高職高專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策
論文關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 口語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 對策 論文摘 要： 口語(yǔ)教學(xué)一直是高職高專(zhuān)學(xué)校中的薄弱環(huán)節，往往被人們忽視，存在不少問(wèn)題。本文針對當前高職高專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、如何糾錯，培養學(xué)生獨立完整表達習慣、因材施教等方面提出自己的對策，以期取得更好的教學(xué)效果。
隨著(zhù)我國發(fā)展水平的提高，與其他國家經(jīng)濟交流的日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)已成為必不可少的交流工具。越來(lái)越需要既具備一定專(zhuān)業(yè)知識又能掌握基本英語(yǔ)交流能力的高級技工人才。但是長(cháng)期以來(lái)，由于招生體制的制約，學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較差，各地相關(guān)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)考試對口語(yǔ)測試要求較低，所以高職高專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直被人們所忽視，造成了學(xué)生口語(yǔ)表達能力差，相互間口語(yǔ)交流困難。傳統的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)嚴重地影響了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，而枯燥單一的教學(xué)也讓很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上不愿當眾發(fā)言。有些成績(jì)很好的學(xué)生，到了課堂發(fā)言的時(shí)候也會(huì )表現得過(guò)于緊張，難以完成課堂的問(wèn)答交流。筆者認為這一現狀在一定程度上影響和制約了的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者結合學(xué)生特點(diǎn)，針對高職高專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，采取相應對策，在實(shí)踐中取得了較好的實(shí)際效果，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。
一、高職高專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出現的問(wèn)題
1.教育觀(guān)念存在誤區，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)訓練。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生的口頭交際能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教育體制的制約，高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在觀(guān)念上存在誤區，使教師不得不在英語(yǔ)課上把主要側重點(diǎn)放在閱讀、、語(yǔ)法和聽(tīng)力上，以使學(xué)生順利通過(guò)各種英語(yǔ)考試。這種傳統的學(xué)習評價(jià)方式給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。據顯示，有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習時(shí)，有的學(xué)生不積極參與口語(yǔ)訓練，一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知如何表達。這些現象表明，由于觀(guān)念上存在誤區，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，導致學(xué)生在交際時(shí)難于利用表達思想、進(jìn)行口頭交流。
2.注重教學(xué)面向整體，忽視學(xué)生個(gè)性差異。
在很多高職高專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只注重教學(xué)面向整體，讓全體學(xué)生達到同一個(gè)標準。這樣做雖有利于提高教學(xué)效率，但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不利于挖掘學(xué)生個(gè)體的發(fā)展潛能。學(xué)生的文化基礎不同、智力的差異、學(xué)習態(tài)度的好壞、學(xué)習方法和策略的優(yōu)劣等，都直接影響著(zhù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低。同時(shí)，因為個(gè)性的差異，學(xué)生在課堂上的表現也各不相同，性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現自己，因此能得到較多的鍛煉機會(huì )；性格內向或基礎較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑，內心焦慮緊張，不敢大膽說(shuō)，怕同學(xué)嘲笑，導致學(xué)生不敢開(kāi)口，在這樣的心境中，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地將自己的角色轉變成“旁觀(guān)者”，這類(lèi)學(xué)生的口語(yǔ)水平就很難得到提高。
3.教學(xué)缺乏良好語(yǔ)境，忽視學(xué)生自主參與。
提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，包括課堂教學(xué)和課外環(huán)境。由于我生的英語(yǔ)教育采用的是大班化教學(xué)，這種形式嚴重制約了學(xué)生的口語(yǔ)操練。因為，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師不能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓練，導致學(xué)生沒(méi)有足夠的機會(huì )進(jìn)行會(huì )話(huà)訓練，久而久之，學(xué)生對練習口語(yǔ)的情緒不高，興趣不大。除了課堂教學(xué)以外，通過(guò)課外英語(yǔ)環(huán)境也能獲得口語(yǔ)能力的提高，其效果比課堂獲得的還要好，但在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師卻不重視創(chuàng )設課外英語(yǔ)環(huán)境，忽視營(yíng)造良好氛圍讓學(xué)生自主參與。另一方面，由于學(xué)生并不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，除課堂外學(xué)生使用英語(yǔ)的機會(huì )很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng )設輕松愉快的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì )樂(lè )于主動(dòng)參與口語(yǔ)練習。
4.教學(xué)手段單一陳舊，降低學(xué)生學(xué)習興趣。
由于教育體制的制約，高職高專(zhuān)學(xué)校與中學(xué)或是本科院校之間的教學(xué)交流不多。很多學(xué)校的教學(xué)仍沿襲傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法，以教師為核心，教師講得多，學(xué)生練得少。在很多時(shí)候學(xué)生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著(zhù)“群眾演員”，任憑老師擺布。很多學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中，被老師灌輸一節課后，課后還要背單詞、背課文等。真正讓學(xué)生練習、交流口語(yǔ)的時(shí)間不多。學(xué)生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學(xué)習動(dòng)力不足，效率低下，久而久之，便容易形成厭學(xué)的情緒，降低學(xué)習興趣。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生畢業(yè)后從事理論研究性工作的少，絕大部分從事實(shí)踐性工作，特別是服務(wù)類(lèi)行業(yè)，如：酒店、餐飲、等。更需要掌握一定的口語(yǔ)交流能力。英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養。
二、改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
1.改變教學(xué)觀(guān)念，增加學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐量。
語(yǔ)言是一項技能，沒(méi)有大量的實(shí)踐，準確而熟練地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)是不可能的。在訓練過(guò)程中，尤其要加強朗讀和背誦的訓練，嚴格要求語(yǔ)言的準確、流暢，從而夯實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)基本功。高職高專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)環(huán)境十分缺乏，課外有聲輸入幾乎為空白，這種特殊的語(yǔ)言環(huán)境，就更需要朗讀和背誦，它是高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的基石。朗讀可以算是“準口語(yǔ)”，是從書(shū)本內容到實(shí)際表達之間不可缺少的環(huán)節。它是一種綜合性的學(xué)習，既是讀，也是聽(tīng)，又是講，在朗讀中，學(xué)習者會(huì )聽(tīng)到自己的聲音，會(huì )注意調整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量。同樣，背誦也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量的有效手段。朗讀和背誦能有效提高語(yǔ)言能力，多背誦能促進(jìn)所讀語(yǔ)言?xún)然妮斎牖顒?dòng)，背誦加強了知識的鞏固從而將原來(lái)顯示的語(yǔ)言知識轉化為隱性的語(yǔ)言知識，積累得多了，詞匯、語(yǔ)法內化，語(yǔ)言與意義之間也建立了聯(lián)系，實(shí)際能力自然發(fā)展。
2.幫助學(xué)生克服障礙，樹(shù)立口語(yǔ)表達的信心。
口語(yǔ)學(xué)習中，高職高專(zhuān)學(xué)生由于以前的基礎薄弱，在口語(yǔ)表達時(shí)常會(huì )出現口齒含混不清、結巴、發(fā)音不準確等現象，而英語(yǔ)口語(yǔ)的及時(shí)性、公開(kāi)性、靈活性等特征就使得學(xué)生怕開(kāi)口、少開(kāi)口甚至不開(kāi)口。因此，學(xué)生的這種心理障礙的產(chǎn)生與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的特殊性有很大關(guān)系。此外，據，這種心理障礙的產(chǎn)生還與學(xué)生的性格障礙、智力障礙和意志障礙有關(guān)，缺乏克服困難的毅力，課堂參與意識淡薄，思維不夠靈活都是其表現。針對上述情況，教師在教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生明白的練習本身就是一個(gè)犯錯、糾錯不斷反復的過(guò)程，應放大膽子“厚著(zhù)臉面”開(kāi)口說(shuō)，不怕遭人笑話(huà)，克服自卑和恐懼感，迫使自己開(kāi)口說(shuō)，慢慢發(fā)展到敢于說(shuō)，繼而發(fā)展到想說(shuō)、想說(shuō)好。作為教學(xué)活動(dòng)的主導者，教師在日常的口語(yǔ)訓練中，對學(xué)生的口語(yǔ)要允許其犯錯，不能求全責備，更不能因為出現錯誤而當眾給予嚴厲批評。要因勢利導，不要見(jiàn)錯就糾，并要注意糾錯的時(shí)機和方式，不斷給予鼓勵、激勵，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立自信心。
3.教學(xué)策略要有針對性，做到“因材施教”。
在教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)和訓練在面向大多生的同時(shí)，還要根據學(xué)生的不同性格特點(diǎn)采取不同的方法，做到有的放矢�！秾W(xué)習與革命》中有一句名言：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會(huì )了自信。”無(wú)論什么學(xué)生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，教師應針對不同學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施針對性很強的鼓勵性評價(jià)，使所有的學(xué)生都能產(chǎn)生成功欲望，進(jìn)而人人爭取成功。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應迅速。對此類(lèi)學(xué)生應更嚴格，在保護他們積極性的前提下，對他們要從嚴從高要求，讓他們做準、做快、做好。性格內向的學(xué)生反應速度慢，就應采取激勵法。要培養他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問(wèn)。因材施教，這是培養口語(yǔ)表達能力最重要的方法之一。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養能力為核心，做到因材施教，使他們由“要我說(shuō)”變?yōu)?ldquo;我要說(shuō)”，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生走進(jìn)令人愉快的自由交流境界，則提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力指日可待。
4.活躍英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛，培養學(xué)生口語(yǔ)表達的興趣。
很多人都在問(wèn)學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？有人幽默的回答了這個(gè)問(wèn)題——到美國去或與一個(gè)美國人結婚。雖是戲言，但這些話(huà)就告訴我們學(xué)習語(yǔ)言離不開(kāi)，“氛圍”是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機會(huì )非常有限，他們語(yǔ)言學(xué)習的主要環(huán)境就是課堂，所以我們要充分利用現有的條件，創(chuàng )造積極活躍的課堂氛圍。創(chuàng )設一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話(huà)，如起居、節假日、生日聚會(huì )、拜訪(fǎng)、打電話(huà)、看病、購物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè )趣中學(xué)習，在娛樂(lè )中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活中，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，最終會(huì )突破口語(yǔ)屏障。
當然，活躍課堂氣氛最終是為了培養學(xué)生對口語(yǔ)表達的興趣。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提，它是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人云：“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè )之者。”說(shuō)的就是這個(gè)道理，興趣所產(chǎn)生的動(dòng)力要遠遠高于其它因素。如何在中，培養和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？筆者認為：作為一個(gè)教師，首先要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，把自己對英語(yǔ)、對人生、對生活的深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，把自己最真實(shí)、最美麗、最張揚、最健康、最陽(yáng)光而最富有獨特激情的東西展現給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內心深處對語(yǔ)言、對生活的熱愛(ài)和激情，從而轉化為學(xué)習動(dòng)力。其次，還要運用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設置的情景生動(dòng)形象地表現出來(lái)，利用投影儀、錄音機、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型等多種直觀(guān)手段，采取個(gè)人、兩人合作、小組表演、擂臺賽、講故事、學(xué)唱歌、短劇表演等多樣化的教學(xué)方法，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè )趣，增長(cháng)知識。最后，讓學(xué)生體驗成功是教師進(jìn)行興趣培養的重要策略。心研究表明，一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，教師要充分利用學(xué)生渴望成功的愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生快感，獲得更大成功的愿望。
總之，現代素質(zhì)注重發(fā)展學(xué)生的應用能力，職高英語(yǔ)口語(yǔ)也日益受到重視，作為英語(yǔ)教師，我們應千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣，根據學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，培養其口語(yǔ)能力，以適應的發(fā)展。
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