小學(xué)生數學(xué)解題錯誤原因分析論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)生數學(xué)解題錯誤原因分析論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中會(huì )存在一些問(wèn)題，從而導致在對數學(xué)題解答中出現錯誤，為避免學(xué)生經(jīng)常犯同樣的解題錯誤，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率，教師需要加強對學(xué)生解題錯誤問(wèn)題的觀(guān)察和分析，從而找到解決小學(xué)生數學(xué)解題錯誤的有效對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);解題;錯誤;對策
小學(xué)生數學(xué)教學(xué)中，在數學(xué)題解答這一問(wèn)題上很多學(xué)生都存在解題錯誤的現象，通常情況下教師認為小學(xué)生是由于馬虎或大意而造成了解題錯誤，一般對這種情況不會(huì )太在意，也不會(huì )及時(shí)、主動(dòng)的去觀(guān)察和分析學(xué)生解題出現錯誤的問(wèn)題。從而導致一些學(xué)生還是會(huì )出現同樣數學(xué)題解題錯誤的發(fā)生，而對于這種情況，教師需要加強對學(xué)生為什么總是出現數學(xué)題解題錯誤的重視，在解題錯誤中可能會(huì )出現一次馬虎，但不能每次都對同樣的問(wèn)題馬虎，所以教師要提高對小學(xué)生數學(xué)題解題錯誤的分析，查找具體原因，及時(shí)給予相應對策的解決，才能有效提高小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。下面本文就小學(xué)生數學(xué)解題錯誤的原因分析及對策進(jìn)行探討，內容如下。
1小學(xué)生數學(xué)解題錯誤的原因分析
1.1數學(xué)基礎知識掌握不牢固
小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，基礎知識的掌握對其學(xué)習和解題有非常大幫助，但由于小學(xué)生思維及理解力不強，所以會(huì )出現概念理解不足、規律性問(wèn)題觀(guān)察不強的情況，從而導致解題錯誤的發(fā)生。概念上容易模糊定義，就像周角與射線(xiàn)的相似性與差別性;規律性問(wèn)題如1、4、7、()、13，如果學(xué)生的觀(guān)察力比較弱，不能找到其間的關(guān)系，兩兩間差3，很容易出現錯誤。
1.2缺乏解題技巧
在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中隨著(zhù)概念知識的不斷學(xué)習，綜合性題型逐漸出現，就如體積與容積學(xué)習中，有很多綜合的應用題型，但由于學(xué)生缺乏解題技巧和分析能力，造成其不知如何列式的情況，或出現混淆的問(wèn)題，從而出現解題錯誤或不會(huì )計算的狀況。
1.3思維定式的干擾
學(xué)生由于受到思維定式的影響，在對數學(xué)題解題中易出現類(lèi)似題型解題的錯誤，因為腦海中形成了一個(gè)固定模式，遇到相似問(wèn)題時(shí)總以一種方法去解決，這種思維固定的學(xué)習不僅易造成解題錯誤，也會(huì )影響學(xué)生擴散思維及創(chuàng )造性思維的形成。就像99+49×99=?這種列式，小學(xué)生總會(huì )以學(xué)習時(shí)形成的固有模式進(jìn)行解題，將列式形成(99+1)×49的方式來(lái)解題，從而出現解題錯誤。
1.4理解能力弱，容易受題目已知條件干擾
在小學(xué)生數學(xué)題解題中存在一個(gè)理解誤區，因為學(xué)生的理解能力有限，會(huì )出現對已知條件是否理解到位的問(wèn)題，很多學(xué)生認為給出的條件就必須用到列式或計算中，反而導致解題錯誤。就如三年級全體學(xué)生去郊游，共用8個(gè)小時(shí)，而在去的路上花了1/5的時(shí)間，玩了3/4的時(shí)間，問(wèn)他們回程用的時(shí)間是幾分之幾?有很多學(xué)生會(huì )將8個(gè)小時(shí)計算在內，出現列式解題錯誤，實(shí)際與其沒(méi)有關(guān)系，只需要找好整體定量用1-1/5-3/4列式即可，回程占1/20。
2小學(xué)生數學(xué)解題錯誤的解決對策
2.1歸納學(xué)生在解題中經(jīng)常犯的錯誤，形成錯題集
為了能夠對學(xué)生數學(xué)題解題錯誤的問(wèn)題進(jìn)行解決，教師需要對學(xué)生經(jīng)常出現的解題錯誤進(jìn)行收集、歸納和總結，并將這些問(wèn)題歸納到一起形成錯題集，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導，同時(shí)，教師需要與其他數學(xué)教師加強溝通，了解同級其他學(xué)生對數學(xué)解題中存在的問(wèn)題，并將其他班級學(xué)生的錯題收集起來(lái)，適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行錯題講解，針對其發(fā)應的數學(xué)知識再次進(jìn)行剖析講解，并將其延伸的內容進(jìn)行補充，加強學(xué)生對錯題中含有知識的深入理解和掌握，進(jìn)而提高小學(xué)生解題的有效性。
2.2加強學(xué)生對數學(xué)概念的理解
小學(xué)生處于思維發(fā)育時(shí)期，對數學(xué)概念的理解有時(shí)會(huì )出現偏差，尤其對相似性概念的理解，所以會(huì )因為概念理解錯誤的原因導致在解題時(shí)出現錯誤，因此教師應該加強對學(xué)生數學(xué)概念掌握情況進(jìn)行檢驗和了解，同時(shí)為了加強小學(xué)生對數學(xué)概念的深入理解和掌握，在講解概念性知識時(shí)應該多采用一些學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)，可利用教具對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物模擬講解，或將其與實(shí)際生活中的某一物體現象進(jìn)行聯(lián)系講解等，對相似性的概念，加強用實(shí)物講解，并讓學(xué)生利用教具動(dòng)手操作來(lái)加強理解和區別等。
2.3加強學(xué)生解題技巧的培養
教師根據對學(xué)生解題錯誤問(wèn)題的分析，應該加強對小學(xué)生解題技巧的培養。在數學(xué)題中有很多綜合性的習題出現，這種習題囊括了較多的數學(xué)概念和知識，教師應該抓住這一點(diǎn)，利用綜合習題來(lái)培養學(xué)生的解題技巧，指導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣審題、分析數字關(guān)系、找到問(wèn)題的相關(guān)性，理清思路再進(jìn)行問(wèn)題解決，這樣既能保證質(zhì)量，又能提高解題速度。還需要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己對解題錯誤問(wèn)題的分析，從中鍛煉學(xué)生自主思考問(wèn)題，從而在教師幫助下學(xué)會(huì )如何正確解題，并提高其對某一類(lèi)型題的理解度，避免再次發(fā)生錯誤，提高解題效率。
2.4打破小學(xué)生的思維固定模式，加強其創(chuàng )造性思維的培養
數學(xué)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習到一定的數學(xué)知識、解題方法，而且還能夠從學(xué)生的學(xué)習中培養學(xué)生的分析能力、思維發(fā)散能力、探索能力和創(chuàng )新能力等，因此教師應該通過(guò)對學(xué)生錯題的傳教和講解中，不斷鼓勵學(xué)生要敢于對問(wèn)題的出現存在質(zhì)疑，并提出質(zhì)疑，然后通過(guò)所學(xué)的知識從不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行解決，以此來(lái)培養學(xué)生的思維轉變能力，打破其固定思維模式，同時(shí)教師還應該指導學(xué)生要加強對不同問(wèn)題從多方面入手考慮的培養，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷擴散其思維和想法，從而提高其創(chuàng )造性，進(jìn)一步提高數學(xué)學(xué)習的效率。
3結束語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，在遇到小學(xué)生數學(xué)解題錯誤時(shí)，教師應該及時(shí)給予詳細分析，掌握問(wèn)題所在，然后指導學(xué)生如何學(xué)會(huì )自我對錯誤的認知和分析，幫助學(xué)生并引導其找到有效解決對策，加強其數學(xué)能力的培養和提高，從而幫助小學(xué)生解決數學(xué)題解題錯誤的問(wèn)題，整體提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習質(zhì)量。
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