向為中小學(xué)教育和商務(wù)貿易，因此，在論文選題中鼓勵和引導學(xué)生選擇符合自身未來(lái)就業(yè)方向的題目必將激發(fā)學(xué)生論文寫(xiě)作的興趣。
3、選題的合理性。即選題應該要符合論文撰寫(xiě)的各項要求，如篇幅和撰寫(xiě)時(shí)間要求。根據《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，碩士生應在第八學(xué)期完成一篇五千字左右的英文論文。第七學(xué)期選題開(kāi)始到第八學(xué)期論文答辯前，很多學(xué)生在此期間要完成升學(xué)就業(yè)等各項考核，因此投入論文寫(xiě)作的時(shí)間和精力都是有限的。論文篇幅過(guò)短不符合規范，篇幅過(guò)長(cháng)工作量太大又會(huì )無(wú)法完成撰寫(xiě)工作。因此所選題目一定要符合規定的篇幅。選題的合理性體現在題目的廣度也要恰當。選題太大會(huì )導致論點(diǎn)闡述不清晰，而選題太小又會(huì )導致研究無(wú)法開(kāi)展。
�。ǘ┊厴I(yè)論文質(zhì)量評價(jià)
畢業(yè)論文作為學(xué)生分析問(wèn)題及運用語(yǔ)言能力的綜合體現，在對論文進(jìn)行評價(jià)時(shí)應對影響畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力的各要素進(jìn)行分項評價(jià)：
1、語(yǔ)言組織能力評價(jià)，考核學(xué)生能否能夠準確使用所學(xué)的'語(yǔ)言知識，用準確、得體、地道的英語(yǔ)來(lái)表述所選主題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要完成論文寫(xiě)作，必須具備良好的組織語(yǔ)言的能力；
2、文獻綜述水平評價(jià)，考核學(xué)生能否使用各種方法進(jìn)行文獻的檢索并加以整理綜述，并能在引用部分規范陳述；文獻引用的能力考核還應包括引用文獻的數量，也包括引用格式的規范性；
3、結構設計能力評價(jià)，考核學(xué)生能否按照所選主題合理安排論文結構，科學(xué)設計論文內容，并能理論與實(shí)例相結合；
4、表述內容水平評價(jià)，考核學(xué)生能否按照主題準確闡述主要論點(diǎn)，并能用實(shí)例或者數據支撐所表述的論點(diǎn)，做到有理有據：
5、科研能力評價(jià)，考核學(xué)生在論文中是否采用了一種或者多種研究方法，針對主題開(kāi)展研究。實(shí)證研究，要求做到數據分析客觀(guān)，結論合理。理論研究要綜述詳實(shí)，有條有理；
6、創(chuàng )新能力評價(jià)，考核學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中是否能夠開(kāi)拓思維，論點(diǎn)新穎。要求論述中將理論與現實(shí)結合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際有利于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作興趣，也有助于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
三、畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系的構建
碩士畢業(yè)論文評價(jià)作為一項融合多項指標的綜合評價(jià)工作，評價(jià)指標的設定需要滿(mǎn)足科學(xué)性、合理性和可操作性的原則。為保證畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)的準確性和客觀(guān)性，必須科學(xué)合理地運用畢業(yè)論文評價(jià)指標，并合理分配各項質(zhì)量評價(jià)指標的權重。在研究過(guò)程中，本課題組將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)指標劃分為畢業(yè)論文選題、語(yǔ)言組織能力、文獻綜述水平、結構設計能力、表述內容水平、科研能力和創(chuàng )新能力等七項，并在綜合本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文指導教師的反饋意見(jiàn)基礎上，賦予每個(gè)評標項目以一定的評價(jià)權重，結果如下：
1、選題質(zhì)量15%，要求選題具有創(chuàng )新性、現實(shí)性和合理性；
2、語(yǔ)言組織能力25%，要求用詞準確、選詞得體、表述地道，英文表達規范；
3、文獻綜述水平10%，要求整合相關(guān)研究成果并準確應用；
4、結構設計能力10%，要求結構合理，論據充分，層次清晰；
5、表述內容水平20%，要求論點(diǎn)清晰，論據詳實(shí)，論證科學(xué)；
6、科研能力10%，要求研究方法科學(xué)合理，研究態(tài)度嚴謹；
7、創(chuàng )新能力10%，要求有一定的創(chuàng )新性和現實(shí)意義。
通過(guò)構建科學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系，可以使指導教師對學(xué)生的論文評價(jià)工作更加準確化和客觀(guān)化，從客觀(guān)上提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)的水平。同時(shí)，也可以通過(guò)評價(jià)指標量化后得到的反饋結果，協(xié)助教師在以后的教學(xué)和論文指導工作中有針對性的加強引導，實(shí)現教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的雙向提升。
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