高三生物復習備考中探究性教學(xué)活動(dòng)的運用論文
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的高三生物復習備考中探究性教學(xué)活動(dòng)的運用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
在高三生物復習過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮自身的引導作用和學(xué)生的主體地位作用，把對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養作為高三生物復習的核心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習興趣等，促使學(xué)生主動(dòng)探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究能力會(huì )得到培養，能在潛移默化中完成高三生物復習，還能提高復習效果，在有限的時(shí)間內復習更多知識，促進(jìn)思維能力的發(fā)展及科學(xué)探究能力的提升，加深對知識點(diǎn)的記憶。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)探究能力；高三復習；高中生物；
引言：
隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，最近幾年，高中生物考試題目對學(xué)生的能力提出了更高的要求。試題加強了對學(xué)生分析能力、推理能力及綜合運用、表達能力的考查力度[1]，對高中生物老師的教學(xué)也提出了更高的要求。如果在高三生物復習的時(shí)候依舊采取傳統的方式，那么，學(xué)生就很容易感到枯燥，降低學(xué)習興趣。因此，老師不如運用角色轉變的方式，引導學(xué)生自主探究，在探究的過(guò)程中完成高三生物復習任務(wù)。這還能讓學(xué)生加深對知識的印象，提高復習效率。
一、高三生物復習現狀
很多高三生物老師在復習過(guò)程中認為不需要設置情境，也不需要提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，只需要將教材和知識點(diǎn)整合、歸納、總結，然后講解，學(xué)生認真聽(tīng)講、做好筆記，再按照復習資料練習就可以達到復習的目的了。因此，很多高三生物復習就成了老師的“獨角戲”，忽視了學(xué)生的主體地位[2]。在復習過(guò)程中，由于時(shí)間緊迫，內容繁多，老師往往全程“住”在課堂。老師花費大量的時(shí)間為學(xué)生準備了不需要學(xué)生理解、只需要學(xué)生積極復習的資料。這些資料代替了學(xué)生的學(xué)習、思考、總結、歸納，導致學(xué)生失去了自主探究的過(guò)程。這種傳統的復習方式不光老師教得“苦”，學(xué)生學(xué)起來(lái)也非常困難。此外，很多高三生物老師所采用的復習方法比較單一，課堂氛圍比較壓抑。一說(shuō)到復習，很多學(xué)生都能猜出程序:從確立目標到知識梳理，從重點(diǎn)講解到經(jīng)典例題解析。這種復習模式只是老師的課堂。教師長(cháng)期采用這種單一的復習模式，會(huì )導致課堂氛圍呆板、沉重、壓抑。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，自主探究能力會(huì )被大大削弱，最終失去學(xué)習興趣。
二、基于科學(xué)探究能力培養的高三生物復習策略
(一)積極開(kāi)展探究式課堂教學(xué)
課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑。如果課堂教學(xué)質(zhì)量高，那么，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)自然就會(huì )提升。一節高效的生物復習課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力及探究能力的提升。怎樣才能打造高效的高三生物復習課堂呢?
首先，在課堂教學(xué)中，老師要精心創(chuàng )設具有探究性的問(wèn)題，層層設問(wèn)，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習的興趣。利用問(wèn)題拓展學(xué)生探究性學(xué)習的深度，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，探究活動(dòng)要結合實(shí)際，走進(jìn)生活，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中去。探究性活動(dòng)的開(kāi)展不能局限于課堂教學(xué)中、實(shí)驗中。日常生活中也存在大量實(shí)例和值得探究的問(wèn)題。在高三生物復習過(guò)程中，老師還要注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。
例如，在開(kāi)展人教版高三生物“植物細胞工程”這一知識點(diǎn)的復習時(shí)，老師可以把細胞膜的探究過(guò)程根據探究時(shí)間制作成表格，讓學(xué)生填寫(xiě)，加深學(xué)生對知識的印象，讓他們體會(huì )科學(xué)家在探究過(guò)程中的艱辛，培養其自主探究能力。
(二)豐富教學(xué)方法
在開(kāi)展探究性活動(dòng)培養學(xué)生探究能力的過(guò)程中，生物老師可以采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，如采用角色扮演的方式、構建物理模型的方式、觀(guān)看知識點(diǎn)視頻的方式、小組探究合作學(xué)習的方式等[3]。采用靈活的教學(xué)方式能為沉悶的高三生物復習增添色彩，活躍氣氛，培養學(xué)生的自主探究能力。
例如，在開(kāi)展人教版高三生物“微生物發(fā)酵及其應用”這一知識點(diǎn)的復習時(shí)，老師可以借助多媒體，通過(guò)播放微生物發(fā)酵在生活中的應用及微生物發(fā)酵的影響、原理等，讓學(xué)生更直觀(guān)地了解生物發(fā)酵過(guò)程，再小組合作探究，討論微生物發(fā)酵在生活中的應用。這樣的方式不僅能加深學(xué)生對知識的理解，使他們掌握知識更牢固，而且可以激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣，促使其高效地完成高三生物復習任務(wù)。
(三)挖掘教材實(shí)驗
實(shí)驗題目的分數在全國卷中占比較大，往往是在課本實(shí)驗的基礎上進(jìn)行了創(chuàng )新和改變，目的在于考察學(xué)生的實(shí)驗思維和科學(xué)探究能力。因此，在高三生物復習過(guò)程中，老師要注意引導學(xué)生復習實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、實(shí)驗現象，使學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗思維和能力。這樣才能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提升，在考試中取得好成績(jì)。
三、結束語(yǔ)
總而言之，在高三生物復習備考過(guò)程中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，積極開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，運用豐富的教學(xué)方式及拓展教材、實(shí)驗教學(xué)等手段，為學(xué)生提供科學(xué)的探究條件，努力培養高三考生的科學(xué)研究素養。
參考文獻:
[1]馬青.高中生物教學(xué)中培養學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].理科考試研究(高中版)，2016.
[2]楊光榮.高中生物課程如何培養學(xué)生科學(xué)探究能力[J].當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊)，2014.
[3]孟憲輝.如何在高中生物教學(xué)中培養學(xué)生的記憶能力[J].中學(xué)生導報(教學(xué)研究)，2012.
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