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顯性教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應用論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作 顯性教學(xué) 應用
論文摘要：作為一項輸出性技能，英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)習者交際能力的重要因素。盡管大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平受到主客觀(guān)多方面因素的影響和制約，但教師可發(fā)揮顯性教學(xué)的長(cháng)處，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。顯性教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課申的應用策略包括重視基礎知識的輸入、擇優(yōu)輸入寫(xiě)作技巧、創(chuàng )造語(yǔ)言輸出的機會(huì )、發(fā)揮糾正性反饋的效力等。
作為一項輸出性技能，英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)習者交際能力的重要因素。故而，在外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)備受關(guān)注。近幾年，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有所提高，但寫(xiě)作能力的提高不盡如意。本文從顯性教學(xué)的角度人手，對大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探索。
一、顯性教學(xué)的必要性
1 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習的現狀
許多語(yǔ)言專(zhuān)家和英語(yǔ)教師都對大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習做過(guò)研究。劉潤清等學(xué)者研究發(fā)現，學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四種交際能力存在著(zhù)不同程度的僵化現象。從接受性技能和產(chǎn)出性技能的角度看，作為產(chǎn)出性技能的口語(yǔ)和寫(xiě)作僵化率比較高，接受性技能聽(tīng)力和閱讀僵化率比較低。
究竟哪些因素導致了僵化的產(chǎn)生，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。經(jīng)Han歸類(lèi)，導致僵化產(chǎn)生的因素多達50種。這些因素大體可歸為外部因素和內部因素。外部因素指環(huán)境因素，內部因素包括認知因素、神經(jīng)生物因素和社會(huì )情感因素。從Han對僵化的行為表現的歸類(lèi)可看出，內部因素起決定作用，外部因素起調節作用。
既然如此，作為外部因素的教學(xué)活動(dòng)仍備受矚目。教學(xué)和僵化的關(guān)系如何?學(xué)者們普遍認為，教學(xué)能加速學(xué)習，防止僵化。Han指出，教學(xué)對外語(yǔ)習得有促進(jìn)作用，但也可能起消極作用，促進(jìn)僵化的形成。為此，積極有效的教學(xué)方法和模式備受關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，常用的課堂教學(xué)方法可分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。Ellis認為，隱性學(xué)習可能不完善，在這種情況下，運用顯性教學(xué)和注意假說(shuō)是必要的。顯性教學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)習，并提高準確度。這無(wú)疑為顯性教學(xué)在寫(xiě)作課堂的應用提供了理論依據和指導。
2 顯性教學(xué)與注意假設
Ellis認為，顯性教學(xué)是“給學(xué)習者語(yǔ)法規則，然后加以練習”，隱性教學(xué)則是“學(xué)習者從所紿的例子中歸納出語(yǔ)法規則”。因而，顯性教學(xué)常常采用演繹法，教師首先講解語(yǔ)言規則、功能和特征等，然后引導學(xué)生結合一定情境做相關(guān)練習。隱性教學(xué)往往采用歸納法教學(xué)生，教師向學(xué)生提供大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，引導學(xué)生歸納出語(yǔ)言知識。
隱性還是顯性?哪種教學(xué)模式能更好地促進(jìn)語(yǔ)言習得?學(xué)者們一直爭論不休。事實(shí)上，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)：顯性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它的目的性、意識性、可控制性和可學(xué)習性較強，教師對教學(xué)活動(dòng)可靈活控制，學(xué)生對知識可更快吸收。采用顯性教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)言準確程度方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，也能提高學(xué)生的演繹思維能力。但顯性教學(xué)中教師教授的語(yǔ)言規則并不意味著(zhù)學(xué)生在實(shí)際交流中都能正確地運用，記憶語(yǔ)言規則可能挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。隱性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)則在于它的自動(dòng)性、穩定性和抗干擾性，它能提高學(xué)生的觀(guān)察力和發(fā)現力，但它要通過(guò)接觸大量、復雜的語(yǔ)言材料和真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境才能讓學(xué)生產(chǎn)生可理解性輸入，形成語(yǔ)言能力。
通過(guò)與隱性教學(xué)對比，可看出顯性教學(xué)更能引起學(xué)習者對學(xué)習目標的充分注意，而注意在語(yǔ)言“輸入→吸收→輸出”這一環(huán)節中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。Schmidt的注意假說(shuō)(noticinghypothesis)肯定了注意在外語(yǔ)習得中的關(guān)鍵性作用。顯性教學(xué)在培養學(xué)生有效注意方面起到了重要作用，首先，顯性教學(xué)可引起學(xué)習者對學(xué)習目標的關(guān)注，從而使語(yǔ)言知識變得清晰、明朗、易懂。教師通過(guò)講解語(yǔ)言規則、解釋用法等提供明確：的目的性語(yǔ)言信息。在寫(xiě)作教學(xué)中，面對著(zhù)大量的寫(xiě)作技巧、句型使用等語(yǔ)言輸入，學(xué)生需要教師的講解、分析，才有可能將其吸收轉化為自己的知識儲備。為此，學(xué)習者有意識的注意必不可少。其次，顯性教學(xué)可以使學(xué)生更多關(guān)注不能理解的語(yǔ)言輸入，促使其變?yōu)榭衫斫庑缘妮斎�，根據Krnshen的可理解性輸入假說(shuō)，可理解性語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習得的關(guān)鍵，學(xué)生每天面對大量的語(yǔ)言輸入，只有可理解性的輸入才能被吸收，轉化為隱性知識，進(jìn)而為輸出做準備。再次，顯性教學(xué)在突出語(yǔ)言特征的同時(shí)，還強調互動(dòng)的重要性，強調交際策略和學(xué)習策略，以引起學(xué)習者對學(xué)習目標的充分注意。Sehmidt的注意假說(shuō)強調了注意這一主觀(guān)經(jīng)驗，注意是輸入轉化為輸出的必要條件(轉引自Han130)。
二、顯性教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應用策略
1 重視基礎知識的輸入
這里的基礎知識主要指語(yǔ)法和詞匯知識。許多語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師對大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)證調查都表明，學(xué)生作文中的錯誤主要是語(yǔ)法錯誤和表達錯誤兩類(lèi)。排除其他因素，有一點(diǎn)毋庸置疑，即學(xué)生的基礎知識不牢固。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，語(yǔ)法和詞匯知識是基礎。增加基礎知識的輸入并不意味教師耍利用課堂大量的時(shí)間給學(xué)生講授語(yǔ)法規則。教師可利用向學(xué)生反饋寫(xiě)作信息的機會(huì )對學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯誤簡(jiǎn)單講解，或針對學(xué)生薄弱的語(yǔ)法環(huán)節設計一些試題發(fā)給學(xué)生，其目的都是喚起學(xué)生對語(yǔ)法知識的注意，使學(xué)生意識到復習鞏固語(yǔ)法知識的必要性。
2 擇優(yōu)輸入寫(xiě)作技巧
除了喚起學(xué)生對語(yǔ)言基礎知識的注意，在寫(xiě)作課堂上，教師要選擇商質(zhì)量的寫(xiě)作技巧知識進(jìn)行輸入。根據Krashen的輸入假說(shuō)(inputhypothesis)，教師所提供的語(yǔ)言輸入應含有可學(xué)的語(yǔ)言知識，但總體難度應略高于學(xué)習者現有的水平。為此，在教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的接受程度，對寫(xiě)作技巧、體裁、題材、文化背景、謀篇布局等知識進(jìn)行歸納總結，擇優(yōu)輸入。在眾多的語(yǔ)言知識中引導舉生關(guān)注并加工高質(zhì)量的輸入，只有這樣，學(xué)生才有可能將有用的寫(xiě)作知識內化吸收，積累更多的知識。
3 創(chuàng )追語(yǔ)言輸出的機會(huì )
Ventriglia提出，語(yǔ)言教師的主要任務(wù)不是向學(xué)生講授關(guān)于語(yǔ)言的知識，而是要為他們提供盡可能多的語(yǔ)言交際機會(huì )，使語(yǔ)言學(xué)習成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)輸入環(huán)節，學(xué)生已積累了寫(xiě)作所必需的語(yǔ)盲知識和寫(xiě)作技巧。教師應努力創(chuàng )造有助于學(xué)生書(shū)面語(yǔ)輸出的機會(huì )。大量的輸入能否內化為學(xué)生的知識儲備，及時(shí)進(jìn)行輸出練習是關(guān)鍵的一步。
4 發(fā)揮糾正性反饋的效力
學(xué)習者對反饋的看法使得Long和Robinson摒棄了改錯(errorcorrection)這一術(shù)語(yǔ)，贊同糾正性反饋(conenfivefeed—back)的說(shuō)法。無(wú)論如何定義，反饋是顯性教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。Han和Lapkin在輸出假設(outputhypothesis)中指出，學(xué)習者的輸出需要教師不斷的反饋而得到積累。學(xué)者們認為，缺少糾正性反饋可導致僵化。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，及時(shí)進(jìn)行糾正性反饋十分必要。
喚起學(xué)習者對輸入的目標語(yǔ)和輸出的中介語(yǔ)間的差距給予充分的注意，這是糾正性反饋的目的所在。只有學(xué)習者充分意識到二者之間的差距，才能有意識地增加輸入，提高輸出質(zhì)量。糾正性反饋是涉及反饋提供者(sivet)和反饋接受者(receiver)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于反饋需要接受者重建和改變自己的行為，因此，雙方要給予一致的關(guān)注。否則，糾正性反饋不但不能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，還可能導致學(xué)生寫(xiě)作能力僵化。Roberts的實(shí)驗表明，學(xué)習者多數時(shí)候都沒(méi)有意識到教師的反饋，從而導致大量的糾正性反饋變得一無(wú)所用。
因此，在日常教學(xué)中，教師要重視和發(fā)揮糾正性反饋的效力。在批改學(xué)生作文后，教師可將出現頻率高的錯誤重點(diǎn)講解，引起學(xué)生的注意。對于精彩的句子、段落或文章，教師可當做范文與學(xué)生共同賞析，解釋精彩之處緣何精彩�？傊�，糾正性反饋是寫(xiě)作教學(xué)中不可缺失的環(huán)節。教師要充分利用這一教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
三、結語(yǔ)
盡管大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平受到主客觀(guān)多方面因素的影響和制約，但教師可發(fā)揮顯性教學(xué)的長(cháng)處，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在掃常教學(xué)中，教師要從可理解性的語(yǔ)言輸入人手，全方位、多角度地加強寫(xiě)作基礎教學(xué)；并及時(shí)、靈活地創(chuàng )造語(yǔ)言輸出的機會(huì )；同時(shí)，教師還要利用糾正性反饋的作用。對學(xué)生的輸出進(jìn)行總體把握和及時(shí)測評，以期進(jìn)一步提高輸出的質(zhì)量。但顯性教學(xué)不是萬(wàn)能的，影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的因素還有很多，所以，如何顯著(zhù)地提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量、隱性教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課上作用如何等還有待于進(jìn)一步研究。
參考文獻：
[1]Ellis，R，TheSmdyofSecondLa~geageAdquilfition[M)，Ox-ford：OrordUniversityPress.1994
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