中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新境界論文

　　一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生

　　每節課我都會(huì )或多或少的嘗試著(zhù)把課堂交給學(xué)生，使他們在探求知識及自主學(xué)習當中找尋一條適合自身的學(xué)習路徑。我叮囑他們“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，要積極且敢于將自身對文本獨特的想法與感悟說(shuō)出來(lái)，不能一味的依照或順從教師所給出的固定思維定式，需積極將自身最為本質(zhì)、最切身的想法與體會(huì )分享給其他同學(xué)。當學(xué)生得此特許后，在語(yǔ)文課堂上便能暢所欲言，大膽質(zhì)疑，根據自己想法來(lái)領(lǐng)悟與感受。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我有意識的多教給學(xué)生學(xué)習方法，少講解，讓學(xué)生能夠自學(xué)，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，本人在設計學(xué)案時(shí)，不會(huì )直接性的將課文當中知識點(diǎn)裸露出來(lái)，而是在學(xué)生學(xué)習中給予一些提示性?xún)热�，讓學(xué)生依據所教給的方法進(jìn)行自主學(xué)習，以合作交流的方式，找尋內藏性知識點(diǎn)，通過(guò)歸納總結之后，我在給予適當的補充與指正。比如課文當中的許多生字詞，許多教師采取的方法就是列出重要的字詞，然后讓學(xué)生認、寫(xiě)與記，學(xué)生從中學(xué)到及所掌握的乃是現成的內容，雖然較省事，但較難加深其印象。對此，我在安排學(xué)案預習時(shí)，給予如下提示：請同學(xué)們自己朗讀一遍課文，標注出自己不認識的字，然后看課下注釋?zhuān)�如若有，將其拼音注于文字上方，而在注釋中�?huà)出對應的解釋語(yǔ)句，如若注釋中無(wú)所需解釋?zhuān)�那么久自己查字典，把拼音注于原文，將解釋�?xiě)于此詞下方。最后將所整理的這些詞字與拼音一道卸載筆記本上，大聲朗讀，然后認真書(shū)寫(xiě)，最后指派小組長(cháng)于組內解詞提問(wèn)與聽(tīng)寫(xiě)。上述內容均安排的課前預習時(shí)完成，不必擔心會(huì )耽誤課堂學(xué)習效率，也不用擔心會(huì )影響到課程進(jìn)度，在上課時(shí)，則由教師從中挑選出重點(diǎn)內容進(jìn)行隨機提問(wèn)與聽(tīng)寫(xiě)，如此操作，學(xué)生通常都能較好的給予把握，而有時(shí)相比于學(xué)生列出知識點(diǎn)的方式，更具有針對性與全面性。當然，要想做好，首先必須信任學(xué)生，相信他們能做好，只有這樣，結果才能更好。

　　二、將語(yǔ)文課程成為學(xué)生的舞臺，培養其自信心

　　要積極轉變傳統教學(xué)模式，使課程成為學(xué)生展現自我的舞臺，讓學(xué)生感受與嘗試做課堂的主人與導演。每當講新知識點(diǎn)或一篇新課文前，我都會(huì )先征求一下學(xué)生，問(wèn)他們能否自主備下這節課，能不能自己給同學(xué)講課，一旦他們接受了，領(lǐng)任務(wù)了，他們便會(huì )積極的活躍起來(lái)，當有困難時(shí)，我會(huì )積極提供各種資料或教材，幫助他們解決各種硬件問(wèn)題，同時(shí)還積極的鼓勵學(xué)生，要敢于、勇于上臺，做同學(xué)們的好幫手，為全體學(xué)生奉獻自身力量，培養大膽精神，增強自信心。比如在一節作為實(shí)踐課中，整節課的前25分鐘，均由學(xué)生向同學(xué)講解，本班的一個(gè)學(xué)生竟然能在我之前作文課教學(xué)的基礎上，創(chuàng )新出一環(huán)節，即輕同學(xué)們?yōu)槲覈�的作文�?chuàng )作補充幾點(diǎn)小意見(jiàn)，這方面的內容是我之前未能想到的。別看此環(huán)節看上去并不起眼，但此環(huán)節卻能夠讓學(xué)生侃侃而談，并且還積極的說(shuō)出了自己所歸納的作文注意事項及小技巧，學(xué)生所講述的有無(wú)之間并未講到的，我變對他們戲謔道：“現在真的是‘弟子不必不如師’了”。

　　三、教師需敢于承認錯誤，建立融洽、和諧的師生關(guān)系

　　我經(jīng)常在語(yǔ)文課堂中有意或者無(wú)意的出現失誤與錯誤，并將這些錯誤或失誤光明正大的擺在黑板上，以此來(lái)讓學(xué)生研討與觀(guān)摩，以期能夠引起注意。這樣做不僅不會(huì )顯得老師無(wú)知，而且還會(huì )格外的給予敬重，因為他們從中感知到的是一個(gè)不自以為是、誠實(shí)的老師，在此氛圍下，也會(huì )潛移默化的受到影響，從而建立融洽、和諧的師生關(guān)系。在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)過(guò)程中，我把“若夫霪雨霏霏”的“霪”字有意少寫(xiě)一個(gè)爪字頭。在上課時(shí)，當學(xué)生翻看學(xué)案時(shí)，有許多學(xué)生便紛紛提醒說(shuō)我寫(xiě)錯了。我大方地且毫無(wú)掩飾的將正確與錯誤的兩個(gè)字均寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較與分析，反復書(shū)寫(xiě)，認真識記，另外還帶有開(kāi)玩笑以為告訴他們：“你們看我歲數大了，總事情上總是丟三落四，你們可別學(xué)我��！”學(xué)生紛紛反駁道：“誰(shuí)敢說(shuō)你老，我就跟他急，你在我們心中永遠是最年輕的�！边@句話(huà)盡管普通，但我卻從中得到了學(xué)生的信任。我相信這個(gè)“霪”會(huì )深深的印在學(xué)生的腦海中，永遠也不會(huì )寫(xiě)錯。諸如此種課堂，在我的語(yǔ)文課堂中經(jīng)常出現，學(xué)生不但沒(méi)有瞧不起這一馬虎老師，而且還越發(fā)與我拉進(jìn)關(guān)系。所以，我讓學(xué)生記住一句話(huà)，即“師不必賢于弟子”，要勇于且敢于質(zhì)疑老師，敢于糾正教師的錯誤，從中不斷提升自己。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”乃是永不退色的真理，我在今后的語(yǔ)文教學(xué)中會(huì )始終沿此古訓而前行，大跨步追逐語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高境界。

　　參考文獻

　　[1]趙淵,林玲.媒介素養教育:構建中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全新視界[J].現代語(yǔ)文:教學(xué)研究版,2006(8):10-11.

　　[2]魏榮敏.構筑中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式———“協(xié)同教學(xué)”初探[D].山東師范大學(xué),2008.

　　[3]楊錫濤.審美化:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2006(2):11-12.

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