中學(xué)生物教學(xué)的論文

　　一、生物學(xué)語(yǔ)言以準確性和科學(xué)性為原則

　　生物學(xué)語(yǔ)言的兩大基本特征是科學(xué)性和準確性。這也是生物學(xué)教學(xué)中最重要、最根本的特征。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言把教材中的知識和信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的認知和學(xué)習，從中吸收和理解化為自己的知識。如果教師的語(yǔ)言不準確，表達方式不明確，就會(huì )很大可能地使學(xué)生產(chǎn)生誤解，與所傳授的知識意義相違背。因此，語(yǔ)言準確、深思緊密是每個(gè)生物教師所必備的能力，并且用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)使學(xué)生正確地理解生物學(xué)名詞概念和實(shí)驗。

　　二、生物學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的思維

　　生物學(xué)本身是一個(gè)深奧的學(xué)科，在生物學(xué)中還有著(zhù)許多的秘密，能夠吸引許多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生養成善于提出問(wèn)題，巧妙設置懸念的學(xué)習方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙地出題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在研究生態(tài)環(huán)境所必需的因素可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所有的生態(tài)系統都有陽(yáng)光，為什么有些生物能在黑暗的環(huán)境下生存？（2）為什么在缺少陽(yáng)光的神態(tài)系統最終會(huì )崩潰？通過(guò)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生積極思考。

　　在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)也要注意一些問(wèn)題：（1）我提出的問(wèn)題不要過(guò)難，但一定要有深度，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細思考和相互商議后能夠答出。（2）提出的問(wèn)題一定是本質(zhì)性的問(wèn)題，使學(xué)生充分理解所學(xué)的知識和運用的方法。（3）打出問(wèn)題后應適當地鼓勵學(xué)生，從而活躍班上的學(xué)習氛圍。

　　三、教師傳教的藝術(shù)性

　　正所謂一年之計在于春，一日之計在于晨。)所以教師以什么形式開(kāi)始上課是很重要的。它不但體現到學(xué)生能學(xué)到什么，而且還決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，如果以一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始，就注定這節課是成功的，是有深刻意義的一節課。例如，在講植物的根這節時(shí)，可以應用一個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始�！巴瑢W(xué)們，在上課之前先給同學(xué)們講一個(gè)故事。一天農夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，為什么我們一塊兒種的禾苗，別人家的比我們家的高呢？他垂頭喪氣地圍著(zhù)田地轉了一圈，他突然想到了一個(gè)辦法。他把他們家的禾苗全部都向上拔了一些，心里想這次我家的禾苗長(cháng)得最高了。于是農夫高高興興地回家了。第二天他來(lái)到了田地，同學(xué)們你們說(shuō)他們家的禾苗怎么了，沒(méi)錯他們家的禾苗全都死了�！边@就是“揠苗助長(cháng)”的故事。為什么農夫家的禾苗死了呢？是因為他拔禾苗時(shí)把禾苗的根拔斷了，這節課我們將學(xué)習植物根的作用，從這節課中我們就能明白植物的根是怎樣給植物提供營(yíng)養物質(zhì)的，它是怎樣維持植物正常生長(cháng)的。所以以一種巧妙的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以增加學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

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