造成初中數學(xué)教學(xué)“無(wú)效”的原因分析論文

　　在學(xué)習和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的造成初中數學(xué)教學(xué)“無(wú)效”的原因分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　摘要：隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，教師不僅需要注重知識的講授，還需要注重對學(xué)生能力的培養。因此，在教學(xué)中，教師要實(shí)現意識上的轉變，避免在課堂中出現“無(wú)效”教學(xué)的行為。同時(shí)，教師應為學(xué)生提供展示自己的時(shí)間與空間，引導其進(jìn)行自主交流與討論，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì )知識的同時(shí)掌握技能，進(jìn)而培養學(xué)生的綜合素養。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；“無(wú)效”教學(xué)行為；綜合素質(zhì)；

　　引言：課堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主陣地。在當前學(xué)生的課業(yè)負擔越來(lái)越沉重的情況下，如何消除課堂中的“無(wú)效”教學(xué)行為，打造高效課堂，成為一線(xiàn)教師追求的目標。筆者認為，造成初中數學(xué)課堂教學(xué)“無(wú)效”的原因主要有兩方面：一是教師認識層面的問(wèn)題，包括沒(méi)有吃透教材、學(xué)情把握不到位、教學(xué)目標定位不準確等；二是課堂實(shí)施的低效運作，即教師缺乏駕馭課堂教學(xué)的能力，如“預設味”過(guò)重，忽視了學(xué)生才是學(xué)習的主體，或者一切以學(xué)生為重，不知不覺(jué)偏離了教學(xué)的內容、目標等[1]。

　　一、教師認識層面上的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�對教材的理解不到位

　　部分教師對教材的分析、理解不到位。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應手。名師常把復雜的內容教得很簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻會(huì )把簡(jiǎn)單的課上得復雜，原因就在這里。教師只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖、吃透教材的精神，才能實(shí)現對教材的必要超越，有效教學(xué)才不會(huì )成為無(wú)本之木[2]。

　�。ǘ�）對學(xué)生的把握不到位

　　課前準備階段，我們常說(shuō)要備教材，其實(shí)還得備學(xué)生。解讀學(xué)生，“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景”，這一點(diǎn)很多教師都能注意到。但由于學(xué)生的學(xué)習基礎和理解能力不同，對所有學(xué)生設定同一個(gè)教學(xué)目標，顯然無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，因此，教師課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，這樣我們的課堂才能有的放矢，課堂教學(xué)才能有效開(kāi)展。

　�。ㄈ�）對目標的定位不準確

　　我們說(shuō)教學(xué)目標要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面[3]。如果說(shuō)情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是虛無(wú)縹緲的，好像并不能在一節課中完全一下子體現出來(lái)，那么對于量化的知識技能目標，筆者認為它的制訂必須具體、確實(shí)可行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要心中有目標，時(shí)時(shí)以預設的目標為指針或參照物，觀(guān)照目標的真實(shí)達成度，并對教學(xué)做出有針對性的調控，不斷引導課堂向著(zhù)預期的目標行進(jìn)。

　　二、課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)常規管理不到位

　　由于部分教師疏于對學(xué)生進(jìn)行常規性管理，部分學(xué)生在課堂上趴在桌上睡覺(jué)、和同桌聊天、不積極參與教學(xué)活動(dòng)等現象時(shí)有發(fā)生。

　�。ǘ�）教學(xué)情境創(chuàng )設不當，課前導課效率低下

　　不少教師為了情境而情境，過(guò)于注重教學(xué)的情境化，甚至是“苦思冥想”“創(chuàng )造性地使用教材”。與之相反，還有部分教師沒(méi)有精心創(chuàng )設教學(xué)情境，造成情境中所隱含的非數學(xué)問(wèn)題對數學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生干擾，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有部分教師設計的課前導入環(huán)節太煩瑣，占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有在學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)間把主要學(xué)習內容展現出來(lái)，導致課堂教學(xué)如同做飯一樣成了“夾生課”。

　�。ㄈ�）課堂提問(wèn)缺乏藝術(shù)，無(wú)效發(fā)問(wèn)太多

　　好的提問(wèn)應當是準確、通俗易懂的，不能含糊不清、模棱兩可，否則學(xué)生就會(huì )出現答非所問(wèn)的情況。同時(shí)，好的提問(wèn)應是難易適度的，要有層次性，否則，學(xué)生會(huì )覺(jué)得高不可攀，只會(huì )望而卻步，出現冷場(chǎng)[4]。我們要將一個(gè)難的問(wèn)題，分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，最終達到瓜熟蒂落、水到渠成的目的。同時(shí)，提問(wèn)的方式也很重要，我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候問(wèn)，在學(xué)生遇到思維難處的時(shí)候問(wèn)，這樣才能調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，繼而實(shí)現預設的目標。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)內容呈現不合理，教學(xué)內容與學(xué)習形式不能和諧統一

　　如何配合教學(xué)內容特點(diǎn)安排與之相適應的教學(xué)形式，是教師需要思考的問(wèn)題。在聽(tīng)課中，我們看到，教學(xué)內容與學(xué)生的學(xué)習方式不協(xié)調的情況比比皆是。例如，概念性教學(xué)需要教師進(jìn)行精到的講解，對于概念中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和語(yǔ)句則要求教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與探索，這樣才能使得教學(xué)達到高效的目的。然而我們看到，不少教師在這一類(lèi)教學(xué)中，組織學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)行全程的探索與研究，這其中教師并沒(méi)有進(jìn)行精到的講解。由此我們發(fā)現，學(xué)生對于所學(xué)概念的理解只停留在表面，沒(méi)有理解并掌握其深層的含義，這就造成了學(xué)生在概念理解方面的欠缺，從而影響了教師對學(xué)生技能的培養與提高。

　�。ㄎ澹�沒(méi)有精心選擇與設計學(xué)生練習內容

　　在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為練習而練習，設計的練習內容沒(méi)有選擇性、針對性、層次性，更沒(méi)有使用具有代表性的練習題目進(jìn)行反饋。更重要的是，教師不能縱觀(guān)數學(xué)教學(xué)的思維教學(xué)，無(wú)法提升學(xué)生的思維能力。

　�。�六）沒(méi)有考慮到學(xué)生的整體水平

　　針對初中階段的學(xué)生來(lái)講，他們學(xué)習數學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生之間的水平也有所差異。而教師在教學(xué)中，往往會(huì )忽視學(xué)生之間存在的差異，只根據自身固有認知設計教學(xué)內容，以致在課堂教學(xué)中，不能使每個(gè)學(xué)生都充分參與，這也使教師的教學(xué)行為相對“無(wú)效”。

　�。ㄆ撸�沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考

　　受傳統教育理念的影響，教師在教學(xué)中長(cháng)期處于主導地位，很少關(guān)注學(xué)生的想法和觀(guān)點(diǎn)，這就導致學(xué)生在學(xué)習中長(cháng)期處于被動(dòng)地位，在一味灌輸教學(xué)模式的影響下，甚至會(huì )對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒，導致教師的教學(xué)出現“無(wú)效”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，加強對學(xué)生的引導，使學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂學(xué)習中，并在交流、探究中，增強對知識的掌握程度，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習能力得到充分鍛煉，實(shí)現綜合素養的提升。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，“無(wú)效”的課堂教學(xué)行為嚴重降低了數學(xué)教學(xué)的效率，對學(xué)生能力的培養、素質(zhì)的提高造成了極大的危害。因此，我們應該學(xué)會(huì )警醒、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現自身的不足，重新審視我們的課堂教學(xué)，重新面對我們的學(xué)生。大文學(xué)家韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！边@句話(huà)道出了教師的職責。在教學(xué)中，教師若都能達到“傳道”的境界，筆者認為，初中數學(xué)課堂教學(xué)必將是“百花齊放、百家爭鳴”的欣欣向榮的繁榮局面。

　　四、參考文獻

　　[1]楊瑩利.新課程背景下初中數學(xué)教學(xué)中教與學(xué)行為的轉變策略[J].新課程·中旬,2016(05):336-338.

　　[2]羅炳祿.淺談初中數學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].讀與寫(xiě),2019,16(13):140.

　　[3]董維.淺談中學(xué)數學(xué)課堂的落實(shí)策略[J].新課程·中學(xué),2019(03):145.

　　[4]周軍.淺談初中數學(xué)課改“五部曲”[J].人文之友,2018,9(09):234.

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