論影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素
英語(yǔ)聽(tīng)力是聽(tīng)懂以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力。那么,影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素是?
摘要:本文旨在探討一些影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素,如學(xué)生的心理障礙、語(yǔ)言文化知識的缺乏、不良的學(xué)習習慣等,來(lái)引起師生的注意,以便提高聽(tīng)力教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);心理障礙;語(yǔ)言文化知識;學(xué)習習慣
人們經(jīng)常這樣說(shuō):“上帝之所以讓人們長(cháng)著(zhù)一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說(shuō)話(huà)多傾聽(tīng)。”《道德經(jīng)》中的“知者不言,言者不知”也是強調了“聽(tīng)”而非“說(shuō)”是智慧的源泉。在這里,我并非想強調“聽(tīng)”比“說(shuō)”更重要,因為“聽(tīng)說(shuō)”一般是不分家的。但是,“聽(tīng)”比“說(shuō)”具有更大的挑戰性,在“聽(tīng)”的基礎上才能“說(shuō)”。而且我們說(shuō)的時(shí)候,可以控制自己的講話(huà),選擇適合自己的語(yǔ)速、詞匯和句子結構。但是我們聽(tīng)的時(shí)候,會(huì )受到說(shuō)話(huà)者的控制,我們不可能一直要求說(shuō)話(huà)者按照自己所需的語(yǔ)速和詞匯進(jìn)行講話(huà)。
無(wú)疑,英語(yǔ)課堂教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)就顯得尤為重要。英語(yǔ)聽(tīng)力是聽(tīng)懂以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力。聽(tīng)是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一,也是語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中最初的感知環(huán)節。根據美國的一項調查,正常人在醒著(zhù)的時(shí)候,70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng),其中11%用于寫(xiě),15%用于讀,32%用于說(shuō),而至少42%用于聽(tīng)。(王守元2003)根據第二語(yǔ)言習得理論,語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習得最基本的條件,聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習得中占有十分重要的地位。
近些年來(lái),由于交際教學(xué)法的傳播,四六八級考試的要求,全國高考的英語(yǔ)統考,研究生入學(xué)英語(yǔ)統考的變化等等,使得聽(tīng)力教學(xué)得以推廣和普及。語(yǔ)教學(xué)中對聽(tīng)力的要求日益強化,廣大師生都意識到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性,因此,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到了應有的重視。然而,并不是隨著(zhù)認識的提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平就隨之提高。無(wú)論是教師還是學(xué)生,都能感覺(jué)到,每個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習者的聽(tīng)力水平明顯參差不齊,這是由于英語(yǔ)聽(tīng)力受到多種因素的影響。
一、學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
人的心理因素是指那些不直接參與認知過(guò)程的非智力因素,如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習過(guò)程的直接介入者,但對學(xué)習的效果起著(zhù)促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中表現得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽(tīng)力水平相當,心理狀態(tài)不同,考試的結果也會(huì )相差很大。
1. 對英語(yǔ)的學(xué)習興趣不濃
有的學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科提不起興趣,從心理上產(chǎn)生了抵觸,尤其是在聽(tīng)力訓練中很少積極參與,大多是在老師的監督下敷衍了事,被動(dòng)應付,造成抵觸情緒愈發(fā)高漲,學(xué)習興趣愈發(fā)低落,聽(tīng)力水平當然很難提高。
2. 對英語(yǔ)聽(tīng)力的不重視
盡管現在大多數英語(yǔ)學(xué)習者對聽(tīng)力有了足夠的重視,但有的學(xué)生認為考試中主要考的是讀寫(xiě)知識,聽(tīng)力所占比重較小,而且也缺乏在實(shí)際生活中運用的價(jià)值,所以他們認為只要把語(yǔ)法、寫(xiě)作等一些知識學(xué)好了也可以考高分,而且聽(tīng)力部分還可以進(jìn)行主觀(guān)猜測,說(shuō)不定還能猜對幾道題。這種對聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響了聽(tīng)力水平,也使一些學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中和測驗中存有僥幸心理。時(shí)間長(cháng)了,他們會(huì )從中買(mǎi)到教訓的,到那時(shí)他們會(huì )對聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感,形成嚴重的心理障礙。
3. 缺乏自信,情緒不佳
有的學(xué)生缺乏自信,常有自卑心理。在課堂上,尤其是在聽(tīng)力課堂上,教師需要學(xué)生的積極參與,缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安,焦急害怕,擔心被老師提問(wèn),被同學(xué)笑話(huà)?荚嚂r(shí)擔心不及格,被老師批評,被家長(cháng)責罵,心理壓力極大,這種長(cháng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳,很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
4. 教師對學(xué)生的批評不當
教師對學(xué)生的批評盡管是出于好心,為了學(xué)生學(xué)習更好,但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理,或者是對學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評會(huì )適得其反,不但不會(huì )使學(xué)生進(jìn)步,反而增加了學(xué)生的心理負擔。
5. 聽(tīng)力環(huán)境不佳
聽(tīng)力環(huán)境對聽(tīng)力教學(xué)也很重要,有的學(xué)校聽(tīng)力設備陳舊老化,教室外有噪音,有的學(xué)生離音源過(guò)近或過(guò)遠等等這些因素都會(huì )影響到學(xué)生的心情、學(xué)習的興趣和信心等。
在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師應該考慮到學(xué)生的非智力因素,把加強聽(tīng)力訓練與加強心理疏導相結合,注
意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心,要對學(xué)生多鼓勵,有耐心,安排一個(gè)良好的聽(tīng)力環(huán)境等,幫助學(xué)生克服心理障礙,提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平。
二、教師的聽(tīng)力訓練安排不合理影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
學(xué)校及教師在實(shí)施聽(tīng)力課程訓練安排時(shí),如果某些訓練安排不夠合理,欠妥當的話(huà),會(huì )影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣,從而產(chǎn)生負面影響,降低聽(tīng)力教學(xué)水平。
1. 教學(xué)計劃安排的不合理
在聽(tīng)力教學(xué)中,某些老師對不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應達到的訓練目標缺乏科學(xué)、系統的安排。過(guò)難或者過(guò)易,過(guò)于集中或者過(guò)于分散的計劃安排都會(huì )影響到學(xué)生的注意力和積極性,所以教師在做聽(tīng)力計劃安排時(shí)要考慮充分,做出合理安排。
2. 時(shí)間安排的不合理
有的學(xué)校在教學(xué)中忙于課文教學(xué)、書(shū)面練習,而把聽(tīng)力教學(xué)放在了從屬地位,聽(tīng)力課時(shí)間不充足。有的老師在整個(gè)聽(tīng)力課堂中的時(shí)間安排也不合理,集中訓練時(shí)間過(guò)長(cháng),而且訓練模式單一,只是聽(tīng)一兩遍錄音,對對答案而已。課堂氣氛不活躍,互動(dòng)式教學(xué)不突出,學(xué)生容易疲勞,聽(tīng)的效果下降。
3. 聽(tīng)力教材挑選的不合理
在選擇聽(tīng)力教材時(shí),要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習內容進(jìn)行嚴格挑選,使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性,又有針對性、提高性。聽(tīng)力教材要跟得上時(shí)代的步伐,內容要新穎,是學(xué)生所感興趣的信息,調節不同學(xué)生的興趣和口味。
所以,在聽(tīng)力課堂教學(xué)中,教師應該備課充分,做好合理的教學(xué)計劃,聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間安排充分,聽(tīng)力教材合理挑選,聽(tīng)力課堂時(shí)間和模式避免單一,師生應該互動(dòng),通過(guò)討論、聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng )造輕松和諧的課堂氣氛,教師用解釋、補充、強調、重復等來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的聽(tīng)力需求,減輕學(xué)生的聽(tīng)力壓力,以提高聽(tīng)力教學(xué)水平。
三、學(xué)生語(yǔ)言文化知識的不足影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
語(yǔ)言文化知識是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎,英語(yǔ)聽(tīng)力自然也會(huì )受到語(yǔ)言文化知識面的影響。如果學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及文化知識不足,勢必會(huì )對英語(yǔ)聽(tīng)力造成不小的負面作用。
1. 語(yǔ)音知識的不足
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,語(yǔ)言首先是有聲的,最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調,如果學(xué)生語(yǔ)音知識不充足,辨音能力就會(huì )很差,影響聽(tīng)力理解。
(1) 讀音不正確或根本不會(huì )讀。
(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/?/等。
(3) 不熟悉強讀和弱讀。例如,and 強讀為/?nd/,但常常弱讀為/?nd/, /?n/或/n/。in and out /`in ?nd `aut/, black and white /`bl?k ?n `wait/, bread and butter /`bred n `bqt?/
(4) 不適應連讀。例如 think of it /`θink?vit/, put it on /`puti`trn/, first of all /`f?:st?`vr:l/
(5) 單詞或句子重音分不清。因為有時(shí)重音位置不同意思也不同,或者是詞性不同、強調的不同、語(yǔ)氣的不同等。如content一詞,讀/`krntent/是名詞“內容”,讀/k?n`tent/是形容詞“滿(mǎn)足的”和動(dòng)詞“滿(mǎn)足,滿(mǎn)意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.), perfect /`p?:fikt/(adj.)&perfect /p?`fekt/(v.)
i `didn’t `know you were `leaving.
(強調的是 “離開(kāi)”,我沒(méi)想到你要離開(kāi),我以為你要干嘛呢。)
i `didn’t `know `you were leaving.
(強調的是 “你”,我以為是別的什么人要離開(kāi)。)
; (6)不熟悉同化和簡(jiǎn)化。例如同化did you like it? /`didvu `laik it/, i’m glad to meet you /aim `gl?d te `mi:tfu/。簡(jiǎn)化 you’re /jc:r/, don’t /deunt/, we’re /wie/。
(7)不熟悉英音與美音的區別。例如class英音為/kla:s/,美音為/kl?s/;news英音為/nju:z/,美音為/nu:z/。有時(shí)英音與美音重音不同。如detail, 英音為`detail,美音為de`tail。address, 英音為a`ddress,美音為`address。
2. 語(yǔ)法知識的不足
英語(yǔ)聽(tīng)力中,有很多句子是復合句,如果分不出主句和從句,搞不懂他們的關(guān)系,即使把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了,也未必能理解正確整個(gè)句子的意思。而且學(xué)生習慣于通過(guò)快速的心理分析分析語(yǔ)法成分,這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會(huì )被那些句子內部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措,搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以,語(yǔ)法知識的不足也會(huì )降低英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
3. 詞匯知識的不足
(1) 詞匯量小,不會(huì )的詞太多。
(2) 聽(tīng)不出介詞、副詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的,都是一帶而過(guò),又輕又快,要多練習才可以聽(tīng)得出這些詞。
(3) 聽(tīng)不出詞的前后綴。英語(yǔ)中的詞匯有很多是詞加上前后綴構成的,如果聽(tīng)不出前后綴,就會(huì )增加詞匯量,或者把詞匯的意義弄反。例如,antidepressant, 我們都知道depress這個(gè)詞,但如果聽(tīng)不出這里的前后綴,就聽(tīng)不出來(lái)是“抗抑郁的,抗抑郁劑”的意思。再如,illegal這個(gè)詞我們都認識,但把它聽(tīng)成了legal,那意思就全反了。
(4) 不知道美國英語(yǔ)與英國英語(yǔ)在詞匯上的區別。美國和英國有時(shí)使用不同的詞來(lái)表達相同的
意思,或使用相同的詞來(lái)表達不同的意思。例如“電梯”,英國用“lift”,美國用“elevator”;“人行道”,英國用“pavement”,美國用“sidewalk”等等。再如,first floor在英國指二樓,在美國指一樓;public school在英國指私立學(xué)校,在美國指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區別,就會(huì )對聽(tīng)力造成影響。
4. 文化背景知識的不足
語(yǔ)言是文化的載體,特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章有很多是歐美人撰寫(xiě)的,如果學(xué)生不了解他們的社會(huì )制度、風(fēng)土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價(jià)值觀(guān)念,在聽(tīng)這些文章時(shí),如果作者又以為讀者了解這些知識而認為沒(méi)有必要交代清楚的話(huà),那么學(xué)生就不一定能聽(tīng)得懂。例如一篇介紹美國電話(huà)網(wǎng)的文章中有這樣一句話(huà):it provides 800 telephone service. 在美國,打不收費的長(cháng)途電話(huà)時(shí)要加撥800這個(gè)數字。如果不了解這一點(diǎn),就會(huì )把這句話(huà)的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費電話(huà)服務(wù)”了解成“該網(wǎng)提供800個(gè)電話(huà)服務(wù)”了。
所以,學(xué)生要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平,一定要有足夠的語(yǔ)言文化知識,通過(guò)多讀多記,增加語(yǔ)言文化知識,擴大詞匯量;通過(guò)多看一些西方人的文章,與外國人交談等,了解歐美國家概況,跨文化交際知識等等,語(yǔ)言文化知識面擴大了,聽(tīng)力水平自然有所提高。
四、學(xué)生的不良學(xué)習習慣影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
我記得我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà),就是要養成習慣。”良好的學(xué)習習慣就像催化劑一樣,能夠加速學(xué)習進(jìn)程,提高學(xué)習效果,起到事半功倍的作用。然而,有的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中不善于養成良好的習慣,久而久之,聽(tīng)力水平就難以提高。
1. 聽(tīng)力過(guò)程中的坐姿不端正
在聽(tīng)力訓練過(guò)程中,坐姿也很重要。有的學(xué)生習慣于趴在桌子上聽(tīng),或者用手托著(zhù)腦袋聽(tīng),或者手里玩著(zhù)筆聽(tīng),或者閉著(zhù)眼睛聽(tīng)等等,這些姿勢不是使他們更放松,而是時(shí)間稍微一長(cháng),就會(huì )分散他們的注意力,聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就進(jìn)入了昏睡狀態(tài)。這種不良習慣看似無(wú)關(guān)緊要,無(wú)須大驚小怪,然而它會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地吞噬學(xué)生獲得知識
的能力,所以在聽(tīng)力過(guò)程中,坐姿一定要端正,這樣才有利于注意力的集中。
2. 沒(méi)有邊聽(tīng)邊寫(xiě)、說(shuō)、做、算、畫(huà)、猜的習慣
聽(tīng)力過(guò)程并不是一個(gè)獨立聽(tīng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,要學(xué)會(huì )耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽(tīng)一邊寫(xiě),記錄關(guān)鍵詞,重要的數據等,以免忘記;一邊聽(tīng)一邊說(shuō),聽(tīng)是輸入,說(shuō)是輸出,先聽(tīng)懂,再讓學(xué)生在理解的基礎上說(shuō)出來(lái);一邊聽(tīng)一邊做,把聽(tīng)到的信息用動(dòng)作表達出來(lái);一邊聽(tīng)一邊算,尤其是在數字教學(xué)和要經(jīng)過(guò)運算后得出結果的聽(tīng)力訓練中,要經(jīng)過(guò)大腦的思考后,作一些運算,培養運算和思維能力;一邊聽(tīng)一邊畫(huà),把聽(tīng)到的信息用圖畫(huà)表達出來(lái);一邊聽(tīng)一邊猜,猜不認識的詞,猜接下來(lái)的信息,預測最后產(chǎn)生的結果等。在聽(tīng)力過(guò)程中,有的學(xué)生沒(méi)有養成耳、手、腦、心并用的習慣,往往對信息應接不暇,顧此失彼,影響聽(tīng)力效果。
3. 不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結合
精聽(tīng),是讓學(xué)生不僅聽(tīng)懂整篇文章的意思,還要聽(tīng)懂每一個(gè)句子,每一個(gè)單詞。一般情況下,精聽(tīng)要求學(xué)生多聽(tīng)幾遍,或者將文章分成語(yǔ)段、語(yǔ)句,各個(gè)擊破,或者是逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習,重點(diǎn)是對語(yǔ)句的理解。泛聽(tīng),不要求學(xué)生聽(tīng)懂文章中的每一個(gè)句子,每一個(gè)單詞,主要是抓住文章大意,重點(diǎn)是對語(yǔ)篇的理解。
在聽(tīng)力教學(xué)中,應該把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結合起來(lái),培養學(xué)生的基本功,積極思維的聽(tīng)力習慣和語(yǔ)篇理解能力。精聽(tīng)是訓練基本功,泛聽(tīng)是鞏固和擴大精聽(tīng)的成果,一個(gè)是手段,一個(gè)是目的,結合起來(lái)才能達到聽(tīng)力教學(xué)目的。
有的學(xué)生就不注意將精聽(tīng)和泛聽(tīng)結合起來(lái),尤其是在平時(shí),不懂得廣泛接觸各種題材的聽(tīng)力材料,不知道利用多種媒體練習聽(tīng)力,如聽(tīng)英文歌曲,看原版影片,堅持收聽(tīng)英語(yǔ)廣播,參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。這樣就會(huì )影響聽(tīng)力技能的提高。
結束語(yǔ)
總之,影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力水平的因素很多,要想把英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高上去,不是一蹴而就的事情。冰凍三尺,非一日之寒,英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)而復雜的過(guò)程,非智力因素和智力因素都會(huì )在這個(gè)過(guò)程中駐足,主觀(guān)因素和客觀(guān)因素也會(huì )攜手影響這個(gè)過(guò)程。要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平和聽(tīng)力技能,學(xué)校、教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽(tīng)力的負面因素,拆卸掉心理障礙,合理安排聽(tīng)力訓練,自覺(jué)充實(shí)和擴大語(yǔ)言文化知識,養成良好的聽(tīng)力學(xué)習習慣,在久而久之的多聽(tīng)多練中,英語(yǔ)聽(tīng)力水平一定會(huì )更上一層樓!
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