中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，并綜合運用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒(méi)有固定的結構格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究過(guò)程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫(xiě)作形式也不盡相同。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、當前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生尚未養成合作學(xué)習習慣
雖然近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數量的學(xué)生還未養成小組合作學(xué)習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問(wèn)題、團隊合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)等。此外，一些老師也沒(méi)有認識到小組合作學(xué)習的重要性及其對學(xué)生學(xué)習的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習，導致學(xué)生沒(méi)有養成良好的合作學(xué)習習慣。
（二）小組合作學(xué)習形式化
合作學(xué)習中小組成員之間應當相互合作，共同實(shí)現學(xué)習目標，學(xué)習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語(yǔ)文教學(xué)中卻發(fā)現，一些學(xué)生參與性不強，成為旁觀(guān)者；有的只顧自己學(xué)習，對別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作無(wú)實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價(jià)用語(yǔ)，這些都是小組合作學(xué)習形式化的表現。
（三）學(xué)習過(guò)程設置不合理
在進(jìn)行小組合作學(xué)習之前，教師應當預先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨立思考的過(guò)程，這樣在小組學(xué)習時(shí)，學(xué)生才會(huì )帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習。但很多語(yǔ)文教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的過(guò)程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，不再去思考問(wèn)題應當如何解決，這種合作學(xué)習的成效也就可想而知了。
（四）學(xué)習評價(jià)不科學(xué)
小組合作學(xué)習結束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行全面評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)習過(guò)程，也要評價(jià)學(xué)習結果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現，教師大都只關(guān)注學(xué)習結果，且不能辯證地評價(jià)學(xué)習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學(xué)生合作學(xué)習的積極性降低。
二、高效開(kāi)展小組合作學(xué)習的對策
（一）培養學(xué)生的小組合作學(xué)習習慣
要讓學(xué)生養成良好的小組合作學(xué)習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。傾聽(tīng)非常重要。不管發(fā)言者的觀(guān)點(diǎn)是對是錯，學(xué)生都要學(xué)會(huì )認真去聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)完講話(huà)者的發(fā)言后，自己再結合所掌握的內容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀(guān)點(diǎn)，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生要有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀(guān)點(diǎn)，當然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。
（二）對學(xué)生進(jìn)行有效分組
有效分組是高效開(kāi)展小組合作學(xué)習的前提。語(yǔ)文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(cháng)補短、優(yōu)勢互補，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現。在對小組內部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設置組長(cháng)、發(fā)言員、記錄員、觀(guān)察員等不同角色，每個(gè)人既各負其責，又分工合作，共同實(shí)現學(xué)習目標；而且成員之間的職責動(dòng)態(tài)調整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機會(huì )。
（三）對課堂內容進(jìn)行有效預設
在學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習之前，教師應讓學(xué)生理解學(xué)習目標，同時(shí)優(yōu)化問(wèn)題的設計，題目既不能過(guò)難，也不能太過(guò)容易。問(wèn)題太難會(huì )讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)不易達到學(xué)習目標，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過(guò)容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達不到合作學(xué)習的目的。因此，語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習的內容，通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現觀(guān)點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)才有積極性，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識。
（四）對學(xué)習效果進(jìn)行有效評價(jià)
在對小組合作學(xué)習進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師要注重評價(jià)的科學(xué)性。既要注意過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，并側重于對過(guò)程的評價(jià)，也要注意集體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，側重于對集體的評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)習方式的評價(jià)也應辯證對待，既注意對學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習的參與性和積極性進(jìn)行評價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價(jià)；也可以讓不同的小組間展開(kāi)競爭，對表現優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對表現不錯的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評。在開(kāi)展評價(jià)前，教師要明確評價(jià)標準，讓學(xué)生了解不同評價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習真正取得實(shí)效。
三、總結
作為一種有效的學(xué)習方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語(yǔ)文教育工作者切實(shí)遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學(xué)習的模式和方法，初中語(yǔ)文課程改革的步伐會(huì )大大加快。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、引導思想，在閱讀教學(xué)中的運用
閱讀是一種極具個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨立的個(gè)體，學(xué)生的認知結構不同，學(xué)習方法也有各自的特點(diǎn)，那么教師在課堂上的引導方式也應該有不同的變化。下面，筆者主要結合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勔龑枷朐谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾種常被教師忽略的運用形式。
1.細節引導法
學(xué)生閱讀能力的培養，不僅要注重字詞句段的訓練，也要重視標點(diǎn)符號、語(yǔ)氣詞的使用等細節問(wèn)題的學(xué)習。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要更注重此類(lèi)細節性問(wèn)題，善于發(fā)現文章在處理細節上的亮點(diǎn)和深意，幫助學(xué)生更確切地理解書(shū)面語(yǔ)言。以《綠》一文中描寫(xiě)潭水的“綠”，運用了比喻和修辭手法的句子中的雙引號：她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁的“綠壁””……這兩句中的明油和綠壁都用了雙引號，在教學(xué)過(guò)程中可以這樣引導“，這兩歌詞的雙引號表示都是直接寫(xiě)出潭水的綠嗎？”在我的引導下學(xué)生得出結論“，明亮加雙引號是直接寫(xiě)出潭水的綠；而綠壁的雙引號是通過(guò)描寫(xiě)其他來(lái)反襯出梅雨潭的綠是最美的�！�
2.刪除與替換法
刪除一些內容，與原文進(jìn)行比較，揣摩作者為什么這樣寫(xiě)，就是刪除法。學(xué)生通過(guò)對此類(lèi)題目的訓練，更能進(jìn)一步理解文章所要表達的思想感情。替換法，就是用別的詞語(yǔ)替換原文詞句，強調原文詞語(yǔ)的準確性。如朱自清的《春》一文中，作者描寫(xiě)春天和小草用了生動(dòng)的比喻和擬人手法“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！蹦敲丛谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何引導學(xué)生感受春天的生機勃勃呢？在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設計：讓學(xué)生思考能不能把“偷偷”“、鉆”這兩個(gè)詞刪掉，為什么？學(xué)生交流后得出結論：鉆字寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，使得小草也似乎有了意識，有了情感，從而突出春天的生氣盎然。以這樣的方法讓學(xué)生感受文章的感情，可以達到事半功倍的效果。例如在《背影》一文中描寫(xiě)父親的句子“：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著(zhù)了�！币痪渲械摹罢摇备臑椤翱础�，你認為好嗎？學(xué)生反復交流、思考，最后他們都認為用“找”的效果更好，因為“找”表達出我一直目送父親，對父親的眷戀不舍的感情，而“看”確沒(méi)有這樣的效果。
3.背景引導法
小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等許多文章的思想內容都緊緊和時(shí)代相連，不交代背景就難以理解文章思想主題。而如果在教學(xué)過(guò)程中有意識的給予提示，就水到渠成了�！陡改傅男摹肥且黄≌f(shuō)，寫(xiě)的是一對窮夫婦三次歡送子女，最后要回女兒，一家團聚的故事。作者川端康成早年失去雙親，極度渴望親情，他寫(xiě)出了父母對子女的愛(ài)和自己淡淡的哀愁。如貴婦人講的一句話(huà)“：都是我不好。我雖沒(méi)有孩子，可理解坐父母的心。我真羨慕你們。孩子應該還給你們……�！睂τ谶@些句子的理解，如果能讓學(xué)生知道作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，他們就更能理解作者所處的時(shí)代帶來(lái)的無(wú)奈，也能明白到作者為什么會(huì )有淡淡的哀愁了。
二、引導思想，在閱讀教學(xué)中的探索
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體作用不容忽視，引導思想的運用值得探究，然而，教學(xué)的步伐永不停止，引導思想的教學(xué)形式也需要教師們持續探索。中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養應該貫穿到每節語(yǔ)文課堂中去，從每個(gè)細節開(kāi)始注重提高學(xué)生感受、理解文章的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要勤于探索，以謀求能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、并引導學(xué)生會(huì )讀和讀會(huì )的富含引導思想的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中探索新教學(xué)方式是為了用正確的方法引導學(xué)生閱讀，加強他們的語(yǔ)文閱讀理解能力�？傊�，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應該不斷努力探索閱讀教學(xué)中引導思想的有效途徑，有意識地把閱讀指導和培養學(xué)生品質(zhì)作為重要目標同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )獨立思考，更加注重實(shí)踐、探索，才能有更好的課堂效果。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
摘要：語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，既起著(zhù)交流思想的作用，又是人類(lèi)表情達意的工具。情感教育的應用不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)的提高，還能陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的情感及審美能力發(fā)展。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課程被賦予了更多的教育功能，其中情感教育就是要承擔的一項重要任務(wù)。作為初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中需要做到以學(xué)生為本，樹(shù)立情感教育理念，借助語(yǔ)文課程的優(yōu)勢功能，采取各種情感教育策略，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；策略
作為人與人之間最重要的交際工具和人類(lèi)文化重要的組成部分，語(yǔ)文應當是工具性與人文性的統一，既起著(zhù)交流思想的作用，又是人類(lèi)表情達意的工具。但是在傳統應試教育的背景下，人們忽略了語(yǔ)文的人文性，僅僅將語(yǔ)文作為促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的工具，這對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生了不良的后果，也影響到了學(xué)生的健康成長(cháng)�，F代情感教育的觀(guān)點(diǎn)認為，重視對學(xué)生的情感教育是增強學(xué)習效果，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有效方法，我國新的語(yǔ)文課程標準中也明確規定要實(shí)施情感教育，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中時(shí)期的學(xué)生正處于人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的養成階段，健康的情感教育對于他們的發(fā)展有著(zhù)深遠的影響作用。語(yǔ)文作為情感教育的主陣地，對于學(xué)生的健康情感培養有著(zhù)極大的促進(jìn)作用，需要老師們利用好。
�。蓖诰蚪滩�，做好學(xué)生的情感教育
語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是人文教育，重視人、尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護人是人文精神的重要特性，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本初衷�，F行的語(yǔ)文教材挑選的都是千百年來(lái)中華文化的精華內容，其中有著(zhù)豐富多彩的人文教育案例，每篇課文對于學(xué)生都有著(zhù)極大的指導意義。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠科學(xué)的引導學(xué)生進(jìn)行分析、善于進(jìn)行內容挖掘，引導學(xué)生去體會(huì )文章中所表露的情感內容，讓學(xué)生接受健康情感的洗禮，提升他們的健康情感素質(zhì)。近些年來(lái)隨著(zhù)新課改的實(shí)施，教材也在不斷改革，選入中學(xué)語(yǔ)文教材的作品都是情文并茂的精品，無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)，都不同程度地或明或暗地蘊涵著(zhù)一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀(guān)體驗，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操。
�。策\用作文，做好學(xué)生的情感教育
教學(xué)的過(guò)程不是單純的知識灌輸，而是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程：學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行知識的體會(huì )與學(xué)習，教師在學(xué)生的學(xué)習反饋中改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升教學(xué)水平。情感的教育的過(guò)程也是如此，單單的依靠教師的引導是不夠的，而是要教師對于學(xué)生進(jìn)行一定的了解與認識，接受到了學(xué)生的情感反饋，教師才能夠有目的的、有針對性的進(jìn)行教學(xué)引導，提升情感教育的效率。而在這個(gè)過(guò)程在，作文是情感教育的重要途徑之一。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗與學(xué)習感知，要求教師加強對于學(xué)生學(xué)習自主性的培養，所以在教學(xué)中就需要教師做好引導。及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習狀況、情感認識水平。很多時(shí)候，學(xué)生的一些情感不會(huì )直接的表露出來(lái)，教師不能對于學(xué)生進(jìn)行全面的了解。這時(shí)教師就可以引導學(xué)生通過(guò)作文來(lái)進(jìn)行情感宣泄或者表達：讓通過(guò)作文讓老師成為自己的知心朋友，一些不開(kāi)心的事情、困惑的問(wèn)題都可以通過(guò)作文向教師反映。這樣就能夠拓展學(xué)生的情感表達途徑，豐富他們的情感表達方式。教師根據學(xué)生的反映進(jìn)行一定的引導、分析，相信就能夠很好的了解學(xué)生的情感狀況，針對不同的學(xué)生進(jìn)行相應的引導，就會(huì )很好的培養學(xué)生的健康情感與學(xué)習認知。
�。骋龑ч喿x，做好學(xué)生的情感教育
有效的閱讀能夠很好的拓展學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生對于事物的認識。語(yǔ)文課本中、閱讀材料中都是一些經(jīng)典的文章，表達了作者不同的情感狀況與生活認知，引導學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，就能夠使學(xué)生“站在巨人的肩上”，看得更遠、想的更深，提升學(xué)生對于世界、對于人生的思考，更好的進(jìn)行情感教育�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，生活中萬(wàn)事萬(wàn)物都蘊含著(zhù)一定的情感教育案例，都是情感教育的素材。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的情感因素不但蘊涵各種語(yǔ)文教材中，也蘊涵在所有語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中。開(kāi)展廣泛的大閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生不僅廣泛閱讀課內外各種書(shū)籍，也閱讀生活、閱讀實(shí)踐。
�。磧�(yōu)化教學(xué)，做好學(xué)生的情感教育
人們常說(shuō)“名師出高徒”，教師的教學(xué)水平以及教學(xué)技能在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效率。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好學(xué)生的情感教育。我們知道，語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式拿過(guò)來(lái)，以用于教學(xué)，是完全可能的。此外，在教學(xué)中適時(shí)地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿(mǎn)生機。例如在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這節課的時(shí)候，教師就可以運用多媒體展示、紀錄片播放等途徑來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習途徑，讓音樂(lè )、圖像來(lái)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到大自然的神奇，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的健康情感�？傊�，初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要教師能夠有效的運用這些情感元素，引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗與情感感知，加深學(xué)生的學(xué)習深度，提升他們的學(xué)習效率，實(shí)現學(xué)生的健康成長(cháng)以及全面發(fā)展。
參考文獻
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中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文
論文它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文的內容，歡迎閱讀！
語(yǔ)言是傳遞信息，交流思想，溝通情感的工具。教師語(yǔ)言在傳遞知識，溝通情感，感受智慧的同時(shí)展現個(gè)人修養，突出個(gè)性，從而展現語(yǔ)言的優(yōu)美，彰顯知識的魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到：教師的教學(xué)語(yǔ)言美，不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的投入和參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師如何提高自己的語(yǔ)文素養，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生呢？我認為應從以下幾個(gè)方面做起：
一、教師語(yǔ)言的純潔性。
教師的語(yǔ)育要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話(huà)。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè )于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級、粗俗的污育穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養是其為人師表的重要因素，會(huì )對學(xué)生的道德品質(zhì)培養和審美修養產(chǎn)生極大的影響。
二、教師語(yǔ)言的準確性。
教師的語(yǔ)育要準確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準確，就是要觀(guān)點(diǎn)明確，語(yǔ)言清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言筒意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，描繪畫(huà)龍點(diǎn)睛，入木三分，見(jiàn)解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣流入學(xué)生的心田，現時(shí)把美好的思想和科學(xué)知識一道帶進(jìn)去。
中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)問(wèn)題研究論文
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)問(wèn)題研究論文，希望能夠幫助到大家。
�。壅�文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。隨著(zhù)中小學(xué)生語(yǔ)文課本中古詩(shī)文、文言文比例的提高，很多學(xué)者開(kāi)始重視研究師范院校培養未來(lái)新型語(yǔ)文教師的模式。為了促進(jìn)師范院校語(yǔ)文教師培養改革，課題組對目前中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理與分析，以期為中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)及未來(lái)語(yǔ)文教師的培養提供借鑒。
�。坳P(guān)鍵詞］中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)；存在問(wèn)題；解決方法；
語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，這點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文中表現得特別明顯。對于文言文教學(xué)，不僅要靠學(xué)生的日積月累，而且需要把課堂上的知識內化成自己的東西并加以運用。教師正確并巧妙地教會(huì )學(xué)生牢記文言文知識點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)好文言文有至關(guān)重要的作用。
一、中學(xué)文言文教學(xué)的基本現狀概述
為了了解中學(xué)文言文的教學(xué)現狀，課題組專(zhuān)門(mén)走訪(fǎng)了多所中學(xué)，深入中學(xué)課堂，認真觀(guān)察了解中學(xué)文言文的教學(xué)方式。在觀(guān)摩課中，課題組發(fā)現教師在課堂中的模式基本是學(xué)生初讀課文后，教師進(jìn)行講解，講解的方式基本為逐字逐句進(jìn)行翻譯。同時(shí)，由于青春期的中學(xué)生較羞澀內斂或者教師為了節省時(shí)間等因素，中學(xué)語(yǔ)文教師一般跳過(guò)提問(wèn)環(huán)節，以教師自身作為主導，一人翻譯，學(xué)生在課堂上奮筆疾書(shū)做筆記，教師翻譯完后再理出本課的重點(diǎn)字詞，囑咐學(xué)生牢記。教師講解過(guò)程單一，極少出現師生交流與對話(huà)環(huán)節。很顯然，這種授課方式確實(shí)能夠節省時(shí)間，教師在固定時(shí)間內能完成更多教學(xué)任務(wù)，講授更多的知識點(diǎn)，但教師在授課的環(huán)節過(guò)程中卻忽略了學(xué)生對文言文的情感培養，把文言文學(xué)習變成了一言堂，或者變成了一味地填鴨式教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文導讀課教學(xué)論文
導語(yǔ)：教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進(jìn)行了總結，并綜合運用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。下面是小編為你整理的中學(xué)語(yǔ)文導讀課教學(xué)論文，希望對你有幫助！
一、中學(xué)語(yǔ)文“導讀課”的教學(xué)原則
導讀課的教學(xué)原則就是要達到“教路、學(xué)路和文章思路的優(yōu)化組合，和諧統一”。做到這一點(diǎn)，教師可從以下三方面入手:第一，樹(shù)立“雙主”思想。即教師是主導，學(xué)生是主體。這是由導讀課的特殊地位決定的。只有樹(shù)立“雙主”思想，教師才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到信息的雙向交流。第二，導要有“章”。教師在閱讀教學(xué)中的領(lǐng)導和支配地位決定了教師必須準確把握教學(xué)方向、內容、方法和進(jìn)程。在導的過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和水平，既不能導人“淺灘”而“滯航”，又不能導人“深�！倍俺链�，要在學(xué)生主體這個(gè)基礎上進(jìn)行主導。第三，學(xué)生依導學(xué)讀。即讓學(xué)生在教師的引導下，在具體的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)。這也體現了學(xué)生接受知識的主體地位和主動(dòng)精神。教師導學(xué)，學(xué)生學(xué)“閱”，學(xué)而生疑，疑則發(fā)問(wèn)，問(wèn)則學(xué)會(huì )，從而達到會(huì )學(xué)。
二、中學(xué)語(yǔ)文導讀課的三大任務(wù)
導讀課在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師講解的成分逐步減小，學(xué)生自學(xué)成分逐步增加。然而，學(xué)生和教師的活動(dòng)都不能脫離教學(xué)目的而隨意馳騁，因此，導讀也必須完成三大任務(wù):
1、知識點(diǎn)———即導讀課所涉及的基礎知識、文體知識、文學(xué)知識。導讀課中體現這些知識的內容則是教學(xué)的重點(diǎn)之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育論文
語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文類(lèi)基礎學(xué)科，在學(xué)生求知增智和人格發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的地位，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)要求，決定了它肩負著(zhù)培養和發(fā)展學(xué)生情感的獨特使命，它不僅要給予學(xué)生一定的漢語(yǔ)言知識，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且要在傳授知識和技能的同時(shí)塑造學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。但是，由于受“應試”教育的影響，我們的語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期存在著(zhù)重知識，輕情感，重智育，輕美育和重視語(yǔ)言的邏輯性而忽視語(yǔ)言的情感性等傾向。
近幾年來(lái)，隨著(zhù)課程改革的發(fā)展，情感教育越來(lái)越被人們重視。而且課程標準中明確提出工具性與人文性的同一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，也提出了語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的三個(gè)維度：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。教師在上課是也注重了情感教育這一環(huán)節。但根據這兩年的上課、聽(tīng)課感覺(jué)還存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是過(guò)于形式化，往往是把這一環(huán)節放在課堂的最后幾分鐘，簡(jiǎn)單談幾句就下課了，似乎在打發(fā)時(shí)間；二是脫離實(shí)際，學(xué)生說(shuō)的很好，但做起來(lái)卻不是那么回事。
一、語(yǔ)文情感教育包含的層面
1.關(guān)注社會(huì )生活。
作為交際工具的語(yǔ)言，它是思維的直接現實(shí)；作為文化載體，它使傳統文化得以流傳，使現代文化得以傳播。因此，關(guān)注社會(huì )生活應該成為語(yǔ)文情感教育的一個(gè)基本原則。
2.注重人文精神。
“人文關(guān)懷”一方面是指在語(yǔ)文教育中關(guān)注學(xué)生內在的精神，尊重學(xué)生的個(gè)性，這是一種學(xué)生主體精神的教育。許多典型的事例告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習不單單是一個(gè)純語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，而且也是一種生命行為。
新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文寫(xiě)作
作為中學(xué)語(yǔ)文教師，能夠學(xué)習寫(xiě)作教學(xué)論文或堅持教學(xué)論文寫(xiě)作，是非常值得贊賞的，下面是小編搜集整理的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文寫(xiě)作的相關(guān)內容，歡迎閱讀參考。
一、說(shuō)說(shuō)“新時(shí)期”
研究教學(xué)論文寫(xiě)作，首先要關(guān)注時(shí)代的背景，關(guān)注教改的形勢。
這里所說(shuō)的“新時(shí)期”，指的是近幾年以及今后若干年內教改、教研、教學(xué)的背景與形勢發(fā)生深刻變化的時(shí)期，一言以貫之，就是“新課程”時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中，就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，各方面的巨大變化給我們帶來(lái)了困難、疑慮、不安與辛勞，但更多的是給我們帶來(lái)了新的思想，新的理念，新的方法，新的手段以及非常廣闊的探索空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文的寫(xiě)作帶來(lái)了無(wú)限的機會(huì )。那么，從教育教學(xué)的角度而言，我們所說(shuō)的“新時(shí)期”“新”在哪里?
1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著(zhù)課程改革的序幕已經(jīng)拉開(kāi)，新的標準，新的教材、新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求一步一步地出現在我們的面前。
2.沿用已久的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱包括修訂本的初高中語(yǔ)文教學(xué)大綱將退出歷史舞臺，義務(wù)教育階段與高中階段的課程標準已經(jīng)頒布。義務(wù)教育階段和高中階段的語(yǔ)文教學(xué)將發(fā)生多方面的深刻變革。
3.試用修訂本的初中語(yǔ)文教材將匆忙結束它的歷史使命，而代之以按新課程標準編寫(xiě)的多套“義務(wù)教育課程標準”語(yǔ)文教材。高中語(yǔ)文課標教材已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗區。隨之而來(lái)的是對語(yǔ)文教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)上的高要求。
中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的應用論文范文
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的應用論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
在我國社會(huì )現代化教育水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的前提下，中學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是在現代化教育理念以及多元化教學(xué)措施的促進(jìn)下，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)整體發(fā)展水平呈現出前所未有的上升勢態(tài)。將微課教學(xué)方式合理運用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠將傳統教學(xué)模式具有的枯燥性和強迫性徹底解決，還能使中學(xué)生對語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生強烈的探索欲望和學(xué)習興趣。
長(cháng)此以往，使中學(xué)生在微課教學(xué)環(huán)境的促進(jìn)下，不僅能夠掌握多元化的寫(xiě)作基礎知識，而且還能對相關(guān)基礎知識進(jìn)行靈活應用，加深對具體知識點(diǎn)的理解與記憶，最終使自身的寫(xiě)作水平得到全面強化。本文針對在語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的有效應用途徑展開(kāi)詳細分析，為中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高以及中學(xué)生寫(xiě)作素養的全面提升奠定堅實(shí)基礎。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)；語(yǔ)文；作文教學(xué)；微課；
引言：
為了積極響應新教改的要求與號召，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要將中學(xué)生作為一切課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的主體，而且還要采取多元化的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮。由于受到傳統應試教育長(cháng)時(shí)間的影響，導致我國中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)整體發(fā)展水平雖然得到了提升，但是依然無(wú)法達到令人滿(mǎn)意的程度。因此相關(guān)人士必須加強對微課在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重視力度，對微課的有效開(kāi)展途徑進(jìn)行深入研究，明確掌握其中存在的問(wèn)題以及導致相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，運用多元化的措施將其中存在的問(wèn)題妥善解決。在此基礎上，加大對微課教學(xué)方式的推廣和普及，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在現代化信息技術(shù)的促進(jìn)下能夠為中學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提高提供積極的幫助。
中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法論文
【摘要】新時(shí)代的課程變化，使得中學(xué)語(yǔ)文教育的教育革新速度相比較中學(xué)語(yǔ)文教育成長(cháng)速度來(lái)說(shuō)慢了一大截。所以，改變教育理念，明確教育目標，創(chuàng )新教育方法等變成了當下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新的首要解決問(wèn)題。以前的語(yǔ)文教室教育，就只把學(xué)生作為知識的接收器皿，學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有主觀(guān)性，使得當下的教育革新速度呈現緩慢趨勢，新時(shí)代的課程準則里面，認為教室教育最關(guān)鍵的是教授者和學(xué)習者之間的交流與積極加入，教授者不能只是作為知識的輸出器，更應該是教學(xué)中的組織人、引導人，才能提升學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)性。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;改革與實(shí)施
一、中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法改革的方向定位
1.培養“人文和工具相結合”的語(yǔ)文科目觀(guān)念。相關(guān)課程準則文獻中闡述：“人文和工具相結合，作為語(yǔ)文教育的基礎�！崩蠋熓墙淌谡�，必須要理解這個(gè)概念，并且使用這種嶄新觀(guān)念來(lái)提升學(xué)生能力[1]。主要養成學(xué)生的教育主觀(guān)技能，也能提升學(xué)生的人文心態(tài)。
2.培養“將學(xué)生作為重點(diǎn)”的教學(xué)觀(guān)念。相關(guān)課程準則文獻中闡述：“學(xué)習與成長(cháng)的對象是學(xué)生”，所以需要“重視學(xué)習主管學(xué)習能動(dòng)力的培養，讓學(xué)生有更優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習的環(huán)境”[2]。所以，教育過(guò)程里面，教授者需要以學(xué)生自主學(xué)習為基礎，強化學(xué)生自身的對象效應，重視養成學(xué)生自己主管學(xué)習與考慮問(wèn)題的習性，創(chuàng )建“將學(xué)生作為重點(diǎn)”的教學(xué)觀(guān)念。
3.提倡主觀(guān)、團結、研究的學(xué)習模式。曾在相關(guān)課程準則文獻中，將“主觀(guān)、團結、研究的學(xué)習模式”作為課程基礎。教授者最好是將分析性質(zhì)的學(xué)習作為重心，使得學(xué)生在進(jìn)行課題分析的時(shí)候，不僅僅能了解基礎的概念知識，還能促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)性與積極性的學(xué)習思維，促進(jìn)他們之間的協(xié)作。教授者努力目標，教授老師需要不斷加強自身的能力水準，不斷深究課本、分析學(xué)生、分析考試，考慮當下情況。上課過(guò)程中盡量講重點(diǎn)練重點(diǎn)，注重學(xué)生能力養成，擴展教育高效性。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新境界論文
一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生
每節課我都會(huì )或多或少的嘗試著(zhù)把課堂交給學(xué)生，使他們在探求知識及自主學(xué)習當中找尋一條適合自身的學(xué)習路徑。我叮囑他們“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，要積極且敢于將自身對文本獨特的想法與感悟說(shuō)出來(lái)，不能一味的依照或順從教師所給出的固定思維定式，需積極將自身最為本質(zhì)、最切身的想法與體會(huì )分享給其他同學(xué)。當學(xué)生得此特許后，在語(yǔ)文課堂上便能暢所欲言，大膽質(zhì)疑，根據自己想法來(lái)領(lǐng)悟與感受。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我有意識的多教給學(xué)生學(xué)習方法，少講解，讓學(xué)生能夠自學(xué)，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，本人在設計學(xué)案時(shí)，不會(huì )直接性的將課文當中知識點(diǎn)裸露出來(lái)，而是在學(xué)生學(xué)習中給予一些提示性?xún)热�，讓學(xué)生依據所教給的方法進(jìn)行自主學(xué)習，以合作交流的方式，找尋內藏性知識點(diǎn)，通過(guò)歸納總結之后，我在給予適當的補充與指正。比如課文當中的許多生字詞，許多教師采取的方法就是列出重要的字詞，然后讓學(xué)生認、寫(xiě)與記，學(xué)生從中學(xué)到及所掌握的乃是現成的內容，雖然較省事，但較難加深其印象。對此，我在安排學(xué)案預習時(shí)，給予如下提示：請同學(xué)們自己朗讀一遍課文，標注出自己不認識的字，然后看課下注釋?zhuān)缛粲�，將其拼音注于文字上方，而在注釋中�?huà)出對應的解釋語(yǔ)句，如若注釋中無(wú)所需解釋?zhuān)敲淳米约翰樽值�，把拼音注于原文，將解釋�?xiě)于此詞下方。最后將所整理的這些詞字與拼音一道卸載筆記本上，大聲朗讀，然后認真書(shū)寫(xiě)，最后指派小組長(cháng)于組內解詞提問(wèn)與聽(tīng)寫(xiě)。上述內容均安排的課前預習時(shí)完成，不必擔心會(huì )耽誤課堂學(xué)習效率，也不用擔心會(huì )影響到課程進(jìn)度，在上課時(shí)，則由教師從中挑選出重點(diǎn)內容進(jìn)行隨機提問(wèn)與聽(tīng)寫(xiě)，如此操作，學(xué)生通常都能較好的給予把握，而有時(shí)相比于學(xué)生列出知識點(diǎn)的方式，更具有針對性與全面性。當然，要想做好，首先必須信任學(xué)生，相信他們能做好，只有這樣，結果才能更好。
中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的理性思考論文
在目前的小學(xué)教育中，筆者發(fā)現，一般都是對小學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)能力比較注重，但是對于口語(yǔ)交際卻很少有教師關(guān)注，產(chǎn)生這種現象的原因主要有三，一是而忽視了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養，因此，筆者認為，為了小學(xué)生能夠在日后的交往中多一些才華，少一些障礙，加強小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是十分有必要的。
一、小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的現狀
�。ㄒ唬┬W(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱
小學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱，這主要體現在以下幾個(gè)方面，一是很多小學(xué)生很難能夠完整的為對方復述一件事情；二是很多學(xué)生在交際中的語(yǔ)言理解和記憶能力仍然不強；三是小學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中很難抓住重點(diǎn)，缺少一定的歸納總結能力。這些都是影響小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵所在，作為一名語(yǔ)文教師，在鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力上，可以在以上幾個(gè)方面下工夫。
�。ǘ┰诮浑H中伴有小動(dòng)作
筆者發(fā)現，在小學(xué)生口語(yǔ)交際中，很多學(xué)生存在一邊說(shuō)話(huà)一邊搞小動(dòng)作的現象，例如捋頭發(fā)，折紙，摸衣服扣子等等，尤其是小學(xué)生在和老師進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候更為嚴重，這種現象雖然不會(huì )對小學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)生影響，但是這種小毛病如果長(cháng)時(shí)間不改的話(huà)，會(huì )嚴重影響他們日后的口語(yǔ)交際效果，給人一種不莊重的感覺(jué)，產(chǎn)生這種現象的原因可能是因為學(xué)生在交往中比較緊張，因此通過(guò)一些小動(dòng)作緩解一下緊張的心情，也可能是因為小學(xué)生的精力比較旺盛，定力相對不足，因此比較好動(dòng)，是一種在交際中分神的體現。
�。ㄈ┰诋敱娍谡Z(yǔ)交際中還比較緊張
中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的寫(xiě)作技巧論文
一、寫(xiě)作素材的積累
�。ㄒ唬╇S時(shí)記錄下讀書(shū)筆記
學(xué)生無(wú)論是在漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還是在課外自由閱讀過(guò)程中，都有可能會(huì )遇到較為優(yōu)美的漢語(yǔ)句或段落，此時(shí)不妨隨手摘錄下這些優(yōu)美的詞句，同時(shí)可以適時(shí)寫(xiě)下自己的心得或感受。長(cháng)此以往，這些讀書(shū)筆記將會(huì )為學(xué)生在漢語(yǔ)文作文寫(xiě)作中提供不可或缺的素材，進(jìn)而逐步推動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)文作文水平的提高。
�。ǘ┙柚�(jīng)典名著(zhù)積累漢語(yǔ)文作文寫(xiě)作素材
從經(jīng)典名著(zhù)閱讀中汲取漢語(yǔ)文作文寫(xiě)作素材不是一朝一夕就能夠實(shí)現的，它需要一個(gè)長(cháng)期的累積與熏陶。為此，教師在漢語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中應積極引導學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著(zhù)的閱讀。教師可以有針對性地實(shí)時(shí)為學(xué)生推薦一些讀物。經(jīng)典名著(zhù)的大量閱讀無(wú)疑將會(huì )在無(wú)形中逐步提高學(xué)生漢語(yǔ)文作文寫(xiě)作的涵養。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生使用漢語(yǔ)記錄感受的習慣
就中學(xué)生而言，盡管他們對于生活的體會(huì )與相關(guān)經(jīng)驗的積累相對較少，但這并不意味著(zhù)他們對于生活中的一些現象和情形就沒(méi)有自己的感受與理解。這些情形諸如一則新聞的閱讀，一次考試的經(jīng)歷，一次郊游的感受等都有可能成為漢語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)的素材與話(huà)題。為此，教師可以引導學(xué)生在產(chǎn)生靈感或者相關(guān)感受時(shí)及時(shí)使用漢語(yǔ)將其記錄下來(lái)。這些感受的記錄在今后漢語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中都有可能成為相應的素材。
�。ㄋ模┡囵B學(xué)生多閱讀漢語(yǔ)文作文范文的習慣
漢語(yǔ)文作文范文的較多閱讀將會(huì )在潛移默化的作用下進(jìn)一步提高學(xué)生漢語(yǔ)文作文的寫(xiě)作水平與能力。與英語(yǔ)學(xué)習類(lèi)似，漢語(yǔ)的學(xué)習也需要培養一定的語(yǔ)感，而培養語(yǔ)感較為有效的途徑之一就是盡可能多地閱讀和背誦相關(guān)范文。為此，學(xué)生在漢語(yǔ)文作文學(xué)習過(guò)程中不妨實(shí)時(shí)背誦一些較為典型的文章，進(jìn)而融匯貫通，逐步將其寫(xiě)作方式與語(yǔ)句靈活運用到自己的漢語(yǔ)文作文中，為其增光添彩。