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同伴互評對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作影響的研究的論文
【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程寫(xiě)作法同伴互評
【論文摘要】掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧是英語(yǔ)學(xué)習中最難而又最有回報意義的技巧，然而傳統的結果寫(xiě)作法忽視學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為過(guò)程寫(xiě)作的重要組成部分，同伴互評強調在同伴改寫(xiě)過(guò)程中掌握方法，發(fā)展技能。十周的實(shí)驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學(xué)習氛圍，學(xué)生減少寫(xiě)作焦慮，樂(lè )于用英文表達。同時(shí)，學(xué)生在不斷的互評與修改中取得最大的進(jìn)步，提高寫(xiě)作成績(jì)。
寫(xiě)作是把我們的思想轉換成語(yǔ)言。對于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，它需要非常復雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫(xiě)作不容易，也不是天生的，它需要持續不斷的努力。漢語(yǔ)寫(xiě)作尚且如此，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的寫(xiě)作就更難了。就像國內的許多英語(yǔ)老師所指出的那樣，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧是英語(yǔ)學(xué)習中最難而又最有回報意義的技巧。
現行的考試制度加大了寫(xiě)作的力度，但對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作的唯一目的是通過(guò)考試，或是取得好的成績(jì)。這很難使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒(méi)有真實(shí)的目的感，沒(méi)有真正的讀者。傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是結果寫(xiě)作法，老師布置寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行評分，只注重最后的成品，忽略了寫(xiě)作的過(guò)程。因此，過(guò)程寫(xiě)作法在國際上正受到越來(lái)越多的關(guān)注。通常過(guò)程寫(xiě)作法包括寫(xiě)作前的頭腦風(fēng)暴，初稿，改寫(xiě)，最后成文。寫(xiě)作的確是一個(gè)復雜的過(guò)程，它不是直線(xiàn)，而是曲線(xiàn)，在其過(guò)程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過(guò)程寫(xiě)作法重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，而不是寫(xiě)作的最后產(chǎn)品。它認識到，學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進(jìn)步，正是在不斷的改寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，發(fā)展了寫(xiě)作技能。同伴互評是過(guò)程寫(xiě)作的重要組成部分，學(xué)生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價(jià)或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實(shí)驗研究過(guò)程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實(shí)驗班。實(shí)驗班在寫(xiě)作訓練中參與同伴互評活動(dòng)，而對比班只進(jìn)行寫(xiě)作自評，實(shí)驗為期十個(gè)星期，每周一次寫(xiě)作訓練。
未受過(guò)互評培訓的學(xué)生往往只專(zhuān)注于作文的表面錯誤，而且負面的評價(jià)不但不能幫助同伴，而且會(huì )打消其寫(xiě)作的積極性。所以在實(shí)驗的最開(kāi)始，要培訓實(shí)驗班的學(xué)生如何在實(shí)踐中給出正面有用的反饋。作為評價(jià)者，應友善地對待寫(xiě)作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，而是要給出客觀(guān)的，且富有智慧的評價(jià)以幫助寫(xiě)作者提高寫(xiě)作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點(diǎn)符號，而是應更寬更廣：作者的寫(xiě)作目的實(shí)現了嗎？?jì)热菔欠裢暾�？行文是否流暢�?/p>
為給學(xué)生寫(xiě)作互評的例子，針對學(xué)生的寫(xiě)作初稿，我先在實(shí)驗班做第一個(gè)寫(xiě)作評價(jià)。第一步：先做出正面的評價(jià)，發(fā)現文章的優(yōu)點(diǎn)。當然，表?yè)P并不是奉承，不應籠統，而是要指出其確切的閃光點(diǎn)，比如內容的完整體現在哪兒？文章的流暢性依托于那些詞匯句型？第二步：針對文章，提出具體問(wèn)題。哪句話(huà)時(shí)態(tài)表述不清？哪部分語(yǔ)言過(guò)于冗長(cháng)？第三步：提出建設性的意見(jiàn)以幫助同伴提高寫(xiě)作。語(yǔ)言如何潤色？表達如何更地道？然后學(xué)生每?jì)扇艘唤M，進(jìn)行同伴互評，既有口頭形式，也有書(shū)面形式。即時(shí)的口頭評價(jià)交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，書(shū)面的形式則允許作者有更多時(shí)間去反思。最初的小組成員英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)力相當，主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習慣同伴互評的學(xué)習方法，也把能力較強的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組，并進(jìn)行四人一組的訓練，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個(gè)過(guò)程中，我不斷地幫助學(xué)生運用互評策略，維護良好的合作學(xué)習氛圍。并把好的評價(jià)貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。
十周后，通過(guò)調查問(wèn)卷及課堂表現，實(shí)驗班的學(xué)生對寫(xiě)作態(tài)度有了積極的變化且寫(xiě)作成績(jì)明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學(xué)習的一種方式，極大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。另一方面，這種成功的學(xué)習經(jīng)歷也讓學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作法中更加重視合作學(xué)習。在同伴互評過(guò)程中，組內成員是相互支持的學(xué)習態(tài)度，每個(gè)人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個(gè)人都不放棄自己的責任，形成了積極的學(xué)習態(tài)度。另外，同伴互評的合作學(xué)習氛圍，減少了寫(xiě)作焦慮，學(xué)生樂(lè )于用英文表達。在傳統的寫(xiě)作教學(xué)中，老師過(guò)分重視學(xué)生的認知技能，忽視了情感態(tài)度，學(xué)生被迫在有限的寫(xiě)作時(shí)間內完成寫(xiě)作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學(xué)生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調寫(xiě)作的過(guò)程，在同伴中創(chuàng )建積極合作的寫(xiě)作氛圍，學(xué)生有機會(huì )在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時(shí)間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫(xiě)作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過(guò)程，學(xué)生的注意力不再是擔心老師的評價(jià)，而是專(zhuān)注于更好地表達自己。
同伴互評作為過(guò)程寫(xiě)作的一個(gè)重要組成部分，幫助學(xué)生更好地理解了寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而更積極地進(jìn)行過(guò)程寫(xiě)作，完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作并不是一部到位的，每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過(guò)程中，學(xué)生了解了彼此的寫(xiě)作思想，寫(xiě)作水平以及使用英語(yǔ)的方式。好的英語(yǔ)作文有清晰的組織結構，有流暢的語(yǔ)言，在互評中，其他學(xué)生不自覺(jué)地學(xué)到了，并激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫(xiě)作水平。同伴互評讓學(xué)生有了真正的讀者，當我們寫(xiě)作的時(shí)候，我們是為讀者所寫(xiě)的。學(xué)生互評讓每個(gè)學(xué)生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來(lái)自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評價(jià)的，知道其他的學(xué)生讀他們的作文，會(huì )鼓勵他們花費更多的時(shí)間在寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生不再把寫(xiě)作當成是簡(jiǎn)單的作業(yè)或考試，而是一種表達他們的歡樂(lè )、憂(yōu)傷、經(jīng)驗、好奇的鮮活方式，由被動(dòng)地寫(xiě)轉化為主動(dòng)地寫(xiě)。
英語(yǔ)寫(xiě)作確實(shí)是一座高山，很多時(shí)候，在外語(yǔ)教學(xué)中，它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個(gè)人都有寫(xiě)的能力，寫(xiě)作能夠被教會(huì )，學(xué)生能被幫助更好的寫(xiě)作，并體驗到寫(xiě)作的成功。
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