高職院校翻轉課堂教學(xué)模式淺析的論文

　　摘要：隨著(zhù)翻轉課堂教學(xué)模式在全國遍地開(kāi)花，我國高等職業(yè)教育順應信息化時(shí)代潮流，也加入到翻轉課堂教學(xué)隊伍當中。新的教學(xué)模式得到發(fā)展和推廣，但這種教學(xué)模式相對應的教學(xué)評價(jià)方式卻還未來(lái)得及調整，將反過(guò)來(lái)影響翻轉課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，因此需要我們進(jìn)行深入地反思。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià);翻轉課堂;反思

　　一、引言

　　翻轉課堂可以打破傳統的教學(xué)模式，由“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，由“填鴨式教育”轉向為“素質(zhì)教育”。它注重學(xué)生的自主思考和知識的內化，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在老師的輔助下分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，老師由主講的角色轉變?yōu)橹鞒�、管理和輔導的多重角色，更加符合學(xué)生的學(xué)習規律和認知規律，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在理論上，這些目標是可以實(shí)現的。然而，這種教學(xué)模式是否達到了這樣的教學(xué)效果，還有待相對應的教學(xué)評價(jià)。分析高職翻轉課堂教學(xué)模式下教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題，并提出對策建議。

　　二、高職翻轉課堂教學(xué)模式教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)評價(jià)沒(méi)有跟上教學(xué)改革的步伐。隨著(zhù)微課、慕課、網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)入人們的視野，為了響應國家現代化教育的號召，各大學(xué)校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進(jìn)行著(zhù)各式各樣的教學(xué)改革。其中，翻轉課堂是最具代表性的教學(xué)改革模式之一。翻轉課堂要求學(xué)生在課前按照老師下發(fā)的學(xué)習任務(wù)單完成相應的學(xué)習準備，在有一定認識和思考的基礎上再進(jìn)行課中的學(xué)習，課中通過(guò)小組討論、微信大屏幕互評等形式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習問(wèn)題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習。這樣的教學(xué)模式充分體現了學(xué)生的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，有助于學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的思維和能力。然而，學(xué)校重心在于如何更好地開(kāi)展和推進(jìn)這種教學(xué)模式，而忽視了教學(xué)評價(jià)的跟進(jìn)，仍然以以前的評價(jià)標準作為教學(xué)效果的主要評價(jià)方式。

　　2.評價(jià)方式過(guò)于單一。由于翻轉課堂教學(xué)改革的初衷仍然以改進(jìn)教學(xué)效果為主要目的，因此學(xué)校和教師層面最關(guān)心的問(wèn)題仍然是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。因而，對于翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)依然以學(xué)生學(xué)習成績(jì)是否提升作為主要的評價(jià)標準。其做法主要是與傳統的教學(xué)模式作比較，而存在教學(xué)評價(jià)方式過(guò)于單一的問(wèn)題。

　　3.缺乏從學(xué)生角度考慮。翻轉課堂教學(xué)模式強調以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。然而，在教學(xué)評價(jià)方面，卻忽視了學(xué)生的主體地位。一方面，體現在教學(xué)評價(jià)上，主要是學(xué)校評教和教師評教，而缺乏學(xué)生評教。另一方面，學(xué)校和教師主要評價(jià)的是學(xué)生的客觀(guān)成績(jì)，而缺乏對學(xué)生主觀(guān)方面的評價(jià)，如學(xué)生接受程度、適應程度如何，自主性、自覺(jué)性是否有提升，自主學(xué)習能力是否有提升等。我們不能一味地看學(xué)習成績(jì)，更不能僅僅以眼前的客觀(guān)成績(jì)作為教學(xué)效果好壞的評價(jià)標準。

　　4.缺乏過(guò)程性教學(xué)評價(jià)。翻轉課堂，可以簡(jiǎn)單地理解為依靠課前的學(xué)習在課中實(shí)現翻轉，以實(shí)現更有效率的學(xué)習。也就是說(shuō)，比起傳統的教學(xué)，翻轉課堂不僅重視課中的教學(xué)，還非常重視課前的準備學(xué)習及課后的鞏固和反思，其中又以課前學(xué)習準備為前提，課中教學(xué)為核心。而目前對于翻轉課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的評價(jià)主要在課后階段，即以學(xué)習成績(jì)評價(jià)為主，而忽視了對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)。既然翻轉課堂教學(xué)的重心在課中和課前，那么教學(xué)評價(jià)為何不結合教學(xué)過(guò)程而設計，這樣更能體現并監督翻轉課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和特色。

　　三、對策建議

　　高職教育面向的是職業(yè)教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高職教育對應的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養。對于高職生來(lái)說(shuō)，如果翻轉課堂改革的目的在于提升學(xué)習成績(jì)，那么翻轉對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是壓力大于動(dòng)力，因為高職生的自覺(jué)性和能動(dòng)性本身相對較差，若一味強調成績(jì)，那么學(xué)生將更沒(méi)有動(dòng)力，翻轉無(wú)法實(shí)現或效果不佳，翻轉課堂將失去其本身應具備的優(yōu)勢。但如果高職教育翻轉課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養，則翻轉課堂才能實(shí)現其真正的價(jià)值。翻轉課堂應如何在高職院校實(shí)施，本文提出的建議是教學(xué)評價(jià)應與職業(yè)技能、職業(yè)素養掛鉤。在教學(xué)評價(jià)方面，高職翻轉課堂應做到以下幾點(diǎn)：

　　1.教學(xué)評價(jià)應與教學(xué)改革步調一致。翻轉課堂教學(xué)模式應匹配相應的教學(xué)評價(jià)，并做到改革步調一致。實(shí)行翻轉課堂教學(xué)模式的班級不能因這種教學(xué)模式未得到全面鋪開(kāi)而延續以往的教學(xué)評價(jià)方式。只有實(shí)現教學(xué)評價(jià)與教學(xué)改革一致，教學(xué)改革才能取得其應有的教學(xué)效果。

　　2.多角度教學(xué)評價(jià)與過(guò)程性教學(xué)評價(jià)相結合。對于翻轉課堂教學(xué)效果的評價(jià)應進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評價(jià)，包括對課前的教學(xué)評價(jià)、對課中的教學(xué)評價(jià)和對課后的教學(xué)評價(jià)。而過(guò)程性教學(xué)評價(jià)又應與多角度教學(xué)評價(jià)相結合。我們以課前教學(xué)評價(jià)為例，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們既要從教師的角度評價(jià)，又要從學(xué)生的角度和學(xué)校的角度評價(jià)。如對課前的準備學(xué)習：教師方面，我們要評價(jià)教師學(xué)習任務(wù)單的情況，如與內容的結合度、難度是否合適、發(fā)布任務(wù)的時(shí)間是否讓學(xué)生有充足的時(shí)間準備又不至于時(shí)間過(guò)長(cháng)；學(xué)生方面，我們要評價(jià)學(xué)生的自覺(jué)性、準備難度等；學(xué)校方面，我們主要要評價(jià)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。

　　3.教學(xué)評價(jià)應注重高職生的技能和素養養成。翻轉課堂提倡以學(xué)生為主體，由“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，注重學(xué)生自主思考和知識的內化，培養發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力。因此在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不應簡(jiǎn)單地將翻轉課堂的成效歸結于學(xué)習成績(jì)，而應該評價(jià)多元化，多從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養作為評價(jià)標準之一。結合高職教育的宗旨，高職翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)應以高職生職業(yè)技能和素養的養成作為核心評價(jià)標準。

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