初中生物教學(xué)的現狀及創(chuàng )新路徑論文

　　在學(xué)習和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的初中生物教學(xué)的現狀及創(chuàng )新路徑論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：

　　提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，需要教師從多方面展開(kāi)探究，才能尋找到有效的教學(xué)優(yōu)化方式。那么文章將從初中生物教學(xué)的內容、方式、訓練等方面，談一談提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，以期為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的初中生物教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠有效展開(kāi)生物課程知識的學(xué)習。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；教學(xué)質(zhì)量；途徑；分析；

　　引言：

　　一成不變的教學(xué)難以取得有效的教學(xué)成果，而唯有不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)工作，才能有效促進(jìn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而引導學(xué)生展開(kāi)有效地課程學(xué)習。所以，在初中生物教學(xué)中，教師應該積極探尋改進(jìn)和優(yōu)化生物課堂的教學(xué)方法，使得生物課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，才能帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)好生物知識，同時(shí)這也是本課題研究的重要目標。

　　一、當下初中生物教學(xué)的情況

　�。ㄒ唬�應試教學(xué)現象仍存在

　　雖然新課改已經(jīng)推廣和實(shí)施，但是在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)之中，依然存在傳統的應試教學(xué)現象，不少教師仍習慣將知識灌輸于學(xué)生，且忽略了師生的互動(dòng)與交流，使得生物課堂氣氛變得較為沉悶，這不利于學(xué)生參與初中生物知識的學(xué)習與探究。這一現象存在的原因，主要還是很多教師一時(shí)之間無(wú)法改變自身的教學(xué)習慣，尤其是一些老一輩的教師，他們深受傳統教學(xué)思維的影響，比較看重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和課程教學(xué)效率，促使他們專(zhuān)注于課程知識的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。

　�。ǘ�）教學(xué)內容多數來(lái)自于課本

　　從以往初中生物教學(xué)印象當中，發(fā)現很多教師都是按照生物教材中的內容講解知識，至于課外的教學(xué)素材引入比較少，使得學(xué)生只能專(zhuān)注學(xué)習教材內容的知識，這不利于學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習的視野，也會(huì )局限學(xué)生的學(xué)習思維。如若教師將教學(xué)目光停留于生物課本，而不主動(dòng)引入新鮮有趣的素材內容，則很容易導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣與熱情，使得講授的生物課程知識枯燥，從而降低生物教學(xué)的效果。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法仍比較單一

　　從目前初中生物教師使用的教學(xué)方法情況來(lái)看，很多教師仍比較傾向于使用老舊的教學(xué)方法，如滿(mǎn)堂灌、題海戰術(shù)等教學(xué)方法，重視學(xué)生理解和記憶生物知識，而忽略了學(xué)生的心理承受能力，且也缺乏必要的實(shí)踐探究活動(dòng)，使得學(xué)生只能學(xué)到表面的知識。但是，這種機械式的學(xué)習方式，將無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì )到生物學(xué)習的快樂(lè )與價(jià)值，久而久之學(xué)生也會(huì )失去學(xué)習的主動(dòng)性。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)訓練內容針對性不強

　　在實(shí)際的初中生物學(xué)習之中，不同學(xué)生存在一定的學(xué)習差異，有些學(xué)生生物基礎較好，則喜歡挑戰更為復雜、難度強的生物問(wèn)題，而一些基礎較弱的學(xué)生，則偏向于探究一些有趣、簡(jiǎn)單的生物問(wèn)題�？墒�，在現階段的初中生物教學(xué)中，很多教師沒(méi)有做到對學(xué)生學(xué)習的分層，布置的課后教學(xué)訓練內容也比較單一、缺乏針對性，主要是根據學(xué)生所學(xué)知識來(lái)布置一些練習題，這不利于學(xué)生參與課后訓練，也不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

　　二、提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

　�。ㄒ唬┺D變教學(xué)思維、創(chuàng )新教學(xué)理念

　　教學(xué)思維、理念的轉變，對提高初中生物教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用，而且在創(chuàng )新的教學(xué)思維、理念引領(lǐng)之下，才能有效推動(dòng)教師不斷去優(yōu)化和創(chuàng )新教學(xué)方式，從而為學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量，就必須轉變傳統守舊的應試教學(xué)思維，如從傳統的應試教學(xué)思維轉而為以學(xué)生為中心的教學(xué)思維方式，以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的樂(lè )趣，不再感受到學(xué)習的壓力，這樣才能提升初中生物教學(xué)的有效性。那么在以學(xué)生為中心的教學(xué)思維方式下，教師要始終堅持學(xué)生的主體學(xué)習地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習需求、興趣來(lái)落實(shí)生物課程教學(xué)工作，從而真正為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習體驗。

　　以人教版初中生物“生物的特征”內容為例，這是一節基礎性的學(xué)習內容，而想要學(xué)生真正理解和掌握生物的特征，教師應該采用適合學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生探究生物知識，這樣才能有效提升生物課程教學(xué)的效果。在此過(guò)程中，教師必須轉變傳統的應試教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，盡可能從學(xué)生的學(xué)習需求、興趣愛(ài)好等角度，利用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言來(lái)引入新課內容，從而增強學(xué)生的學(xué)習體驗。比如，在講解“生物的特征”內容時(shí)，教師應該先做好學(xué)生學(xué)情的分析，以了解學(xué)生主體的學(xué)習欲望，從而針對學(xué)生的需求引入針對性的教學(xué)內容。那么根據“生物的特征”知識，教師想要學(xué)生真正了解生物的特征、懂得觀(guān)察生物和非生物、比較它們的區別，可以引入一些有趣的文字圖片來(lái)輔助教學(xué)，讓一些基礎薄弱的學(xué)生也能直觀(guān)地學(xué)習“生物的特征”，從而逐步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習欲望。

　�。ǘ�）優(yōu)化教學(xué)內容、豐富教學(xué)素材

　　初中生物與其它學(xué)科知識存在一定的差異，主要體現在生物知識涉及到生命和生命動(dòng)態(tài)。如果學(xué)生只依靠課本知識、簡(jiǎn)單聽(tīng)一聽(tīng)教師講解的知識內容，將很難做到對生物知識的理解和認知，從而也會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師仍需要注意對生物教學(xué)內容的優(yōu)化與豐富，從而盡可能為學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)內容，進(jìn)而讓學(xué)生對生物課程知識產(chǎn)生學(xué)習的欲望。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，引入各種生物例子，促使生物課程內容更加地具體，使得學(xué)生不僅可以學(xué)習課本內的知識，也能有效開(kāi)拓自身的學(xué)習眼界，從而最終幫助學(xué)生逃脫課本知識的束縛。

　　以人教版初中生物“保護生物的多樣性”內容為例，要想學(xué)生真正意識和感知到生物多樣性面臨的威脅，就必須讓他們親眼看到、感覺(jué)到生物多樣性受到的威脅。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索渠道，搜集和下載大量的生物多樣性受到威脅的具體圖片、視頻資料等。那么在正式上課過(guò)程中，教師則可以利用多媒體教學(xué)設備，直觀(guān)展示這些素材內容，使得學(xué)生可以親眼看到生物多樣性受到的威脅，且對人類(lèi)生活、工作造成的影響。通過(guò)對課程教學(xué)內容的適當豐富，促使學(xué)生的視覺(jué)得到一定的沖擊，從而讓學(xué)生對課程知識內容產(chǎn)生一定的學(xué)習與探究熱情。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新教學(xué)方式、提升教學(xué)氣氛

　　對于已經(jīng)進(jìn)入初中學(xué)習階段的學(xué)生而言，他們具備一定的知識基礎和認知能力，也有自己的獨特學(xué)習看法與意見(jiàn)。在此過(guò)程中，教師有必要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習看法，與他人分享自己的學(xué)習意見(jiàn)，這樣才有助于學(xué)生互相學(xué)習、互相進(jìn)步，從而有效提升課程教學(xué)的質(zhì)量。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生的知識水平、學(xué)習能力，對學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，使得不同學(xué)習層次的學(xué)生都能得到有效的課程教學(xué)，而在利用分層創(chuàng )新教學(xué)方式時(shí)，教師應該對學(xué)生有全面的認知，將學(xué)生合理歸入到相應的教學(xué)層次，才能有效按照不同的層次，對學(xué)生展開(kāi)針對性地教學(xué)指導。

　　以人教版初中生物“嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)”教學(xué)內容為例，教師可以利用分層教學(xué)方式，對現有生物教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng )新。其中，教師應該先根據學(xué)生的能力和知識基礎水平，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，并將學(xué)生歸入到相應的學(xué)習層次。然后，按照層次設計針對性的學(xué)生學(xué)習目標。比如，對于一些基礎薄弱的學(xué)生，則主要設計基礎性的理論知識學(xué)習目標，使得學(xué)生能夠基本掌握生物分類(lèi)的概念、必要性以及方法。但是，對于一些基礎較好的學(xué)生，則基于上述學(xué)習目標基礎之上，設計一些具有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，如以實(shí)際生活環(huán)境為研究對象，嘗試對生活中植物、動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)生物的主要類(lèi)群，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習與探究能力。

　�。ㄋ模┙M織合理、具有針對性的課程訓練

　　往往學(xué)生學(xué)習完課程知識之后，會(huì )忽略課后知識的復習，這樣很容易遺忘所學(xué)的知識與內容，使得教師的教學(xué)工作功虧一簣。那么在初中生物教學(xué)中，為了有效鞏固生物課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師還應該重視學(xué)生課后知識的訓練，以使得學(xué)生能夠利用自身所學(xué)的知識來(lái)處理實(shí)際的生物課程問(wèn)題，從而在此過(guò)程中，有效提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。此時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生已學(xué)知識，布置一些針對性的課程訓練問(wèn)題，又或者是活動(dòng)，讓學(xué)生可以利用課后時(shí)間，繼續對生物課程知識展開(kāi)學(xué)習，由此來(lái)提升生物課程教學(xué)的質(zhì)量。

　　以人教版初中生物“調查我們身邊的生物”課時(shí)內容為例，對于這些具有一定實(shí)踐性的課程知識，教師應該結合一些課后的實(shí)踐訓練，讓學(xué)生利用課后時(shí)間參與實(shí)踐，這樣才能有效加深學(xué)生對課程知識的理解和認知。比如，教師可以布置一項生物調查活動(dòng)，主要是讓學(xué)生以小組為單位去調查我們身邊的生物，最后通過(guò)對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項。通過(guò)適當引導學(xué)生參與課后的生物調查活動(dòng)，以強化學(xué)生的實(shí)踐探索能力，進(jìn)而引起學(xué)生關(guān)注周?chē)�生物的生存狀況，最終加強學(xué)生保護生物資源的意識。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，當前初中生物教學(xué)質(zhì)量想要得到有效的提升，就必須學(xué)會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求與知識基礎水平，優(yōu)化初中生物教學(xué)思維、理念以及教學(xué)內容，從而提升生物課程教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師也要重視課程教學(xué)方式、訓練等方面的創(chuàng )新與優(yōu)化，從而利用有效的方式、針對性的課程訓練來(lái)強化學(xué)生的生物知識學(xué)習能力，進(jìn)而引導學(xué)生展開(kāi)有效地生物課程知識探究。

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