大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養策略研究

　　[論文摘要]隨著(zhù)國際交往的擴大、改革開(kāi)放步伐的加快、體制的建立，對外人才的要求已經(jīng)趨于多元化。市場(chǎng)經(jīng)濟的條件下，只具備單一的知識的人才已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟的需要，因此，我國高校也必須以市場(chǎng)需求作為導向，以市場(chǎng)競爭作為動(dòng)力，擺脫計劃經(jīng)濟體制對我國大學(xué)人才的招收、培養和分配的控制。改變過(guò)去單一的只重外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的單一的培養模式，努力將其發(fā)展為具有較高英語(yǔ)水平、精準的專(zhuān)業(yè)知識的復合型人才。本文針對這一要求，以遼寧師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為對象，對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習狀況做了調查研究，分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的現狀，針對現狀提出幾點(diǎn)探究性的自主學(xué)習能力培養策略。

當前，我國大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)自主性學(xué)習能力較薄弱的問(wèn)題，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中，缺乏英語(yǔ)學(xué)習的目標，沒(méi)有適當的英語(yǔ)學(xué)習的計劃，在英語(yǔ)學(xué)習中不具備自我監督、自我評價(jià)、自我反思的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須改變過(guò)去單一的只重外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的單一的培養模式，努力將其學(xué)生發(fā)展為具有較高英語(yǔ)水平、精準的專(zhuān)業(yè)知識的復合型人才。本研究主要針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四角度提出提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習能力培養的培養策略。

　　一、自主學(xué)習能力概念的界定

關(guān)于自主學(xué)習能力，學(xué)術(shù)界目前沒(méi)有統一的定義，只有一些相關(guān)概念的探討。一方面是側重于自主性學(xué)習的過(guò)程來(lái)探討，如“從宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō),自主性學(xué)習包括自我監控、自我、自我強化三個(gè)必不可少的過(guò)程,是一種高于認知的元認知學(xué)習。從微觀(guān)的角度看,自主學(xué)習涉及確定學(xué)習目標、確定學(xué)習內容和學(xué)習進(jìn)度,選擇學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程以及評價(jià)學(xué)習效果等。”①另一方面則是側重于自主性學(xué)習的內容來(lái)說(shuō)，如“自主學(xué)習是綜合學(xué)習者的能力、態(tài)度和學(xué)習策略等因素，對其所學(xué)內容進(jìn)行獨立思考、判斷和決策，以采取相應行為的能力。”③自主學(xué)習“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習內容的關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批評性的思考、決策以及獨立行動(dòng)的能力。”②
本研究將自主學(xué)習能力定義為：自主學(xué)習能力是學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習能力的一種體現，是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能根據自己學(xué)習任務(wù)和要求自主的確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇適合的學(xué)習策略并進(jìn)行自我監控、自我評價(jià)、自我反思的一種能力。

　　二、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的現狀分析
　　
（一）絕大多數非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并未真正理解英語(yǔ)自主學(xué)習的內涵，自認為具備英語(yǔ)自主學(xué)習能力的大學(xué)生也不能清楚得理解具備英語(yǔ)自主學(xué)習能力的實(shí)質(zhì)。
在調查中發(fā)現非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的外語(yǔ)課堂中，學(xué)生的主人公地位并未得到正式確立，教師還是外語(yǔ)教學(xué)的主導，學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中基本屬于被動(dòng)狀態(tài)，盲目的追尋教師的一成不變的教學(xué)模式；而大學(xué)中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師大多數只是完成固定教學(xué)任務(wù)，教師對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習當然也處于無(wú)厘頭的境地，沒(méi)有學(xué)習目標，沒(méi)有學(xué)習規劃，重知識輕策略。多年來(lái)的陷入了“背單詞、背課文、做閱讀”的怪圈，僅有的幾種死板教條的學(xué)習策略在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中交替使用。在當前，大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中往往沒(méi)有合理的學(xué)習目標，也不制定相應的學(xué)習計劃，不能靈活使用各種學(xué)習策略，也不具備自我監督、自我計劃、自我反思的能力。當前大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力普遍比較薄弱。
（二）絕大多數大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的動(dòng)機不足，年級越高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機愈具功力色彩。
英語(yǔ)學(xué)習中有兩大學(xué)習動(dòng)機，工具型的學(xué)習動(dòng)機和融入型的學(xué)習動(dòng)機。持有工具型的學(xué)習動(dòng)機的英語(yǔ)學(xué)習者，只是把英語(yǔ)做為一種工具。單純的為了應付考試、找工作、加薪等外部的原因去學(xué)習英語(yǔ)。如果學(xué)習者以工具型的學(xué)習動(dòng)機作為激發(fā)其學(xué)習興趣的依據，會(huì )導致學(xué)習者的學(xué)習越來(lái)越被動(dòng)，會(huì )感覺(jué)學(xué)習的過(guò)程越來(lái)越枯燥，最終陷入英語(yǔ)學(xué)習費時(shí)低效的怪圈。這種功利型的學(xué)習動(dòng)機，使得學(xué)習者由學(xué)習的主人地位淪落到學(xué)習的奴仆的地位，真正的想去理解英國的、體會(huì )英語(yǔ)作為世界獨特性的魅力，真正融入其中，才能成為英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的主人，才能了解教師的教學(xué)目的，獨立的、自主的去學(xué)習英語(yǔ)，體會(huì )英文以及其背后內在的、獨特的文化意蘊。
（三）絕大多數非專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習中很少使用學(xué)習策略，文科學(xué)生在學(xué)習策略的使用上普遍高于理科生及生。
中國傳統的英語(yǔ)課堂重視英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法的傳授，忽視對學(xué)習策略、學(xué)習方法的傳授。古人說(shuō)的好：“授人以漁不如授人以漁。”這句話(huà)的意思就是說(shuō)，教授學(xué)習者知識不如教授學(xué)習者學(xué)習知識的方法。當前在對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行時(shí)，應教授給學(xué)習者英語(yǔ)學(xué)習中一些必要的學(xué)習策略并使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習中靈活運用這些學(xué)習策略。由于目前我國高校所能提供條件的限制，導致現今非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的目的只是為了考試，通過(guò)英語(yǔ)四六級考試，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數覺(jué)得外國人所說(shuō)的話(huà)是“鳥(niǎo)語(yǔ)”，即使在能力等級測驗中已經(jīng)達到六級的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外；由于當前我國大學(xué)學(xué)習條件的限制，很多高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有與外教交流的機會(huì )，學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的東西，只會(huì )用來(lái)答考卷，只是用來(lái)應付考試，導致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力日漸喪失；在考試和老師雙重威逼之下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不得不的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習�？梢�(jiàn)，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂上，貫穿一些英語(yǔ)學(xué)習策略的知識，已成為當前大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂必不可少的舉措之一。

　　三、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養策略研究

（一）教師要想提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習的能力，必須幫助其確立的英語(yǔ)學(xué)習的目標，制定完整的英語(yǔ)學(xué)習的計劃，使其成為英語(yǔ)學(xué)習的主人。
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中沒(méi)有確定的學(xué)習目標，缺乏完整的英語(yǔ)學(xué)習的計劃，在以及訪(fǎng)談當中當中，發(fā)現一部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習英語(yǔ)僅僅限于教科書(shū)。完全處于“以老師為中心”，課前做好預習工作，上課認真聽(tīng)講，認認真真完成老師的作業(yè)，上課積極發(fā)言。還有一部分學(xué)生對教科書(shū)上的內容不重視，老師布置的作業(yè)不完成，上課開(kāi)小差。其實(shí)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想使自己的英語(yǔ)水平得到提高，必須自主的學(xué)習英語(yǔ)，確定英語(yǔ)學(xué)習的目標，制定英語(yǔ)閱讀的計劃，不斷地增加自己的詞匯量，夯實(shí)自己的英語(yǔ)底工，最終達到英語(yǔ)水平的提高。
2.教師應當傳授英語(yǔ)學(xué)習方面的一些有效地學(xué)習策略，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者進(jìn)行自我監控、自我評價(jià)和自我反思，不斷激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)機，從而使其英語(yǔ)水平得到大幅度的提高。
大多數非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者，在英語(yǔ)學(xué)習中，僅有的學(xué)習方法就是多讀、多聽(tīng)、多記、多背。通過(guò)重復記憶的方法來(lái)不斷地提高自己的學(xué)習成績(jì)。當然重復記憶的方法對于英語(yǔ)閱讀水平的提高，并非是沒(méi)有效果，但必須通過(guò)長(cháng)期的積累、記憶以及，才能緩慢的使英語(yǔ)的閱讀水平有較高層次的提升。需要使學(xué)生的閱讀水平得到大幅度的提升，還需要學(xué)習者能夠靈活的運用各種學(xué)習策略。如：當遇到不會(huì )的英語(yǔ)生詞時(shí)，一部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì )采取一一查字典的策略，一遇到生詞就查字典，這是學(xué)習者學(xué)習態(tài)度認真的一個(gè)體現，但如果每個(gè)生詞都查字典，不斷地查字典不斷地查字典，學(xué)生會(huì )在學(xué)習過(guò)程中不經(jīng)意會(huì )感覺(jué)到很厭煩，也會(huì )在厭煩當中失去對文章的閱讀興趣；另一部分學(xué)生則閱讀過(guò)程當中從來(lái)不使用字典，碰到生詞就采取猜測的方法，不管意思猜測正確與否，一點(diǎn)也不會(huì )介意。但是如果文章中，一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)猜測錯誤，會(huì )對學(xué)習者產(chǎn)生一定意義上的誤導。其實(shí)查字典與猜測詞語(yǔ)的含義兩種方法各有利弊，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者如能在英語(yǔ)學(xué)習中靈活運用，必將能收到較佳的學(xué)習效果。學(xué)生在閱讀中，可以采用劃線(xiàn)策略、猜測策略、結合上下文語(yǔ)境、控制速度、抓重點(diǎn)、抓句子主干等策略，全面提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習者的閱讀水平。此外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如能在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中有效地進(jìn)行自我監控、適當的進(jìn)行自我評價(jià)、不斷地進(jìn)行自我反思，這些策略的使用能激發(fā)學(xué)習者內在的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者英語(yǔ)閱讀水平的提升。

[注釋]
[1]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習能力調查與分析[J].教學(xué)與研究,2004,(1).
[2]龐維國.90年代以來(lái)國外自主學(xué)習研究的若干進(jìn)展[J].動(dòng)態(tài)2000,(4):12-16.
[3]彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習者自主”問(wèn)題研究[J].外語(yǔ)界, 2002,(3):15-19.

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