生物教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的生物教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)論文1
摘要：生物工程專(zhuān)業(yè)是現如今各大高校開(kāi)設的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，本文將以高校生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為例，結合問(wèn)題，提出有創(chuàng )新理念的教學(xué)體系理論。目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐能力，以滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，適應社會(huì )發(fā)展，成為社會(huì )工作實(shí)踐中的佼佼者。
關(guān)鍵詞：生物工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；CDIO理念
培養具有創(chuàng )造新產(chǎn)品能力的創(chuàng )新型人才，是“十三五”規劃的重要指示。生物工程更是國家產(chǎn)業(yè)轉型規劃的目標之一，是國家發(fā)展的戰略手段。為響應“十三五”戰略規劃目標，開(kāi)設有生物工程專(zhuān)業(yè)的高校不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，取得了許多驕人的.成績(jì)，但其中也存在一些問(wèn)題。本文將以高校生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為例，結合問(wèn)題，提出有創(chuàng )新理念的教學(xué)體系理論。
1學(xué)科專(zhuān)業(yè)
1.1課程體系設置
高校課程體系設置都分為基礎課與專(zhuān)業(yè)課。由于生物工程專(zhuān)業(yè)屬于交叉性學(xué)科，涵蓋生物、化學(xué)、物理、數學(xué)與電工等學(xué)科，因此基礎課方面需要掌握的知識較為廣泛�；A課一般分為三類(lèi)：一類(lèi)是數學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)，其次是工程基礎類(lèi)，再次是專(zhuān)業(yè)基礎類(lèi)。數學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)包括無(wú)機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)物理、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數和概率論與數理統計。工程基礎類(lèi)則屬于應用基礎，如化工原理工程制圖及計算機CAD電工學(xué)。專(zhuān)業(yè)基礎類(lèi)主要是指與生物有關(guān)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，如生化儀器分析、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、生物化學(xué)、微生物化學(xué)、基礎生物學(xué)和生物工程學(xué)等。專(zhuān)業(yè)課主要分為2個(gè)方向，一是專(zhuān)業(yè)必修課，二是學(xué)科領(lǐng)域課。專(zhuān)業(yè)方向不同又分不同的學(xué)科研究，分子生物學(xué)、生物基因工程、細胞工程主要是基因工程方向；生物工程產(chǎn)品工藝學(xué)、生物制藥工藝學(xué)屬于生物制藥方向；發(fā)酵工程、生物反應工程、生物分離工程等屬于生物生產(chǎn)方向。選修課更是廣泛，涉及到藥理、遺傳、能源、管理等�；A課已如此之多，再加上專(zhuān)業(yè)課的知識門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性，因此常有學(xué)生抱怨生物工程專(zhuān)業(yè)不好學(xué)，由此也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。如何讓學(xué)生簡(jiǎn)單快速掌握生物工程的專(zhuān)業(yè)知識，又不失其專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐必不可少。
1.2專(zhuān)業(yè)考核方面——理論與實(shí)踐并重
為了能讓學(xué)生快速掌握生物工程專(zhuān)業(yè)知識，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養，高校一般都會(huì )開(kāi)設實(shí)踐實(shí)習課程，設置畢業(yè)設計考核，有些高校還要求將學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)作為實(shí)踐實(shí)習考核內容。例如，呼和浩特市大三的5位學(xué)生運用選修課食用菌菇栽培就籌得了人生的第一桶金。實(shí)踐能加深學(xué)生對生物工程專(zhuān)業(yè)知識的理解，也能改善知識的枯燥范圍感，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，自然就會(huì )嘗試自主學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，探索解決方法。
2高校教學(xué)體系中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)內容滯后
一是課本內容知識更新速度慢，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識仍不能及時(shí)增補到課本內容中。社會(huì )發(fā)展迅速，無(wú)形中推動(dòng)著(zhù)生物工程的研究在不斷深入。但是，由于課程內容編制與教學(xué)安排方面的滯后性，導致高校學(xué)生學(xué)習的內容總是趕不上時(shí)代發(fā)展需求。二是教師力量缺乏，師資力量評價(jià)不合理。高校一般在介紹師資力量時(shí)都是以教師職稱(chēng)和學(xué)歷作為評價(jià)師資力量的標準，但是生物工程研究的是生物化工，屬于工學(xué)，在眾多高校中，教生物工程專(zhuān)業(yè)的教師大多以農學(xué)和理學(xué)為主。
2.2生物工程實(shí)踐設計不完善
生物實(shí)踐方面的問(wèn)題主要體現在實(shí)踐機會(huì )少，不全面，缺乏校企合作。一方面，生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉性強，專(zhuān)業(yè)課知識多而復雜，或者是個(gè)別高校課程安排不合理，使得學(xué)生實(shí)踐起步晚，理論與實(shí)踐嚴重脫節[1]。另一方面，實(shí)踐活動(dòng)單一，一般都是啤酒廠(chǎng)發(fā)酵生產(chǎn)體驗一段時(shí)間，或者就是菌菇培育基地鍛煉一段時(shí)間，還有些高校僅僅是帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)啤酒廠(chǎng)生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行參觀(guān)。如此單一、不負責任的實(shí)踐怎能提高學(xué)生的創(chuàng )新精神，特別是新開(kāi)設生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，只注重生源人數，不重視專(zhuān)業(yè)素養，缺乏校企合作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。
3解決措施
3.1教學(xué)體系創(chuàng )新理論——CDIO理念
CDIO理念是一種新型創(chuàng )新型教學(xué)體系理念，CDIO代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實(shí)施（Implement）、運行（Operate）4個(gè)環(huán)節[2]。針對生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系思考，首先構思出教學(xué)課程設置，由簡(jiǎn)入深，循序漸進(jìn)的安排課程教學(xué)。前期以學(xué)科基礎和專(zhuān)業(yè)基礎為主，自第3學(xué)期就開(kāi)設專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習，一直到第8學(xué)期畢業(yè)設計前。此外，創(chuàng )新實(shí)踐課程每學(xué)期實(shí)踐內容應為不同方向，加入期末成績(jì)考核內容之中。
3.2提高師資團隊力量，增加校企合作
提高教師團隊的專(zhuān)業(yè)素養，各高校多組織學(xué)術(shù)探討會(huì )議，更新生物工程專(zhuān)業(yè)知識，將新學(xué)術(shù)和新研究帶入課堂，鼓勵教師與學(xué)生研究合作，從驗證實(shí)驗變?yōu)樘剿鲗?shí)踐[3]。高校生物工程專(zhuān)業(yè)還應與企業(yè)建立長(cháng)期合作關(guān)系，增加學(xué)生實(shí)踐機會(huì )。
4結語(yǔ)
CDIO理念自20xx年興起，理論已經(jīng)完善，教學(xué)成果碩果累累。結合生物工程專(zhuān)業(yè)的特殊性與復雜性，研究探索出符合生物工程的實(shí)踐教學(xué)體系也應因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。生物工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性決定了實(shí)踐的重要性，高校領(lǐng)導和教師應切實(shí)重視起來(lái)。此外，專(zhuān)家教授盡量將新的學(xué)術(shù)理論成果帶入課堂、帶進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，培養生物工程專(zhuān)業(yè)人才也應具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感。
參考文獻
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生物教學(xué)論文2
摘要：21世紀是生命科學(xué)的世紀，生物技術(shù)、生物工程的發(fā)展，醫學(xué)研究及社會(huì )經(jīng)濟的創(chuàng )造迫切地需求具有生物科學(xué)素養的科學(xué)人才和公民。因此，生物教師正面臨著(zhù)更大的挑戰，如何培養學(xué)生的生物科學(xué)素養及在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力、愛(ài)國情及核心競爭力成為了最大的難題。然而，STS教學(xué)卻可以很好的解決這一難題，將教學(xué)與科技、社會(huì )、生活相聯(lián)系，可以取得很明顯的成果。根據普通教學(xué)與STS教學(xué)的對比，凸顯STS教學(xué)的優(yōu)勢和意義。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養；STS教學(xué)；創(chuàng )造力
1普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的關(guān)系
普通生物學(xué)的教學(xué)方式是STS教育理念產(chǎn)生的基礎，STS運用于傳統的教學(xué)方式后，迅速發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)成效。
2普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的比較
2.1普通生物教學(xué)
2.1.1普通生物教學(xué)的解釋。傳統的生物教學(xué)方式，更看中學(xué)生對知識的掌握量而不是理解和知識創(chuàng )造的程度，并不注重所學(xué)知識與現實(shí)生活和生產(chǎn)的聯(lián)系。2.1.2普通生物教學(xué)的特點(diǎn)。教師單純教，學(xué)生單純學(xué)。在課堂上，教師以講述的'方式傳授學(xué)生知識，學(xué)生單純地接收知識，而不是“接受”知識。學(xué)生能夠記住和認識某種知識或概念，但是對其原理和由來(lái)，并不清楚也不想去了解，因為他們總認為“老師會(huì )教”。不利于學(xué)生創(chuàng )造力和樂(lè )于探索的品質(zhì)，這種教學(xué)可能會(huì )最終導致學(xué)生“死讀書(shū)”或“學(xué)而不思”。很多生物老師在講課時(shí)，喜歡只講知識，而這個(gè)知識點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐中是怎樣運用的或者生活中某個(gè)現象與生物學(xué)某個(gè)知識是否相關(guān)，并沒(méi)有很好地給學(xué)生闡述清楚。傳統的生物教學(xué)中，教師將自己的想法和課本閑游的知識來(lái)直接灌輸給學(xué)生，很少建立生活知識與現實(shí)生活、科技、社會(huì )的聯(lián)系，沒(méi)有直觀(guān)的材料展現給學(xué)生，學(xué)生只能拼想象力構建一幅圖畫(huà)，學(xué)習起來(lái)非常辛苦。
2.2STS生物教學(xué)
2.2.1STS生物教學(xué)的解釋。STS是一種教育科學(xué)理念，認為科學(xué)教育不應只是傳授學(xué)生知識，增進(jìn)科學(xué)素養，還應通過(guò)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )三者之間的關(guān)系來(lái)培養了解社會(huì )，并致力于解決社會(huì )問(wèn)題的科學(xué)人才，培養了解科學(xué)技術(shù)，并能夠參與科學(xué)技術(shù)決策的公民。2.2.2STS生物教學(xué)的特點(diǎn)。第一，教師將生活中常見(jiàn)的與生物學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的常識或者現象聯(lián)系起來(lái)，在課堂導入階段運用或者在教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習的方法，將學(xué)生分成若干小組，教師將知識與現象聯(lián)系起來(lái)以后，學(xué)生自己設計方案進(jìn)行探究和解釋。在她們查閱資料或者實(shí)際考察和分析后，小組形成最后統一的觀(guān)點(diǎn)，教師再來(lái)進(jìn)行補充和講解；第二，學(xué)生自己發(fā)現了某個(gè)現象，自我感覺(jué)與生物學(xué)某個(gè)知識可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學(xué)生的想法并且鼓勵他們自己去探究，在課堂上可以給予學(xué)生一些指點(diǎn)，但不全盤(pán)幫學(xué)生完成，在學(xué)生一步步探究的過(guò)程中，自己也就清楚了現象與生物學(xué)知識的關(guān)系。在這些過(guò)程中，其實(shí)也涉及了探究性學(xué)習和合作學(xué)習的運用，在這樣的課堂上，學(xué)生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過(guò)程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力、在團隊中學(xué)習的能力、自我發(fā)現的優(yōu)秀品質(zhì)。理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )生活的關(guān)系。生物學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，活在新時(shí)代中的青少年更是社會(huì )生活創(chuàng )造和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的新力量和新希望。同時(shí)借助于現代科技的發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)不再停留在“說(shuō)”的層面，而是運用生動(dòng)形象的實(shí)物、標本、幻燈片、影像等直觀(guān)材料，使學(xué)生清楚地認識到某個(gè)生物知識，而不是任由思維胡亂地發(fā)散。教師更注重學(xué)生實(shí)驗技能的培養，學(xué)生需要自己動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。愉快的課堂氛圍。生物學(xué)知識本來(lái)應該是有趣的、生動(dòng)的，但是隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習壓力的日益增大以及教師教學(xué)方法的不當，可能導致教師更傾向于“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚，對生物學(xué)知識的探索欲減弱，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養的培養。但是運用STS的教育理念在教學(xué)中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現在STS教學(xué)充分允許學(xué)生的想法表達，學(xué)生的思維可以積極地活躍在知識與現實(shí)的聯(lián)系，師生關(guān)系融洽，利于知識的積累。
結束語(yǔ)
STS在生物學(xué)教學(xué)中的運用使傳統的生物學(xué)教學(xué)變得更加高效，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和生物科學(xué)素養，并且使生物學(xué)知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生愛(ài)上生物、學(xué)會(huì )學(xué)習和解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。
參考文獻：
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生物教學(xué)論文3
生物化學(xué)是護理學(xué)教育中極為重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，課程的主要任務(wù)是介紹生物體（人體）內的物質(zhì)組成、化學(xué)變化（代謝）及其調節和它們與機體的關(guān)系，從分子水平闡明生命現象的化學(xué)本質(zhì)，在分子水平上認識病因，加深對疾病治療原理的理解。高職院校護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎不好，很難將生物化學(xué)的知識與專(zhuān)業(yè)課知識銜接。這就要求教師將生物化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合，讓學(xué)生從根本上學(xué)好生物化學(xué)，并為其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下良好的基礎。我們針對本院護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格和特點(diǎn)，對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng )新探索，提高了教學(xué)質(zhì)量，現介紹如下。
1結合臨床，精選實(shí)驗內容
依據生物化學(xué)課程理論課時(shí)的安排，對實(shí)驗內容進(jìn)行相應的優(yōu)化整合，精選了8個(gè)實(shí)驗，每個(gè)實(shí)驗用2個(gè)學(xué)時(shí)完成，占整個(gè)生物化學(xué)總學(xué)時(shí)的2/5。同時(shí)遵循循序漸進(jìn)、基礎到綜合、與臨床相結合的原則，科學(xué)安排實(shí)驗項目，具體實(shí)驗課程內容安排。精選出來(lái)的8個(gè)實(shí)驗中，實(shí)驗三、實(shí)驗四、實(shí)驗五、實(shí)驗七、實(shí)驗八都是與臨床緊密結合的，要求學(xué)生不僅會(huì )判斷最終數值的臨床意義，而且掌握檢測原理及方法。刪除一些陳舊過(guò)時(shí)、與基礎化學(xué)實(shí)驗內容重復的實(shí)驗，增加相關(guān)現代化儀器分析實(shí)驗內容，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生以后進(jìn)入臨床工作做準備。
2加強學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)驗課開(kāi)展小班教學(xué)，實(shí)行分組制度，一般4名學(xué)生一組，爭取讓每名學(xué)生都動(dòng)手參與。每次實(shí)驗都安排在理論學(xué)習之后，學(xué)生首先要對實(shí)驗的`原理有所掌握，在了解了整個(gè)實(shí)驗的原理后設計實(shí)驗，先將整個(gè)實(shí)驗流程列出，再設想在實(shí)驗過(guò)程中有可能出現的問(wèn)題及要重點(diǎn)注意的地方。在這些問(wèn)題都解決之后，動(dòng)手實(shí)驗。每個(gè)實(shí)驗開(kāi)展之前，負責實(shí)驗課的教師都會(huì )先做預實(shí)驗，及時(shí)發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，了解實(shí)驗條件是否滿(mǎn)足實(shí)驗需求、藥品等是否失效，保證學(xué)生實(shí)驗的正常開(kāi)展。
3加強對學(xué)生儀器使用的培訓
對于基礎儀器，例如滴定管、量筒、容量瓶等，不再多加培訓。對于臨床實(shí)驗中要遇到的儀器，比如離心機、分光光度計、電泳儀、滅菌儀等，不僅要講解儀器的原理，而且要反復給學(xué)生演示。如在離心機的使用培訓中，一定要讓學(xué)生注意離心前將離心的樣品兩兩配平；離心機啟動(dòng)后，要等待速度提升到所需的轉速后才能離開(kāi)；離心機使用完畢后，要及時(shí)清潔離心機及相關(guān)器皿等。由于學(xué)生分組較多，在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，教師要不停巡視，一旦發(fā)現學(xué)生錯誤的操作應及時(shí)糾正，使學(xué)生掌握常用儀器的規范操作，避免學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后發(fā)生事故。
4實(shí)驗技能單獨考核
傳統的生物化學(xué)課程考核理論成績(jì)占80%，實(shí)驗成績(jì)占20%，且實(shí)驗考核成績(jì)一般以學(xué)生交的實(shí)驗報告為依據。有些學(xué)生為了得高分，不管實(shí)驗是否成功，就根據理論值編造實(shí)驗數據。根據實(shí)驗報告評定實(shí)驗成績(jì)已不能適應實(shí)驗教學(xué)的要求。為此，我們單獨對實(shí)驗技能進(jìn)行考核，并且將實(shí)驗成績(jì)的比例加大，提升到30%。此外還要對學(xué)生的實(shí)驗課出勤、實(shí)驗準備、實(shí)驗操作、實(shí)驗記錄、實(shí)驗報告及實(shí)驗態(tài)度等做相應評分。這就要求教師觀(guān)注每名學(xué)生，增加師生之間的感情。每次實(shí)驗其實(shí)就相當于一次考核，最后8個(gè)實(shí)驗的平均成績(jì)就是該生最后的實(shí)驗成績(jì)，按30%計入期末總成績(jì)。雖然這樣教師上課比較麻煩，但是可以培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
5加強學(xué)生環(huán)保意識
在學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中加入環(huán)保意識的教育也很重要。生物化學(xué)實(shí)驗要用到很多化學(xué)試劑，比如醋酸、甲醇、酚類(lèi)試劑等，這些試劑在最后處理的時(shí)候，不能隨意倒入下水口，而應該回收在相應的廢液缸中。
作者:向俊蓓 單位:四川護理職業(yè)學(xué)院
生物教學(xué)論文4
[摘要]: 本文介紹了問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念、理論依據和實(shí)例說(shuō)明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問(wèn)題鏈教學(xué)法
1、問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念
問(wèn)題鏈教學(xué)法是教師根據教學(xué)內容設計相應的問(wèn)題,把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！/來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈,課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題而展開(kāi)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程,設計一條符合教學(xué)內容本身特點(diǎn)的問(wèn)題鏈是實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)法的重要基礎。
問(wèn)題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個(gè)方面的認識:第一,知識是培養能力的載體,知識的學(xué)習與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過(guò)程看作是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,把落實(shí)知識點(diǎn)和培養能力緊密結合起來(lái)。
第二,知識問(wèn)題化是分析教材和教學(xué)設計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎知識,轉化為一些具體的問(wèn)題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)課本內容的問(wèn)題化處理,使知識點(diǎn)更加明顯突出。
第三,問(wèn)題具有目標指向作用。課前預習時(shí)提出問(wèn)題鏈,對學(xué)生的預習有目標指向作用,特別是針對學(xué)生在閱讀課本過(guò)程中可能會(huì )忽視的地方提出來(lái)的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本,可以提高學(xué)習的效率。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí),提出問(wèn)題鏈,可以使學(xué)生明確一節課的學(xué)習任務(wù),要解決哪些問(wèn)題,要掌握哪些知識點(diǎn)。
第四,問(wèn)題鏈具有加強知識內在聯(lián)系的作用。在問(wèn)題鏈教學(xué)法中,一個(gè)小問(wèn)題就是一個(gè)知識點(diǎn),一條問(wèn)題鏈就是一條知識線(xiàn)。通過(guò)問(wèn)題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識點(diǎn),理解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內存聯(lián)系,加強了學(xué)科內部知識的綜合。
根據教學(xué)內容的實(shí)際情況,問(wèn)題鏈可以分為主鏈和支鏈。問(wèn)題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復習課,特別是小專(zhuān)題的復習。
2、問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)例
問(wèn)題鏈教學(xué)法一般分四步進(jìn)行: 1、設計并展示問(wèn)題鏈,2、學(xué)生針對問(wèn)題鏈自學(xué),3、師生共同解決問(wèn)題,4、課堂練習檢查反饋。
下面以“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝”為例,說(shuō)明問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)施。
高中生物第一冊第三章第六節“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí),多數同學(xué)感覺(jué)到知識點(diǎn)多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習題時(shí),經(jīng)常出錯。為幫助學(xué)生更好學(xué)習掌握這一重點(diǎn)內容,在認真分析教材,了解學(xué)生答題錯誤原因的基礎上,采用問(wèn)題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時(shí)告訴學(xué)生,要學(xué)好這節內容,應該抓住一條主線(xiàn)。這條主線(xiàn)實(shí)際上就是一條問(wèn)題鏈。在黑板上展示設計的問(wèn)題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時(shí)對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應養成怎樣的`飲食習慣?
本節教材包括五方面內容:糖類(lèi)代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營(yíng)養物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營(yíng)養物質(zhì)代謝與人體健康。通過(guò)上述的問(wèn)題鏈,把五個(gè)方面的知識聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí),又有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習的思路,加強學(xué)科內知識的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類(lèi)代謝中的部分內容舉例說(shuō)明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----肝臟細胞內。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調節。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來(lái),實(shí)現了能源物質(zhì)的暫時(shí)貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會(huì )導致血糖濃度過(guò)高,出現高血糖,嚴重出現尿糖。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?每天保證攝入足夠數量的糖類(lèi)食物,保證能量的供應,但是,不能攝入過(guò)多,以防止多余的糖類(lèi)轉化為脂肪,導致脂肪積累過(guò)多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----組織細胞內。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動(dòng)提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時(shí),體內的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會(huì )增強。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----組織細胞供能不足,影響生命活動(dòng),嚴重時(shí)會(huì )出現休克。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?----每天保證攝入足夠數量的糖類(lèi)食物,保證能量的供應。
高中生物中有很多教學(xué)內容,可以采用問(wèn)題鏈教學(xué)法。再舉兩條問(wèn)題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎”問(wèn)題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據?→具有怎樣的結構?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問(wèn)題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過(guò)程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結構來(lái)運輸?→運輸的動(dòng)力、途徑方式是什么?→運輸到什么部位?→在植物體內有什么作用?
生物教學(xué)論文5
生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學(xué)的第二語(yǔ)言。在生物課堂教學(xué)中運用課堂繪圖有利于吸引學(xué)生注意和提高教學(xué)質(zhì)量。中國歷代《本草》書(shū)籍中就運用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學(xué)中，生物繪圖也是學(xué)生必須掌握的知識與技能。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更主要的是要教學(xué)生會(huì )學(xué)�，F在結合初中生物學(xué)的部分內容，筆者談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中運用課堂繪圖的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、發(fā)揮生物繪圖的教學(xué)作用
�。ㄒ唬├美L圖來(lái)增加教學(xué)趣味。興趣是學(xué)習的動(dòng)力之一。生物課也不例外，在花的基本結構一課中，教師可以先讓學(xué)生畫(huà)鮮花的寫(xiě)生，允許運用美述畫(huà)法和使用色彩，但必須把觀(guān)察到的各個(gè)部分都盡量畫(huà)出來(lái)，然后結合學(xué)生的作品講評，進(jìn)一步講解。學(xué)生關(guān)注自己作品的同時(shí)，會(huì )增加聆聽(tīng)教師講解的興趣，變被動(dòng)接納為主動(dòng)吸收。在講解清楚花的基本結構后，再要求學(xué)生繪制標準生物圖。
�。ǘ├美L圖來(lái)活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結構時(shí)，無(wú)論是使用掛圖還是實(shí)物，如果只是一味說(shuō)教，難免有些枯燥，既使向幾個(gè)學(xué)生提問(wèn)或讓幾個(gè)學(xué)生自述，也只是讓部分學(xué)生參與，如果能讓全班學(xué)生都來(lái)繪制顯微鏡實(shí)物結構圖，既可以檢驗學(xué)生的觀(guān)察是否準確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學(xué)。講解后還可以要求學(xué)生再默畫(huà)一遍，以鞏固記憶。
�。ㄈ├美L圖來(lái)加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點(diǎn)與花瓣基數的不同顯而易見(jiàn)，但學(xué)生們平時(shí)可能并沒(méi)有關(guān)注，因此可以讓學(xué)生對照實(shí)物畫(huà)出它們的不同，使他們有更直觀(guān)的認識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復雜的生物內部結構時(shí)，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。
�。ㄋ模├美L圖來(lái)培養觀(guān)察能力。例如，在講解魚(yú)鰭分類(lèi)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細觀(guān)察真的鯽魚(yú)，然后認真描繪下來(lái)，要求把各部位的魚(yú)鰭都畫(huà)出來(lái)。繪制生物圖，既減少教學(xué)的單調乏味，又培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。ㄎ澹├美L圖來(lái)增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結構的講解結合起來(lái)，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導與描述耳的結構結合起來(lái)，把描述尿液的形成過(guò)程與描述腎單位結構結合起來(lái)，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結構結合起來(lái)，使學(xué)生對功能與結構的密切關(guān)系理解更透徹。
�。├美L圖來(lái)簡(jiǎn)化知識難點(diǎn)。
在講解抽象復雜的生物結構與功能時(shí)，生物繪圖發(fā)揮著(zhù)重要作用，例如：血液循環(huán)的過(guò)程，動(dòng)、靜脈與動(dòng)，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過(guò)程，尿液的形成過(guò)程，都是初中生物學(xué)的難點(diǎn)，生物繪圖如果運用得好，可以將原來(lái)抽象枯燥的表述變成具體可見(jiàn)的演示。
�。ㄆ撸├美L圖來(lái)增強實(shí)驗效果。實(shí)驗報告可以用文字形式將實(shí)驗過(guò)程，現象與結果記錄下來(lái)，但是有些觀(guān)察結果通過(guò)繪制生物圖更能表達清楚與全面。例如用顯微鏡觀(guān)察葉片橫切面以及蕃茄果肉細胞時(shí)，如果要求學(xué)生繪制生物圖，可以促使學(xué)生更細致地觀(guān)察，從而增強實(shí)驗的效果。在生物解剖實(shí)驗課中，也可以要求學(xué)生繪制生物圖。
二、注意生物繪圖的運用手法
�。ㄒ唬�，把觀(guān)察與繪圖結合起來(lái)。觀(guān)察是生物教學(xué)與研究必須與常用的手段，認識和了解各種生物，可以進(jìn)行野外觀(guān)察，或參觀(guān)生物園及標本室，但僅僅觀(guān)察是不夠的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生記錄，并根據對象與要求的不同，采取美術(shù)繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強觀(guān)察的趣味與效果。
�。ǘ�，把講解與繪圖結合起來(lái)。掛圖是生物教學(xué)中常用的輔助教具，但是在講解的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行繪圖更能引導學(xué)生的注意力，講解也更具體，更有針對性。
�。ㄈ�，在繪圖中采用不同色彩。有時(shí)，在繪圖中根據內容需要采用不同色彩，有助于把生物的`結構，成分或功能等的不同區分清楚，例如：牙齒的結構，動(dòng)脈血與靜脈血的分布等。
三、繪圖中應注意的問(wèn)題
繪圖設置要強調效果，手段是為目的服務(wù)的，在設置繪圖的教學(xué)中要把握好繪圖的內容與時(shí)機以免影響教學(xué)效果。因此要注意以下幾點(diǎn)：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術(shù)繪圖有明顯不同，生物繪圖更強調實(shí)際性與科學(xué)性，但有些內容采取美術(shù)畫(huà)法(包括使用色彩)，能增加教學(xué)的趣味性。其次，繪圖要與講解相結合：在教學(xué)過(guò)程中應盡量邊繪圖邊講解，只畫(huà)不講或畫(huà)完再講，效果不佳。與此同時(shí)，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學(xué)效率與效果。第三，充分借助現代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運用繪圖，利用動(dòng)畫(huà)演示的形式豐富繪圖教學(xué)。
生物教學(xué)注重學(xué)生繪圖能力的培養，鍛煉學(xué)生的形象思維力，判斷力和空間認識能力，這也是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。通過(guò)繪圖的訓練，學(xué)生最終能夠形成立體觀(guān)念，起到動(dòng)腦，練腦的效用，會(huì )使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學(xué)習效果，由此可見(jiàn)，只要我們善于運用課堂繪圖．就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，成功地吸引學(xué)生，。
綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學(xué)，又有益于學(xué)生養成勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦的好習慣，提高他們的觀(guān)察能力和綜合學(xué)習能力。能夠準確熟練地識別生物繪圖，對學(xué)習生物乃至終生發(fā)展都是有益的。
生物教學(xué)論文6
一、激勵應遵循的原則
1.以學(xué)生為中心
教師教學(xué)是為了學(xué)生，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，因此，他們的所有評價(jià)活動(dòng)都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師的一切評價(jià)都應基于學(xué)生的進(jìn)步。
2.鼓勵性原則
教師應采取鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，包括鼓勵性語(yǔ)言、信任的表情、及時(shí)的肯定等，營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的課堂氛圍，發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )造性思維。
3.遞進(jìn)原則
激勵學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到困難，一步步引導學(xué)生分析，并依次給予鼓勵，消除學(xué)生畏難情緒。在課堂教學(xué)趨于高潮時(shí)，教師的鼓勵性語(yǔ)言就會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很強的成就感與滿(mǎn)足感。
4.導向型原則
導向型的`激勵，比單純的直接激勵更有效果。比如“你對這個(gè)問(wèn)題思考得很深入，下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)”這樣的引導語(yǔ)，委婉地指出了學(xué)生回答的不足，但并不會(huì )給學(xué)生造成難堪，因而更有益于課程目標的達成。
5.復合性原則
除了語(yǔ)言，肯定的笑容、鼓勵性的點(diǎn)頭、拍肩膀，都會(huì )達到激勵的效果，能讓學(xué)生看到他們的進(jìn)步，獲得學(xué)習的動(dòng)力。
二、以案例分析激勵方法對高中生物教學(xué)的重要性
研究題目：激勵方法對高中生物教學(xué)的影響。研究對象：某中學(xué)高中某班全體學(xué)生。研究背景：該班學(xué)生生物理論基礎較差，對生物學(xué)習沒(méi)有形成系統性的認識，作業(yè)完成馬虎，對生物興趣不大，成績(jì)不理想，課堂氣氛沉悶。研究目的：如何用激勵性方法提高學(xué)生學(xué)習的積極性。研究?jì)热荩杭毎纳瞽h(huán)境。研究過(guò)程：創(chuàng )設情境，引入主題�？上驅W(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們吃過(guò)桃子嗎？學(xué)生答：吃過(guò)。教師再問(wèn)：那大家吃了桃子之后，血液中的PH值會(huì )不會(huì )降低呢？讓學(xué)生回答，并爭取讓他們提出不同意見(jiàn)。對于答題不準確的同學(xué)，教師可以說(shuō)（同時(shí)給予鼓勵的眼神或手勢）：真是可惜,離正確答案還差那么一點(diǎn)點(diǎn),再想一想。對于答題完整準確的同學(xué)，教師可以說(shuō)：謝謝你的演示和說(shuō)明,省了我不少時(shí)間。提問(wèn)完畢后，教師要對所有答題學(xué)生給予鼓勵性評價(jià)：大家都說(shuō)得非常好。之后引入主題。研究結論：學(xué)生對本課知識的印象較深，對相關(guān)知識富有興趣，有想要學(xué)習的欲望。有效的激勵方式，不但避免了學(xué)生的尷尬，維護了他們的尊嚴，還幫助糾正了學(xué)生的錯誤認識，使其能更有信心地投入到學(xué)習當中去。
三、激勵方法在高中生物教學(xué)中的運用
1.理論聯(lián)系實(shí)際
生物知識與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生不僅需要生物知識應付考試，更需要擴大自己的知識面，認識到生物知識對日常生活的實(shí)際意義。通過(guò)日常生活中生物知識的運用，學(xué)生不僅可以鍛煉出一雙善于發(fā)現知識的眼睛，還能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。如在講遺傳學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系到人類(lèi)自身的遺傳性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.抓住時(shí)機進(jìn)行表?yè)P
教師要在課堂中善于觀(guān)察，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生解決尷尬，并給予寬慰；在學(xué)生取得好成績(jì)時(shí)不吝于用語(yǔ)言表?yè)P。輕松愉悅的課堂環(huán)境，會(huì )極大地幫助學(xué)生擺脫苦學(xué)的煩惱，發(fā)展自身創(chuàng )造力，積極配合教師工作，為課堂注入新的活力。
3.運用靈活多樣的評價(jià)語(yǔ)言
對于高中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)形成初步的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，他們有了自己獨立的思考和較為成熟的想法，普遍性的激勵語(yǔ)言已經(jīng)不能產(chǎn)生效果。教師要力求語(yǔ)言靈活多樣，多用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言，如網(wǎng)絡(luò )上流行的“太贊了”“高大上”等，貼近學(xué)生生活，更易起到激勵作用。另一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)要適度，不能過(guò)分夸張。真實(shí)合理的評價(jià)語(yǔ)言，不僅能讓學(xué)生的思維更加靈活，更能使課堂妙趣橫生。
生物教學(xué)論文7
摘 要：隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在生物教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛，它使教師的教學(xué)變得豐富有趣，它可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。但同時(shí)，多媒體的使用也存在著(zhù)一些誤區和需要注意的地方，只有恰當地利用好多媒體，才能使多媒體更好地輔助教學(xué)。
關(guān)鍵詞：多媒體 生物教學(xué) 效果 誤區
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體應用于教學(xué)的范圍越來(lái)越廣，在輔助教學(xué)方面也有著(zhù)重要的作用。把多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段運用于生物教學(xué)中，無(wú)疑是對傳統教學(xué)的一種改革，讓生物教學(xué)將更加充滿(mǎn)活力。
一、多媒體在輔助教學(xué)方面效果明顯
1.運用多媒體模擬能使復雜的生物學(xué)現象變抽象為具體，激活和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，在體循環(huán)中由于有很多的分支，學(xué)生理解起來(lái)費勁，如果將多媒體引運用到生物教學(xué)中后，我們可以制作一個(gè)血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，將這些內容同時(shí)放入，然后通過(guò)電腦播放給學(xué)生，幫助學(xué)生來(lái)理解這些概念。
2.多媒體教學(xué)緩解了無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗的難題
一方面在我們廣大的偏遠農村，學(xué)校沒(méi)有能力開(kāi)展生物實(shí)驗。生物教學(xué)中研究得最多的是動(dòng)物和植物，而這兩種生物對季節的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點(diǎn)綠色，很多的動(dòng)物或者冬眠或者遷徙，使得有條件做實(shí)驗的學(xué)校也很難找到實(shí)驗材料，這樣的自然環(huán)境，對于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來(lái)了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集一些實(shí)驗的錄像以及實(shí)驗的結果，通過(guò)多媒體的形式，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)看、學(xué)習。
3.多媒體教學(xué)擴展了學(xué)生的知識
生物是一門(mén)注重運用的學(xué)科，生物技術(shù)現已應用于很多行業(yè)，生物將會(huì )成為各個(gè)學(xué)科間的紐帶，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì )的發(fā)展。
如克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟和社會(huì )的可持續發(fā)展開(kāi)辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類(lèi)來(lái)說(shuō)，克隆動(dòng)物可以成為未來(lái)的名貴藥物制造廠(chǎng)，同時(shí)還可以生產(chǎn)出人類(lèi)移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應的難題。所以，我們要把計算機多媒體作為學(xué)生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學(xué)生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養優(yōu)秀的接班人。
4.多媒體教學(xué)豐富了我們的課堂教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)，運用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，極大地拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內容，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能把課堂教學(xué)時(shí)不易解釋清楚的地方通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，將知識一目了然地展現在學(xué)生面前，極大地提高了教學(xué)效果。通過(guò)知識形成過(guò)程的充分展示，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習變得輕松愉快，激發(fā)了求知欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、多媒體教學(xué)在應用中應該注意的事項
與傳統教學(xué)手段一樣，運用多媒體輔助教學(xué)同樣有一個(gè)運用得“好與壞”的問(wèn)題。運用得好，既可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)習效率；運用得不好，非但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì )攪亂正常的教學(xué)秩序，分散學(xué)生的注意力。因此，運用多媒體輔助教學(xué)要講究科學(xué)性，應注意以下幾點(diǎn)：
1.運用多媒體教學(xué)不可以代替實(shí)驗教學(xué)
多媒體技術(shù)幾乎無(wú)所不能，有些生物教師覺(jué)得做生物實(shí)驗太麻煩，組織教學(xué)困難，還不如下載一些演示實(shí)驗在屏幕上放放，這是生物教學(xué)中使用課件最大的一個(gè)誤區。要知道生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)可以調動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。計算機的應用應該是有助于實(shí)驗教學(xué)，但絕對不能取代實(shí)驗教學(xué)。只有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗、探究，才能加深對知識的.理解與記憶。
2.運用多媒體不可以代替教師的地位
根據教學(xué)規律，學(xué)生應該是課堂的主體，教師在教學(xué)中應該起到主導作用。教師在課堂上的主導地位是不可動(dòng)搖的，盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學(xué)生提供學(xué)習信息，進(jìn)行學(xué)習引導和學(xué)習監督，并且要對課件進(jìn)行評鑒和解釋?zhuān)讯嗝襟w輔助教學(xué)軟件作為一個(gè)為我所用的教學(xué)工具及為實(shí)現教學(xué)目標而采取的手段，決不能讓多媒體取代自己，教師仍要做課堂的主導者。
3.運用多媒體畫(huà)面不可繁雜，避免分散學(xué)生的注意力
初中生好奇心強，周?chē)娜魏巫兓伎赡苡绊懰麄兊淖⒁饬�，而媒體集圖、文、聲、色于一體，表現力強，很容易吸引學(xué)生的注意力。在制作課件時(shí)，不能只注重畫(huà)面的形式，背景圖像不停地變換，讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生對真正需要掌握什么卻無(wú)暇顧及，從而影響了學(xué)習效果。
總之，多媒體輔助教學(xué)是不可能完全取代現行的教學(xué)方式的，它只能作為一種輔助教學(xué)的手段。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，恰當、合理、科學(xué)地運用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機結合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，這樣才能體現出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。
生物教學(xué)論文8
內容摘要：生物實(shí)驗教學(xué)在培養中等衛生實(shí)用型技術(shù)人才中顯得十分重要，這就為生物實(shí)驗教學(xué)提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實(shí)驗教學(xué)卻存在著(zhù)很多誤區�！爸乩碚撦p實(shí)驗”的現象還十分嚴重。因此，加強生物實(shí)驗教學(xué)改革，提高實(shí)驗教學(xué)效果，培養學(xué)生的實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為生物實(shí)驗教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。改革傳統的實(shí)驗教學(xué)模式，創(chuàng )建適用于中等衛生技術(shù)人才綜合素質(zhì)教育要求的實(shí)驗教學(xué)新模式是時(shí)代發(fā)展的需要。在實(shí)驗教學(xué)中必須時(shí)刻以培養學(xué)生的實(shí)操技能和創(chuàng )新能力為目標，更好地為國家醫療衛生服務(wù)。
關(guān)鍵詞：衛校 生物 實(shí)驗
生物是衛生學(xué)校的一門(mén)基礎學(xué)科。生物實(shí)驗教學(xué)在培養中等衛生實(shí)用型技術(shù)人才中顯得十分重要，這就為生物實(shí)驗教學(xué)提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實(shí)驗教學(xué)卻存在著(zhù)很多誤區�！爸乩碚撦p實(shí)驗”的現象還十分嚴重。因此，加強生物實(shí)驗教學(xué)改革，提高實(shí)驗教學(xué)效果，培養學(xué)生的實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為生物實(shí)驗教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。
一、傳統的生物實(shí)驗教學(xué)所存在問(wèn)題
1、對實(shí)驗教學(xué)重視不夠。傳統的中等教育大多存在以理論教學(xué)為主，實(shí)驗教學(xué)為輔的現象。實(shí)驗教學(xué)的計劃是緊緊圍繞理論教學(xué)而制定的。從內容到進(jìn)度基本上都是依附于理論課，沒(méi)有形成獨立而完整的實(shí)驗教學(xué)體系。實(shí)驗內容陳舊，多是驗證課堂理論實(shí)驗，忽略了對學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養。實(shí)驗設備落后，實(shí)驗用品不夠。從而使學(xué)生缺乏獨立實(shí)驗操作的機會(huì )，不利于培養學(xué)生實(shí)操能力。
2、缺乏專(zhuān)職的生物實(shí)驗教學(xué)人員。實(shí)驗技術(shù)人員肩負著(zhù)學(xué)生實(shí)驗的'準備、實(shí)驗儀器的維護保養、實(shí)驗場(chǎng)所的管理、疑難技術(shù)的操作與指導。其重要作用往往是理論教師所無(wú)法達到的。然而，目前學(xué)校缺乏專(zhuān)職的生物實(shí)驗技術(shù)人員。生物實(shí)驗人員是兼職的。業(yè)務(wù)不夠精通，嚴重影響了實(shí)驗教學(xué)，不利于培養學(xué)生的實(shí)操技術(shù)和能力。
3、缺乏科學(xué)合理的考核體系。傳統實(shí)驗教學(xué)中。對學(xué)生實(shí)驗成績(jì)的評定僅以實(shí)驗報告作為唯一的評價(jià)依據。而當前學(xué)生實(shí)驗報告卻存在一些問(wèn)題：如固定書(shū)寫(xiě)框架太多，對實(shí)驗過(guò)程和結果的分析過(guò)少，相互抄襲實(shí)驗報告的現象普遍，只按教材內容填寫(xiě)而不按實(shí)際實(shí)驗結果完成實(shí)驗報告的也大有人在。這些都會(huì )造成評價(jià)結果不準確，真正做過(guò)實(shí)驗的學(xué)生和沒(méi)做過(guò)實(shí)驗的學(xué)生成績(jì)相差不多，不利于提高學(xué)生對實(shí)驗的積極性。不利于提高學(xué)生的實(shí)操技能。
二、衛校生物實(shí)驗教學(xué)改革措施
1、思想上重視實(shí)驗教學(xué)。教育者應以“重理論輕實(shí)驗”的教學(xué)觀(guān)念中解放出來(lái)，高度重視實(shí)驗教學(xué)在培養創(chuàng )新型和實(shí)操型人才中的重要作用。實(shí)驗教學(xué)是實(shí)驗研究與理論教學(xué)相結合的產(chǎn)物。是實(shí)驗研究被納入教學(xué)過(guò)程的具體體現。實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)是兩個(gè)居于同等重要地位的教學(xué)環(huán)節，對于中職教育來(lái)說(shuō)，更應該重視實(shí)驗教學(xué)，這樣才更有利于培養實(shí)操型人才。重視實(shí)驗教學(xué)，還應加大實(shí)驗室的投入，更新實(shí)驗設備，使人人都有實(shí)驗實(shí)際操作的機會(huì )，提高動(dòng)手操作能力。
2、加強實(shí)驗室師資隊伍建設。生物實(shí)驗室應配備一名專(zhuān)職的實(shí)驗技術(shù)人員，加強實(shí)驗技術(shù)人員的素質(zhì)培訓，給實(shí)驗人員提供出外進(jìn)修和學(xué)習新技術(shù)新方法的機會(huì )，提高實(shí)踐教學(xué)人員的業(yè)務(wù)水平。調動(dòng)實(shí)驗人員積極性，從制度上解決實(shí)驗人員的職稱(chēng)晉升和待遇問(wèn)題。
3、改良實(shí)驗教學(xué)方法。傳統的實(shí)驗教學(xué)方法是教師在教學(xué)中多采用“抱著(zhù)走”或“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅告訴學(xué)生實(shí)驗原理，實(shí)驗所用儀器及藥品實(shí)驗方法和步驟，甚至將實(shí)驗結果及誤差分析全都告訴了學(xué)生，將不利于學(xué)生的發(fā)展。個(gè)人認為，生物實(shí)驗教學(xué)中更多地應采用啟發(fā)誘導教授學(xué)生的實(shí)驗方法。例如，在蛋白質(zhì)電泳實(shí)驗中，多利用現代化的教學(xué)手段，采取多媒體教學(xué)，首先讓學(xué)生觀(guān)看視頻，要求學(xué)生注意電泳技術(shù)的基本原理和基本操作，仔細觀(guān)察電泳緩沖液的配制、加樣、電泳及染色等重要步驟，觀(guān)看視頻之后，教師有針對性地對該實(shí)驗的一些重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)加以強調和解釋?zhuān)笥蓪W(xué)生提出問(wèn)題。教師回答。這樣學(xué)生對電泳的基本原理和操作就有了一個(gè)較為清楚的基本認識。在此基礎上，學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗操作階段，在實(shí)驗操作過(guò)程中，教師注意觀(guān)察、加強輔導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并不失時(shí)機地向學(xué)生提出問(wèn)題，這樣。就有利于學(xué)生加強動(dòng)腦、動(dòng)手，掌握方法，提高實(shí)操能力。
4、建立多元考核評價(jià)體系。這是生物實(shí)驗教學(xué)改革順利進(jìn)行的保證。實(shí)驗成績(jì)由平時(shí)成績(jì)和實(shí)驗操作考試成績(jì)組成，各占50%，其中平時(shí)成績(jì)由課前預習（1O%）、課堂表現（2O%）和實(shí)驗報告（2O%）組成。在課前預習中要求學(xué)生明確實(shí)驗目的，原理與方法，做到實(shí)驗時(shí)心中有數，以課堂隨機提問(wèn)方式進(jìn)行；課堂表現只是考核學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力、學(xué)習態(tài)度和協(xié)作能力；實(shí)驗報告中重點(diǎn)考查學(xué)生的從實(shí)驗中學(xué)到了什么，有什么心得和想法。實(shí)驗操作考試主要選取基本操作與能力驗證兩方面的小實(shí)驗進(jìn)行操作考試，考核學(xué)生的動(dòng)手能力。從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。提高了學(xué)生的實(shí)操能力。
總之，改革傳統的實(shí)驗教學(xué)模式，創(chuàng )建適用于中等衛生技術(shù)人才綜合素質(zhì)教育要求的實(shí)驗教學(xué)新模式是時(shí)代發(fā)展的需要。在實(shí)驗教學(xué)中必須時(shí)刻以培養學(xué)生的實(shí)操技能和創(chuàng )新能力為目標，更好地為國家醫療衛生服務(wù)。
生物教學(xué)論文9
生物課堂上開(kāi)展演示實(shí)驗主要有這樣兩個(gè)目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學(xué)生基本的實(shí)驗設計、實(shí)施技巧。這兩個(gè)目的恰巧都是學(xué)生綜合素養和能力的重要構成，因此，演示實(shí)驗教學(xué)自然成為推進(jìn)素質(zhì)教育目標實(shí)現的必要手段。教師是課堂演示實(shí)驗的設計者、組織者、實(shí)施者，要想保證演示實(shí)驗作用的有效發(fā)揮，教師在課堂上實(shí)施演示實(shí)驗的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題呢？
一、注意實(shí)驗活動(dòng)的教學(xué)目的性
演示實(shí)驗活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內容之一，它的設計和實(shí)施當然要符合整體課堂教學(xué)目的的設置。因此，教師在選擇實(shí)驗課題、實(shí)驗內容、實(shí)驗材料的時(shí)候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行實(shí)驗的設計和實(shí)施。通過(guò)演示實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結構分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內容。例如，在講到光合作用這部分內容時(shí)，就會(huì )涉及很多演示實(shí)驗，但根據教學(xué)目標的不同，演示實(shí)驗的內容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗是為了說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實(shí)驗是為了證明光合作用的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗是為了說(shuō)明光合作用需要陽(yáng)光，等等。除此以外，根據不同的實(shí)驗目的，實(shí)驗材料的選擇也會(huì )有所差異，有時(shí)需要整個(gè)植物植株，有時(shí)僅需要一片葉子，還有的時(shí)候需要的是植物提取液�？傊�，根據教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗的內容和方法也會(huì )有所差異，教師在設計實(shí)施演示實(shí)驗教學(xué)時(shí)，一定要保證演示實(shí)驗活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。
二、注意實(shí)驗操作的嚴謹性
生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，它所涉及的每個(gè)實(shí)驗活動(dòng)都是一個(gè)極其嚴謹的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對于實(shí)驗活動(dòng)的操作者來(lái)說(shuō)，嚴謹性是保證實(shí)驗活動(dòng)順利完成、實(shí)驗目標順利實(shí)現的首要原則。對于教師來(lái)說(shuō)，在演示實(shí)驗過(guò)程中，傳授給學(xué)生嚴謹規范的實(shí)驗操作方法也是演示實(shí)驗教學(xué)的重要目的，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗操作的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗環(huán)節都要做到嚴謹規范，這樣在保證實(shí)驗結果準確，實(shí)現實(shí)驗目標的同時(shí)，能讓學(xué)生逐漸養成嚴謹規范的科學(xué)素養。
三、注意實(shí)驗操作的簡(jiǎn)潔性
演示實(shí)驗的目的就是把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗操作越簡(jiǎn)潔越好，只要在保證實(shí)驗效果的前提下，實(shí)驗操作越簡(jiǎn)單越好，這樣占用的課堂時(shí)間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設計演示實(shí)驗之前，要盡量摒棄那些復雜的實(shí)驗儀器、繁復的實(shí)驗操作方式，設計一些實(shí)驗方案精巧，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方面的實(shí)驗活動(dòng)，這樣，在有限的時(shí)間內，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗過(guò)程和方法，進(jìn)而強化演示實(shí)驗教學(xué)效果。
四、注意實(shí)驗活動(dòng)的趣味性
在生物課堂上開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，除了能把實(shí)驗作為分析講解生物理論知識的手段來(lái)用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣也是演示實(shí)驗活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現象明顯、趣味性較強的實(shí)驗。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗可以在激發(fā)學(xué)生興趣的'同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗活動(dòng)的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會(huì )逐漸熄滅，而伴隨著(zhù)熄滅的過(guò)程，學(xué)生的興趣也開(kāi)始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實(shí)驗現象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準備，再進(jìn)行接下來(lái)“呼吸作用”的知識講解，學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。
五、注意演示實(shí)驗的探究性
如今大多數的生物演示實(shí)驗都屬于驗證性的實(shí)驗活動(dòng)，這些實(shí)驗活動(dòng)一味強調驗證結果，而忽視探究過(guò)程，這樣會(huì )影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng )新思維的培養。因此，努力改變演示實(shí)驗偏重驗證而忽視探究的現狀對于提高演示實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設計和實(shí)施生物實(shí)驗教學(xué)的時(shí)候，可以根據實(shí)際情況，把一些具備探究?jì)r(jià)值的演示實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗時(shí)，就把原本的驗證性實(shí)驗經(jīng)過(guò)改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗，并且實(shí)驗活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前，筆者首先給出明確的實(shí)驗目的，然后把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗工具，接下來(lái)給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們準備選擇哪些實(shí)驗裝置？你們想要做的實(shí)驗會(huì )不會(huì )受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗效果最顯著(zhù)？這幾個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生的實(shí)驗思路更明確。經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)驗操作，最終有些小組的實(shí)驗非常成功，而有些小組的實(shí)驗效果不太理想。面對不同的實(shí)驗結果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗活動(dòng)，讓成功的小組和不成功的小組分別總結自己的經(jīng)驗和教訓，經(jīng)過(guò)這次探究實(shí)驗，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程往往需要教師在課前做更多準備工作，在課中發(fā)揮更強的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗總結工作。由此可見(jiàn)，對于教師而言，演示實(shí)驗教學(xué)對教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗課對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。
作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學(xué)
生物教學(xué)論文10
【摘要】在生物教學(xué)中，恰當地運用語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言、文字、比喻、修辭語(yǔ)法、成語(yǔ)和詩(shī)歌等手法，能起到增加生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習并提高學(xué)習效率的作用。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 語(yǔ)言文字 語(yǔ)法 成語(yǔ)
詩(shī)歌
生物學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間有著(zhù)非常密切的關(guān)系，在生物學(xué)教學(xué)中利用這種關(guān)系將語(yǔ)言、文字、比喻、修辭語(yǔ)法、成語(yǔ)和詩(shī)歌等知識穿插到生物課中，既有利于加強兩門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，又有助于對生物知識的理解，同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習并提高學(xué)習效率的作用。
學(xué)生對生物教材中語(yǔ)言文字未必都很重視，常常出現發(fā)音不準、錯別字、辭不達意、描述不確切等現象，再者生物教材中的有些術(shù)語(yǔ)用字孤僻，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是生字，如果我們生物教師對此不加以糾正強調，將會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識，例如：細胞的：“胞（bāo）”錯讀胞（pāo）、蝙（biān）蝠的“蝙”錯讀成（piān）、臀（tún）部的“臀”錯讀成（diàn）、細菌（jūn）的“菌”錯讀成菌（jǔn）、魚(yú)鰾（biào）錯讀成鰾（piào）。又如：把神經(jīng)的“經(jīng)”字錯寫(xiě)成“精”，白暨豚的“暨”字錯寫(xiě)成既、把魚(yú)的運動(dòng)器官的“鰭”字錯寫(xiě)成“臍”、把種子的主要部分的“胚”字錯寫(xiě)成“坯”等。因此，作為生物教師在教學(xué)過(guò)程中講究用字是十分必要的，也是義不容辭的責任，只有這樣才能使學(xué)生對生物教材中的術(shù)語(yǔ)發(fā)音準確、書(shū)寫(xiě)規范、用詞恰當、學(xué)會(huì )用規范化的語(yǔ)言描述生物現象，準確表達出自己的思想。否則，學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背，得到一些沒(méi)有根基和生命力支離破碎的知識，為了給學(xué)生一個(gè)清晰正確的認識我們不妨來(lái)點(diǎn)咬文嚼字。
在生物教學(xué)中由于概念繁多，有相當部分的概念抽象、深奧、干澀、由于在教學(xué)過(guò)程中，適當運用通俗比喻、夸張、擬人等修辭手法，來(lái)描述生物的某些現象和特征，充分利用無(wú)意識記規律，集中學(xué)生注意力，既有利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能提高學(xué)生的記憶力。
例如：把綠葉比作“綠化工廠(chǎng)”、葉肉細胞比作“車(chē)間”，葉綠體比作“機器”、把白細胞比作“戰士”細菌比作“侵略者”、把葉片的結構比作“夾心面包”保護色———我在這里，你看得見(jiàn)我嗎？警戒色———我就在這里，誰(shuí)敢來(lái)惹我，蒸騰作用———樹(shù)木出汗等，促進(jìn)知識的遷移應用，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生興趣盎然。
在生物教學(xué)過(guò)程中適當的進(jìn)行語(yǔ)法分析，能幫助學(xué)生對生物知識的'理解，誘導學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分利用無(wú)意注意的效能。例如學(xué)生對生理衛生中酶的感到抽象難懂，此時(shí)對句子成分進(jìn)行分析“酶是（生活細胞制造的）（具有催化作用的）蛋白質(zhì)”；第一個(gè)定語(yǔ)指出了酶的來(lái)源———生活細胞，第二個(gè)定語(yǔ)表明了酶的功能———催化作用，又如：新陳代謝是（生物體內全部有序）（化學(xué)變化）的總稱(chēng)；第一個(gè)定語(yǔ)指出了新陳代謝的范圍，第二個(gè)定語(yǔ)指出了新陳代謝的實(shí)質(zhì)。這樣將難點(diǎn)化整為零，加深理解和提高記憶力。
在生物過(guò)程中適時(shí)地利用成語(yǔ)來(lái)活躍課堂氣氛，加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：用“螳螂捕食、黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系；通過(guò)“樹(shù)—蟬—螳螂—黃雀”這食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統中物質(zhì)和能量轉遞過(guò)程。又如：“作繭自縛”表示適應的相對性；“飛蛾撲火”表示趨光性；“無(wú)師自通”表示動(dòng)物的先天性行為；“枯木逢春”表示溫度等生態(tài)因素對生物的影響。
在生物教學(xué)中適時(shí)地，利用詩(shī)歌，不僅能為學(xué)生創(chuàng )造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到自然之美，生命之美和意境之美。形成正確的價(jià)值取向。例如：“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”說(shuō)明植物的向光性。又如：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”來(lái)理解生態(tài)系統中物質(zhì)的循環(huán)利用和微生物的分解作用。又如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來(lái)講述生態(tài)系統恢復穩定性和無(wú)性生殖。
由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)過(guò)程中積極的滲透借助語(yǔ)文知識的教學(xué)，并非越俎代庖，多此一舉，而且更加有利于學(xué)生對知識的理解掌握，培養學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣和能力。樹(shù)立他們的自信，積極去探索，去追求知識，創(chuàng )造他們的財富。
生物教學(xué)論文11
PBL教學(xué)(Problem-Based learning)是以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式,①是美國教授Barrows于1969年首次采用的一種新教學(xué)手段。與傳統的教學(xué)方法(LBL,Lecture-Based learning)相比有很大不同。其特點(diǎn)在于提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,注重把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生,強調教師對學(xué)生的指導和評估作用,有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。②③其精髓在于將學(xué)生的自學(xué)與教師的引導教學(xué)緊密結合。
1 研究方法
1.1 準備階段
選擇4學(xué)時(shí)的兩個(gè)實(shí)驗項目(蛋白質(zhì)含量的測定方法和酶的性質(zhì))采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行。隨機選取4個(gè)30人左右小班,共計124人,分成2個(gè)大組,一組實(shí)施PBL教學(xué)法,另一組實(shí)施LBL教學(xué)法,每組均由同一位教師指導,兩組都分別再分成若干個(gè)小組,每組5~6人,各組選出一位組長(cháng)。
準備階段是PBL教學(xué)環(huán)節中最重要的環(huán)節之一。以蛋白質(zhì)含量測定實(shí)驗為例,在生物化學(xué)實(shí)驗技術(shù)中,蛋白質(zhì)含量的測定方法很多,根據不同蛋白質(zhì)的性質(zhì)合理選擇測定方法是這一環(huán)節中的重點(diǎn)。首先按照教學(xué)大綱的內容,設計選擇不同難易程度的實(shí)驗材料,在實(shí)驗前對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短講解。教師在課前根據教學(xué)大綱的安排,找出能基本涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)驗材料。
1.2 課前設計
PBL組上課前將教學(xué)內容的主要目標交給各小組組長(cháng),問(wèn)題設置具有引導作用,要求學(xué)生預先進(jìn)行小組討論并提出與本實(shí)驗內容相關(guān)的問(wèn)題,并指導學(xué)生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )信息資源來(lái)回答問(wèn)題,通過(guò)此種途徑使學(xué)生在課前即獲得實(shí)驗所需的相關(guān)知識,最后撰寫(xiě)小組討論成果以及實(shí)驗方案,在課前一并交給任課教師。
1.3 實(shí)驗教學(xué)
PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學(xué)內容均相同。在PBL組教學(xué)中,教師先集中講授學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)驗方案中出現的共性問(wèn)題,然后將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi),并以此為依據進(jìn)行分組實(shí)驗,再根據實(shí)驗中每組學(xué)生出現的不正確操作和不理想的實(shí)驗結果,再次提出問(wèn)題,促使學(xué)生獨立思考并找出問(wèn)題所在,最后,由教師對本次實(shí)驗進(jìn)行全面分析和總結,并將學(xué)生的發(fā)言記錄保存。在LBL組教學(xué)中,首先由教師按照教材講授實(shí)驗目的、原理、操作步驟以及實(shí)驗中的注意事項,然后學(xué)生按照教師的講解逐步進(jìn)行實(shí)驗內容。實(shí)驗結束后,兩組學(xué)生完成實(shí)驗報告。
1.4 總結分析
實(shí)驗結束后,由教師對本次實(shí)驗的重點(diǎn)內容進(jìn)行綜合闡述,對學(xué)生在實(shí)驗中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問(wèn)題做出重點(diǎn)分析,并且再次提出實(shí)驗操作中需要注意的各種問(wèn)題,對兩組學(xué)生的綜合表現進(jìn)行適當的點(diǎn)評。
1.5 效果評價(jià)
實(shí)驗教學(xué)結束后,教師對兩組全部學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗成績(jì)的比較分析,并對PBL組和LBL組學(xué)生迸行調查問(wèn)卷。內容從學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力、對所學(xué)理論知識的理解和應用、語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新能力的培養、團隊合作意識以及拓展知識領(lǐng)域等多個(gè)角度進(jìn)行,每個(gè)問(wèn)題為是、否兩個(gè)選擇。結果數據運用SPSS11.0 軟件進(jìn)行數據處理和統計學(xué)分析。
2 結果
在上述教學(xué)效果評價(jià)的基礎上,考察學(xué)生對PBL教學(xué)手段的看法和感受,與傳統教學(xué)方法比較,學(xué)生有什么樣特殊的收獲。本次共發(fā)放問(wèn)卷62份,收回62份,結果見(jiàn)表1和表2。從調查的結果可以看出:學(xué)生對PBL這種教學(xué)方法之前不甚了解,但是通過(guò)這次嘗試,PBL組中有79.03%的學(xué)生愿意接受PBL教學(xué),對此教學(xué)反映良好;75.81%的學(xué)生認為該教學(xué)模式適合自己,并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣;對自身素質(zhì)培養的調查中有72.58%的人認為能夠提高組織和語(yǔ)言表達能力;半數以上的同學(xué)認為PBL教學(xué)模式給予了主動(dòng)學(xué)習的機會(huì ),激發(fā)了想象力,對培養創(chuàng )新能力和開(kāi)拓精神有很大幫助。從教學(xué)效果來(lái)看,PBL教學(xué)法在提高學(xué)習積極性、獨立分析和解決問(wèn)題能力及開(kāi)拓知識視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優(yōu)于LBL組。但也有個(gè)別學(xué)生對該教學(xué)模式?jīng)]有興趣,認為對自己的學(xué)習效果沒(méi)有明顯的改變 3 討論
由于采用PBL教學(xué)涉及到教學(xué)方法和考核等方面的變化,在執行中可能會(huì )遇到一些問(wèn)題。所以,教師應該以學(xué)生為中心,引導學(xué)生提出與教學(xué)內容相一致的問(wèn)題,使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習,引導學(xué)生自己找到疑難問(wèn)題的答案,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習,順利完成教學(xué)內容,所以教師應該扮演一個(gè)指導者的角色。
此次PBL實(shí)驗教學(xué),根據實(shí)驗成績(jì)并結合調查問(wèn)卷結果表明,學(xué)生對PBL教學(xué)由不清楚到產(chǎn)生一定的興趣,認為PBL教學(xué)有一定的新意,能夠提高學(xué)習熱情,有利于加強枯燥的生物化學(xué)知識的學(xué)習和理解。同時(shí)PBL組同學(xué)認為與傳統教學(xué)的不同在于,PBL通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�；卮饐�(wèn)題的過(guò)程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò )上信息的優(yōu)勢。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,需要學(xué)生綜合相關(guān)方面的知識。因此,有利于學(xué)生將各方面的知識融會(huì )貫通。在實(shí)驗操作過(guò)程中,采用PBL方法,使學(xué)生對于實(shí)驗現象和結果有了更好的理解,更有利于加深對理論課所學(xué)知識的掌握,加強理論聯(lián)系實(shí)際,并激發(fā)了學(xué)生對新知識的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通,培養了學(xué)生的團隊精神與合作意識,也為學(xué)生提供了一個(gè)利于自主學(xué)習和自我發(fā)展的`良好平臺。加之教師的參與,更利于課堂教學(xué)過(guò)程的靈活多樣和激發(fā)學(xué)生的參與意識,使教學(xué)更具有目標性和方向性。
PBL教學(xué)模式以提出問(wèn)題為核心,為基礎生物化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)提供了新的思路。但PBL的開(kāi)展還剛剛處于起步階段,目前在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。首先,無(wú)論學(xué)生和教師兩者對 PBL 缺乏足夠的認識,教師在教學(xué)中很難真正地“隱退”, 學(xué)生對PBL的內涵缺乏深入的了解,無(wú)法找到真正的學(xué)習方法,因此,很難真正發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢作用。正如問(wèn)卷結果顯示,有少數學(xué)生認為高校課程較多,四年的時(shí)間有限,應用PBL進(jìn)行教學(xué)對學(xué)習效果不會(huì )有太大的幫助,對課程的某些細節還有可能遺漏,特別是基礎生物化學(xué)這類(lèi)重要的基礎課。而傳統教學(xué)的系統性較強,具有全面講解、重點(diǎn)突出等特點(diǎn),正好彌補了PBL教學(xué)中的不足。其次,PBL教學(xué)模式對師資狀況提出了更高的要求,要求有足夠的教師和實(shí)驗人員來(lái)匹配。但目前我校的師資狀況難以滿(mǎn)足PBL這一需求,同時(shí),PBL教學(xué)對教師的理論基礎與深度提出了新的挑戰,新的教學(xué)經(jīng)驗還需要不斷摸索,教師傳統教學(xué)思維的轉變還需要一個(gè)過(guò)程。再次,對教學(xué)效果的正確評價(jià)仍缺乏有效的手段。本次PBL實(shí)驗教學(xué)采用的調查問(wèn)卷與成績(jì)考核,只是初步的嘗試,還不能準確、全面地反映教學(xué)效果,還需逐步建立定量和定性相結合的客觀(guān)有效的評價(jià)方法。
因此,根據我校的實(shí)際情況,將PBL這種新的教學(xué)模式引入到基礎生物化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中,并與傳統的LBL教學(xué)進(jìn)行有機的結合是很有必要的。一方面發(fā)揮PBL教學(xué)以學(xué)生為主體,以重能力培養替代重知識傳授的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習積極性,提高學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)踐能力。另一方面也發(fā)揮傳統教學(xué)講解系統性強的優(yōu)點(diǎn)。本課題中我們選擇已經(jīng)在理論課學(xué)習過(guò)蛋白質(zhì)化學(xué)及酶學(xué)的有關(guān)章節,開(kāi)展蛋白質(zhì)含量測定方法及酶的性質(zhì)方面的討論,這樣有利于學(xué)生加深對酶性質(zhì)的理解,并了解和掌握蛋白質(zhì)含量測定方法的廣泛應用,對理論課的學(xué)習起到一個(gè)很好的復習和鞏固作用。生物化學(xué)是高等農業(yè)院校培養學(xué)生基本實(shí)驗技能和實(shí)踐能力的重要的基礎教學(xué)環(huán)節,為后續專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習奠定基礎。通過(guò)開(kāi)展本課題發(fā)現,目前PBL教學(xué)可以應用于本科生的基礎實(shí)驗教學(xué)中,符合現行教育體制下教學(xué)改革的主導思想。但不能完全否定LBL傳統教學(xué),應結合本校的實(shí)際情況,逐步開(kāi)展PBL教學(xué)改革,即充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢,也保留傳統教學(xué)的特點(diǎn),建立一個(gè)適合我校實(shí)際情況的、有特色PBL教學(xué)體系,使基礎生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的突破。
生物教學(xué)論文12
一、利用多媒體工具突破重案點(diǎn)知識
學(xué)生對一堂課的重難點(diǎn)部分能否充分理解和掌握是一堂優(yōu)質(zhì)課的重要指標。按照課堂教學(xué)計劃，幾乎每堂課都會(huì )有重難點(diǎn)部分，如何有效突破這些重難點(diǎn)知識是教師在備課和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在高中生物學(xué)科中，重難點(diǎn)知識往往都具有抽象性較強的特點(diǎn)，要想理解這些抽象的重難點(diǎn)知識，往往要求學(xué)生具備較強的抽象思維能力，而這一能力恰恰是大多數高中生所欠缺的能力，因此，對于教師來(lái)說(shuō)，如何把抽象的知識進(jìn)行直觀(guān)化的處理就顯得十分重要了。而把抽象的知識直觀(guān)化的一個(gè)有效的手段就是多媒體信息技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等手段，將抽象的文字化的知識直觀(guān)的展示出來(lái)，在形象的知識面前，學(xué)生的學(xué)習難度自然會(huì )大大降低。就拿植物細胞的有絲分裂來(lái)說(shuō)，由于有絲分裂過(guò)程中染色體的'變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而通過(guò)常規的實(shí)驗器材又很難把這個(gè)過(guò)程完整的呈現出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，利用多媒體工具就是最好的選擇了。教師可以在課前制作一個(gè)Flash課件，將細胞有絲分裂的過(guò)程中染色體的變化直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生可以看到一個(gè)形象的連續的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這對于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)具有非常大的幫助。
二、利用多媒體工具豐富教學(xué)內容
課堂教學(xué)時(shí)間只有短短的四十五分鐘，為了在有限的時(shí)間內完成大量的教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候，教師在備課的時(shí)候必須要對一些內容進(jìn)行刪減，而經(jīng)過(guò)刪減后的教學(xué)內容容易出現這樣幾個(gè)問(wèn)題，一是教學(xué)內容過(guò)于單薄，缺少必要的材料支撐，二是教學(xué)內容理論性過(guò)強，內容相對比較枯燥，三是教學(xué)內容的完整性被切割，知識顯得過(guò)于零散，不利于學(xué)生知識系統的形成。怎樣才能解決教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾呢？多媒體工具就可以起到重要的作用了。在傳統的教學(xué)工具下，教師需要一字一筆地將重要的教學(xué)內容寫(xiě)在黑板上，形成板書(shū)，這樣的方式不但效率低下，內容量也十分有限。而有了多媒體信息工具就完全改變了這一局面，教師可以通過(guò)制作課件，將教學(xué)內容先準備好，到了課堂上直接運用電子白板，在幾秒鐘內就將教學(xué)內容呈現到學(xué)生眼前，大大提高了課堂教學(xué)知識的傳遞密度。
三、利用多媒體工具優(yōu)化課堂實(shí)驗教學(xué)
生物學(xué)科是一門(mén)圍繞著(zhù)各類(lèi)生物實(shí)驗建立起來(lái)的學(xué)科，在生物教學(xué)中，實(shí)驗活動(dòng)當然是必不可少的內容。與理論知識的傳授相比，實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)往往對實(shí)驗條件和實(shí)驗環(huán)境的要求更高，在課堂環(huán)境下，很多的生物實(shí)驗都是無(wú)法正常開(kāi)展的，而這些實(shí)驗偏偏對知識的講解又非常重要，這樣就形成了一定的矛盾。就拿“物質(zhì)的跨膜運輸實(shí)例”來(lái)說(shuō)，這其中涉及到的“滲透原理”是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，而突破這個(gè)難點(diǎn)最好的辦法就是進(jìn)行實(shí)驗，以直觀(guān)的實(shí)驗來(lái)化解難點(diǎn)，然而，滲透實(shí)驗在課堂四十五分鐘的時(shí)間之內根本就不可能觀(guān)察到漏斗中液面的變化，不僅如此，水分子透過(guò)玻璃紙的過(guò)程是一個(gè)微觀(guān)的過(guò)程，用肉眼根本就無(wú)法觀(guān)察到，這樣就使得這個(gè)實(shí)驗失去了課堂實(shí)驗的價(jià)值。然而，這個(gè)實(shí)驗本身對完成本課的教學(xué)任務(wù)又至關(guān)重要，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？這時(shí)候，我們就可以引入多媒體教學(xué)，以多媒體課件為工具進(jìn)行模擬實(shí)驗。教師可以通過(guò)教學(xué)課件來(lái)演示漏斗中液面所產(chǎn)生的變化，同時(shí)還可以將玻璃紙兩側的溶液進(jìn)行放大處理，并繪制出水分子滲透的整個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生一眼就能看明白液面的升高是水分子滲透進(jìn)半透膜所造成的，這樣學(xué)生就直接抓住了滲透作用概念的核心，從而順利地解決了這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在生物教學(xué)中，多媒體工具的優(yōu)勢遠不止以上提到的幾點(diǎn)，作為教師，我們一定要善加利用這個(gè)有效的教具，充分挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，努力規避多媒體教學(xué)的弊端，以高質(zhì)量的多媒體教學(xué)來(lái)為生物教學(xué)活動(dòng)加分。
生物教學(xué)論文13
摘要：啟發(fā)式教學(xué)方法是伴隨素質(zhì)教育而產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，實(shí)踐證明該教學(xué)方法科學(xué)、實(shí)用。本文主要介紹高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式開(kāi)展的原則，引入具體應用的情況，詳細介紹應用的方略，為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供助力，有助于啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)的貫徹和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 應用
啟發(fā)式教學(xué)是伴隨素質(zhì)教學(xué)模式應運而生，主要培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新思維的養成。高中生物結合理論和實(shí)踐教學(xué)形式，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。所以啟發(fā)式教學(xué)方式具有比較強的可行性。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式的原則
1.自主性原則。
啟發(fā)式教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握自主學(xué)習能力，其主要的教學(xué)手段是運用各類(lèi)方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，由于傳統教學(xué)課堂氣氛趨向死板，所以啟發(fā)式教學(xué)模式要轉變這一教學(xué)思路，在活躍課堂教學(xué)氣氛的前提下，讓學(xué)生集中學(xué)習精力緊跟教師的教學(xué)思考，不斷的思考和學(xué)習。
2.獨立思考原則。
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的基本要求是獨立思考，高中生物學(xué)習不是簡(jiǎn)單的記憶內容，需要理解內容，最終運用學(xué)習內容，否則學(xué)習的知識將會(huì )變得僵化，學(xué)生不能靈活地掌握和運用。高中階段，生物學(xué)習具有一定的研究性質(zhì)，要求學(xué)生更具有思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據高中學(xué)生的接受和理解能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生趨于教學(xué)活動(dòng)的主導地位，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。
3.舉一反三。
要想真正地掌握知識，不是簡(jiǎn)單地記憶知識點(diǎn)，是要學(xué)會(huì )學(xué)習方法，啟發(fā)式教學(xué)模式就要求學(xué)生牢牢把握舉一反三的學(xué)習原則，不是單純的學(xué)習課本知識，是要把課本知識應用到課外練習中，并且融入到生活中，真正做到學(xué)以致用。
二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應用策略
1.促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習。
高中的生物教學(xué)學(xué)習主要內容是研究生物現象以及生命規律，因而實(shí)驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效，就要在教學(xué)過(guò)程中借助生物實(shí)驗，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗的直觀(guān)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，并且讓實(shí)驗的嚴謹性推助學(xué)生養成科學(xué)縝密的思維方式，養成學(xué)生自主學(xué)習的良好學(xué)習習慣。例如，教師講解“內環(huán)境穩態(tài)”相關(guān)教學(xué)內容的.時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室學(xué)習，讓學(xué)生先取兩支干凈的試管，一支試管內加入蒸餾水，另外一支試管內加入血漿。然后用PH試紙分別測驗兩支試管內的液體，記錄下檢測數值。之后分別向兩個(gè)試管內加入同量的鹽酸，再一次進(jìn)行PH測試，詳細記錄數據。當實(shí)驗完成后，要求學(xué)生探討實(shí)驗結果，引入學(xué)生探究“內環(huán)境穩態(tài)”等相關(guān)內容的學(xué)習。教學(xué)中借助實(shí)驗的教學(xué)方式，不但提升學(xué)生的學(xué)習興趣，更促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生學(xué)習能力的過(guò)程中，推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量。
2.通俗的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。
高中生物偏理科，所以書(shū)本語(yǔ)言理性化程度較強，那么教師如果在教學(xué)時(shí)也運用同樣呆板或者沉悶的語(yǔ)言，將會(huì )降低學(xué)生對高中生物的學(xué)習興趣。因而，啟發(fā)式教學(xué)方式首先需要教師在教學(xué)過(guò)程中運用通俗易懂的的語(yǔ)言，保障教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。教師在教學(xué)的時(shí)候為了清晰透徹地講解知識，就要自己先靈活地掌握知識點(diǎn)，并且結合學(xué)生的學(xué)習情況以及理解狀況，運用學(xué)生比較喜歡，淺顯易懂的語(yǔ)言開(kāi)展生物教學(xué)。比如，教師在講解“人體為什么要維持內環(huán)境穩定”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師不要急于講解知識點(diǎn)，可以向學(xué)生提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題應具有針對性，并且語(yǔ)言盡量做到通俗，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解知識內容；教學(xué)提出的問(wèn)題一：人體的體溫升高后，人為什么會(huì )出現不適或者生��？學(xué)生的回答是，人體體酶促反應受阻，所以身體內部的新陳代謝引發(fā)混亂；問(wèn)題二：當人的血鈣含量較少或者過(guò)高的時(shí)候，會(huì )引發(fā)哪些現象？學(xué)生回答如果血鈣比較低，那么將會(huì )制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過(guò)人體的標準含量，那么就會(huì )出現肌肉無(wú)力的情況。教師此時(shí)可以根據學(xué)生的回答情況，引導學(xué)生運用通俗的語(yǔ)言組織答案，教師運用個(gè)性化的語(yǔ)言讓學(xué)生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內循環(huán)穩定這一重要知識點(diǎn)。
3.運用多媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生
多媒體教學(xué)是啟發(fā)教學(xué)開(kāi)展的必要條件，高中生物知識，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識內容，所以這時(shí)候要借助多媒體給學(xué)生提供更為直觀(guān)和形象的圖片、聲音等方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，推助學(xué)生的生物知識學(xué)習。比如講解生物生殖的過(guò)程中，教師給學(xué)生講解有性生殖和無(wú)性生殖學(xué)生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無(wú)性生殖的細胞形成過(guò)程直觀(guān)的展示給學(xué)生，并且根據相關(guān)知識引發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習，在啟發(fā)教學(xué)中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，完成高中生物啟發(fā)教學(xué)的目標推移。結束語(yǔ)：隨著(zhù)素質(zhì)教學(xué)改革的深化，高中的生物學(xué)習要放棄原有的死記硬背的學(xué)習方式，運用啟發(fā)式教學(xué)不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì )學(xué)習方式，培養學(xué)生發(fā)散性學(xué)習思維和動(dòng)手能力，更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習素養。
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作者：岳海玲 單位：內蒙古呼和浩特市第六中學(xué)
生物教學(xué)論文14
摘要：大學(xué)生物以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現研究性、合作性和綜合性，同時(shí)兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異，以及時(shí)代發(fā)展的需要。目前，在大學(xué)生物教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，比如，課堂效率不高、學(xué)生積極性下降、實(shí)驗和研究課程不能達到預期目的等，這些問(wèn)題的解決有賴(lài)于從整體上理解大學(xué)生物課程的結構與內容特點(diǎn)，創(chuàng )新經(jīng)典教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生物；教學(xué)效率；教學(xué)創(chuàng )新
【中圖分類(lèi)號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（20xx）12C-0050-02
一、大學(xué)生物教學(xué)中的思維品質(zhì)的創(chuàng )新
培養學(xué)生的創(chuàng )新思維是當前大學(xué)生物教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。大學(xué)生物教學(xué)的創(chuàng )新思維主要是觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、自學(xué)能力的培養。學(xué)生創(chuàng )新思維的培養是培養學(xué)生能力的核心。思維能力是間接地概括認識事物的能力，是人們從感性認識到理性認識過(guò)渡必備的條件，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì )、理解教學(xué)內容的重要條件。只有通過(guò)創(chuàng )新思維的培養，才能達到生物教學(xué)目的。
傳統的生物教學(xué)以教師講述為主，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，忽視了學(xué)生的主體作用，不同程度地抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng )新。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師是主導，學(xué)生是主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，才會(huì )發(fā)展并提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。因此，教學(xué)中應注意啟發(fā)誘導，讓學(xué)生自己去“發(fā)現”問(wèn)題，“獨立”地解決問(wèn)題。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維要精心篩選一些有代表性的習題讓學(xué)生練，特別注意選擇開(kāi)拓思維型習題的練習。
思維品質(zhì)的創(chuàng )新要培養思維的廣闊性。思維具有廣闊性，才能從多角度、多層次全面地看問(wèn)題，才能選擇解決問(wèn)題的最佳方法和途徑。因此，在大學(xué)生物教學(xué)中要努力拓寬學(xué)生思路，及時(shí)提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。如在染色體教學(xué)中，關(guān)于染色體組、單倍體和多倍體的關(guān)系，可以在講清概念后，通過(guò)向學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)拓思維，可以分析我們日常生活中熟悉的小麥和水稻的問(wèn)題進(jìn)行講解。另外，要鼓勵學(xué)生多看科普讀物，適當組織專(zhuān)題講座、外出考察學(xué)習等活動(dòng)，擴大學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生思維。
培養創(chuàng )新思維就要培養思維的深刻性。因此，在教學(xué)中要積極引導學(xué)生透過(guò)生物各種現象看清活動(dòng)的本質(zhì)及變化規律，做到知其然且知其所以然。如在學(xué)習生物基因時(shí)，要深刻認識到基本分離規律和基因自由組合規律。要重視基本概念、基本原理教學(xué)，培養學(xué)生深入鉆研問(wèn)題的好習慣。良好的思維也表現在能夠正確、迅速地解決問(wèn)題。為此，要適當增加教學(xué)密度，使學(xué)生習慣于以較快的速度開(kāi)展思維活動(dòng)。對學(xué)生練習應嚴格速度要求，定時(shí)定量地進(jìn)行習題選擇、判斷或搶答競賽等。
培養創(chuàng )新思維還要培養思維的邏輯性。因此，教師應注意講課的邏輯性，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，力求以舊帶新，從現象中抽出本質(zhì)，從因果關(guān)系中找出共同規律，從特殊中總結出一般結論。如染色體變異問(wèn)題，先要復習基因突變的原因，再復習遺傳物質(zhì)的主要載體，探討載體發(fā)生變化時(shí)生物性狀會(huì )不會(huì )發(fā)生變化，從而引出新的學(xué)習內容。練習也能培養學(xué)生思維的邏輯性，解題要說(shuō)出根據，推理要正確，理由要充分。特別是分析說(shuō)明題的教學(xué)，更能提高學(xué)生邏輯推理能力。學(xué)生的創(chuàng )新思維品質(zhì)不是一下子形成的，要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力。因此，我們要根據大學(xué)生物學(xué)科的特點(diǎn)，從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行培養。
二、大學(xué)生物教學(xué)經(jīng)典教學(xué)模式創(chuàng )新
啟發(fā)式教學(xué)模式是我國廣大教育工作者通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，進(jìn)行深入研究，從而歸納總結出的一種在教師指導下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)形式。具體指的是采取靈活多樣的方式和各種教學(xué)措施，激勵和發(fā)展學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，引導學(xué)生充分調動(dòng)各種感覺(jué)器官和大腦積極參與學(xué)習活動(dòng)，使他們的認識活動(dòng)得到整合，獲得扎實(shí)的科學(xué)基礎知識，培養創(chuàng )造能力。例如，在重組DNA技術(shù)的教學(xué)中，首先向同學(xué)們介紹重組DNA技術(shù)在社會(huì )生活和生產(chǎn)中的廣泛應用，然后介紹基因工程主要的工具酶，讓學(xué)生思考工具酶的作用和功能特點(diǎn)，讓同學(xué)們試著(zhù)分析DNA重組的基本步驟，然后與教材內容對照，檢驗自己推理。之后教師提問(wèn)學(xué)生，補充或者糾正不全面或錯誤的回答，引導學(xué)生得出正確的結論。最后在課后練習和作業(yè)中讓學(xué)生的知識得到遷移發(fā)展。以上學(xué)習過(guò)程可以歸納為：提出學(xué)習課題；探索解題，認識主題；整理歸納，訂正完善；運用練習，遷移發(fā)展。
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導下，以學(xué)案為載體，以學(xué)生獨立自學(xué)為主、教師指導為輔，目的是培養學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考能力。學(xué)案導學(xué)是對大學(xué)生物課程改革提出培養學(xué)生自主學(xué)習能力理念的貫徹和實(shí)施。此種模式改變了傳統教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的局面，通過(guò)學(xué)案導學(xué)培養學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力、分析能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，形成良好的學(xué)習習慣，提升自信心，為終身學(xué)習打下基礎。學(xué)案導學(xué)可以分為自學(xué)學(xué)案、啟發(fā)討論、精講總結、聯(lián)系鞏固四個(gè)程序，設計高質(zhì)量的學(xué)案是學(xué)案導學(xué)模式成功的關(guān)鍵：首先，要有明確的目標，確定學(xué)生該掌握哪些知識，形成哪些能力，情感態(tài)度上應有哪些變化；其次，要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區，了解學(xué)生的現有水平；再有就是考慮到趣味性和可讀性。
“實(shí)驗—探究”教學(xué)模式是通過(guò)教學(xué)內容的精心設計與編排，以問(wèn)題解決為中心、以實(shí)驗為依托，讓學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，通過(guò)探究發(fā)現獲取知識的教學(xué)活動(dòng)程序。實(shí)驗探究式將傳統的驗證性實(shí)驗改為探究式實(shí)驗，使學(xué)習過(guò)程具有問(wèn)題性、過(guò)程性、自主性、開(kāi)放性、生成性等特征，凸顯了生物實(shí)驗在培養學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力中發(fā)揮的重要作用，與培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代主旋律不謀而合。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生成為實(shí)驗的操作者，還可以是實(shí)驗的設計者，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗中的主動(dòng)參與和積極分析，使學(xué)生實(shí)現生物教學(xué)實(shí)驗的要求和目的。推理想象能力和遷移能力，有助于形成科學(xué)研究的興趣、態(tài)度和方法，有助于全面提高學(xué)生的.科學(xué)素養。在“實(shí)驗—探究”中，利用創(chuàng )設問(wèn)題情境、驗證假設、充滿(mǎn)懸念甚至是出人意料的實(shí)驗結果激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅使他們千方百計把問(wèn)題弄個(gè)水落石出；突出學(xué)生的主體地位，要盡可能多地給學(xué)生提供積極參與的機會(huì )，對學(xué)生提出的問(wèn)題給出建議而不是答案，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題解決的途徑和方法。
合作學(xué)習教學(xué)模式指的是“教學(xué)相長(cháng)”，合作學(xué)習有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，改變課堂氛圍，合作學(xué)習的目標是改變課堂上被動(dòng)接受的學(xué)習方式，通過(guò)參與構建知識的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，在交流互動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享。增強自信心和團隊精神，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習和可持續發(fā)展奠定基礎。例如，在生物進(jìn)化教學(xué)中，教師首先確定教學(xué)目標，可以以生物界的進(jìn)化現象為引導，組織學(xué)生小組合作活動(dòng)，促使每個(gè)人獨立思考、集體探究，提高個(gè)體對問(wèn)題解決的認識。然后讓學(xué)生在小組間交流生物進(jìn)化理論的歷史和依據，各組學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。最后教師要對每個(gè)同學(xué)在合作中的能力進(jìn)行評估，還要考察每個(gè)小組的協(xié)作能力。
三、結束語(yǔ)
總之，在大學(xué)生物教學(xué)中，首先要把握生物教學(xué)的基本原則，同時(shí)更要注重創(chuàng )新意識的培養，這既包括教師在教學(xué)中的創(chuàng )意意識也包括教師對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。教師在教學(xué)中的創(chuàng )新提高了教學(xué)效率，學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，更好地實(shí)現生物教學(xué)目的，這樣我們才能培養出創(chuàng )新性生物人才。
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生物教學(xué)論文15
［摘要］創(chuàng )新是一個(gè)國家發(fā)展的根本，更是國家持續向前的源動(dòng)力。因此，各級學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，必須以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力為主，這不僅是為了滿(mǎn)足新課改的要求，還是適應素質(zhì)教育的必然選擇�；诖�，文章擬以高中生物實(shí)驗教學(xué)為例，通過(guò)分析高中生物實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新能力培養的必要性，探討高中生物實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新能力培養中的主要問(wèn)題，以提出高中生物實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養途徑。
［關(guān)鍵詞］高中生物;實(shí)驗教學(xué);創(chuàng )新能力創(chuàng )新
對于整個(gè)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展有著(zhù)不可替代的功能與作用，創(chuàng )新是社會(huì )向前發(fā)展的主要推力。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是素質(zhì)教育的基本要求，對高中生物實(shí)驗教學(xué)而言，加強對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養力度十分關(guān)鍵。
一、高中生物實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新能力培養的必要性
(一)創(chuàng )新是國家與民族發(fā)展進(jìn)步的驅動(dòng)力
創(chuàng )新指的是一種獨特的能力，即人通過(guò)一系列創(chuàng )新活動(dòng)取得成績(jì)的某種技能，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結問(wèn)題三方面的能力。創(chuàng )新被我國列為新時(shí)期素質(zhì)教育的培養重點(diǎn)與核心，高中生物作為培養生物人才的必經(jīng)教育階段，同樣需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。高中學(xué)校應高度重視學(xué)生創(chuàng )新思想的培養，逐步引導學(xué)生形成發(fā)散性、新穎性以及獨特性的創(chuàng )新思維。學(xué)校在生物實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對提升學(xué)生的綜合生物素養具有不容忽視的作用，有利于培養出適應21世紀發(fā)展的現代化生物人才。
(二)創(chuàng )新有助于培養人才認真嚴肅的科研態(tài)度
作為一門(mén)以實(shí)驗為核心的自然科學(xué)，生物學(xué)的主要構成部分就是生物實(shí)驗，生物教學(xué)過(guò)程中采用的直觀(guān)教學(xué)法也是以生物實(shí)驗為主。高中生物通過(guò)各種實(shí)驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生的感性認知獲得啟發(fā)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握基礎生物學(xué)知識，具備基本的生物實(shí)驗技能，特別是有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力與獨立操作能力。［1］另外，高中階段的學(xué)生正處于動(dòng)手技能與實(shí)踐技能快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而在高中生物實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，有助于未來(lái)生物領(lǐng)域人才樹(shù)立認真嚴肅的生物科研態(tài)度。
(三)高中生物實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的基礎
高中生物實(shí)驗課程的知識學(xué)習與實(shí)踐操作，恰好與中學(xué)生創(chuàng )新能力培養的最佳時(shí)期相吻合，因而，學(xué)校通過(guò)加大此階段生物實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養力度，能夠有效地培養學(xué)生的科學(xué)基本素養與基礎創(chuàng )新能力。高中生物實(shí)驗教學(xué)中包含的生物實(shí)驗理論知識、生物實(shí)驗工具、生物實(shí)驗具體操作步驟等，都為培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力提供了重要資料與平臺，更為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力打下了堅實(shí)的基礎。
二、高中生物實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新能力培養中的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)觀(guān)念相對落后
近年來(lái)，隨著(zhù)我國教育改革力度的不斷加大，高中教師的教學(xué)思想與觀(guān)念在一定程度上有所改變，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力具有重要意義。然而，由于長(cháng)期受應試教育思想的影響，多數高中教師在實(shí)際教學(xué)中依然未徹底突破傳統教學(xué)思想的束縛。譬如，“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)法在高中生物實(shí)驗教學(xué)中仍然存在，教師過(guò)于重視理論知識的講解與實(shí)驗課程的機械操作，對學(xué)生的創(chuàng )造力與想象力培養沒(méi)有予以足夠重視。［2］與此同時(shí)，在當前的高中生物實(shí)驗教學(xué)中，有相當一部分教師并沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng )新學(xué)習的氛圍與環(huán)境，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識與模仿實(shí)驗，這種陳舊的教學(xué)觀(guān)念必然會(huì )阻礙學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
(二)教學(xué)模式形式化
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息科技的飛速發(fā)展，計算機、多媒體等新興科技已經(jīng)普及到了教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)模式目前在我國大多數學(xué)校中均已被廣泛應用。與傳統黑板教學(xué)相比，現代化的多媒體教學(xué)功能更多，如能將高中生物實(shí)驗的相關(guān)視頻、圖片、聲音等逼真地呈現給學(xué)生。因此，多媒體教學(xué)模式是一種高質(zhì)量、高效率且有助于培養學(xué)生創(chuàng )新能力的新興教學(xué)模式。然而，當前多數高中生物教師在應用多媒體教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地替換了板書(shū)教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化教學(xué)思維、教學(xué)方案等，這種“換湯不換藥”的形式化教學(xué)并不能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢與功能，也無(wú)助于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
(三)教學(xué)手段單一化
大多數高中生物實(shí)驗教師采用的教學(xué)手段都存在不同程度的單一化現象。在高中生物實(shí)驗課程中，最為常用的一種教學(xué)手段就是教師演示、學(xué)生模仿。這種單調的、枯燥的生物實(shí)驗教學(xué)手段并不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，如可以有效地降低學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中的失誤率，可以最大限度地降低生物藥品的實(shí)驗性浪費，也能避免一些因學(xué)生實(shí)驗失誤而造成的危險狀況等。［3］但與這些優(yōu)勢相比，這種單一化教學(xué)手段的缺點(diǎn)更為明顯，過(guò)于乏味的實(shí)驗課程必然會(huì )消耗學(xué)生的生物學(xué)習興趣與動(dòng)力，機械的示范與模仿更是束縛了學(xué)生潛能的發(fā)揮與創(chuàng )造力的發(fā)展。
三、高中生物實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養途徑
(一)轉變教師的教學(xué)觀(guān)念
高中生物教師教學(xué)觀(guān)念轉變的關(guān)鍵點(diǎn)在于，教師要減少機械性的知識講解，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教師應徹底突破傳統封閉式的固化教學(xué)模式，鼓勵與尊重學(xué)生的學(xué)習積極性，使素質(zhì)教育得到真正的貫徹與落實(shí)。比如，教師在高中生物“分子與細胞”的教學(xué)中開(kāi)展關(guān)于“色素提取和分離”的探究實(shí)驗時(shí)，可以要求學(xué)生先設計實(shí)驗，然后進(jìn)行實(shí)際操作，最后觀(guān)察分離出的色素帶的數目、顏色、分布順序和寬窄。這加強了學(xué)生對相關(guān)理論知識的學(xué)習，提高了學(xué)生對知識的直觀(guān)認識度。教師還可以要求學(xué)生分析不同實(shí)驗組之間出現的現象差異，讓學(xué)生思考其中的原因并根據原因分析改良實(shí)驗。讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并找到有效的'解決方法也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的一個(gè)有效途徑。因此，教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中應該充當引導者的角色，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習主體意識，設計更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手與動(dòng)腦，啟發(fā)其創(chuàng )新思維，提升其創(chuàng )新能力。
(二)教學(xué)模式功能最大化
當前，多媒體教學(xué)模式已在高中生物實(shí)驗教學(xué)中得到大量運用，但要想實(shí)現這種現代化教學(xué)模式的功能最大化，則需要注意以下兩方面的內容。一方面，高中生物教師要做好教案設計，精心準備教學(xué)內容，切實(shí)將教學(xué)內容與多媒體教學(xué)優(yōu)勢充分結合起來(lái)，以此實(shí)現教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。如在“生物技術(shù)實(shí)踐”選修模塊中，關(guān)于植物的組織培養、DNA和蛋白質(zhì)的提取和分離實(shí)驗對實(shí)驗室條件要求較高，這導致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作。此時(shí)教師可以通過(guò)播放相關(guān)生物實(shí)驗視頻，讓學(xué)生組成不同小組，分別對實(shí)驗過(guò)程中的不同環(huán)節進(jìn)行現場(chǎng)演示，并總結實(shí)驗操作過(guò)程中出現的問(wèn)題、現象以及解決方案等。另一方面，教師要將多媒體教學(xué)模式與板書(shū)教學(xué)模式有機地結合起來(lái)，根據不同的教學(xué)內容選用最合理的教學(xué)模式并予以演示。教師還可以讓學(xué)生制作PPT或設計板書(shū)并展示給其他同學(xué)，從而提升學(xué)生的理解與創(chuàng )新能力。
(三)教學(xué)手段多樣化
高中生物實(shí)驗教師要圍繞不同的教學(xué)內容，靈活地采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物實(shí)驗知識的興趣與動(dòng)力。比如，對于一些操作較為簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗，教師可以讓學(xué)生一邊演示一邊講解，并讓學(xué)生總結實(shí)驗重難點(diǎn);對于操作過(guò)程較為復雜的生物實(shí)驗，教師可以首先反復播放視頻，然后將學(xué)生分為若干個(gè)小團隊，并讓這些小團隊輪流做實(shí)驗的不同環(huán)節，直至所有小團隊都完整地做了整個(gè)實(shí)驗，這樣才能深化學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的理解。［4］多樣化的教學(xué)手段，不僅可以增強高中生物實(shí)驗教學(xué)的趣味性，還有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。綜上，高中生物實(shí)驗教學(xué)需要緊密結合中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求與教學(xué)大綱標準，突破傳統教學(xué)模式的束縛，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的雙向提升。這就要求高中生物教師在日常的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，并最大程度地調動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習動(dòng)力與生物實(shí)驗興趣。尤其是在現代化教學(xué)理念的背景下，高中生物教師不但要給學(xué)生講授生物理論知識，而且要通過(guò)生物實(shí)驗課程提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養學(xué)生的科學(xué)素養，提升學(xué)生的生活觀(guān)察能力以及生物創(chuàng )新能力等。
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