非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習信念的調查研究教學(xué)論文
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習信念的調查研究
【摘 要】本次調查研究主要是用Horwitz的BALLI量表調查遼寧省五所大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習信念，經(jīng)調查發(fā)現部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有堅定的英語(yǔ)學(xué)習的信念，學(xué)生對英語(yǔ)的興趣有利于學(xué)習。通過(guò)本次的調查研究使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)，自我效能信念，語(yǔ)言學(xué)習策略信念，英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和期望的策略影響，英語(yǔ)學(xué)習的難度的重要性，發(fā)展自己能力，形成非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極的信念。
【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；形成；英語(yǔ)學(xué)習信念
20世紀70年代以后，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有達到令人滿(mǎn)意的結果，教學(xué)研究的重心轉變成學(xué)生如何學(xué)習。Horwitz宣稱(chēng)英語(yǔ)學(xué)習者以先入為主的英語(yǔ)學(xué)習信念來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，這些信念影響了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習效果。Riley 認為英語(yǔ)學(xué)習信念可能直接影響甚至決定非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度，動(dòng)機和行為。不積極的信念可能不利于英語(yǔ)的學(xué)習。由此可以得出，英語(yǔ)學(xué)習信念對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習起到?jīng)Q定性作用，研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習信念是非常必要的。本研究以遼寧省五所大學(xué)為例探討了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習信念，提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習的相關(guān)理論。
一、英語(yǔ)學(xué)習信念的定義
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習信念是指學(xué)生本人對英語(yǔ)知識和英語(yǔ)學(xué)習狀況的一套認識論信念系統。在認知心理學(xué)領(lǐng)域，元認知知識包含學(xué)習信念。學(xué)習者在了解學(xué)習新知識過(guò)程中感知、記憶、運用等認知活動(dòng)的再學(xué)習元認知是學(xué)習的組成部分。Schommer為代表的研究者通過(guò)實(shí)驗發(fā)現學(xué)習信念的結構是多維的，學(xué)習不同的領(lǐng)域知識需要不同的學(xué)習信念結構，特別是對于中國的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)不能像母語(yǔ)一樣可以經(jīng)常使用，沒(méi)有相應的環(huán)境運用英語(yǔ)進(jìn)行交流，凸顯出英語(yǔ)學(xué)習信念的至關(guān)重要性。英語(yǔ)學(xué)習信念是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不同方面的信念：英語(yǔ)自我效能訓練、英語(yǔ)學(xué)習本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習策略信念。
二、研究方法
�。ㄒ唬┱{查對象。本次調查的對象是遼寧省五所大學(xué)為例的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如沈陽(yáng)音樂(lè )學(xué)院，沈陽(yáng)建筑大學(xué)，沈陽(yáng)醫科大學(xué)，沈陽(yáng)體育學(xué)校，沈陽(yáng)工程大學(xué)，接受調查的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)自于不同地區不同專(zhuān)業(yè)，從2014年8月，問(wèn)卷隨機發(fā)放到各個(gè)大學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用課余的時(shí)間填寫(xiě)，并作統一的回收與整理。
�。ㄈ┱{查結果與分析。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習信念的調查問(wèn)卷回答統計并整理結果，通過(guò)探討融合英語(yǔ)學(xué)習信念的不同因子，得出最終的結果。
結合調查問(wèn)卷和理論分析，確定問(wèn)卷的結構。對參與本次研究的5大沈陽(yáng)高校進(jìn)行隨機性的訪(fǎng)談，多角度、多方面了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習信念。通過(guò)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習信念的因子的內部一致性信度，可以總結出科學(xué)的信念對學(xué)生有著(zhù)深遠的的影響，關(guān)系到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習效果。
三、教學(xué)的啟示
通過(guò)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生意識到英語(yǔ)學(xué)習信念的重要性，了解英語(yǔ)學(xué)習信念的定義和英語(yǔ)學(xué)習信念的因子，了解自我管理，英語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)，自我效能信念，語(yǔ)言學(xué)習策略信念，英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和期望的策略影響，形成對英語(yǔ)學(xué)習積極、正面的信念。教師在課堂上教導積極的英語(yǔ)學(xué)習信念，堅定學(xué)習英語(yǔ)的信念。如在課堂上放相關(guān)電影，激發(fā)學(xué)生的興趣，討論學(xué)習英語(yǔ)的好方法，培養學(xué)習英語(yǔ)的好習慣；在課余時(shí)間，積極參加學(xué)校組織的英語(yǔ)活動(dòng)，擁有永不放棄英語(yǔ)學(xué)習的精神。結合社會(huì )文化，營(yíng)造校園濃厚的英語(yǔ)學(xué)習的文化氛圍。
四、結語(yǔ)
通過(guò)調查了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習信念，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較了解英語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習策略信念，英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和期望的策略影響，嘗試并養成最效率的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習方法，以考試的方式提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性，不斷地學(xué)習中提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自信心，教師介紹淺顯的英語(yǔ)學(xué)習理論知識，加強學(xué)生的積極性，促進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
參考文獻
[2] 宋志燕，王耕，侯懷銀.高中生英語(yǔ)學(xué)習信念及其與英語(yǔ)學(xué)習行為有關(guān)[J].山西師大學(xué)報，2008（1）：143-146.
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