在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的中學(xué)生物教學(xué)現狀及微信的運用論文，歡迎大家分享。

　　摘要：

　　本文基于當前我國中學(xué)生物教學(xué)課程改革與發(fā)展目標的深化發(fā)展實(shí)際，對中學(xué)生物教學(xué)的現狀、問(wèn)題及其產(chǎn)生因素作一定的討論與闡述，并結合微信教學(xué)的發(fā)展思路，對微信在中學(xué)生物教學(xué)中應用的手段、流程以及教學(xué)質(zhì)量提升的策略進(jìn)行詳細的探討與分析，旨在為優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)的效能與價(jià)值提供借鑒與參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　微信；中學(xué)生物教學(xué)；應用；

　　引言：

　　伴隨著(zhù)中學(xué)生物課程改革在學(xué)生生物學(xué)科核心素養培養上的漸進(jìn)深化，傳統的生物教學(xué)模式因其在學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和能動(dòng)性發(fā)揮上的諸多限制，以及在教學(xué)評價(jià)機能上的諸多缺陷，造成中學(xué)生物教學(xué)的效能與質(zhì)量與現實(shí)發(fā)展需求的不相適性。因此，就需要基于對生物教學(xué)現狀的具體分析，結合當前學(xué)生學(xué)習生活狀態(tài)與發(fā)展方向的現代化轉變，適時(shí)引入微信等數字化社交及學(xué)習工具，實(shí)現對于生物教學(xué)生活化、常態(tài)化、靈活化、互動(dòng)化、合作化和評價(jià)追蹤動(dòng)態(tài)化的發(fā)展與提升，以為生物教學(xué)效能的現代化提升提供精準的技術(shù)助力與組織模式支持。

　　1、中學(xué)生物教學(xué)的現狀

　　1.1、學(xué)生對生物學(xué)表象興趣與教學(xué)抽象理論性過(guò)強之間的矛盾

　　在現實(shí)的教學(xué)中可以發(fā)現，學(xué)生對于生物學(xué)的現象存在有極大的興趣與探索欲望，但是一旦涉及到背后抽象的概念和必要的邏輯關(guān)系就喪失了對于生物學(xué)習和理解的興趣�？僧斍吧�物教學(xué)卻更多是以教材的若干生物學(xué)要素而展開(kāi)的理論教學(xué)、習題訓練、概念講授與記憶強化，不僅弱化了學(xué)生的學(xué)習興趣，約束了學(xué)生的能動(dòng)思維，還在很大程度上違背了生物學(xué)“發(fā)現問(wèn)題、整合問(wèn)題、實(shí)驗驗證、形成理論”的學(xué)習規律，學(xué)習效能和教學(xué)質(zhì)量難以在其中得到可靠提升。

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的中學(xué)生物教學(xué)中微課的利用分析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：

　　隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也越來(lái)越多樣化。微課作為一種新型的教學(xué)資源，在生物教學(xué)中有著(zhù)廣泛的應用。文章將微課與生物教學(xué)結合，不僅能把單一的教與學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生體驗到學(xué)習知識的趣味和作用；也能將抽象、難懂的生物學(xué)知識生動(dòng)、直觀(guān)地呈現給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞:

　　微課;生物教學(xué),應用:教學(xué)實(shí)踐，

　　引言：

　　當今信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)思維的創(chuàng )造性工具，給社會(huì )各個(gè)方面帶來(lái)了翻天覆地的變化[1]。5G手機、ipad等移動(dòng)工具迅猛發(fā)展，使學(xué)生獲得知識和學(xué)習的途徑更為方便和靈活。而微課教學(xué)就是其中之一，它是信息時(shí)代產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，教師應改變傳統“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課的應用優(yōu)勢，制作具有針對性的微課，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求，幫助學(xué)生有效地學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率。

　　1、在生物教學(xué)中應用微課教學(xué)的必要性

　　微課具有篇幅短小、主題鮮明、內容豐富、形式多樣、設計生動(dòng)、便于傳播等特點(diǎn)�；�于此，教師應充分利用信息技術(shù)，制作趣味與知識兼容的微課，然后將其上傳至茂名人人通、云課堂或微信群等，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地翻看微課視頻，不受時(shí)間和空間限制。如果學(xué)生對于視頻中某關(guān)鍵知識點(diǎn)未能充分理解，那么可以根據需要選擇暫停播放或者反復播放視頻，使其更好地進(jìn)行自主思考和理解知識內容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求。另外，也可以通過(guò)微課串聯(lián)起課內與課外，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習有機緊密結合[2]，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　在中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行多媒體組合教學(xué)

　　生物作為中學(xué)階段的一門(mén)必修課程，其重要性總會(huì )或多或少地受到學(xué)校及學(xué)生的忽視，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的難度與困惑。我們生物教師就應想方設法地提高課堂教學(xué)的趣味性、系統性和條理性，充分利用現代媒體、先進(jìn)的教學(xué)方法，把傳統媒體與現代媒體有機結合，各展其長(cháng)，互為補充，達到教學(xué)的優(yōu)化和組合。

　　根據教學(xué)設計的程序、模式及多媒體組合教學(xué)的設計與應用，筆者略談淺見(jiàn)，與廣大生物教育工作者共勉。

　　一、劃分知識點(diǎn)，確定教學(xué)目標

　　教學(xué)目標劃分為三個(gè)水平層次：了解、理解、掌握。既將每一節課的知識內容劃分為若干知識點(diǎn)，又確定了每個(gè)知識點(diǎn)所要達到的層次。

　　二、選擇教學(xué)媒體

　　根據各個(gè)知識點(diǎn)的內容和教學(xué)目標的需要，緊緊圍繞突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇媒體。又如，《血液循環(huán)》這節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是血液循環(huán)的途徑和意義。因此，設計簡(jiǎn)明、直觀(guān)的教學(xué)幻燈片，剪輯和錄制血液循環(huán)的錄像片段，選用血液循環(huán)電子演示儀和彩色血液循環(huán)掛圖，作為教學(xué)媒體，進(jìn)行媒體間合理組合，互相深化和補充，做到動(dòng)靜結合，圖、文、聲并茂。

　　三、設計課堂教學(xué)結構

　　在設計課堂教學(xué)的結構中，應使課堂教學(xué)結構的`四個(gè)基本因素（即教師、學(xué)生、知識點(diǎn)和教學(xué)媒體）有機結合起來(lái)，形成最佳的系統結構，使課堂教學(xué)活動(dòng)取得最佳的效果，具體可按如下方法進(jìn)行：

　　1.對于傳統新知識的綜合課，首先應確定該課是由哪幾個(gè)環(huán)節構成。課堂的環(huán)節應體現教師、學(xué)生、媒體之間的相互作用，彼此協(xié)調，取向一致的關(guān)系。它的設計方法可在教案上體現出來(lái)，把教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、媒體的選用和出現，簡(jiǎn)要地用教學(xué)流程圖的形式反映出來(lái)。

　　高中新課程改革正在推行，生物教學(xué)也發(fā)生了很多可喜的變化。但是課堂中存在的一些主要問(wèn)題，如：師生交流流于形式，缺乏思維深度；探究教學(xué)過(guò)于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與；合作學(xué)習效率較低，缺乏有效的組織等等。那么我們怎樣做才能進(jìn)一步提高生物教學(xué)的效率呢？

　　１ 更新教師教學(xué)理念

　　新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，所以，教師在設計、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標的設置上，應強調通過(guò)豐富的生物實(shí)驗實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這是生物科學(xué)素養養成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的。其實(shí)若能?chē)�繞一些知識點(diǎn)教師常能開(kāi)展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導學(xué)生搜集資料開(kāi)展辯論（如到底能否支持克隆人類(lèi)的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機會(huì )進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

　　通過(guò)新課程的實(shí)施，使我們認識到，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中通過(guò)運用信息技術(shù)的手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生對生物學(xué)科發(fā)現有更濃厚的興趣，同時(shí)也使課堂的效益得到了進(jìn)一步提高。當然在實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題。本人結合課堂教學(xué)的實(shí)踐就如何在中學(xué)生物教學(xué)中運用信息技術(shù)及信息技術(shù)在實(shí)施過(guò)程中存在的誤區談幾點(diǎn)粗淺的看法。

　　一如何在中學(xué)生物教學(xué)中合理運用信息技術(shù)

　　就目前現狀看，本人認為，在中學(xué)生物教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以從以下幾個(gè)方面人手。

　　1．教師信息技術(shù)基本能力的過(guò)關(guān)和指導思想的確立

　　教師首先必須提高運用信息技術(shù)的能力，這些能力包括：利用計算機對文字、表格、圖像、聲音進(jìn)行處理；能夠通過(guò)教學(xué)軟件、掃描儀、數碼相機、Internet等多種信息渠道獲取信息；使用相關(guān)的工具軟件（如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop與畫(huà)板等）進(jìn)行多媒體課件的設計和制作，并能夠熟練地運用于教學(xué)；具有一定的網(wǎng)絡(luò )知識，能夠在網(wǎng)上查找、下載、發(fā)布信息并進(jìn)行討論交流和組織教學(xué)等。只有教師運用信息技術(shù)的能力提高了，才能在教學(xué)設計時(shí)考慮到利用哪些軟件，通過(guò)哪種形式來(lái)幫助自己實(shí)現教學(xué)目標，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，否則就有可能出現備課時(shí)心中無(wú)數，上課時(shí)緊張慌亂的現象。

　　與此同時(shí)，教師還應及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，明確信息化教學(xué)的現實(shí)意義及其優(yōu)勢所在，能夠針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和能力狀況，組織相應的信息資源、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中注意培養學(xué)生的信息素養，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果等。如對于高二學(xué)生，此時(shí)已具備一定的微機操作能力、信息處理能力和一定的邏輯思維能力，因此可以采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，進(jìn)行研究性學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習等。在信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)的整合過(guò)程中，教師可引導學(xué)習者帶著(zhù)“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習情境，創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情境，激起學(xué)生探究的欲望。

　　一、高中物理教學(xué)存在的諸多問(wèn)題

　�。保畬W(xué)科知識龐雜，教學(xué)內容安排不合理

　　教學(xué)內容與課堂教育教學(xué)的效果有著(zhù)密切的關(guān)系，對課堂教育教學(xué)的展開(kāi)有著(zhù)重要的作用．在目前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)內容上存在著(zhù)一定的瑕疵，限制了高中物理課堂教育教學(xué)的展開(kāi)，具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面問(wèn)題：其一，學(xué)科知識龐雜，學(xué)生吸收困難．物理學(xué)科是一門(mén)知識涵蓋面廣博的學(xué)科，在物理學(xué)科的授課過(guò)程中涉及了大量其他學(xué)科的內容，這就要求學(xué)生要對各學(xué)科知識進(jìn)行綜合的運用．然而，在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在對各學(xué)科知識予以綜合運用中，尚且存在著(zhù)一定的困難．比如，學(xué)生對各學(xué)科知識難以融會(huì )貫通．高中教學(xué)中各學(xué)科知識都是獨立教學(xué)，很少出現學(xué)科的交叉，因此在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)知識的綜合運用，這便很難將各學(xué)科知識融會(huì )貫通．其二，教學(xué)內容安排不合理．上述我們已經(jīng)提到過(guò)物理知識過(guò)于龐雜的問(wèn)題，鑒于物理知識的龐雜性，要想保證學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，教師就應對教學(xué)內容進(jìn)行合理的安排，以便于減輕學(xué)生學(xué)習的負擔．但是從教學(xué)實(shí)際來(lái)看教師在此方面做得并不好，一些教師在教學(xué)內容的安排上缺乏條理性，教學(xué)方案毫無(wú)章法，忽略了教學(xué)內容安排的科學(xué)性，對學(xué)生課堂的學(xué)習造成阻礙．

　�。玻�教師教學(xué)能力不足，課堂授課缺乏吸引力

　　教師在教育教學(xué)中對學(xué)生起著(zhù)引導的作用，對教育教學(xué)影響巨大．所以，教師的能力出現問(wèn)題將直接導致整個(gè)教育教學(xué)的失敗，具體來(lái)說(shuō)，教師的能力不足主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　新課程改革強調“建設高效課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，其實(shí)質(zhì)是在有效的單位時(shí)間內最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用［1］。隨著(zhù)課改的推進(jìn)，當前課堂實(shí)踐領(lǐng)域涌現出探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層教學(xué)、“導學(xué)案”教學(xué)等多種教學(xué)模式，其中的“導學(xué)案”教學(xué)日益引起人們的關(guān)注［2］。

　　“導學(xué)案”是指教師為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構，根據學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知水平編制的學(xué)習方案�！皩�學(xué)案”教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調自主學(xué)習，注重學(xué)法指導，引導學(xué)生自主預習，合作探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自主地獲取知識［3］。與傳統教學(xué)方式相比，“導學(xué)案”教學(xué)通過(guò)任務(wù)前置，課后延伸，能讓學(xué)生充分有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，針對性強，打破傳統的“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的教學(xué)模式，從而使課堂效益達到最大化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng )造真正意義上的高效課堂［4－5］。

　　在某種程度上，“導學(xué)案”可以說(shuō)是我國基礎教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質(zhì)教育推行以來(lái)的階段性成果［2］。通過(guò)調查中學(xué)“導學(xué)案”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的成績(jì)變化、學(xué)生的認可度、學(xué)生的壓力和負擔以及學(xué)生對其實(shí)施現狀的評價(jià)情況，從學(xué)生主體層面探討在“導學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中存在的現實(shí)問(wèn)題，是我國新課改理論和實(shí)踐研究的需要。

　　1、研究對象和方法

　　1.1研究對象

　　2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導學(xué)案”模式進(jìn)行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué))八年級各選取6個(gè)班級作為研究對象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級是理科實(shí)驗班，學(xué)生入學(xué)成績(jì)較高，學(xué)習能力較強，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級是普通班，學(xué)生入學(xué)成績(jì)中等，學(xué)習能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分數要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎知識基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實(shí)驗組和對照組，具有可比性。

　　一、生物學(xué)語(yǔ)言以準確性和科學(xué)性為原則

　　生物學(xué)語(yǔ)言的兩大基本特征是科學(xué)性和準確性。這也是生物學(xué)教學(xué)中最重要、最根本的特征。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言把教材中的知識和信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的認知和學(xué)習，從中吸收和理解化為自己的知識。如果教師的語(yǔ)言不準確，表達方式不明確，就會(huì )很大可能地使學(xué)生產(chǎn)生誤解，與所傳授的知識意義相違背。因此，語(yǔ)言準確、深思緊密是每個(gè)生物教師所必備的能力，并且用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)使學(xué)生正確地理解生物學(xué)名詞概念和實(shí)驗。

　　二、生物學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的思維

　　生物學(xué)本身是一個(gè)深奧的'學(xué)科，在生物學(xué)中還有著(zhù)許多的秘密，能夠吸引許多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生養成善于提出問(wèn)題，巧妙設置懸念的學(xué)習方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙地出題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在研究生態(tài)環(huán)境所必需的因素可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所有的生態(tài)系統都有陽(yáng)光，為什么有些生物能在黑暗的環(huán)境下生存？（2）為什么在缺少陽(yáng)光的神態(tài)系統最終會(huì )崩潰？通過(guò)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生積極思考。

　　在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)也要注意一些問(wèn)題：（1）我提出的問(wèn)題不要過(guò)難，但一定要有深度，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細思考和相互商議后能夠答出。（2）提出的問(wèn)題一定是本質(zhì)性的問(wèn)題，使學(xué)生充分理解所學(xué)的知識和運用的方法。（3）打出問(wèn)題后應適當地鼓勵學(xué)生，從而活躍班上的學(xué)習氛圍。

　　三、教師傳教的藝術(shù)性

　　正所謂一年之計在于春，一日之計在于晨。)所以教師以什么形式開(kāi)始上課是很重要的。它不但體現到學(xué)生能學(xué)到什么，而且還決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，如果以一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始，就注定這節課是成功的，是有深刻意義的一節課。例如，在講植物的根這節時(shí)，可以應用一個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始�！巴瑢W(xué)們，在上課之前先給同學(xué)們講一個(gè)故事。一天農夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，為什么我們一塊兒種的禾苗，別人家的比我們家的高呢？他垂頭喪氣地圍著(zhù)田地轉了一圈，他突然想到了一個(gè)辦法。他把他們家的禾苗全部都向上拔了一些，心里想這次我家的禾苗長(cháng)得最高了。于是農夫高高興興地回家了。第二天他來(lái)到了田地，同學(xué)們你們說(shuō)他們家的禾苗怎么了，沒(méi)錯他們家的禾苗全都死了�！边@就是“揠苗助長(cháng)”的故事。為什么農夫家的禾苗死了呢？是因為他拔禾苗時(shí)把禾苗的根拔斷了，這節課我們將學(xué)習植物根的作用，從這節課中我們就能明白植物的根是怎樣給植物提供營(yíng)養物質(zhì)的，它是怎樣維持植物正常生長(cháng)的。所以以一種巧妙的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以增加學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

　　由于歷史等原因，我國的生物實(shí)驗教學(xué)起步較晚，以致重知識、輕實(shí)驗，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現象至今仍相當嚴懲隨著(zhù)教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實(shí)踐相結合的原則，教材內容突出了實(shí)驗內容多，實(shí)驗形式多，實(shí)驗要求多的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗的次數和機會(huì )多了。當然，如果教師不注意對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗規則和技能的教育，不精心設計好實(shí)驗的內容、步驟和項目，學(xué)生不明白實(shí)驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至會(huì )出現實(shí)驗秩序亂，自然無(wú)法達到應有的實(shí)驗目的。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中必須始終堅持三個(gè)基本原則，即：客觀(guān)性原則；嚴謹認真的原則；尊重學(xué)生，靈活引導的原則。在生物實(shí)驗教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗達到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實(shí)驗教學(xué)的力度，強化實(shí)驗規則和技能。我的做法和體會(huì )是：

　　一、首先要加強組織紀律教育

　　“沒(méi)有規矩，不成方圓”。實(shí)驗室守則和實(shí)驗規則是上好實(shí)驗課的保證，為了培養良好的實(shí)驗習慣，使實(shí)驗順利進(jìn)行，必須向學(xué)生強調遵守實(shí)驗室守則和實(shí)驗規則的重要性。并要向學(xué)生講清道理，反復教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，保證實(shí)驗室內環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時(shí)間，不準擅自離開(kāi)實(shí)驗室。如本人實(shí)驗完畢或有事要離開(kāi)，須報告教師�？傊�，要養成有組織、有紀律的實(shí)驗習慣和良好作風(fēng)。

　　二、實(shí)驗材料的選定

　　中學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗特點(diǎn)是，大多數實(shí)驗材料需要自己采集、培養、選定。許多實(shí)驗由于實(shí)驗材料選擇不當而告失敗。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在眾多的材料中，篩選出很多適合中學(xué)生物學(xué)試驗的最佳材料，現按教材順序簡(jiǎn)介如下：

　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)了高度的物質(zhì)文明，但是人類(lèi)精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對落后．隨著(zhù)素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，人文精神作為教育的靈魂正受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。人們普遍認識到，對人文精神的培養不僅僅是人文科學(xué)的任務(wù)，更應該挖掘科學(xué)教育的人文價(jià)值。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)課程，不僅傳授知識和培養動(dòng)手實(shí)驗實(shí)踐能力，而且還蘊藏著(zhù)豐富的人文知識，對培養學(xué)生人文精神，完善人格起著(zhù)不可替代的作用�；�于應試考試的特殊情況，傳統生物教學(xué)過(guò)多地重視學(xué)生的“雙基”教育，對生物學(xué)科所蘊含的道德品質(zhì)、審美直覺(jué)和生命意識，有所忽略�！镀胀ǜ咧猩�物課程標準（實(shí)驗）》中提出了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標，體現了對生物教學(xué)和人文教育融合的要求。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，包括學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的改革，讓我們更有理由在生物教學(xué)中更好地融入人文教育，這不但有助于學(xué)生具體知識的掌握，還能夠影響教育過(guò)程之后的更長(cháng)遠的未來(lái)。那么如何在生物教學(xué)中進(jìn)行人文滲透呢？筆者認為，應從以下方面入手：

　　一、提高教師的人文素質(zhì)，發(fā)揮教師人格力量

　　培養具有人文素質(zhì)的學(xué)生，必須有較高人文素養的老師。合格的教師除了要有良好的職業(yè)道德、心理品質(zhì)、過(guò)硬的教學(xué)基本功，同時(shí)要熟悉教材、敢于挑戰、勇于創(chuàng )新，擁有民主思想、人文情懷和對生命的熱愛(ài)。但是提高教師的人文素質(zhì)是一個(gè)漫長(cháng)而艱苦的過(guò)程需要社會(huì )、學(xué)校、教師共同的努力。教育的發(fā)展需要教育政策的適時(shí)調整，今天的素質(zhì)教育的提出，即是調整的結果。這是教育發(fā)展的大方向。社會(huì )對教育發(fā)展的努力不僅僅只是調整政策，還要有大環(huán)境的熏染。學(xué)校要注意引導教師自覺(jué)地思考教育教學(xué)問(wèn)題，形成獨特的教育教學(xué)思想；倡導崇尚學(xué)習之風(fēng)，培養有思想、人格完善之人，形成良好的人文環(huán)境，引導中學(xué)生物（教師重新認識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。生物學(xué)是一門(mén)研究生命現象和規律的科學(xué)，作為中學(xué)生物教師更應充分發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢，盡最大的努力，在生物教學(xué)中，開(kāi)展人文教育，利用生命科學(xué)的豐富資源，結合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效地開(kāi)展人文教育。作為生物教師，我們要轉變觀(guān)念，認識生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養的必要性，培養美好的情趣，感染并保護學(xué)生的廣泛興趣，樹(shù)立的正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現人生價(jià)值的崇高信念，培養終生學(xué)習的理念，不斷適應時(shí)代的發(fā)展要求具有優(yōu)良的反思意識，在反思中不斷提高自身的素質(zhì)。