英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求與格式
緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，我們都知道畢業(yè)前要通過(guò)畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計劃的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，優(yōu)秀的畢業(yè)論文都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求與格式，希望對大家有所幫助。
畢業(yè)論文是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的重要教學(xué)環(huán)節，也是學(xué)生申請學(xué)位的基本依據。為保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)現畢業(yè)論文格式規范化，特制定《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求與格式規范》。
1. 論文結構要求
畢業(yè)論文研究課題和研究方法不同，其形式結構會(huì )有所不同，但就基本格式內容來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)組成部分：
1.1 題目
要求題目既能概括論文的中心思想及主要內容，又要簡(jiǎn)明精練。題目應該簡(jiǎn)短、明確、有概括性，一般中文字數不超過(guò)25個(gè)字，外文題目不超過(guò)15個(gè)實(shí)詞，中英文題名應一致。
1.2 中英文摘要與關(guān)鍵詞
摘要是對論文內容不加注釋和評論的簡(jiǎn)短陳述，要求扼要說(shuō)明研究工作的目的、主要材料和方法、研究結果、結論、科學(xué)意義或應用價(jià)值等，是一篇具有獨立性和完整性的短文。中文摘要一般為300字左右，英文摘要一般為1500印刷符號左右,英文摘要應與中文摘要內容一致。
關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文主要內容的通用技術(shù)詞條，注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的通用性，一般列3～5個(gè)，關(guān)鍵詞應在摘要中出現。英文關(guān)鍵詞與中文關(guān)鍵詞一一對應。
1.3 目錄
目錄是論文的提綱，也是整個(gè)論文組成部分的標題，目錄便于審查者了解論文整體結構及對某部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。
整個(gè)目錄的格式、結構和時(shí)態(tài)應一致，避免名詞性短語(yǔ)、名詞與句子混雜在一起。
目錄中各級標題應確保語(yǔ)法正確，用詞準確，簡(jiǎn)明扼要，概括性強，并保持和正文中的標題一一對應。字數一般在15個(gè)單詞以?xún)�，標題中盡量不采用縮寫(xiě)詞，如必須采用，應使用通用的英文縮寫(xiě)詞。
目錄獨立成頁(yè)，包括論文正文中全部章、節的序號、標題及頁(yè)碼，參考文獻、附錄及頁(yè)碼。
1.4 正文
論文正文包括引言、論文主體及結論等部分, 用英文撰寫(xiě),視畢業(yè)論文選題和具體要求不同，其內容和結構有所差異，其基本內容和結構可參考下述模式：
1.4.1綜述或引言部分
課題的研究范疇及該領(lǐng)域研究的歷史及現狀，主要研究?jì)热�，提出�?wèn)題、點(diǎn)明主題、闡明研究目的及意義。應綜合評述前人工作，說(shuō)明論文工作的選題目的、背景和意義、國內外文獻綜述以及論文所要研究的主要內容。
1.4.2 主體部分
根據文獻閱讀、資料綜合及實(shí)際調查研究，分析現狀、查明原因、提出論點(diǎn)，闡述論據，應用理論與事實(shí)進(jìn)行分析，推理論證，指明事物運動(dòng)本質(zhì)、內在規律及其特征。論文主體是論文的主要部分，應該結構合理，層次清楚，重點(diǎn)突出，文字簡(jiǎn)練、通順。
1.4.3 結論部分
根據主體部分的分析論證及事物的運動(dòng)規律、本質(zhì)、特征，對問(wèn)題提出自己的獨立見(jiàn)解、方案和措施。結論是對整個(gè)論文主要成果的歸納，應突出論文的創(chuàng )新點(diǎn)，以及論文的理論與應用價(jià)值，以簡(jiǎn)練的文字對論文的主要工作進(jìn)行評價(jià)�？梢栽诮Y論或討論中提出建議、研究設想及尚待解決的問(wèn)題等等。
1.5參考文獻
參考文獻反映論文的取材來(lái)源、材料的廣博程度。論文中引用的文獻應以近期發(fā)表的與論文工作直接有關(guān)的學(xué)術(shù)著(zhù)作和期刊類(lèi)文獻為主。列出的參考文獻必須是作者在正文中引用過(guò)的，不能只是閱讀過(guò)的，不應轉錄他人文后的文獻。參考文獻數量應不少于10篇，其中外文文獻應不少于5篇。
1.6 附錄
根據需要，可加附錄。附錄是指對于一些不宜放在正文中，但有重要參考價(jià)值的內容，如調查表、實(shí)驗數據、證明及工具用表格等，可編入畢業(yè)論文的附錄中。
1.7 致謝
向給予指導、合作、支持及協(xié)助完成研究工作的單位、組織或個(gè)人致謝，內容應簡(jiǎn)潔明了、實(shí)事求是。
2.論文書(shū)寫(xiě)及打印要求
2.1 頁(yè)面設置及段落格式
論文各部分的頁(yè)面設置和段落格式要求：統一使用Microsoft Word軟件進(jìn)行文字處理，統一采用A4(210×297毫米)頁(yè)面復印紙單面打印。其中上邊距2.8cm、下邊距2.5cm、左邊距2.5cm、右邊距2.5㎜、頁(yè)眉1.6cm、頁(yè)腳1.5cm、裝訂線(xiàn)為0.5cm。字間距為標準，行間距為1.5倍行距。
頁(yè)眉：左對齊“東華理工大學(xué)畢業(yè)設計(論文)”，用小五號宋體，右對齊為相應章章名，用Times New Roman小五號字體。
頁(yè)碼：在下邊線(xiàn)下居中放置，用阿拉伯數字(1、2)編排，Times New Roman小五號字體。 注意：只有正文和參考文獻需要頁(yè)眉和頁(yè)碼，論文其它部分如摘要及關(guān)鍵詞、目錄、致謝和附錄等無(wú)需頁(yè)眉和頁(yè)碼。
2.2 封面
封面采用學(xué)校統一設計的格式。封皮顏色為蘭色。不得改變封面上原有項目的字體字號。英文題目在前，Times New Roman小三號加粗居中排寫(xiě);中文題目在后,宋體小三號加粗居中排寫(xiě)。
2.3 摘要與關(guān)鍵詞
英文摘要與關(guān)鍵詞單獨成頁(yè)，中文摘要與關(guān)鍵詞也單獨成頁(yè)。編排上英文在前，中文在后。 英文摘要題頭用小三號Times New Roman加粗字體居中排寫(xiě)，內容文字用小四號Times New Roman。中文摘要題頭用小三號黑體字加粗居中排寫(xiě)，內容文字用小四號宋體字。
中英文摘要內容段首空兩個(gè)中文字符。
中英文關(guān)鍵詞題頭和內容都左對齊，英文用小四號Times New Roman, 中文用小四號宋體，其中題頭加粗，各詞條間均用分號“;”隔開(kāi)。
2.4 目錄
目錄題頭用小三號Times New Roman加粗，全部字母大寫(xiě)居中排寫(xiě)，隔行書(shū)寫(xiě)目錄內容。目錄中各章節題序、標題、頁(yè)碼用小四號Times New Roman，加粗。
2.5 論文正文
2.5.1 論文題目
正文第一頁(yè)應出現論文題目(英文)，用小三號Times New Roman加粗居中排寫(xiě)，前空三行，后空兩行。
2.5.2 論文標題層次
層次根據實(shí)際需要選擇，以三級為宜。各層次標題不得置于頁(yè)面的最后一行(孤行)。每章一級標題前空兩行，后空一行;二級標題前空一行，后不空行;三級標題前后都不空行，層次格式要求參照下表：
論文層次及格式要求
章：
Chapter 1.Introduction 居中，小三號，加粗Times New Roman
Chapter 2.××××× 居中，小三號，加粗Times New Roman
節：
2.1××××× 左對齊，四號，加粗Times New Roman
條：
2.1.1××××× 左對齊，小四號，加粗Times New Roman
正文 ：
首行空四個(gè)英文字符，小四號Times New
2.5.3 引文
論文正文中須標明引文(包括引自書(shū)和文章的引文)出處。
如引用英文文獻，標出作者/譯者/編篡者的姓，出版年和頁(yè)碼，如….(Cohen, 1998:79)，如果是兩位作者，則標…(Gardner & Lambert, 1972:80), 如果是三人以上(含三人)，則只需寫(xiě)出第一作者的姓，后加et al.(斜體), 如…(Clement et al., 1978:25)。
如引用中文文獻，標出作者/譯者/編篡者的姓名全稱(chēng)，出版年和頁(yè)碼，如：.....(劉潤清, 2002:52)，兩位作者則標…(文秋芳 & 王立非, 2002:50), 三人以上作者(含三人)則只需寫(xiě)出第一作者的姓名，后加et al.(斜體)，如…(文秋芳et al., 2002:35)。
出現大段引文時(shí)，應單獨成段，前后各空一行，左右各縮進(jìn)3個(gè)英文字符，Times New Roman小四號字，斜體，行間距與正文相同。
2.6 參考文獻
參考文獻題頭用Times New Roman小三號字加粗居中排寫(xiě)，其后空一行排寫(xiě)文獻條目。文獻條目?jì)热菸淖钟⑽挠眯∷奶朤imes New Roman，中文用小四號宋體字。英文參考文獻在前(含中國人用英文寫(xiě)的書(shū)或文章)，中文參考文獻在后，都按作者姓第一個(gè)字母順序編排，頂格書(shū)寫(xiě)，同一條文獻文字換行時(shí)加四個(gè)英文字符的空格。作者超過(guò)三人(含三人)寫(xiě)第一作者的姓名后加“et al”(斜體)。
英文文獻的姓名先寫(xiě)姓的全拼，逗號，然后是名的第一個(gè)字母(含中間名)，如Mary Smith, 按以下格式寫(xiě)：Smith, M.。
中文文獻的姓名直接寫(xiě)中文姓名全稱(chēng)，如文秋芳. 。
英文文獻圖書(shū)名和期刊名斜體，期刊雜志中的文章名不需斜體。中文文獻圖書(shū)名和期刊名均不用斜體。參考文獻中圖書(shū)類(lèi)不需列出頁(yè)碼，期刊類(lèi)的文章則需提供起止頁(yè)碼。
注意：參考文獻各項目間使用的不同標點(diǎn)符號均為英文狀態(tài)的半角符號。
常用參考文獻著(zhù)錄格式如下：
(1)圖書(shū)：作者. 書(shū)名[M]. 版本(第一版應省略). 出版地: 出版者, 出版年.
Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. New York: Longman, 1998. Gardner, D., & Miller, L. Establishing Self-access: From Theory to Practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
Cohen, L. & Manion, L. Research Methods in Education [M]. Third Edition. London: Routledge, 1991.
程曉堂 & 鄭敏. 英語(yǔ)學(xué)習策略 [M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.
(2)期刊：作者. 篇名[J].刊名. 出版年, 卷次(期次): 文章在該期刊中的起止頁(yè)次.
Oxford, R. et al. Strategy training for language learners: Six situational case studies and a training model [J]. Foreign Language Annals, 1990 22 (3), 197-216.
文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習者動(dòng)機、觀(guān)念、策略的變化規律和特點(diǎn) [J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2001, (3), 105-110.
程月芬 et al. 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習策略 [J]. 外語(yǔ)界, 2003, (2), 47-54.
(3)論文集中的析出文獻：作者. 篇名[A]. 編著(zhù)者. 論文集名[C]. 版本(第一版應省略). 出版地: 出版者, 出版年, 論文在該論文集中的起止頁(yè)次.
Rubin, J. Learner strategies: Theoretical assumptions, research history and typology [A]. Rubin, J., & Thompson, I. (Eds.). How to Be a More Successful Language Learner [C]. Second Edition. Boston: Heinle & Heinle, 1994, 78-90.
林紀誠. 修辭與文化論略 [A]. 顧嘉祖編. 語(yǔ)言與文化 [C]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 1990, 87-100.
郭海波, 年智英. 大學(xué)英語(yǔ)精讀課中翻譯教學(xué)的定位及對策分析 [A]. 中國英漢語(yǔ)比較研究會(huì )第七次全國學(xué)術(shù)研討會(huì )論文集 [C]. 2006年
(4)學(xué)位論文：作者. 題名[D]. 保存單位, 年份.
陳紅. 折中法在我國英語(yǔ)教學(xué)中的應用 [D]. 華中師范大學(xué), 2003. (5)報刊文章：主要責任者/作者. 題名[N]. 報紙名, 出版日期. 謝希德. 創(chuàng )造學(xué)習的新思路 [N]. 人民日報, 1998-12-25.
(6)電子文獻：作者. 電子文獻題名. 電子文獻的出版或可獲得地址, 發(fā)表或更新日期. Oxford, R. Language Learning Strategies: An Update.http://www.cal.org/resources/digest/oxford01.html, 1994-10.
2.7 插表
表序按章編排，如第1章第一個(gè)插表序號為“Table 1-1”等。表序與表名之間空一格，表名不允許使用標點(diǎn)符號。表序與表名置于表上，與表之間空一行，居中排寫(xiě)，采用Times New Roman體五號字, 加粗。插表與正文之間前后各空一行，居中排版。
插表在表下一般根據需要可增列補充材料、注解、資料來(lái)源、某些指標的計算方法等。補充材料中中文文字用楷體五號字，英文及數字用Times New Roman體五號字。
2.8 附錄
附錄序號 “Appendix 1”、“Appendix 2”或 “Appendix I”、“Appendix II”，用小三號Times New Roman字體加粗左起空兩格排寫(xiě)，其后不加標點(diǎn)符號，空一行書(shū)寫(xiě)附錄內容。內容文字英文用小四號Times New Roman，中文用小四號宋體字。
2.9 致謝
致謝題頭用Times New Roman體小三號字加粗居中排寫(xiě)，其后空一行書(shū)寫(xiě)致謝內容，內容文字用小四號Times New Roman。
3. 論文裝訂順序及要求
論文整體開(kāi)本為A4(210×297毫米)大小，四邊裁切整齊�？紤]到裁切因素，允許整體開(kāi)本大小有細微出入。論文左邊用膠粘合緊密。不得出現散頁(yè)，空白頁(yè)，頁(yè)碼順序錯亂，裝訂順序錯亂。
論文裝訂順序：封面，英文摘要與關(guān)鍵詞，中文摘要與關(guān)鍵詞，目錄，正文，參考文獻，附錄，致謝。
拓展：高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文復制比特征探析論文
畢業(yè)論文撰寫(xiě)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一項重要任務(wù)。但從對論文學(xué)術(shù)不端檢測的結果來(lái) 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過(guò)分析205篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告單，從而得出學(xué)生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學(xué)生的復制比例最高。另外，筆者還通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查其中的原因。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。2000年頒布的《高等學(xué)校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績(jì)的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)制定了具體的要 求。
然而，筆者在對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理過(guò) 程中卻發(fā)現，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問(wèn)題怠慢。許多高校都出現學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問(wèn)題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。
因此筆者以本校2014屆205名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語(yǔ)本科生在撰 寫(xiě)論文過(guò)程中所存在的問(wèn)題及原因。
一、論文復制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以?xún)鹊囊暈楹细�，超過(guò)30%的視為不合 格。超過(guò)30%的論文，必須經(jīng)過(guò)嚴格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見(jiàn),高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著(zhù)嚴格的規章制度。筆者通過(guò)對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過(guò)學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復制比都在10%以?xún)�，只有少部�?學(xué)生(5% )未能通過(guò)檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說(shuō)大部分都可以達到要求，但就未通過(guò)的學(xué)生而言，出現的 問(wèn)題也不容忽視。
二、論文復制比的主要特征
就學(xué)生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分析兩組復制比的主要特征。
(一) 復制比小于30% (含30% )
1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過(guò)分析，筆者 發(fā)現65%的學(xué)生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過(guò)論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會(huì )把引用別 人的問(wèn)卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過(guò)分析,84%的學(xué)生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀(guān) 點(diǎn)，但只述不評。從總結部分來(lái)看，學(xué)生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話(huà)語(yǔ)，因而存在大量重復抄襲的 情況。
3. 復制來(lái)源。100%的學(xué)生復制的來(lái)源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò )資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復制出處 來(lái)源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來(lái)看，對重復抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒(méi)有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復制來(lái)源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復 抄襲部分都來(lái)源于論文或者網(wǎng)絡(luò )資料。
三、原因分析
通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過(guò)
了檢測，有的學(xué)生的復制率甚至為0,但通過(guò)對其 復制比特征的分析以及對學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){查，筆者發(fā) 現其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫(xiě)作能力欠佳
在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能中，“寫(xiě)”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過(guò)對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現，從總體上來(lái)看，學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語(yǔ)法錯誤，嚴 重制約了他們的語(yǔ)言表達能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作無(wú)論是在整體結構上 還是在語(yǔ)言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開(kāi)設有寫(xiě)作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過(guò)30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進(jìn)行復制抄襲，可 見(jiàn)其并未真正理解什么是論文寫(xiě)作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過(guò)對學(xué)生復制來(lái)源分析，大部分的資料來(lái)源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò )資料。另外，學(xué)生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來(lái)自中文文獻，而 且通過(guò)訪(fǎng)談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進(jìn)行綜合評述。但通過(guò)調查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作指導不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現不少 的問(wèn)題，如論文整體結構以及語(yǔ)法方面存在許多的 問(wèn)題。甚至有學(xué)生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問(wèn)題以外，指導教 師對學(xué)生的指導也存在疏忽，沒(méi)有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監督的作用。
四、總結
通過(guò)對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪(fǎng)談 分析，不難看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)存 在許多的問(wèn)題。學(xué)生的論文復制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫(xiě)作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫(xiě)作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問(wèn)題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來(lái)加大監管力度。
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