淺談非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機

    論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 激發(fā)

    論文摘要：學(xué)習與動(dòng)機的關(guān)系極為密切。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機是制約他們英語(yǔ)成績(jì)的主要因素之一。本文通過(guò)對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)動(dòng)機的現狀，分析各種不同的學(xué)習動(dòng)機，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)動(dòng)機提出些建議。
　　一、引言
　　興趣是最好的老師，但在英語(yǔ)學(xué)習中，并非很多人對英語(yǔ)有興趣，對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)更甚。此時(shí)，動(dòng)機變得很重要，動(dòng)機是語(yǔ)言學(xué)習成功的重要因素之一，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習成績(jì)越好。動(dòng)機對語(yǔ)言學(xué)習有很大的促進(jìn)作用，這點(diǎn)歐美及我國的語(yǔ)言教育家普遍認同。Skehan認為，它是僅次于學(xué)習能力的最強有力的學(xué)習效果預測因素[1]。Gardner則認為它是影響學(xué)習效果的四個(gè)主要個(gè)體差異因素之一[2]。動(dòng)機的研究對于老師來(lái)說(shuō)也很重要，英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。鑒于動(dòng)機在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性，我們有必要對其進(jìn)行再認識，對英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，了解了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機也好采取針對性措施。
　　動(dòng)機是激發(fā)人們去行動(dòng)的內部力量和動(dòng)因，它包括個(gè)人的意愿，心理沖動(dòng)或試圖達到的目的等。英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機受很多方面影響，主要影響有以下這些：一是探求外部世界的需要。學(xué)習英語(yǔ)主要是為了探索英語(yǔ)國家，因為掌握英語(yǔ)有助于學(xué)生了解英語(yǔ)國家的政治、經(jīng)濟和文化情況。二是對知識的渴求。英語(yǔ)本身是一種知識結構，學(xué)習英語(yǔ)能豐富一個(gè)人的知識，滿(mǎn)足人們的求知欲。三是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)習英語(yǔ)不僅能增長(cháng)知識、提高能力，還有利于學(xué)生的工作和學(xué)習，甚至能幫助學(xué)生擴大交際范圍，提高學(xué)生的社會(huì )地位，幫助學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值。
　　現階段，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是現實(shí)的需要即通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三、四、六級等各種考試，通過(guò)考試是為了滿(mǎn)足各種不同類(lèi)型的需要，例如繼續學(xué)習深造、找一份好工作，交流的需要等。學(xué)習動(dòng)機在促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)重要作用。因此，在教學(xué)中，老師的教學(xué)注意學(xué)生的不同需要，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。
　　二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)動(dòng)機的現狀
　　根據安徽工程科技學(xué)院唐雪梅老師對230名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)做的調查，[3]關(guān)于學(xué)習英語(yǔ)目的，58.7%的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)是為了過(guò)三、四、六級，12.7%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是為了考研，選擇興趣所在的學(xué)生為8.3%，其它的為20.3%�？梢�(jiàn)，總共71.4%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是為了通過(guò)考試。這種情況在全國大多數學(xué)校普遍存在，地方性高校尤甚。我們完全能夠理解，隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，各種考試日益頻繁，而想有好的前途，通過(guò)各種考試變得客觀(guān)現實(shí)�，F在的很多考試大多與英語(yǔ)有關(guān)。
　　在關(guān)于英語(yǔ)在今后工作中的重要性上，62.4%的學(xué)生認為很重要，20.6%的學(xué)生認為比較重要，占調查人數的大多數。只有4.3%的學(xué)生認為不重要，12.7%的學(xué)生認為說(shuō)不清。從中可以看出，大多數人還是認為英語(yǔ)很重要。在師范院校里音體美專(zhuān)業(yè)除外，除了極少數需要考研的學(xué)生以外，很多學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習提不起興趣，認為根本就不重要，沒(méi)有動(dòng)力可言，甚至有不少學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)是件很痛苦的事情。
　　非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機上有以上想法完全正�！，F階段，他們學(xué)習英語(yǔ)有一定的功利性，但他們認為努力學(xué)習英語(yǔ)應該會(huì )得到回報，英語(yǔ)水平的高低對他們的前途影響很大，一定程度上會(huì )影響到他們以后的工作。我國的國情，在改革開(kāi)放這些年內，經(jīng)濟不斷好轉，國外投資也越來(lái)越多，而這些外資單位，對職員的專(zhuān)業(yè)要求不低外，對英語(yǔ)水平要求也想應提高，所以要想進(jìn)入這些外資企業(yè)工作就必須有好的英語(yǔ)水平。事實(shí)上，外資企業(yè)員工相對小企業(yè)、公司的職員英語(yǔ)水平要高出不少。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟的活躍，很多中資企業(yè)經(jīng)常同外商打交道，尤其是一些外貿公司類(lèi)的企業(yè)，也同樣要求職工有相當的英語(yǔ)水平，慢慢的，英語(yǔ)就成了學(xué)生畢業(yè)后找工作的重要砝碼。
　　三、如何激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機
　　學(xué)習動(dòng)機是影響英語(yǔ)學(xué)習和學(xué)習速度和成功的主要因素之一，動(dòng)機提供英語(yǔ)學(xué)習的主要推動(dòng)力并促使這一漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程持續下去。既然強烈的動(dòng)機在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中十分重要，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就應該運用合理的教育手段和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的熱情。
　�。ㄒ唬┙�立愉快和諧的師生關(guān)系
　　影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的諸多因素中，師生關(guān)系是重要一環(huán)。對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤甚。師生之間的信任能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂之中，與教師積極配合。和諧的師生關(guān)系可以在情感方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有效地促進(jìn)學(xué)習。
　　韋納的調查研究發(fā)現，學(xué)生對自己成敗的歸因直接受教師對他的成績(jì)表現所作出的反應，教師對學(xué)生的反應的影響是巨大的。學(xué)生一般從教師的反應中往往能感知到自己的成敗，猜測到老師對他的態(tài)度。如果老師的態(tài)度是肯定的，學(xué)生深受鼓舞，對英語(yǔ)的學(xué)習自信心增加，且會(huì )一直保持著(zhù)較高的學(xué)習熱情；相反，教師如果表現出對某位學(xué)生的不滿(mǎn)，會(huì )極大地挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心，學(xué)生也隨之喪失學(xué)習英語(yǔ)的熱情和動(dòng)機。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中傳遞給學(xué)生的信息一定要慎重。在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中遇到困難情緒不佳或學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予期望，絕不可打擊。對學(xué)習取得進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予肯定。
　　與此同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)生的反饋信息來(lái)調整教學(xué)，以建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的反應，學(xué)生的面部表情直接反映出他們是不理解教學(xué)內容，平時(shí)也可以同他們進(jìn)行一些學(xué)習英語(yǔ)方面的交流。一方面，教師通過(guò)這種方式可以總結教學(xué)中的優(yōu)劣，根據學(xué)生對內容的理解程度適當調節教學(xué)速度，教學(xué)方式。另一方面，對學(xué)生反饋來(lái)的信息進(jìn)行及時(shí)的調節，也容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，能適度激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的熱情。
　�。ǘ�）激發(fā)動(dòng)力
　　幫助學(xué)生實(shí)現短期目標。從認知度來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習的是否有效關(guān)鍵是學(xué)習者有沒(méi)有認知內在動(dòng)力，有沒(méi)有自我提高內在動(dòng)力。也就是說(shuō)，學(xué)習者有沒(méi)有要求了解英語(yǔ)的需要、要求掌握英語(yǔ)的需要以及系統的利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需要。動(dòng)機價(jià)值是穩定、重要的動(dòng)機。在組織教學(xué)時(shí)，教師幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習的目標，包括短期和長(cháng)期的。短期目標最直接的就是可以讓他們有興趣學(xué)好課本上的知識，讀懂課文，熟練運用生詞，做好課后練習，能與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并能通過(guò)每個(gè)學(xué)期的期末考試。實(shí)現了短期目標后，學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習變得主動(dòng)。用通俗的話(huà)說(shuō)，由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”[4]。長(cháng)期的目標可以是學(xué)位英語(yǔ)，三、四、六級等級考試。長(cháng)期目標則為通過(guò)二至三個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習后能通過(guò)國家英語(yǔ)四級或六級考試，并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)人的學(xué)習動(dòng)力是社會(huì )文化因素作用的結果[5]。在實(shí)現短期目標的同時(shí)，讓他們覺(jué)得有實(shí)現長(cháng)期目標的可能。這樣，學(xué)習者就有了學(xué)習的動(dòng)力，在實(shí)現了一個(gè)一個(gè)短期目標后有信心繼續學(xué)習以實(shí)現長(cháng)期目標。
　　要想實(shí)現短長(cháng)期目標，教師和學(xué)校都要針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，使用的教材、教法，要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯等方面有所側重發(fā)展。讓學(xué)生能熟練地應用英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習的最終目的。
　�。ㄈ�）適當地對學(xué)生的一些錯誤進(jìn)行糾錯
　　應用語(yǔ)言學(xué)家普遍認為語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷出錯、改錯從而取得進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言出錯是再正常不過(guò)的事情，一些錯誤可以使學(xué)習受益。作為老師，也不應該糾正學(xué)生的每一個(gè)錯誤。每錯必糾對學(xué)生有打擊，學(xué)生不敢發(fā)言了，也不愿意參與課堂活動(dòng)了。結果就是課堂氣氛沉悶、緊張。反過(guò)來(lái)，老師也不能對學(xué)生的錯誤置至不理，對學(xué)生犯的錯誤無(wú)動(dòng)于衷。學(xué)生不知道錯誤所在，這樣，對英語(yǔ)的學(xué)習以及他們在語(yǔ)言上的進(jìn)步也是有限的。因些，老師首先要清楚學(xué)生所犯的錯誤是不是影響到交際了。如影響交際了，老師就要及時(shí)糾正以確保流利性，如沒(méi)有影響老師就不用糾正。
　　四、總結
　　英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是直接影響英語(yǔ)成績(jì)的一個(gè)很重要的非智力因素，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機對指導教學(xué)的意義。我們要從各個(gè)方面培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境，實(shí)現他們的短長(cháng)期目標，從而激發(fā)他們的興趣。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.
　　[2]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M].London:Edward Arnold Ltd,1985.
　　[3]唐雪梅.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)動(dòng)機探析[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2005,(8).
　　[4]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.
　　[5]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1995.
　　[6]蔣祖康.第二語(yǔ)言習得研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

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