本科生數學(xué)畢業(yè)論文1

　　一、當前高師數學(xué)系學(xué)生教師素質(zhì)的結構性缺失

　　當代教育和新課程改革，引發(fā)了全社會(huì )對教師角色期望的大幅度提升，這使得人們密切關(guān)注著(zhù)我國師范生素質(zhì)的現狀及存在的問(wèn)題。筆者于今年3月分別以白城師范學(xué)院數學(xué)系lOO名實(shí)習學(xué)生和50名現任中學(xué)數學(xué)教師的畢業(yè)生作為樣本，進(jìn)行了教師素質(zhì)現狀的調查，結果發(fā)現問(wèn)題如下：

　　1．敬業(yè)精神不強

　　很多人沒(méi)有把教師當作一種促進(jìn)社會(huì )與個(gè)體和諧發(fā)展的神圣職業(yè)，而是把教師職業(yè)當作一種謀生手段。主要表現在：(1)敬業(yè)和奉獻精神不強，如對“是因為熱愛(ài)教育事業(yè)而選擇教師職業(yè)”的人僅占19％。(2)對教師的地位與作用認識不明確，如對“教師地位很高”這一問(wèn)題回答持否定態(tài)度和模糊態(tài)度的分別占42．9％和42．7％。(3)專(zhuān)業(yè)思想不牢固，如對“有其他機會(huì )，是否改行”問(wèn)題，持肯定的人占30％。(4)教學(xué)思想不端正，只注重學(xué)習好的學(xué)生的教師占現任教師的50．3％。這反映了我國教師教育在學(xué)生培養過(guò)程中過(guò)度強調知識而忽視人格塑造的狀況，即重智育輕德育。

　　2．知識結構不合理

　　大量的師范生在知識結構上存在嚴重的不合理現象，主要表現在：(1)學(xué)科課程過(guò)深、過(guò)多、過(guò)專(zhuān)。(2)基礎學(xué)科方面的知識過(guò)窄、過(guò)舊，缺乏人文科學(xué)基礎，也就是重專(zhuān)業(yè)輕基礎、重科學(xué)輕人文，如對“科技文化基礎知識基本能適應中學(xué)教學(xué)”這個(gè)問(wèn)題39．3％的人表示“模糊”。(3)重學(xué)科課程而輕教育理論課程。教師普遍缺乏現代教育理念，很多人對教育的本質(zhì)和價(jià)值“不理解”或“模糊，”，有45％的人對我國的教育目的表示“模糊”，有38．3％的人不懂教育的歷史．這說(shuō)明了教師的教育基礎理論知識缺乏，既反映了師范院校教育專(zhuān)業(yè)訓練薄弱，教育課不受重視的程度，也反映了教師對教育理論的學(xué)習和教育實(shí)踐的研究不夠重視等傾向。

　　3．教育實(shí)踐能力差

　　從調查結果發(fā)現，師范生實(shí)踐能力普遍比較低下。38％的教師不經(jīng)常與學(xué)生談話(huà)和與學(xué)生接觸，70％以上的人不大使用信息交流技術(shù)。對畢業(yè)生跟蹤調查顯示，他們剛參加工作時(shí)，教學(xué)工作能力和研究操作能力均差，如班主任工作、現代化教學(xué)手段應用和教育科研合格率均低于60％。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是我國的高師教育在課程上側重理論知識傳授，缺乏對學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養，脫離基礎教育實(shí)際需要。

　　4．創(chuàng )新意識不強，科研能力較差

　　由于我國高師教育長(cháng)期忽視師范學(xué)生的科研能力培養，沒(méi)有讓他們接受特定的創(chuàng )造性思維訓練，致使他們在教育、教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )新意識薄弱，科研能力缺乏。調查表明，師范畢業(yè)生由于缺乏創(chuàng )造能力和個(gè)性，照本宜科現象普遍存在，在教育教學(xué)上引發(fā)了一系列令人擔憂(yōu)的問(wèn)題：教育教學(xué)思想觀(guān)念陳舊，害怕變革，用統一的“模型化”目標要求學(xué)生，局限于單一模式，排斥多元化教學(xué)模式，否定學(xué)生的獨立性與批判性，實(shí)行滿(mǎn)堂灌教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，以分數作為評價(jià)的唯一標準，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)等。

　　二、高師數學(xué)系學(xué)生優(yōu)化素質(zhì)結構的對策

　　進(jìn)入21世紀以后，不少?lài)�家在進(jìn)行教育和課程改革時(shí)，都不約而同地把提高教師素質(zhì)和能力作為突破口，因為未來(lái)學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量、人才質(zhì)量的提高，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和能力。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我國的數學(xué)教師正處在從非專(zhuān)業(yè)化向專(zhuān)業(yè)化的歷史性轉變之中，這必然要求數學(xué)教師建構起新的優(yōu)化的素質(zhì)結構。

　　那么，在新課程下，作為未來(lái)數學(xué)教師的高師數學(xué)系學(xué)生應該具備什么樣的素質(zhì)呢？

　　1．應具有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)

　　數學(xué)教師要有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。教書(shū)育人是教師的天職，教師的師德言行、敬業(yè)精神，必將潛移默化地影響到學(xué)生。數學(xué)是一門(mén)抽象而又枯燥的學(xué)科，數學(xué)教師要耐得住寂寞，有無(wú)私奉獻的精神。當一個(gè)教師把自己的生命和激情傾注到其職業(yè)中時(shí)，便會(huì )在其舉手投足、一顰一蹙之間充滿(mǎn)深厚真誠的“師愛(ài)”。這樣的教師就會(huì )讓學(xué)生對其產(chǎn)生超乎尋常的向心力和信賴(lài)感，就會(huì )讓學(xué)生在其靈魂深處生發(fā)一種高度自覺(jué)的內驅力和自策力，就會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的心理認同和由衷敬佩。

　　2．應具備精湛的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　筆者認為，教師至少應當具備三方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意。在新課程改革中，無(wú)論教師的角色如何變換，數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都應擺在突出的位置。數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強、專(zhuān)業(yè)性突出的學(xué)科，數學(xué)教師需要具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識和廣博的知識背景，同時(shí)更要具備數學(xué)能力。瑞典心理學(xué)家韋爾德林將數學(xué)能力定義為符號、方法、證明的本質(zhì)，并在記憶中保持和再現它們，把它們與其它問(wèn)題；符號、方法和證明聯(lián)系起來(lái)以及運用它們解決數學(xué)(和類(lèi)似的)課題的能力。由此可見(jiàn)，數學(xué)教師需要空間的、計算和數的、歸納演繹和推理的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，在新課程改革中，由于課堂教學(xué)變得更加開(kāi)放、自由，教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了變數或不確定性，為此教師必須具有駕馭動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)的能力和智慧，具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識以及創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，具有師生共同發(fā)展的和諧能力。只有這樣，才能使課堂真正成為“適合學(xué)生學(xué)”而不是“適合教師教”的場(chǎng)所。

　　3．應成為學(xué)習者、研究者和反思實(shí)踐者

　　在“知識爆炸”的時(shí)代背景下，知識隨時(shí)間呈幾何級數增長(cháng)的現象，已經(jīng)使得百科全書(shū)式的教師成為歷史；而信息時(shí)代的到來(lái)，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。這樣，教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎，就從“已有的知識經(jīng)驗”轉化成了“持續的學(xué)習”。普通高中數學(xué)課程標準(實(shí)驗)中，有“信息安全與密碼”、“球面上幾何”、“歐拉公式與閉曲面分類(lèi)”、“統籌法與圖論初步”、“風(fēng)險與決策”、“開(kāi)關(guān)電路與布爾代數”、“數學(xué)建�！钡刃聝热�，新課程這些改革的內容要求數學(xué)教師必須是一個(gè)學(xué)習者。同時(shí)數學(xué)教師也應該是研究者。這是因為在新課程觀(guān)下，數學(xué)教師要在實(shí)踐中研究學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，在溝通中研究學(xué)生的思考模式；要研究當代數學(xué)潮流，研究新的數學(xué)課題；要研究如何使由執行課程計劃和依據教學(xué)大綱(新課程改革中稱(chēng)“課程標準”)講授教材的被動(dòng)執行者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與的課程研制者。數學(xué)教師更應是反思實(shí)踐者，因為這里的“反思”不僅僅是一般地回想教學(xué)情況，而是深究處于課程處置、教學(xué)決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題。要在新課程改革的實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節獲得體驗，以便為新課程改革提供有益的經(jīng)驗。

　　4．應具有創(chuàng )新精神與合作精神

　　教育創(chuàng )新是社會(huì )和時(shí)代的要求。新課程觀(guān)強調數學(xué)教師應具有創(chuàng )新精神和合作精神至少有以下理由：

　　一是基礎教育新課程改革培養目標的要求�；�礎教育新課程改革的培養目標明確規定：“課程的培養目標應體現時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識�！睌祵W(xué)教師應多方面、多角度、多起點(diǎn)、多原則、多結果地去思考問(wèn)題，保護和引導學(xué)生求異思維，努力培養學(xué)生的敏銳性。

　　二是基礎教育新課程改革強調數學(xué)學(xué)科內外綜合的結果�；�礎教育課程改革中一方面強調要改革和建立分科課程，另一方面強調要加強課程內容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強課程內容與現實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)科之間知識和方法上的聯(lián)系。數學(xué)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他學(xué)科教師的教學(xué)，合力育人，這既有利于學(xué)生知識的學(xué)習，也有利于增強學(xué)生數學(xué)的應用意識，提高學(xué)生的數學(xué)應用能力。

　　三是基礎教育改革設立實(shí)踐與綜合運用專(zhuān)題的需要�！稊祵W(xué)課程標準》中提到的“學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、試驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”等；不僅要使學(xué)生獲得數學(xué)知識，更重要的是要使學(xué)生認識到數學(xué)原來(lái)就來(lái)自我們身邊的現實(shí)世界，是認識和解決我們生活和工作中問(wèn)題的有力武器；這些數學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì )使學(xué)生獲得進(jìn)行數學(xué)探究的切身體驗和能力。

　　國運興衰在于教育，教育成敗在于教師。高師數學(xué)系學(xué)生必須不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，嚴格要求自己，提高自身素質(zhì)，以不負時(shí)代所賦予的使命。

本科生數學(xué)畢業(yè)論文2

　　大學(xué)數學(xué)系列課程是工科院校各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的重要的公共基礎課，在培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面都起著(zhù)非常重要的作用，是培養工程技術(shù)人才所必備的數學(xué)素質(zhì)的重要手段。因此不斷深化大學(xué)數學(xué)系列課程的教學(xué)改革，是培養應用型創(chuàng )新人才的必然需要。我們從工科院校的大學(xué)數學(xué)系列課程教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，在課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教材建設方面進(jìn)行了一系列的改革與探索。

　　1完善課程體系

　　我校數學(xué)系列課程主要包括《高等數學(xué)》、《線(xiàn)性代數》、《概率論與數理統計》，《數學(xué)建�！返�。其中高等數學(xué)和線(xiàn)性代數課程是基礎中的基礎，概率論與數理統計課程和數學(xué)建模等課程則是應用數學(xué)的工具性課程。在課程體系上應該注重課程之間的有機銜接與相互融合，將理論與實(shí)踐相結合，基礎與創(chuàng )新相結合，構建融理論、實(shí)踐、應用于一體的課程體系。

　　2教學(xué)內容改革

　　教學(xué)內容的改革是教學(xué)改革的重心所在。在數學(xué)系列課程的教學(xué)中存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如說(shuō)，教師在授課時(shí)過(guò)分依賴(lài)教材，教學(xué)內容千篇一律，不能兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差別，理論與應用相脫節，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性等。針對這種情況，我們采取了以下做法：

　　2.1我校按照一般工科院校各專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識的實(shí)際需要，針對不同專(zhuān)業(yè)將大學(xué)數學(xué)課程分為四大類(lèi)別、四種課型（必修課程、選修課程、學(xué)科競賽培訓、課外科技小組活動(dòng)）、二個(gè)層次（普通班、提高班）的“四四二”分類(lèi)分級教學(xué)模式。使得不同專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生在教學(xué)內容上有所區別、有所側重，更符合人才培養目標的實(shí)際需要。

　　2.2實(shí)際的教學(xué)中，在強調基本理論、基本知識和基本技巧的同時(shí)，要增加一些相關(guān)具有代表性的應用實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。比如在《高等數學(xué)》中，在講到拉格朗日乘數法的時(shí)候，針對經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就可以介紹一個(gè)經(jīng)濟學(xué)中的最優(yōu)價(jià)格模型。學(xué)生在數學(xué)的課堂上不僅學(xué)到了數學(xué)知識，而且學(xué)會(huì )了用數學(xué)知識解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。

　　2.3“授人以魚(yú)不如授人以漁”，授課教師在講授知識點(diǎn)的時(shí)候應該引導學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生對所學(xué)課程建立一個(gè)整體的知識框架，注重講授學(xué)習數學(xué)知識的方法和思想，以培養學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)，培養學(xué)生利用數學(xué)方法獨立地分析和解決實(shí)際的問(wèn)題的能力。而不要照本宣科，單純地為了做題而講題。比如說(shuō)《線(xiàn)性代數》這門(mén)課學(xué)生普遍感覺(jué)比較抽象，知識點(diǎn)容易混淆。授課教師在第一次課時(shí)就應該讓學(xué)生明確《線(xiàn)性代數》的兩個(gè)核心問(wèn)題一個(gè)是解線(xiàn)性方程組，它貫穿于《線(xiàn)性代數》的始終，另一個(gè)是從物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)中的問(wèn)題抽象而來(lái)的特征值與特征向量。向量理論的發(fā)展為了研究方程求解的理論，在求解的過(guò)程中提煉了兩個(gè)工具，分別是矩陣和行列式，這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易建立起整體知識框架，在學(xué)習的時(shí)候自然就會(huì )把各章節的內容有機聯(lián)系在一起。再比如在《概率論與數理統計》的教學(xué)中就要注意對統計思想的講解和理解，盡可能多地應用數學(xué)建模的思想和方法，因為統計部分是這門(mén)課的精華所在，也是應用非常廣泛的一部分內容。

　　2.4由于數學(xué)課程內容上縱橫交錯、知識前后聯(lián)系緊密，一題在解法上也靈活多變，因此鼓勵學(xué)生在一題多解上下工夫，有利于掌握定理和公式的內在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò )，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和分析能力。

　　3教學(xué)方法改革

　　3.1適度地引進(jìn)多媒體，與“粉筆+黑板”的傳統教學(xué)手段有機結合。授課教師應清楚地認識到二者的優(yōu)缺點(diǎn)。受數學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的影響，盡管使用多媒體教學(xué)可以使一些枯燥難懂的教學(xué)內容變得生動(dòng)和直觀(guān)，增大信息量，但卻容易加快課堂節奏，不利于學(xué)生對知識的接受和理解，尤其是理論推導時(shí)，這時(shí)就需要“粉筆+黑板”的傳統教學(xué)手段。因此在數學(xué)的課堂上，必須將兩者有機結合，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)感受學(xué)習的樂(lè )趣，增加了學(xué)習興趣。

　　3.2改變傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，根據課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活的教學(xué)方式。比如說(shuō)在課堂教學(xué)中加入了討論課，學(xué)生成為課堂真正的主體，通過(guò)討論，學(xué)生對知識有了進(jìn)一步的理解，教師掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中可以更好地做到有的放矢。

　　4教材體系的建設

　　根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，從知識結構、理論應用、特色體現等不同角度，編寫(xiě)了相應的教材。目前《高等數學(xué)》、《線(xiàn)性代數》、《概率論與數理統計》，《數學(xué)建�！肪�采用學(xué)校自編教材，其中《概率論與數理統計》、《數學(xué)建�！方滩脑诿恳徽碌暮竺娑几接邢鄳�的數學(xué)實(shí)驗內容，新教材強化了數學(xué)在工程方面的應用。由于數學(xué)系列課程具有邏輯性強、抽象難懂等特點(diǎn)，學(xué)生對課程的教學(xué)、作業(yè)和習題課中出現的問(wèn)題理解和掌握的不好，對證明題和應用題顯得尤為吃力。針對這種狀況，我們還編寫(xiě)了部分輔助教材，比如說(shuō)《高等數學(xué)習題課教程》，不僅簡(jiǎn)要地歸納了各章的知識脈絡(luò )，而且按照章節列舉了相應的典型例題，甚至包括一些考研題。這類(lèi)教材的編寫(xiě)幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，利于學(xué)生對知識的整體把握，培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　總之，對數學(xué)系列課程在課程體系、教學(xué)內容和方法、教材建設等方面的改革與實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂效率，在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力方面起到了積極地作用。

本科生數學(xué)畢業(yè)論文3

　　一、原則要求

　　根據《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳［20xx］xx號）、《安徽省教育廳關(guān)于普通高校本專(zhuān)科生畢業(yè)設計（論文）管理工作的暫行規定》（教高［20xx］9號）、《合肥師范學(xué)院普通本科畢業(yè)論文（設計）管理辦法》（校教［20xx］70號），結合我系具體情況制定畢業(yè)論文工作實(shí)施方案，布置完成各項工作。

　　二、畢業(yè)論文領(lǐng)導組

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：

　　成員：

　�。ǘ�）質(zhì)量組（畢業(yè)論文工作整體進(jìn)程督查、論文質(zhì)量抽查）

　　組長(cháng)：

　　成員：

　　三、日程安排

　　20xx年xx月——20xx年1月底，選題，資料查閱，填寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　20xx年2月底（2月22日）開(kāi)題報告答辯。

　　20xx年3月中（第5周），中期檢查。 20xx年3月底，撰寫(xiě)完成論文初稿。

　　20xx年4月底（第10周），修改論文，定稿，打��；

　　20xx年5月初（第xx-xx周），畢業(yè)論文評閱，答辯審核、答辯；

　　20xx年5月底（第xx-15周），畢業(yè)論文工作成績(jì)匯總、優(yōu)秀論文評選；

　　20xx年6月底（第16-19周），畢業(yè)論文工作總結評估。

　　四、工作要求 對教師的要求：

　�。ㄒ唬┲笇Ы處煈�端正思想，嚴格要求學(xué)生，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)。

　�。ǘ�）指導教師應當對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規范教育，對畢業(yè)論文（設計）進(jìn)行適當指導（不少于8次），對畢業(yè)論文（設計）是否由其獨立完成進(jìn)行審查。

　�。ㄈ�）指導教師在指導畢業(yè)論文（設計）期間因公或因病請假，應事先布置學(xué)生任務(wù)或委托他人代為指導。請假2周以上者，須經(jīng)系批準；請假超過(guò)4周者，應及時(shí)向系申請調整指導教師。

　�。ㄋ模┲笇Ы處煂Ξ厴I(yè)論文（設計）指導納入教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量考核指標，相關(guān)指導和要求。

　　對學(xué)生的要求：

　�。ㄒ唬�學(xué)生應高度重視畢業(yè)論文（設計），嚴格遵守系的各項制度；按照要求參加系畢業(yè)論文（設計）集中指導或答辯。在校外撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設計）的，要遵守所在單位的有關(guān)規章制度。

　�。ǘ�）學(xué)生應在指導教師指導下制定工作計劃，查閱文獻、搜集資料、實(shí)地調研，開(kāi)展實(shí)驗研究，撰寫(xiě)開(kāi)題報告、論文（設計）等。學(xué)生應經(jīng)常、主動(dòng)向指導教師報告畢業(yè)論文（設計）進(jìn)展情況，接受指導教師的指導。畢業(yè)論文（設計）完成后，應按規范要求提交材料，并按時(shí)參加答辯。

　�。ㄈ�）學(xué)生應按時(shí)完成各階段任務(wù)，保證畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量；應恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規范，在指導教師指導下獨立完成論文。嚴禁抄襲他人畢業(yè)論文（設計）或已發(fā)表的作品，嚴禁弄虛作假、請人代替完成。否則，任何時(shí)候一經(jīng)發(fā)現均取消成績(jì)。