淺析創(chuàng )新中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的路徑論文
淺析創(chuàng )新中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的路徑
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng )新路徑 教學(xué)效果
【論文摘要】怎么樣合理利用多媒休技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)并進(jìn)行適當的創(chuàng )新，讓多媒體教學(xué)效果最大化.有效的方法有:綜合應用多種媒體元素;利用多媒體輔助教學(xué)重.x;精選多媒體教學(xué)圖片;多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)合二為一
從目前中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)現狀來(lái)看，多媒體在實(shí)際課堂教學(xué)中的應用還存在許多不足之處，沒(méi)有完全發(fā)揮它的正面作用，在認識上甚至還存在一定的誤區。如何合理利用多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)，如何創(chuàng )新中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教師應該思考的話(huà)題。
一、綜合應用多種媒體元素
多媒體技術(shù)的突出特點(diǎn)就是具有多種媒體元素，能夠集聲音、圖畫(huà)、視頻等為一體來(lái)共同表現一定的主題，因此，在中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件制作過(guò)程中應該充分調動(dòng)起文字、圖片、Flash、音頻、視頻,3D等多媒體語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中應該重視利用多媒體把語(yǔ)言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫(huà)而。如講述宋代大文豪蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以選擇古箏樂(lè )曲作為聲音元素，插人的畫(huà)外音漸起:“許多占人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷�？鬃拥翘┥蕉√煜�，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留一下了許多千古絕唱�！蓖瑫r(shí)，結合背景音樂(lè )配上相應的畫(huà)面:雄偉險峻的群山轉為氣勢磅礴奔流而下的長(cháng)江。根據教學(xué)進(jìn)度，接著(zhù)選擇舒緩一鏗鏘一柔美的音樂(lè )，用磁性聲音導人課堂教學(xué)，然后用跳躍動(dòng)作把(念奴嬌·赤壁懷占》的經(jīng)典語(yǔ)句呈現出來(lái)。再如《聽(tīng)潮》的美文欣賞設計，在制作過(guò)程中，可選擇三幅畫(huà)面，配以不同的音樂(lè )背景，讓學(xué)生分別朗誦不同的海潮描寫(xiě)片段:“潮起”配以輕快活潑的奏鳴，休現大海蘇醒時(shí)充滿(mǎn)生機的歡快;潮水高漲時(shí)，配以氣勢磅礴的鋼琴協(xié)奏曲，同時(shí)推出漲潮時(shí)的動(dòng)態(tài)錄像畫(huà)面，讓學(xué)生在波濤洶涌、澎湃咆哮中領(lǐng)略大海雄奇奔放的壯美，體驗那偉大樂(lè )章敲擊心靈的震撼;而“落潮”則配以舒緩柔和的夢(mèng)幻曲，讓學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中去品味大海熟睡時(shí)的那種安詳和靜美、一堂課學(xué)生都在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體驗著(zhù)美、欣賞著(zhù)美，品味著(zhù)美，從而達到一種“忘我”的境界，獲得一種高層次的審美愉悅，真正擁有對作品美的內涵的享受。在語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，多媒體作為輔助教學(xué)手段，能夠以形象、直觀(guān)、生動(dòng)的方式呈現教學(xué)內容，給課堂教學(xué)帶來(lái)全新的境界。
二、利用多媒體輔助教學(xué)重點(diǎn)
多媒體教學(xué)是一門(mén)新興的現代教育技術(shù)，改變了傳統語(yǔ)文教學(xué)中單調、乏味等氛圍，但它主要是作為一種輔助性的教學(xué)工具，利用多媒體完成語(yǔ)文教學(xué)，自始至終應該結合具體的教學(xué)內容與教學(xué)對象進(jìn)行輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習的對象和主體，應該始終把握教學(xué)重點(diǎn)。如《中國石拱橋》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是對趙州橋和盧溝橋的結構特點(diǎn)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)化的精確介紹。利用多媒體教學(xué)，我搜索到這兩座橋及其相關(guān)的圖片，但是不能光“看圖說(shuō)話(huà)”，讓同學(xué)們欣賞各式各樣的橋。所以在教學(xué)過(guò)程中應該明確利用橋的圖片和橋的剖面圖制成課件，給學(xué)生講授建筑學(xué)方面的知識，這樣學(xué)生很輕松地了解了它們的構造，從而收到事半功倍的效果。
有的教師設計的課件，過(guò)于“花哨”，畫(huà)面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并使用大量的音響和動(dòng)畫(huà)，以至于畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)最忌“該用而不用.不該用而無(wú)目的、無(wú)計劃地濫用’，。因此，在語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，應針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據學(xué)生的理解能力，制作適用的語(yǔ)文教學(xué)輔助課件，就一些重要問(wèn)題展開(kāi)，而不停留在文章大意、好詞、好句的一般介紹上，給學(xué)生提供大量的參與思考、探索和討論的機會(huì )�？傊�，做好多媒體技術(shù)與傳統教學(xué)手段的整合，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng )設教學(xué)氛圍，營(yíng)造教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
三、精心選擇多媒體教學(xué)圖片
語(yǔ)文教學(xué)對于學(xué)生的思想教育和審美意識的培養具有重要作用。為了使多媒體教學(xué)更具直觀(guān)性，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，心靈受到啟迪，在語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，要大量運用各種圖片，因此，教學(xué)圖片的選擇至關(guān)重要。比如在講《羅布泊—消逝的仙湖》時(shí)，可以查找了一些羅布泊消逝以前的圖片制成以下課件:圖片一，在遙遠的過(guò)去，那里牛羊成群，綠林環(huán)繞，河流清澈，是生命的綠洲;圖片二，羅布泊水明如鏡，陽(yáng)光和煦，野鴨嬉戲，真是人間仙境;圖片三，塔里木河下游，河水豐盈，岸邊胡楊叢生，林木茁壯，麥浪翻滾，到處生機盎然，景色‘}臺人。學(xué)生們欣賞著(zhù)一幅幅美景，朗誦相關(guān)語(yǔ)段，心中充滿(mǎn)了激情，顯然是為仙湖的秀美景色所折服。然后我又把羅布泊現在的情景展現在他們的眼前:圖片一，斷了水的羅布泊與周邊沙漠渾然一體，草木枯死，號稱(chēng)千年不死的胡楊林，變成了干枯的‘·木乃伊”;圖片二，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草、一條溪、一只鳥(niǎo)，一望無(wú)際的荒漠就像大地裸露的胸膛。昔日的仙湖，如今的荒漠，通過(guò)圖片強烈的對比，令人觸目驚心，使同學(xué)們心靈受到震撼，從內心深處意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，白覺(jué)從我做起，從現在做起。多媒體教學(xué)過(guò)程中圖片的選擇使語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，教學(xué)組織形式和方法更加靈活多樣，教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。
有時(shí)在語(yǔ)文寫(xiě)作課上也可以大膽采用多媒體刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。例如在指導學(xué)生寫(xiě)《我的家鄉》時(shí)，我就播放了一些與寫(xiě)作內容有關(guān)的圖片，或播放一些與家鄉有關(guān)的名篇范文朗誦錄音，或播放歌唱家鄉的動(dòng)人歌曲，多角度、多側面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生既受到美的熏陶，又由此引發(fā)了聯(lián)想，調動(dòng)了他們的創(chuàng )作積極性，于是，學(xué)生緊皺的眉頭舒展了，枯竭的思路暢通了，以至于不由自主地拿起了筆。
四、多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)合二為一
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生之間互動(dòng).來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性.形成良好的教學(xué)效果和正面效應，不要完全用課件替代教師教學(xué)，而應在課件的幫助下，充分發(fā)揮教師的主導地位，調動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，從而人性化地完成各項教學(xué)任務(wù)，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應該防止出現完全依賴(lài)多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)的誤區，應改變那種完全“無(wú)塵”教學(xué)和“光標”教學(xué)的模式，應將多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)兩者有機地結合起來(lái)，只有這樣才能起到積極作用，防止產(chǎn)生負面效應。
例如在講述《蘇州園林》一課時(shí)，我利用電腦上的圖片，并且配上視頻、動(dòng)畫(huà)，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，設置各種效果，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和情境中學(xué)習，讓人賞心悅月。但是在教學(xué)過(guò)程中本人沒(méi)有完全依賴(lài)多媒體，而是結合自己去蘇州游覽的經(jīng)歷，用富有感染力的語(yǔ)言深深地贊美她的園林藝術(shù)，還利用從蘇州買(mǎi)回來(lái)的許多圖片，組織了一個(gè)“蘇州園林畫(huà)中游”，同時(shí)還把蘇州園林特點(diǎn)的關(guān)鍵詞用粉筆書(shū)寫(xiě)出來(lái)。
同樣，在上《海燕》一課時(shí)，筆者這樣設計課件:在烏云籠罩的大海的圖片上，配以雷鳴電閃的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )和海燕鳴叫的效果，于是海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前“高傲地飛翔”的形象就十分鮮明突出。但筆者還是重視朗誦教學(xué)的比重，自己朗讀，學(xué)生誦讀，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程重視使用教師口語(yǔ)，加強課堂語(yǔ)言的感染力。
因此，在中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)過(guò)程中，應將現代教育技術(shù)與傳統教學(xué)技術(shù)結合起來(lái)，課件文字畫(huà)面所想表述的意圖與思想仍應通過(guò)教師的講授來(lái)傳達給學(xué)生。在課堂上，學(xué)生仍然應該循著(zhù)教師的上課思路來(lái)思考問(wèn)題。而大屏幕上的內容只是授課的某種輔助工具，是幫助學(xué)生在聽(tīng)課的基礎上加深理解的一種手段。但在實(shí)際操作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生往往對屏幕上的色彩、畫(huà)而、文字的出現與伴隨的音樂(lè )似乎更感興趣。而這些勢必會(huì )對教師的現場(chǎng)講課造成一定的干擾，影響了教師的正常授課。這是必須要引起我們重視并爭取努力克服的。
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