談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習策略應用能力培養
�。壅撐年P(guān)鍵詞］英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 人才培養 學(xué)習策略 應用能力
�。壅撐恼轂榱颂岣哂⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量和外語(yǔ)人才培養的質(zhì)量，文章就學(xué)習策略應用能力的內涵與結構以及該能力培養的主要途徑、方式、方法、形式等方面進(jìn)行了深入探討。
隨著(zhù)20世紀90年代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展以及二語(yǔ)習得研究在我國的興起，學(xué)習策略研究受到我國外語(yǔ)界的重視并得到快速發(fā)展。由于明確了學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的地位，肯定了學(xué)習策略是學(xué)習成功的關(guān)鍵因素，語(yǔ)言教學(xué)不再只是語(yǔ)言知識的灌輸，而是更強調學(xué)習者自主性學(xué)習能力的培養，讓學(xué)習者本人承擔更多的學(xué)習責任。由此，不少學(xué)者和教師便開(kāi)展了英語(yǔ)學(xué)習策略研究，使之逐漸成為外語(yǔ)教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。理論與實(shí)證研究成果大量出現，有關(guān)研究成果已經(jīng)對我國外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。進(jìn)入21世紀以來(lái)，教育部出臺的《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》均將學(xué)習策略規定為英語(yǔ)課程的主要目標和內容。2000年教育部批準實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）則更強調了與學(xué)習策略應用密切相關(guān)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的培養等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我國的英語(yǔ)學(xué)習策略研究已從理論與實(shí)證研究層面進(jìn)入了教學(xué)實(shí)施階段。
然而，學(xué)習策略教學(xué)并非簡(jiǎn)單的“策略知識教授+具體策略練習”。國內外有關(guān)研究表明：語(yǔ)言善學(xué)者一般都有適用于他自己的學(xué)習策略，懂得何時(shí)、何處、為何、完成何種任務(wù)、使用哪些學(xué)習策略最合適；而且他還知道如何利用各種語(yǔ)言學(xué)習資源以及怎樣調控學(xué)習策略和情感態(tài)度去完成某項學(xué)習任務(wù)或解決某個(gè)學(xué)習問(wèn)題。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，上述能力的強弱主要表現為是否“善于專(zhuān)業(yè)學(xué)習”和“善于將專(zhuān)業(yè)所學(xué)應用于實(shí)踐”，是否“善學(xué)”和“善用”實(shí)際上集中反映在英語(yǔ)學(xué)習策略的應用方面。因此，英語(yǔ)學(xué)習策略教學(xué)的關(guān)鍵是培養學(xué)生的學(xué)習策略應用能力。
一、英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力分析
為了更好地開(kāi)展學(xué)習策略教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力，首先有必要以語(yǔ)言善學(xué)者為例就該能力進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)學(xué)習策略應用能力的內涵
第一，“語(yǔ)言善學(xué)者有適用于他自己的學(xué)習策略”。這意味著(zhù)，語(yǔ)言善學(xué)者自己擁有一個(gè)不斷建構的、相對系統的學(xué)習策略“儲備庫”，而不是零散的學(xué)習策略與方法。以改善語(yǔ)音為例。“多模仿、多實(shí)踐”，這是不少英語(yǔ)學(xué)習者總結出來(lái)的具有普遍指導意義的語(yǔ)音學(xué)習策略。但在實(shí)施過(guò)程中，不少學(xué)生卻反映效果并不理想。我們認為盡管“多模仿、多實(shí)踐”是學(xué)習語(yǔ)音的一個(gè)好辦法，但那只是告訴你學(xué)習語(yǔ)音的一項基本原則而已。沒(méi)有相應的措施，當然效果就不佳了。語(yǔ)言善學(xué)者則擁有一個(gè)“多模仿、多實(shí)踐”的語(yǔ)音學(xué)習策略“系統”。例如，“整體感知”“符號標記”“分步進(jìn)行”“確定難點(diǎn)”“各個(gè)擊破”“聽(tīng)讀結合”“對比模仿”等。
第二，“懂得何時(shí)、何處、為何、完成何種任務(wù)、使用哪些學(xué)習策略最合適”，這實(shí)際上反映出語(yǔ)言善學(xué)者的一種恰當使用策略的能力，即一種基于選擇、判斷、評價(jià)學(xué)習策略的綜合能力。普通英語(yǔ)學(xué)習者一般只會(huì )機械地理解和使用學(xué)習策略，而不會(huì )或很少會(huì )根據實(shí)際情況采用最合適的學(xué)習策略解決具體問(wèn)題。
第三，“知道如何利用各種語(yǔ)言學(xué)習資源以及怎樣調控學(xué)習策略和情感態(tài)度去完成某項學(xué)習任務(wù)或解決某個(gè)學(xué)習問(wèn)題”，則說(shuō)明語(yǔ)言善學(xué)者不僅有良好的學(xué)習策略執行能力，而且還善于在語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)及過(guò)程中對自己的內在因素和外在因素進(jìn)行自我監控和管理。
通過(guò)對語(yǔ)言善學(xué)者的分析可以看出，學(xué)習策略應用能力主要包括兩個(gè)方面：首先，有一個(gè)適用于自己的學(xué)習策略“儲備庫”；此外，知道如何選用這些學(xué)習策略并能夠調控學(xué)習活動(dòng)和過(guò)程中的各種因素。學(xué)習策略本身不同于學(xué)習策略應用；前者是一個(gè)靜態(tài)的結構系統，后者是一個(gè)動(dòng)態(tài)的應用系統。這就如同人們對語(yǔ)言的使用一樣，它具有個(gè)性化、情境化和創(chuàng )造性的特點(diǎn)。如有人能寫(xiě)出“小橋流水人家”的意境；有人則能寫(xiě)出匕首般犀利的《狂人日記》。據此，英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力系指學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程和活動(dòng)中能夠根據不同的情境并結合自身特點(diǎn)和需要以及相關(guān)因素判斷、選用、評價(jià)、調控和創(chuàng )新學(xué)習策略，解決英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。其中“情境”可以指學(xué)習階段、學(xué)習任務(wù)/問(wèn)題等等因素；“自身特點(diǎn)”主要包括學(xué)習者的性格傾向、智力與非智力因素情況、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習基礎等；“需要”系指學(xué)習者當前的英語(yǔ)學(xué)習水平與他/她所設定的總體和具體目標之間的差距；“相關(guān)因素”則指諸如教師、教材、教學(xué)設施/條件、學(xué)習環(huán)境/場(chǎng)所、學(xué)習氛圍等因素。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)學(xué)習策略應用能力的結構
從便于教學(xué)的角度考慮，我們認為英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力可由“策略應用意識”“策略應用知識”“策略應用技能”和“策略應用調控”四個(gè)方面構成。“策略應用意識”是指學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的為改善其英語(yǔ)學(xué)習或學(xué)好英語(yǔ)而積極地、有意識地使用學(xué)習策略，甚至能夠大膽地嘗試新的學(xué)習策略或創(chuàng )造性地應用已知策略的良好心理狀態(tài)。這是學(xué)習策略能否對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生積極促進(jìn)作用的前提。“策略應用知識”包括兩個(gè)方面的內容：第一，英語(yǔ)學(xué)習策略的基本理論知識，如學(xué)習策略的定義、分類(lèi)和影響學(xué)習策略使用的主要因素、學(xué)習者自身特點(diǎn)與需要對策略使用的影響以及英語(yǔ)學(xué)習策略應用對學(xué)好英語(yǔ)的重要性、必要性和實(shí)用價(jià)值的認識，等等。第二，較系統的常用英語(yǔ)學(xué)習策略“儲備庫”。這是構成策略應用能力的“物質(zhì)基礎”。倘若缺少了策略知識，則學(xué)習策略應用能力將成為“空中樓閣”。“策略應用技能”則是學(xué)習者使用英語(yǔ)學(xué)習策略這一“工具”的實(shí)際技能，如同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能和技巧一樣。每一種策略都有如何使用的具體技術(shù)和方法，只有熟練掌地握它們，才能更好地發(fā)揮策略的作用。所謂“策略應用調控”其實(shí)就是學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程和活動(dòng)中能根據不同的情境，結合自身特點(diǎn)和需要以及相關(guān)因素判斷、分析、綜合多方面的情況，從自己的“策略庫”中選用適合自己的學(xué)習策略并及時(shí)反思、評價(jià)、調控和優(yōu)化組合學(xué)習策略的能力。因此，這是學(xué)習策略應用能力結構中最具創(chuàng )造性的部分，也是最核心的部分。
二、英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力的培養
下面就結合上文對英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力的分析，重點(diǎn)探討英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力培養的途徑、方式、方法以及形式。
�。ㄒ唬┡囵B途徑
英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力的培養途徑主要有兩種：一種是課堂教學(xué)途徑，另一種是課外活動(dòng)途徑。前者主要指教師教授學(xué)習策略及其應用的陳述性知識并通過(guò)演示、討論、使用等手段使學(xué)生初步形成程序性知識；后者重點(diǎn)為學(xué)生提供“實(shí)戰演練”的機會(huì )，進(jìn)行學(xué)習策略應用能力的自我培養。課堂教學(xué)是培養學(xué)習者策略應用能力的主要途徑，但課外活動(dòng)的途徑也不應忽視。理想的做法是將這兩種培養途徑結合起來(lái)。
�。ǘ┡囵B方式
英語(yǔ)學(xué)習策略應用能力的培養方式可分為顯性（explicit）和隱性（implicit）兩種。顯性培養方式是將培養的目的、意義、內容、方法、步驟等告訴學(xué)習者，使他們有意識地學(xué)習、掌握和應用學(xué)習策略。隱性培養方式，其主要特點(diǎn)是教師通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)潛移默化地培養學(xué)習者的策略應用能力。顯性的培養方式可分為三種情況：“開(kāi)胃式”（appetizer model）“三明治式”（sandwich model）和“甜點(diǎn)式”（dessert model）。所謂“開(kāi)胃式”是指在上課開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行學(xué)習策略教學(xué)的一種模式；在課程教學(xué)的中間所進(jìn)行的學(xué)習策略訓練，就是“三明治式”模式；而“甜點(diǎn)式”則指在上課結束前對所用的學(xué)習策略進(jìn)行復習和總結的一種教學(xué)模式。隱性的培養模式只有一種，即“奶茶混合式”（milk tea model），也就是說(shuō)將學(xué)習策略訓練同英語(yǔ)教學(xué)有機結合起來(lái)。前者容易喚起學(xué)生的學(xué)習策略意識并想象和體悟到學(xué)習策略應用給他們帶來(lái)的好處，這樣易于激發(fā)其學(xué)好、用好學(xué)習策略的熱情，產(chǎn)生良性互動(dòng)，取得較好的效果。后者針對性和實(shí)用性較強，如方法運用得當則可能效果會(huì )比較明顯。明智之舉是根據實(shí)際情況采用其中的某一種模式，也可采用以一種模式為主、其他模式為輔的組合方式。
（三）培養方法
從時(shí)間和內容安排上考慮，可分為集中訓練與分散訓練兩種。從規模上考慮，也可分為全班指導和個(gè)別指導兩種。集中訓練往往將不同的具體的英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)相結合，主要介紹和講解一些學(xué)習策略的基本知識以及相關(guān)內容并安排一定的策略實(shí)踐和應用活動(dòng)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠相對系統地進(jìn)行能力培養，不足之處是需要占用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)時(shí)間，針對性不夠強。分散訓練則將學(xué)習策略?xún)热莅才诺饺粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，占用專(zhuān)門(mén)教學(xué)時(shí)間少、針對性強，但不系統。建議在學(xué)期初安排若干次學(xué)習策略集中訓練，其他時(shí)間分散訓練。此外，針對在學(xué)習策略應用能力培養過(guò)程中出現的問(wèn)題，可進(jìn)行全班與個(gè)別相結合的指導：共性問(wèn)題，全班指導；對于困難大、問(wèn)題多的學(xué)習者，則可以加強個(gè)別指導。
�。ㄋ模┡囵B形式
對學(xué)習者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習策略培養的形式可以有若干種，以下介紹幾種最為常見(jiàn)的培養形式。
課程式：將英語(yǔ)學(xué)習策略的教學(xué)內容納入學(xué)校的教學(xué)計劃之中，以課程的形式出現，由對學(xué)習策略有研究的教師向學(xué)習者較系統地教授基本的英語(yǔ)學(xué)習策略理論知識；介紹、講解一些實(shí)用的學(xué)習策略；指導他們掌握基本的學(xué)習策略并使其能夠嘗試應用新舊策略解決英語(yǔ)學(xué)習中的某些實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵是培養學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的思想方法和處理問(wèn)題的實(shí)際能力。該培養形式需要任課教師對英語(yǔ)學(xué)習策略及其教學(xué)有專(zhuān)門(mén)的研究，需要編寫(xiě)合適的教材，探索適用于該課程的教學(xué)模式等。有條件的外語(yǔ)院系可以開(kāi)設該課程。
融入式：系指教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將學(xué)習策略的內容融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。如Cohen（1998）介紹的學(xué)習策略依托式外語(yǔ)教學(xué)（strategies-based instruction），把策略訓練與語(yǔ)言教學(xué)合為一體，成為教學(xué)內容的重要組成部分。在教學(xué)中，教師先向學(xué)生介紹、演示教授一些學(xué)習策略，并使他們嘗試運用這些策略。在此基礎上，再將學(xué)習策略訓練融入日常的外語(yǔ)教學(xué)。該培養形式的優(yōu)點(diǎn)是同英語(yǔ)課程中的學(xué)習內容緊密結合、介紹的學(xué)習策略實(shí)用、針對性強，易于反復訓練，從而使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習技能和習慣。然而，這種教學(xué)形式對教師的教學(xué)設計能力要求較高，教師本人只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓才能使學(xué)習者策略應用能力培養取得較好效果。
研討式：實(shí)際上是一種短期的學(xué)習策略集中訓練。其主要特點(diǎn)是把講座、研討和實(shí)際操作有機結合起來(lái)。一般可利用課余時(shí)間或暑假舉辦“英語(yǔ)學(xué)習策略研討班”或組織“英語(yǔ)學(xué)習策略夏令營(yíng)”活動(dòng)，讓有興趣者自愿參加。研討班包括若干內容，如問(wèn)題討論、有關(guān)專(zhuān)家介紹學(xué)習策略基本知識訓練方法、為學(xué)員創(chuàng )造策略實(shí)踐機會(huì )并提供指導、以小組討論的形式交流經(jīng)驗、讓學(xué)員嘗試應用策略完成某些學(xué)習任務(wù)或解決某些實(shí)際問(wèn)題等。該培養形式的優(yōu)點(diǎn)是將策略介紹、學(xué)習與討論、實(shí)際應用結合起來(lái)。但該培養方式需要安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間，不少活動(dòng)需要有多名輔導者同時(shí)參與和指導。
講座式：舉辦專(zhuān)題講座�？梢匝垖W(xué)習策略方面的校外專(zhuān)家或校內在學(xué)習策略方面有研究的教師向學(xué)習者介紹、講解英語(yǔ)學(xué)習策略。這種形式受益面較廣、比較靈活、容易安排，但同時(shí)也存在不夠系統、不易進(jìn)行實(shí)踐與應用等缺點(diǎn)。如果能將講座納入教學(xué)計劃之中，形成系列講座，并在每次講座結束后進(jìn)行多種形式的訓練，則會(huì )增強效果。如閱讀一定量的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習策略的文章、利用學(xué)習策略診斷工具診斷英語(yǔ)學(xué)習方面的問(wèn)題、反思和討論自己的英語(yǔ)學(xué)習狀況和策略應用情況、寫(xiě)出有關(guān)自己英語(yǔ)學(xué)習體驗的報告等。
交流式：以班級或年級為單位，由班主任或院系有關(guān)領(lǐng)導根據需要而安排組織的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗交流和討論活動(dòng)�？梢詫�“交流式”作為指導學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要形式，因為該形式消除了師生之間的心理距離，比較符合他們的“口味”，容易模仿與借鑒。但由于學(xué)生在知識、經(jīng)驗方面的局限，其學(xué)習策略總結不一定系統和科學(xué)。另外，他人的成功經(jīng)驗不一定適用于每一個(gè)人。因此，最好請關(guān)教師也參與交流，給予學(xué)生一定的幫助和指導。
鑒于我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前被動(dòng)學(xué)習傾向比較明顯，學(xué)習效率和效果不夠理想，專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng )新能力相對低下的情況，有必要加強英語(yǔ)學(xué)習策略教學(xué)及其研究。學(xué)習策略教學(xué)的關(guān)鍵在于培養學(xué)生的學(xué)習策略應用能力，即根據不同情境以及自身特點(diǎn)和需求等，創(chuàng )造性地選用學(xué)習策略（優(yōu)化組合已有策略或創(chuàng )生出新策略）解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習策略應用能力是一個(gè)具有明顯教育屬性的過(guò)程，它對于提高我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和外語(yǔ)人才培養質(zhì)量均具有重要現實(shí)意義。
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