論影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素

　　[論文摘要] 文章從主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面分析了影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素并提出解決方案。主觀(guān)方面，文章認為學(xué)生英語(yǔ)基礎，英漢兩種差異及背景知識缺乏是學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文難的主要因素；客觀(guān)方面，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間在整個(gè)過(guò)程中所占比例偏小，師生比不平衡也影響了學(xué)生英語(yǔ)作文的寫(xiě)作水平。 

　引言
　　
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合能力，其中寫(xiě)作是用文字表達思想，描寫(xiě)事物的最基本的語(yǔ)言活動(dòng)。對于語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可謂是最難的一項語(yǔ)言技能。然而寫(xiě)作卻最能反映學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，只有通過(guò)寫(xiě)作才能知道學(xué)生是否真正掌握了英語(yǔ)的拼法，詞的用法、語(yǔ)法和標點(diǎn)符號，才能客觀(guān)地反映學(xué)生的思維、創(chuàng )造能力和語(yǔ)言表達能力。作為工作在教學(xué)一線(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者卻發(fā)現對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文可謂是“蜀道難，難于上青天”。通過(guò)筆者在教學(xué)實(shí)踐中對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)作文的觀(guān)察，認為影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素可以從主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面去分析。

　1.主觀(guān)方面

1.1學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎薄弱，詞匯實(shí)際運用能力不強
學(xué)生之所以在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí),費盡周折而仍然寫(xiě)不出像樣的文章,往往并不是由于他們的思維不敏捷,表達愿望不強烈,而是由于他們處于語(yǔ)盡詞窮的困境，常常因為找不到合適的詞匯把自己的思想用英文明白地表達出來(lái)，就放棄了許多有一定內容和深度的想法,轉而去寫(xiě)他們認為可以用英語(yǔ)表達的簡(jiǎn)單的思想。另外，許多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯時(shí)只注重單詞的拼法和對應含義，沒(méi)有真正理解詞匯的用法以及語(yǔ)用意義，選詞造句面臨很多困難。其結果是寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)先用漢語(yǔ)打腹稿，然后借助《漢英詞典》逐字逐句地成英語(yǔ)，卻由于沒(méi)有準確理解詞語(yǔ)用法及涵義常常選取一些生僻的、甚至連教師都不敢輕易使用的難詞。甚至還有一部分學(xué)生根據自己對英語(yǔ)一知半解的理解“造詞”，創(chuàng )造出一些令人啼笑皆非的詞語(yǔ)如：“watchsister(表妹)”、“ look light（看輕）”。批改學(xué)生習作時(shí)， 像這樣的情況真是屢見(jiàn)不鮮。
針對以上問(wèn)題，筆者認為教師應注重語(yǔ)言能力的培養。（烏永志 2000）要充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確掌握詞的含義是基礎，寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)習慣的句子是目的。因此教師必須從抓語(yǔ)言基礎訓練入手,狠抓詞匯、語(yǔ)法教學(xué)。在詞匯教學(xué)中,教師要明確大綱對詞匯的要求,加強詞匯學(xué)習策略,特別要抓好復用式詞匯教學(xué)。課堂教學(xué)中，要訓練學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯的能力,完整地掌握詞的指示意義及它與其他詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。同時(shí)也應多組織有意義的句型操練，并多做合并分解句子練習，從簡(jiǎn)單到復雜，逐漸學(xué)會(huì )用英語(yǔ)表達自己的思想。
1.2學(xué)生對英漢兩種語(yǔ)言在表達方式方面的差異了解不深刻
由于英漢兩種語(yǔ)言在表達方式上存在很大差異，中生受十幾二十年漢語(yǔ)思維的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章經(jīng)常不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習慣，完全是沿用漢語(yǔ)思維方式，把漢語(yǔ)逐字逐句譯成“漢化英語(yǔ)”,讓讀者看后一頭霧水，不知所云。
針對此問(wèn)題，教師可指定一些結構清晰、文字簡(jiǎn)潔的文章或常用句型讓學(xué)生背誦。中國有句古話(huà)，叫”熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )作”。同樣，要使自己具有較強的寫(xiě)作能力，首先應該熟讀和背誦一些句型和短文，增強語(yǔ)感。大量的背誦和閱讀是提高寫(xiě)作能力的有效辦法，若有大量的現成語(yǔ)言積累在腦海里，自己寫(xiě)起文段來(lái)，就可以做到脫口而出，水到渠成，再也不用為該把哪個(gè)詞放前邊、哪個(gè)詞放后邊而犯難了。
1.3 文化背景知識欠缺，寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，內容空洞。
常聽(tīng)有些學(xué)生說(shuō)：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。”有的干脆說(shuō)：“我真不知道該寫(xiě)什么，從何寫(xiě)起。蔡惠萍（2006）也發(fā)現，57.7%的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都面臨不知如何下筆或不知應包括哪些內容的問(wèn)題，寫(xiě)出的文章經(jīng)常是記流水賬，整篇文章主題不鮮明，讀者看完后完全不知作者想表達什么。這主要是由于學(xué)生對作文理解不深刻,缺乏文化背景、綜合常識,因而對主題進(jìn)行論證時(shí),想不出好的例證來(lái)。
筆者認為教師可在課堂上通過(guò)多種形式的活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維, 引導學(xué)生深度挖掘題材內容, 改變以往學(xué)生“無(wú)從下筆” 或“言之無(wú)物”的狀態(tài)。例如在讀寫(xiě)課堂教學(xué)時(shí)，可就文章所涉及的背景知識和話(huà)題給出一些問(wèn)題和側重點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己查資料。這樣做既有助于學(xué)生深刻了解所學(xué)文章背景知識，又可鍛煉閱讀能力和文字提煉能力，還可以為寫(xiě)作練習積累素材，可謂一舉三得。
與此同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，以達到多接觸目的語(yǔ)的目的。Krashen的“可理解性輸入假說(shuō)”認為決定習得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣又關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。（劉海量，劉亞寧1999）外語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高離不開(kāi)知識的積累,而閱讀又是外語(yǔ)學(xué)習者獲得可理解性輸入,進(jìn)行知識積累,提高語(yǔ)言技能的重要途徑和主要源泉。

　　2.客觀(guān)方面

2.1寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所占比例偏小
目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)設置一般為每周4學(xué)時(shí)，其中一學(xué)時(shí)要用于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓練，寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，這就導致寫(xiě)作技能培訓只能在綜合閱讀課上進(jìn)行。雖然讀寫(xiě)教材遵循循序漸進(jìn)的原則安排教學(xué)內容,但內容不免有些支離破碎,教師和學(xué)生都難以把這些零散的知識連成整體，學(xué)生學(xué)了之后仍然無(wú)法掌握整體的、系統的寫(xiě)作技巧與知識。
對此問(wèn)題,筆者認為教師完全可以讓讀寫(xiě)課程為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)，將課內閱讀和寫(xiě)作相結合，即促進(jìn)和加強讀與寫(xiě)的結合。課堂上教師應加強以寫(xiě)作為目的的閱讀教學(xué)，就地取材，選用課文中優(yōu)秀的段落作為范文，進(jìn)行講解、分析，并讓學(xué)生就閱讀所涉及的topic談?wù)勛约旱目捶�，按照范文的�?xiě)作模式把自己的想法表達出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)。
2.2師生比嚴重不平衡，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生
近年來(lái)，由于大學(xué)擴招，學(xué)生總數量都急劇增多，班級人數也隨之增加，而教師的數量卻沒(méi)有大幅度增加，師生比嚴重失衡。以筆者所在學(xué)校為例，筆者所帶班級學(xué)生少的有60多名學(xué)生，多的甚至上百名，課堂上根本就沒(méi)有時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)行基本交流，更談不上深層交流。而技能訓練的方式與其他技能訓練不同，常常需要教師與學(xué)生充分交流，及時(shí)發(fā)現及改正學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到的困難。
對此，大學(xué)英語(yǔ)任課教師應充分認識自己在寫(xiě)作教學(xué)中的角色，改變傳統的教學(xué)方法。首要的是改進(jìn)評閱方法。傳統教學(xué)中，教師都被認為是二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的權威主導者,評閱學(xué)生習作時(shí)常常是面面俱到，拼寫(xiě)、用詞、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)等，學(xué)生的作業(yè)本經(jīng)常是滿(mǎn)堂紅。這使得大部分學(xué)生完全依賴(lài)教師對他們作文的評改，直接把教師的評改當成自己的作品，拿來(lái)背誦以應付考試。語(yǔ)言學(xué)家彭尼（Penny Ur）在他所著(zhù)的《寫(xiě)作的反饋》（Giving Feedback on Writing）一文中指出，教師的職能是語(yǔ)言及對學(xué)習的支持和鼓勵。糾錯是語(yǔ)言指導的一部分，但做的過(guò)分就會(huì )令人喪氣、意志消沉。過(guò)程寫(xiě)作法( process writing)強調寫(xiě)作是一項教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)。因此，教師在學(xué)生習作評閱時(shí)，要不改或少改錯誤，重點(diǎn)放在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)上，如標出準確的用詞、精彩的句子、思想的亮點(diǎn)等。對于學(xué)生習作中出現的非常明顯的錯誤，教師可以指出，由學(xué)生自己改正。這樣既鼓勵了學(xué)生，又減輕了教師批改的負擔。另外，教師還可以通過(guò)小組討論、教師評述等方式提示學(xué)生語(yǔ)篇方面的不足, 從而真正提高學(xué)生布局謀篇的能力。
二語(yǔ)習得者的語(yǔ)言屬過(guò)渡性質(zhì)，學(xué)生犯錯是進(jìn)步的階梯，是不可避免的。通過(guò)大量接觸正面的語(yǔ)言輸入，隨著(zhù)英語(yǔ)水平的不斷提高，許多錯誤會(huì )自行消失。
2.3 大學(xué)英語(yǔ)課堂依然存在應試
由于四、六級考試和研究生入學(xué)考試多項選擇題所占比例較大,教師為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，也往往和學(xué)生一樣，將大量的時(shí)間和精力投入到語(yǔ)言選擇題的訓練上, 大搞題海戰術(shù), 以期在較短時(shí)間內迅速提高英語(yǔ)成績(jì)。而客觀(guān)上寫(xiě)作能力的提高是漸進(jìn)式的, 僅僅通過(guò)范文講解和簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習很難有明顯進(jìn)步, 所以教師往往較少顧及費時(shí)費力又不易見(jiàn)效的寫(xiě)作教學(xué), 寫(xiě)作依然處于被忽視的狀態(tài)。

3.結束語(yǔ)

最后，筆者認為從主觀(guān)方面來(lái)講，適當地進(jìn)行寫(xiě)作練習是不可缺少的。如果光大談寫(xiě)作，而從不去動(dòng)筆寫(xiě)，是寫(xiě)不出好作文的，所謂的熟能生巧就是說(shuō)的這一點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生采用寫(xiě)日記的方法來(lái)提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來(lái)寫(xiě)或者就某篇課文來(lái)擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等，這些都可以用來(lái)練練手筆。也可以要求學(xué)生隨讀、隨學(xué)、隨寫(xiě)，讀有所得，學(xué)以致用。
另外，教師在要求學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)自己也要經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)。教師如果不寫(xiě)文章，教學(xué)中就只能是紙上談兵，很難切實(shí)理解學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到的困難，而且不能把英語(yǔ)寫(xiě)作技巧生動(dòng)，有效地傳授給學(xué)生，教學(xué)效果也大打折扣。

參考文獻：
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