英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文1

　　摘要：畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計劃中重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計劃的全部課程后所必須進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。通過(guò)畢業(yè)論文，使學(xué)生達到系統鞏固并擴大所學(xué)知識創(chuàng )造性地綜合運用所學(xué)知識初步學(xué)會(huì )解決本專(zhuān)業(yè)范圍內的科學(xué)研究問(wèn)題全面訓練與提高學(xué)生的譯寫(xiě)、查閱中外文獻、論證總結等技能。主要從本科生導師制是學(xué)分制的前提和保障、本科生導師制培養模式、本科生導師的目標和職責和本科生導師制的設想與教學(xué)安排進(jìn)行討論。

　　畢業(yè)論文一般被安排在最后一個(gè)學(xué)期，即第八學(xué)期在學(xué)生的年學(xué)習時(shí)間中僅占的時(shí)間，這樣短的時(shí)間能否達到上述要求的目的尤其是在目前市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門(mén)就要面對激烈競爭的社會(huì )，他們要自謀職業(yè)、參與競爭、獨立工作、自我生存，獨立自主的工作能力和創(chuàng )造性的科研能力無(wú)疑己成為對大學(xué)生的基本要求，這樣短的實(shí)踐時(shí)間能否使我們的“產(chǎn)品”在競爭中立于不敗之地要全面培養學(xué)生的動(dòng)手能力、獨立工作能力和創(chuàng )造性的思維能力，就必須加強實(shí)踐環(huán)節并高效地利用這一實(shí)踐環(huán)節。本科生導師制是學(xué)分制的前提和保障學(xué)分制是以選課制為核心，以學(xué)分作為學(xué)習計量單位，并且按照學(xué)分進(jìn)行教學(xué)安排和學(xué)籍管理的一種柔性教學(xué)管理制度。學(xué)分制由于有其教學(xué)管理的靈活性、彈性，人才培養的多樣性，教學(xué)組織的多變性，使得學(xué)生的學(xué)習計劃和進(jìn)程各不相同，輔之以主輔修，雙學(xué)位制、雙專(zhuān)業(yè)制度等其他教學(xué)管理制度的一并實(shí)施，為高校因材施教、培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才開(kāi)辟了道路。培養和適應社會(huì )需要的人才，需要學(xué)分制的教學(xué)管理。學(xué)分制培養的人才能夠適應市場(chǎng)經(jīng)濟對高校人才培養提出的高質(zhì)量、高素質(zhì)、多規格、多模式、復合型的要求，能夠按市場(chǎng)經(jīng)濟規律進(jìn)行有效配置，這一點(diǎn)在西方國家早已得到證明，多數學(xué)生可以自主擇業(yè)。所以，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，我國多數高校都在開(kāi)始選擇學(xué)分制。

　　為保證學(xué)分制管理制度的高效實(shí)施，一種嶄新的教育模式—本科生導師制便應運而生。本科生導師制是指在實(shí)行學(xué)分制的條件下，聘請有經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師擔任導師，指導學(xué)生準確地理解本專(zhuān)業(yè)人才培養方案，合理安排學(xué)習進(jìn)程和學(xué)習，自主地構成合理的知識結構，最大限度地發(fā)揮自身特長(cháng)，實(shí)施以學(xué)生為主體的因材施教的制度。以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應社會(huì )及工作的綜合能力，彌補課堂教學(xué)環(huán)節中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養方面的不足，更好地完成大學(xué)生本科教學(xué)任務(wù)。高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。其基本職責是教育學(xué)生遵紀守法，培養學(xué)生良好品德，關(guān)心學(xué)生日常生活，疏解學(xué)生不良情緒，幫助學(xué)生解決困難，及時(shí)向學(xué)校反饋學(xué)生提出問(wèn)題，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，作好學(xué)生與學(xué)校的橋梁工作按因材施教的原則，指導學(xué)生學(xué)習、選課、選擇專(zhuān)業(yè)方向，指導學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題和團隊合作的能力，順利完成大學(xué)階段的學(xué)習任務(wù)。、年級實(shí)施“寢室導師制”此階段以寢室為單位配備導師，一般一個(gè)導師負責一個(gè)寢室一人左右。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)生活，盡快了解自己的學(xué)校，自己的系以及自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，激勵學(xué)生積極上進(jìn)，陶冶學(xué)生情操。要求導師經(jīng)常深人學(xué)生寢室，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生生活，每月向學(xué)生推薦一本好書(shū)，組織學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)討論等，同時(shí)要培養學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生的知識面，以適應通適教育和寬口徑的要求。

　　因此，導師的配備實(shí)行輪換制，每學(xué)期每個(gè)寢室一般輪換一名不同專(zhuān)業(yè)或不同專(zhuān)業(yè)方向的老師，盡量使學(xué)生接觸較多的專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向，增加學(xué)生的知識面。其次，導師要輔導學(xué)生學(xué)好基礎課，幫助他們制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生認識自己的興趣、愛(ài)好、能力特長(cháng)，為兩年后選擇專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向做準備。一年級實(shí)施“專(zhuān)業(yè)導師制”學(xué)生進(jìn)人年級，已經(jīng)確定了自己的專(zhuān)業(yè)方向，有些業(yè)務(wù)專(zhuān)長(cháng)開(kāi)始顯露。這時(shí)一個(gè)寢室的同學(xué)可能選擇了不同的方向，在專(zhuān)業(yè)指導上一個(gè)導師會(huì )因眾口難調而無(wú)所適從或因專(zhuān)業(yè)限制而力所不能及。同時(shí)經(jīng)過(guò)年的共同生活，室友之間已相互熟悉，思想也已比較穩定。因此，此階段宜根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向以及其能力和愛(ài)好為學(xué)生重新組合配備專(zhuān)業(yè)導師，導師的配備實(shí)行固定制，即年中配備一個(gè)固定的專(zhuān)業(yè)教師，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇，每個(gè)指導教師應公布自己正在研究的課題和本人專(zhuān)長(cháng)，學(xué)生憑興趣選擇指導教師，教師按自己的標準選擇學(xué)生，一般一個(gè)導師指導一位學(xué)生。導師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應專(zhuān)業(yè)學(xué)習，幫助學(xué)生參與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，在培養自學(xué)能力的基礎上，初步培養學(xué)生的小組學(xué)習能力以及創(chuàng )造性的思維方法，開(kāi)拓思路，培養創(chuàng )新精神。同時(shí)協(xié)助學(xué)校做好畢業(yè)生畢業(yè)前教育工作，幫助學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢、發(fā)展傾向和職業(yè)志趣，學(xué)會(huì )正確地選擇職業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)適應能力，幫助學(xué)生將來(lái)成為一個(gè)合格的職業(yè)高年級的專(zhuān)業(yè)導師應具有較高的學(xué)術(shù)水平，原則是以具有講師以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或碩士研究生以上學(xué)歷的，有一定教學(xué)科研經(jīng)驗的老師擔任。本科生導師的目標和職責“導師制”的工作目標。指導學(xué)生學(xué)好知識，幫助學(xué)生完成由知識到能力的轉化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養德才兼備的合格人才�！皩�師制”的形式。

　　為每位學(xué)生指定專(zhuān)業(yè)導師，每位專(zhuān)業(yè)教師分工指導數名學(xué)生，與學(xué)生建立牢固聯(lián)系�！皩�師制”的指導工作范圍。①思想指導從思想上教育、引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。②學(xué)習指導幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，尤其掌握自學(xué)方法，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識。③能力指導通過(guò)為學(xué)生制定訓練計劃和內容、提供科研和社會(huì )實(shí)踐機會(huì )等，培養實(shí)際工作能力提高綜合素質(zhì)。本科生導師制的設想與教學(xué)安排在不影響整體教學(xué)計劃和正常理論教學(xué)秩序的情況下，學(xué)生畢業(yè)論文應當提早安排，加長(cháng)畢業(yè)論文的時(shí)間，畢業(yè)論文的質(zhì)量才能得以較大的提高。本科生導師制在畢業(yè)論文中的應用對提高教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。本科生導師制是把畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間提前到第七學(xué)期，一直到第八學(xué)期結束，歷時(shí)年時(shí)間。學(xué)生在第七學(xué)期分組并歸指導教師管理，畢業(yè)設計分兩個(gè)階段進(jìn)行，每學(xué)期為一個(gè)階段。為了與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)計劃相吻合，每個(gè)階段的工作內容、考核方法和時(shí)間安排見(jiàn)附表。第一階段是文獻綜述階段。指導教師結合自己的科研方向或生產(chǎn)實(shí)踐給學(xué)生選擇合適的科研題目，講清題目的來(lái)龍去脈，研究的意義、路線(xiàn)、方法和計劃，以及最終的研究目標，安排學(xué)生進(jìn)行文獻檢索和閱讀資料。

　　第二階段是重點(diǎn)試驗階段。本階段為現行教學(xué)計劃中的畢業(yè)設計學(xué)期，專(zhuān)業(yè)理論課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生已有足夠的理論知識和能力去分析和解決文獻檢索和閱讀中存在的問(wèn)題。因此學(xué)生可以在前一階段的基礎上作針對性的重點(diǎn)試驗。在該階段學(xué)生具有充足的時(shí)間精力和經(jīng)驗進(jìn)行思考和工作因而論文開(kāi)題報告會(huì )有較大的進(jìn)展和突破。學(xué)生結合第一階段的文獻綜述寫(xiě)出一詞的畢業(yè)論文。綜上所述，本科生導師制的優(yōu)越性大致有以下幾點(diǎn)有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識培養和專(zhuān)業(yè)啟蒙教育有利于學(xué)生科研能力和創(chuàng )新意識的培養有利于提高學(xué)生科研論文的寫(xiě)作和表達能力拓寬學(xué)生知識面，提高畢業(yè)生的競爭能力改善學(xué)習環(huán)境，烘托學(xué)術(shù)氣氛。在中國高等教育進(jìn)人大眾化教育的今天，在即將要全面實(shí)施學(xué)分制的時(shí)刻，以導師制開(kāi)始，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文2

　　畢業(yè)論文撰寫(xiě)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一項重要任務(wù)。但從對論文學(xué)術(shù)不端檢測的結果來(lái) 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過(guò)分析205篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告單，從而得出學(xué)生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學(xué)生的復制比例最高。另外，筆者還通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查其中的原因。

　　英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。20xx年頒布的《高等學(xué)校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績(jì)的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)制定了具體的要 求。

　　然而，筆者在對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理過(guò) 程中卻發(fā)現，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問(wèn)題怠慢。許多高校都出現學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問(wèn)題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。

　　因此筆者以本校20xx屆205名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語(yǔ)本科生在撰 寫(xiě)論文過(guò)程中所存在的問(wèn)題及原因。

　　一、論文復制比的主要比例分配

　　對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以?xún)鹊囊暈楹细�，超過(guò)30%的視為不合 格。超過(guò)30%的論文，必須經(jīng)過(guò)嚴格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見(jiàn),高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著(zhù)嚴格的規章制度。筆者通過(guò)對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：

　　由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過(guò)學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復制比都在10%以?xún)�，只有少部�?學(xué)生(5% )未能通過(guò)檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說(shuō)大部分都可以達到要求，但就未通過(guò)的學(xué)生而言，出現的 問(wèn)題也不容忽視。

　　二、論文復制比的主要特征

　　就學(xué)生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分析兩組復制比的主要特征。

　　(一) 復制比小于30% (含30% )

　　1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過(guò)分析，筆者 發(fā)現65%的學(xué)生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過(guò)論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會(huì )把引用別 人的問(wèn)卷附在文后，但已標明出處。

　　2. 正文部分。通過(guò)分析,84%的學(xué)生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀(guān) 點(diǎn)，但只述不評。從總結部分來(lái)看，學(xué)生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話(huà)語(yǔ)，因而存在大量重復抄襲的 情況。

　　3. 復制來(lái)源。100%的學(xué)生復制的來(lái)源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò )資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復制出處 來(lái)源于期刊文章，但大多以中文為主。

　　(二) 復制比大于30%

　　1. 文獻引用。從論文總體上來(lái)看，對重復抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒(méi)有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。

　　2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。

　　3. 復制來(lái)源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復 抄襲部分都來(lái)源于論文或者網(wǎng)絡(luò )資料。

　　三、原因分析

　　通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過(guò)

　　了檢測，有的學(xué)生的復制率甚至為0,但通過(guò)對其 復制比特征的分析以及對學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){查，筆者發(fā) 現其中存在多方面的原因。

　　(一) 學(xué)生寫(xiě)作能力欠佳

　　在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能中，“寫(xiě)”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過(guò)對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現，從總體上來(lái)看，學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語(yǔ)法錯誤，嚴 重制約了他們的語(yǔ)言表達能力。

　　(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低

　　眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作無(wú)論是在整體結構上 還是在語(yǔ)言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開(kāi)設有寫(xiě)作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過(guò)30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進(jìn)行復制抄襲，可 見(jiàn)其并未真正理解什么是論文寫(xiě)作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。

　　(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高

　　通過(guò)對學(xué)生復制來(lái)源分析，大部分的資料來(lái)源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò )資料。另外，學(xué)生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來(lái)自中文文獻，而 且通過(guò)訪(fǎng)談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進(jìn)行綜合評述。但通過(guò)調查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。

　　(四) 指導教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作指導不夠

　　許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現不少 的問(wèn)題，如論文整體結構以及語(yǔ)法方面存在許多的 問(wèn)題。甚至有學(xué)生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問(wèn)題以外，指導教 師對學(xué)生的指導也存在疏忽，沒(méi)有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監督的作用。

　　四、總結

　　通過(guò)對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪(fǎng)談 分析，不難看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)存 在許多的問(wèn)題。學(xué)生的論文復制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫(xiě)作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫(xiě)作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問(wèn)題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來(lái)加大監管力度。