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研究性學(xué)習在高中地理教學(xué)中的應用論文
研究性學(xué)習，是人們對于有意義及發(fā)現式學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行總結的基礎上，以學(xué)生自主探究為主，所提出的一種學(xué)習方式[1].在普通高級中學(xué)課程的教學(xué)計劃中，增設研究性學(xué)習課程，在中學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實(shí)施研究性學(xué)習，給發(fā)展教育事業(yè)帶來(lái)了新的活力。
1 研究性學(xué)習的定義、必要性及要求
1.1地理學(xué)科中研究性學(xué)習的定義
在地理學(xué)科中，研究性學(xué)習是指學(xué)生通過(guò)教師的指導，從社會(huì )和學(xué)習生活中，將研究的專(zhuān)題進(jìn)行選擇并確定，通過(guò)對地理科學(xué)的研究方式進(jìn)行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關(guān)系，并將解決地理問(wèn)題的建議和方法提出來(lái)。它要求學(xué)生廣泛地與社會(huì )進(jìn)行接觸，在社會(huì )的課堂中，進(jìn)行全面地發(fā)展。地理研究性學(xué)習與研究在本質(zhì)上，有一定的區別。它雖然也是一種學(xué)習，但是，它強調和不是結果，而是過(guò)程。研究性學(xué)習對于創(chuàng )新實(shí)踐及主動(dòng)探究的精神比較重視，強調的是學(xué)生終身受用的能力和知識。
1.2地理學(xué)科適合開(kāi)展研究性學(xué)習
新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進(jìn)行學(xué)習，還要學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習最高的境界就是學(xué)以致用。研究性學(xué)習，是從社會(huì )和學(xué)習生活中，進(jìn)行選擇且確定的研究專(zhuān)題，然后，將對地理問(wèn)題進(jìn)行解決的建議和方法提出來(lái)，適應學(xué)習生活中有用的地理的基本理念。
地理研究性學(xué)習，對于學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的能力比較注重培養，課程的靈活性比較大，通過(guò)改變教與學(xué)的方式，使教師和學(xué)生之間建立起民主平等以及教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)氣氛，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到了有效地提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是局限在獲取知識上，在對學(xué)習方法的掌握上，使接受式的被動(dòng)學(xué)習，轉變?yōu)樘剿餍灾鲃?dòng)學(xué)習[2].研究性學(xué)習不但重視學(xué)術(shù)水平和研究成果的高低，還重視豐富的學(xué)習內容和多樣性的研究方法，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì )對資料的收集分析和歸納整理，還要學(xué)會(huì )對反饋信息的處理，并且對于研究的過(guò)程更要重視。在整個(gè)的高中階段，地理研究性的學(xué)習課程，無(wú)論對于學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養，都有重要的現實(shí)意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。
1.3地理教學(xué)中研究性學(xué)習的要求
1.3.1對教師的要求
設置研究性學(xué)習的課程，不但是以學(xué)生為本的現代教育理念的體現，也是新世紀改革的一個(gè)突破口。開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)在不斷地深入，無(wú)論對于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個(gè)推動(dòng)，教師不斷地對知識領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將適合開(kāi)展研究性學(xué)習的知識體系形成，對教育教學(xué)的方法進(jìn)行大膽地改革，將新型的師生關(guān)系逐漸地建立起來(lái)。
�。�1）研究性學(xué)習具有綜合性和開(kāi)放性，強調地理教師需要將學(xué)科知識體系的封閉性打破。教師在對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習指導的過(guò)程中，應該建立一個(gè)相應的多元化和開(kāi)放式的知識體，將自身素質(zhì)的局限進(jìn)行突破，將社會(huì )對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3].學(xué)習內容開(kāi)放性是研究性學(xué)習主要的特點(diǎn)。研究性學(xué)習所涉及的的內容非常廣泛，既有傳統和新興學(xué)科，還有科自然和人文科學(xué)，以及單科性和多學(xué)科的綜合，同時(shí)，還有偏重于社會(huì )實(shí)踐和文獻研究及思辨等。
�。�2）研究性學(xué)習具有探究和實(shí)踐性，以及社會(huì )性，強調地理教師對自身的角色定位進(jìn)行調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學(xué)定勢進(jìn)行改變，還要將教學(xué)只是了服務(wù)考試的思想觀(guān)念進(jìn)行改變，對于學(xué)生的自主學(xué)習和調查研究能力，要重視和培養。
1.3.2對學(xué)生和家長(cháng)的要求
學(xué)生需要對傳統的學(xué)習觀(guān)念進(jìn)行轉變，在多元化學(xué)習環(huán)境中，相信能夠學(xué)到更多的知識，不但與同學(xué)之間的關(guān)系會(huì )更融洽，還會(huì )提升綜合的能力。
對于教師的工作，家長(cháng)要進(jìn)行配合，給學(xué)生的自主學(xué)習提供一定的空間。學(xué)生在對研究性學(xué)習進(jìn)行參與的時(shí)候，很多家長(cháng)都認為沒(méi)有用，甚至有些家將學(xué)生應該做的事情代勞了，還有的家長(cháng)認為這不是學(xué)習，是學(xué)生在放松自己等。這些情況對于研究學(xué)習的的進(jìn)展都是一個(gè)阻礙。家長(cháng)不應該干涉學(xué)生，應該經(jīng)常與任課教師溝通。
2 研究性學(xué)習取得的成果及存在的問(wèn)題
2.1取得的可行性成果
在理論與實(shí)踐的距離進(jìn)行縮短的方面，研究性學(xué)習方法的成效十分顯著(zhù)，對于學(xué)生學(xué)習生活中有用的地理新理念，幫助學(xué)生進(jìn)行了深刻地理解，某高中一年級學(xué)生，在進(jìn)行研究性學(xué)習開(kāi)展以后，極大地提升了學(xué)生學(xué)習地理的積極性，學(xué)生的思維也相對活躍了，一些創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)也逐步地提了出來(lái)。
2.2存在的問(wèn)題
2.2.1耗費時(shí)間太長(cháng)
對于研究性的學(xué)習方式，每次需要的時(shí)間很長(cháng)，因為條件有限，每個(gè)學(xué)期都不能太多地利用這種方式。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習在消耗的時(shí)間上，與應試教育體制的課程表時(shí)間存在一定的矛盾。
2.2.2評價(jià)體系難以全面建立
地理教師的課時(shí)比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學(xué)習的目的也很難達到。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習評價(jià)，與應試教學(xué)教育評價(jià)存在一定的矛盾。
2.2.3開(kāi)展研究性學(xué)習的難度大
很多學(xué)生在對資料進(jìn)行收集和分析時(shí)，都不夠深入細致，只是通過(guò)圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò )，來(lái)進(jìn)行拼湊，還有的學(xué)生熱情雖然比較高，但是，無(wú)論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒(méi)有將自己的主體地位體現出來(lái)，還有的學(xué)生全部過(guò)程都是家長(cháng)代勞，將學(xué)生實(shí)踐能力的作用削弱了。
3 結語(yǔ)
綜上所述，研究學(xué)習作為一種全新的學(xué)習方式，需要不斷地探討和創(chuàng )新，不但要培養學(xué)生的實(shí)踐能力，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 鄭潔。結合鄉土地理在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.
[2] 徐秉軍。高中地理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習的理論與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.
[3] 歐陽(yáng)靜。新課程背景下高中地理研究性學(xué)習的開(kāi)展[D]. 湖南師范大學(xué)，2011.
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