對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)分級學(xué)習現狀調查研究

　　論文摘要：本文通過(guò)對我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)分級學(xué)習現狀的調查發(fā)現，A、B、C三級學(xué)生在學(xué)習策略的使用、對自身學(xué)習策略的評估以及課外英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間的利用上存在著(zhù)明顯的差異。A級學(xué)生表現優(yōu)秀，B級居中，C級較差。為此，有針對性地提出適合分級各級大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習的可行性建議。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級；調查研究；可行性建議
　　
　　一、引言

　　2003年教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作，為了推進(jìn)此項工作，我省先后有幾所院校實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)，但后來(lái)因為教學(xué)管理困難等原因，有的高校終止了大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)。我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)于2005年7月，根據教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中提到的“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”以及“分類(lèi)指導、因材施教”的原則，實(shí)行了分級教學(xué)而且一直堅持下來(lái)。五年以后，即2010年，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）頒布。這一面向未來(lái)10年的綱領(lǐng)性文件中同樣指出：注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)分層教學(xué)制度改革。教育要發(fā)展，根本靠改革�！兑巹澗V要》把改革創(chuàng )新作為教育發(fā)展的強大動(dòng)力，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為我院新形勢下的大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)改革的深入發(fā)展指明了方向。
　　進(jìn)入21世紀第二個(gè)十年后，隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，勢必引來(lái)對大學(xué)英語(yǔ)分級學(xué)習現狀的調查研究，以便在已有成績(jì)的基礎上與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)改革。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性課程，英語(yǔ)學(xué)習是一種技能學(xué)習，學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言技能的獲得，需要通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐才能得以培養和提高。因此我們對我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀進(jìn)行了調查，以期了解分級各級學(xué)生的學(xué)習情況，不斷改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)，積極穩妥地推動(dòng)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

　　二、調查研究設計

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　　該研究的對象是2009級分級A、B、C三級大二本科生且參加了2010年12月CET-4考試，共450人，其中各級150人。A級為英語(yǔ)基礎好的學(xué)生；B級為中間生；C級為差生。各層次學(xué)生涵蓋我院本科教學(xué)各系部。
　�。ǘ�）研究工具及數據收集
　　調查問(wèn)卷內容分為兩部分：第一部分是選擇形式的問(wèn)題，涉及三個(gè)方面，即學(xué)生的學(xué)習策略、學(xué)生對自身學(xué)習策略的評估以及課外學(xué)習英語(yǔ)時(shí)間。要求學(xué)生對每一個(gè)問(wèn)題應根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，個(gè)別問(wèn)題可以多選或自行列出問(wèn)卷中未包括的情況（在問(wèn)卷中以“其他”選項出現）；第二部分要求學(xué)生寫(xiě)出2010年12月參加的大學(xué)英語(yǔ)四級考試各單項成績(jì)及總成績(jì)。
　　我們請擔任2009級分級各班的英語(yǔ)任課教師根據學(xué)生名單在課堂上把問(wèn)卷發(fā)下去，為了保證被試者最大程度的合作，要求教師告訴學(xué)生本研究的嚴肅性和研究意義，讓學(xué)生根據自己的真實(shí)想法進(jìn)行選擇，同時(shí)指出此次調查對他們的學(xué)期英語(yǔ)成績(jì)無(wú)任何影響。問(wèn)卷在老師的監督下當場(chǎng)填寫(xiě)并收回。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收450份（A級150份，B級150份，C級150份），除去B級3份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷447份，有效率為99%。我們按照A、B、C三級分別對問(wèn)卷進(jìn)行了列表式綜合性的百分比統計，另外，參照我院2009年對2008級學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)調查中所獲得的數據。

　　三、研究結果與分析

　�。ㄒ唬�對學(xué)生學(xué)習策略的調查
　　本調查所涉及的學(xué)習策略，僅限于學(xué)生的學(xué)習方法。在“學(xué)習英語(yǔ)最有效的學(xué)習方法”的調查中，A級學(xué)生52%選擇了“自主學(xué)習”；B級學(xué)生65%選擇了“強化訓練”；C級學(xué)生70%選擇了“課堂教學(xué)”。由此可見(jiàn)：由于學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎參差不齊，基礎好的A級學(xué)生想摒棄僅靠教材和課堂教學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的模式，采取了綜合提高英語(yǔ)技能的策略；基礎差的C級學(xué)生，由于基礎差、自學(xué)效果不理想，從而對英語(yǔ)自學(xué)失去信心，因而沒(méi)有學(xué)生選擇自主學(xué)習，而是全體選擇依靠課堂教學(xué)；對于處在中間的B級學(xué)生（占三級總人數的60%）而言，測試對多數學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有一定的影響，有一大半學(xué)生將“強化訓練”作為提高英語(yǔ)學(xué)習最有效的方法，說(shuō)明了學(xué)生中較為普遍存在著(zhù)的急功近利思想。
　　在調查“提高聽(tīng)力最有效的手段”時(shí)，A級68%、B級76%、C級85%的學(xué)生都選擇了“聽(tīng)磁帶和MP3”，這說(shuō)明學(xué)生希望通過(guò)自己經(jīng)常方便接觸到的工具，如錄音機、電腦和MP3來(lái)接受語(yǔ)言輸入；同時(shí)也說(shuō)明了我院學(xué)生交際能力較弱，參加類(lèi)似英語(yǔ)角的第二課堂活動(dòng)人數較少，課外投入英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間少，語(yǔ)言環(huán)境不足。
　　另外，在調查“擴大詞匯量最有效的方法”時(shí)，A級62%、B級66%的學(xué)生選擇了“大量閱讀”，而C級60%的學(xué)生選擇了“背誦詞匯表”。這表明由于學(xué)生英語(yǔ)基礎不同，導致了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習時(shí)代出現了不同的學(xué)習方法。不過(guò)從實(shí)效看，大量閱讀是一項擴大詞匯量的好方法，因為詞匯的掌握多半靠重復，閱讀是重復詞匯的最好辦法。

　�。ǘ�）學(xué)生對自身學(xué)習策略的評估
　　在調查“大學(xué)期間提高最快的項目”時(shí)，A級有54%的學(xué)生認為是閱讀，28%認為是聽(tīng)力，18%認為是寫(xiě)作；B級有58%的學(xué)生認為是閱讀，32%認為是聽(tīng)力，5%認為是寫(xiě)作；C級有72%認為是閱讀，16%認為是寫(xiě)作，沒(méi)有學(xué)生選擇聽(tīng)力，還有18個(gè)學(xué)生（12%）自己列出是語(yǔ)法提高最快。
　　通過(guò)比較可以看到，閱讀是多數A、B、C三級學(xué)生認為提高最快，但同時(shí)也是急需提高的一項技能。這似乎有些矛盾，其實(shí)不然。原因有三：1、學(xué)生在進(jìn)校時(shí)起點(diǎn)低，因此稍有進(jìn)步，就能明顯表現出來(lái)；2、在閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作的三個(gè)選項中，對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，花在閱讀上的時(shí)間最多，因此，唯有閱讀易被學(xué)生選中；3、我院各級的英語(yǔ)學(xué)期考試試卷中閱讀部分相對四級考試中的閱讀而言簡(jiǎn)單，學(xué)生得分較高。但是學(xué)生認為閱讀進(jìn)步快并不意味著(zhù)閱讀水平就真的有了很大的提高。根據我們對2010年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級考試的各單項成績(jì)的調查，A級、B級、C級學(xué)生的閱讀單項平均分數分別為146分、139分、107分（滿(mǎn)分為249分），反映了學(xué)生閱讀技能并不高。閱讀作為語(yǔ)言知識和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽(tīng)說(shuō)的前提和基礎。同時(shí)我們還發(fā)現，盡管B級、C級學(xué)生認為閱讀、聽(tīng)力是急需提高的技能，但他們并沒(méi)有真正花很多精力去提高之。在我們的課堂教學(xué)中，純閱讀和純聽(tīng)力的時(shí)間很少，不能滿(mǎn)足閱讀、聽(tīng)力訓練的要求，只能做一些技巧方面的指導，大量的學(xué)習及練習需要學(xué)生在課外完成，因此，那些把英語(yǔ)學(xué)習寄希望于課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)步就慢。
　　另外，在中學(xué)有了一定的基礎，能對交際能力產(chǎn)生很大影響的寫(xiě)作，并沒(méi)有引起我院各級學(xué)生的重視。A級、B級、C級學(xué)生認為寫(xiě)作最需要提高的比例分別為6%、10%和16%，那么，我院學(xué)生的寫(xiě)作水平到底怎樣呢？從對2010年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級考試的寫(xiě)作與翻譯單項成績(jì)（滿(mǎn)分142分，其中寫(xiě)作106分，翻譯36分）看，A級平均分為91分，B級平均分為86分，C級平均分為71分，情況不是很好。再者，閱讀也沒(méi)有對寫(xiě)作產(chǎn)生太大的影響。眾所周知，要寫(xiě)得好，必須讀得多。當前寫(xiě)作成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的薄弱環(huán)節，一方面是因為寫(xiě)作本身比較難，教學(xué)上又重視不夠；但更重要的原因是讀得、背得太少，所以不可能準確自如地表達思想。一些學(xué)生能讀課文，但不能背誦，部分學(xué)生一方面希望大量閱讀，另一方面卻連課文（含課內課文和課外課文）都不愿看，反映了學(xué)生的厭學(xué)情緒。要改變這一局面，要加強對學(xué)生引導教育，改進(jìn)教學(xué)方法，加強對寫(xiě)作能力的訓練。
　�。ㄈ�）對學(xué)生課外學(xué)習時(shí)間的調查
　　對學(xué)生課外學(xué)習時(shí)間的調查結果，有些出乎我們的意料之外。因為我們總是聽(tīng)一些學(xué)生抱怨說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習是“費時(shí)多，收效低”，我們原以為學(xué)生的很多課余時(shí)間都花在了英語(yǔ)學(xué)習上。但從我們得到的結果看，A級學(xué)生表現最好，96%的學(xué)生每周課外學(xué)習英語(yǔ)時(shí)間多于10小時(shí)；B級學(xué)生36%在5小時(shí)以下；而C級學(xué)生每周課外學(xué)習英語(yǔ)時(shí)間少于5小時(shí)的竟達52%。從總體上看，由于B級部分學(xué)生和C級大部分學(xué)生課外學(xué)習英語(yǔ)時(shí)間太少，就不能按要求進(jìn)行預習和復習。然而，不預習則達不到課前系統準備的要求，不復習又無(wú)法鞏固課堂講解和練習的新的語(yǔ)言現象。

　　四、研究討論

　　當然本次調查有其局限性。首先，調查的范圍僅涉及到我院一個(gè)年級的學(xué)生。為了保障其可信度，我們盡可能地將調查結果與同類(lèi)相關(guān)的調查相比較。其次，問(wèn)卷的內容未能包括學(xué)生學(xué)習現狀的各個(gè)方面，但是通過(guò)調查我們對我院分級各級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀有了宏觀(guān)上的了解，為深化我院大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)改革提供了一定的依據：從整體上看，A級學(xué)生表現優(yōu)秀，他們無(wú)論是課堂學(xué)習還是課外學(xué)習都很積極，多數學(xué)生不滿(mǎn)足于“填鴨式”教學(xué)，希望通過(guò)多種渠道接受語(yǔ)言輸入，但A級學(xué)生在我院總歸為少數，只占每年級總人數的15-20%。而占年級總人數60%左右的B級部分學(xué)生和占年級總人數20%左右的C級大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，他們認為自己是中醫院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)用處，因為他們既不想出國，也不需要英語(yǔ)四級考出好成績(jì)，但他們要畢業(yè)，他們要參加英語(yǔ)學(xué)期考試，因此就對課堂“灌輸式”教學(xué)存在著(zhù)相當大的依賴(lài)性。另外我們發(fā)現，各層次學(xué)生的學(xué)習方法與考試的反撥作用、學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間有著(zhù)很大聯(lián)系，特別是考試的反撥作用對各層次學(xué)生的學(xué)習策略產(chǎn)生了不同程度的影響；在B級、C級的部分學(xué)生中存在著(zhù)輕視基本功學(xué)習等急功近利思想，他們缺乏自學(xué)意識，自學(xué)時(shí)間投入不足，自學(xué)方法不當，自學(xué)效果不明顯。
　　綜上所述，我們對分級各級教師、學(xué)生提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習的可行性建議如下：
　�。ㄒ唬〢級學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎（高考英語(yǔ)成績(jì)介于105-135之間）和較高的學(xué)習英語(yǔ)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦，對他們英語(yǔ)能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學(xué)模式上應采用“課堂面授+自主學(xué)習”的方式，交際法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當引導以開(kāi)闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)四、六級的后續教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的翻譯、寫(xiě)作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項語(yǔ)言技能，并逐步把基礎英語(yǔ)課程轉向中醫專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習上，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的不間斷。同時(shí)擔負起弘揚祖國傳統醫學(xué)的重任，要具備中國文化英語(yǔ)表達的能力，能夠就中醫方面的知識進(jìn)行國際交流，以適應教育國際化進(jìn)程的需要，成為具有國際視野的中醫專(zhuān)業(yè)高級人才。
　�。ǘ�）B級學(xué)生人數占三級學(xué)生的60%左右，而且是中間學(xué)生（高考英語(yǔ)成績(jì)介于86-104之間），對他們首先要加強英語(yǔ)學(xué)習意識的教育，教學(xué)模式應采用“教師講授+適當的語(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，其比重應大于A(yíng)級，然后再把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同角度反復進(jìn)行實(shí)踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽(tīng)，讀中有寫(xiě)，讀中有說(shuō)；聽(tīng)了能說(shuō)，說(shuō)的能寫(xiě)，讀了能寫(xiě)，寫(xiě)了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統的語(yǔ)法知識學(xué)習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據授課內容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結構、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)隨地利用可利用的機會(huì )進(jìn)行輸出，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習的條件和機會(huì )，提高其學(xué)習效果。
　�。ㄈ�）由于C級學(xué)生基礎較差（高考英語(yǔ)成績(jì)介于42-85之間），應采用“教師授課+由教師輔導的語(yǔ)言基本訓練”的教學(xué)模式，首先加強基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習，先打好基礎再求提高。在大一時(shí)的教學(xué)方法應以傳統的語(yǔ)法翻譯法為合適，因此教師的講授應占主導地位；到了大二再逐步參照B級的“教師講授+適當的語(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對學(xué)習方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

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