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生物課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的思考論文
研究性學(xué)習（inquiry learning）中的inquiry是調查、問(wèn)詢(xún)的意思，它體現的是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。當代主體教育論的倡導者主張學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，現在這已成為科學(xué)教育公認的一條重要原則，是國際社會(huì )比較普遍認同和實(shí)施的一種課程模式，也是我國在多年的教育改革中，對課程改革的重大突破。2000年最新修訂的教學(xué)大綱首次將研究性學(xué)習納入必修課。
這是基礎教育課程改革的重大突破，也是面向21世紀的生物教學(xué)所面臨的新的機遇和挑戰。這一舉動(dòng)立即引起了人們的普遍重視，特別對其中突出專(zhuān)題研究倍加關(guān)注，成了人們學(xué)習新課程方案、新大綱的熱門(mén)話(huà)題。有的老師認為此新課程意義重大，早就應該開(kāi)設；有的老師認為這門(mén)課確實(shí)重要，但從我國目前實(shí)際情況看，執行起來(lái)可能很難；也有的老師對其認識不足，甚至存在一些異議和誤解。研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習中，教師是組織者、參與者和指導者。
我認為研究性學(xué)習過(guò)程運用于生物教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：
�、傺芯啃詫W(xué)習能讓學(xué)生自主地參與觀(guān)察生命現象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；
�、谘芯啃詫W(xué)習的核心在于培養學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；
�、垩芯啃詫W(xué)習能培養學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。
研究性學(xué)習方式與傳統的生物學(xué)學(xué)習方式有很大的區別。學(xué)生由傳統的學(xué)習方式向探究性學(xué)習方式轉變需要一個(gè)過(guò)程，在這一轉變過(guò)程中教師起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。在引導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習過(guò)程中，一定要循序漸進(jìn)，可以遵循這樣的過(guò)程：學(xué)著(zhù)做——做中學(xué)——獨立研究課題。也就是說(shuō)我們可以先由老師設計一實(shí)驗，講解設計思路以及關(guān)鍵點(diǎn)，然后師生共同完成設計另一實(shí)驗，讓學(xué)生親身體驗研究過(guò)程，最后讓學(xué)生自己獨立完成研究過(guò)程，教師做適當的指導，從而讓學(xué)生掌握真正掌握探究的過(guò)程和方法。當然從教師引導到學(xué)生獨立完成的每一個(gè)環(huán)節我們都需要花費大量的時(shí)間和精力，尤其增加了教師備課的難度，所以這一過(guò)程需要我們耐心地對待，不可以急于求成。我們剛剛實(shí)施課改，教師和學(xué)生都處于思維轉換階段，所以我們肯定會(huì )遇到很多困難，如果我們堅持走下去，前景是非常值得期待的。
如在講解蒸騰作用時(shí)，我先設計一實(shí)驗，驗證植物體蒸騰作用的主要器官是葉片。以這一實(shí)驗作為模板，培養學(xué)生研究性學(xué)習的第一步——學(xué)著(zhù)做。
實(shí)驗材料：在一株植物的大致相同部位選取兩個(gè)相似的枝條。
實(shí)驗器材及用品：試管、固定裝置、剪刀、塑料袋、植物油、水
實(shí)驗場(chǎng)所：室外，確定能接受到強烈的光照
實(shí)驗步驟：從一株闊葉植物上，剪下大體相同的兩個(gè)枝條。把其中一枝上的葉片全部剪除，另一枝條剪除下部的葉片。在兩個(gè)相同的小試管中加入等量清水，將兩枝條分別插入兩個(gè)試管中，管內水面上再滴少量的植物油。然后，用透明塑料袋分別套在兩個(gè)枝條上，扎緊塑料袋口，使其不漏氣（如圖所示）。將上述實(shí)驗裝置放在有陽(yáng)光、溫暖的地方。數小時(shí)后，觀(guān)察發(fā)生的現象。
提出問(wèn)題：
1、兩個(gè)試管內的水面上為什么要滴些植物油？
答：防止試管內水分的蒸發(fā)。
2、為什么要將實(shí)驗裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方？
答：在溫暖、陽(yáng)光照射下植物的蒸騰速率較快，容易觀(guān)察到預期現象。
3、描述兩個(gè)塑料袋上出現的實(shí)驗現象？
答：有葉片的塑料袋壁上出現水珠，沒(méi)有葉片的塑料袋壁上沒(méi)有水珠。
4、解釋發(fā)生上述現象的原因？
答：水分以氣體形式通過(guò)葉片的氣孔散失到大氣中，水蒸氣在塑料袋壁上凝結成水珠。
這一實(shí)驗是老師設計的，講述時(shí)引導學(xué)生分析選材的方法以及注意事項。首先要明確實(shí)驗的目標即“驗證植物體蒸騰作用的器官是葉片”，那么我們除了可以改變本實(shí)驗的研究對象——葉片外，其他的因素應該保持不變，所以我們避免試管內水分過(guò)分蒸發(fā)影響實(shí)驗現象，在試管內的液面滴加少量植物油。處理實(shí)驗材料時(shí)，我把一枝條的葉片全部去掉，僅剩下植物體的莖，那么當實(shí)驗結束后，明顯發(fā)現兩塑料袋內壁的現象不同，同學(xué)們很容易歸納得出實(shí)驗的結論。
接下來(lái)，驗證蒸騰作用的主要門(mén)戶(hù)是氣孔這一實(shí)驗就可以引導學(xué)生，由師生共同設計完成，這樣培養了研究性學(xué)習的第二步——做中學(xué)。在前面實(shí)驗的基礎上，學(xué)生在選材和對材料的處理方面會(huì )提出很多獨到的見(jiàn)解，教師可以引導學(xué)生選擇一組最具有實(shí)效性的方案，引導學(xué)生操作。在篩選實(shí)驗方案過(guò)程中，可以展示并提高學(xué)生的分析理解能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而實(shí)現自我價(jià)值。最終我們確立了下面一組方案，并得出實(shí)驗的結果。
選擇四株大小相同且葉數相同的嫩枝，在有光照的正常條件下，做如下處理：
實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，先將各個(gè)裝置的重量調整為80g，之后每隔4小時(shí)記錄各個(gè)裝置的重量變化。實(shí)驗結果如下圖所示：
經(jīng)過(guò)分析討論，實(shí)驗的結論一目了然。
經(jīng)過(guò)上一過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了探究的方法，這樣讓學(xué)生自己獨立去完成設計一簡(jiǎn)單的實(shí)驗，驗證“植物體的蒸騰作用是否可以降低植物葉片表面的溫度”，即研究性學(xué)習第三步——獨立完成主題研究。
整體過(guò)程可以用傳統的教學(xué)模式完成，但學(xué)生是接受式而不是體驗式，而研究性學(xué)習會(huì )起到事半功倍的效果，提高學(xué)生的素質(zhì)就是要提高學(xué)生應用知識的能力，能夠展示自己的個(gè)性。通過(guò)對研究性學(xué)習方式的深入探討，我們相信，教育教學(xué)的統一性是可以在具體的學(xué)科教學(xué)中實(shí)現的。
我們還可以利用信息網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行生物研究性學(xué)習。學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教室的建成，為生物教學(xué)提供了新的技術(shù)的手段，互聯(lián)網(wǎng)上生物教學(xué)資料十分豐富，為教師的教和學(xué)生的學(xué)打開(kāi)了廣闊的視野，運用現代化手段與學(xué)科教學(xué)有機整合，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛力，激發(fā)他們主動(dòng)去思考和探索。
在利用信息網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行生物研究性學(xué)習過(guò)程中，我們可以先引導學(xué)生回顧研究性學(xué)習的主要步驟和研究方法：
1、過(guò)程：選題，收集背景材料，分析資料，寫(xiě)出研究成果。
2、研究方法：資料分析法、文獻法、實(shí)驗法、調查法。我們重點(diǎn)運用資料分析法。
如在生物課中，教師可以列出如下課題：
1、基因工程的利與弊
2、生命起源探索
3、生物技術(shù)與農業(yè)增產(chǎn)
4、生態(tài)系統與可持續發(fā)展
5、遺傳病及其治療
學(xué)生分成幾組，根據本組選擇的主題進(jìn)行分工合作完成探究任務(wù)。教師在此過(guò)程中巡視，輔導個(gè)別上網(wǎng)有困難的同學(xué)。有疑問(wèn)的學(xué)生可以相互討論，也可以和教師討論。學(xué)生在此過(guò)程中既可自主學(xué)習，又可以協(xié)作交流，教師起到組織和協(xié)調作用。然后由學(xué)生寫(xiě)200字左右的報告。
接下來(lái)各組交流，利用實(shí)物投影儀或幻燈片展示學(xué)生的探究成果，組與組之間進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生互評和師生共同討論。其它學(xué)生可向該組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。著(zhù)重讓學(xué)生知道研究性學(xué)習要對所得到的信息進(jìn)行分析和思考，要能提出自己的看法或自己的評價(jià)。而不是對網(wǎng)絡(luò )上的資料進(jìn)行摘抄。其余學(xué)生課后可以和不同研究課題的小組或個(gè)人進(jìn)行交流。要充分注重評價(jià)的重要作用。在評價(jià)研究成果時(shí)，要注重對研究過(guò)程的評價(jià)，并以鼓勵為主。切忌因學(xué)生沒(méi)做好而大加斥責，甚至諷刺挖苦，影響學(xué)生的學(xué)習情緒等。要注重培養學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究的興趣，以提高學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究的積極性。
教師的主要任務(wù)是引導學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習，計算機的運用是一種輔助手段，由于運用了計算機網(wǎng)絡(luò )，本節課的信息量大大地增加了，通過(guò)這節課的訓練，學(xué)生提高了查找信息、選擇信息、處理信息的能力，這種能力對于面向未來(lái)的學(xué)生是非常重要的。另外研究性學(xué)習的上課形式與傳統教學(xué)有所區別，加強了學(xué)生間的相互交流和提高了同學(xué)間的合作能力。
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