高中地理問(wèn)題導學(xué)策略分析論文

　　摘要：鑒于問(wèn)題導學(xué)應用于高中地理教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習地理的興趣，培養學(xué)生的思考習慣和探究能力，改善教學(xué)效果，文章從問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用意義出發(fā)，探究將問(wèn)題導學(xué)應用于高中地理教學(xué)的具體策略。

　　關(guān)鍵詞：問(wèn)題導學(xué)；高中地理；教學(xué)；策略

　　新課程改革對高中地理課程的教學(xué)效果提出了新要求，而問(wèn)題導學(xué)的主要目的在于培養學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，提高學(xué)生的思考能力和綜合素質(zhì)。因此，將問(wèn)題導學(xué)應用于高中地理教學(xué)中，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力。

　　一、問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用意義

　　問(wèn)題導學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生對學(xué)習中遇到的問(wèn)題或教師設置的情景進(jìn)行有意識、有目的的探索，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，獲取相關(guān)知識，提高自主學(xué)習、探究的能力。新課程標準背景下，將問(wèn)題導學(xué)運用到高中地理教學(xué)中，無(wú)論是對學(xué)生還是對教師及課堂教學(xué)效率都具有重要意義。首先，教師可利用問(wèn)題指導學(xué)生進(jìn)行課前預習，了解新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習的目的性和計劃性；其次，教師利用問(wèn)題可優(yōu)化教學(xué)結構，如將原本枯燥的教學(xué)內容利用問(wèn)題和情境的方式呈現出來(lái)，使學(xué)生在問(wèn)題、情境的吸引下，逐漸產(chǎn)生一探究竟的意愿，這樣不僅變革了教學(xué)模式，也改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率；最后，高中地理對于學(xué)生的知識系統提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握單個(gè)知識點(diǎn)，還要利用系統性思維將知識點(diǎn)串聯(lián)成線(xiàn)、擴展成面，而利用問(wèn)題引導，教師就可以有計劃地幫助學(xué)生梳理知識，進(jìn)而完成對地理內容的整體性把握。

　　二、問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用策略

　�。ㄒ唬├�用知識重難點(diǎn)進(jìn)行引導

　　有重點(diǎn)、有目的地學(xué)習是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，在教學(xué)中，一些學(xué)生常常抓不住知識重難點(diǎn)。面對這一問(wèn)題，高中地理教師可利用問(wèn)題引導，將課程的重點(diǎn)內容利用問(wèn)題的形式呈現[1]。例如，在“冷熱不均引起大氣運動(dòng)”這一課中，“大氣的受熱過(guò)程及熱力環(huán)流和大氣的水平運動(dòng)”是重點(diǎn)，也是常見(jiàn)考點(diǎn)。因此，教師就可利用“大氣受熱過(guò)程圖”向學(xué)生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環(huán)流等問(wèn)題，以讓學(xué)生在問(wèn)題解答中學(xué)習重點(diǎn)知識。

　�。ǘ�）利用教學(xué)情境進(jìn)行引導

　　教學(xué)情境可營(yíng)造一種學(xué)習氛圍，而學(xué)生在寬松、自由的氛圍中可以產(chǎn)生與同學(xué)、教師交流的欲望，并提高其自主探究的能力。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應根據教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際營(yíng)造互動(dòng)氛圍和問(wèn)題情境[2]。例如，在“常見(jiàn)天氣系統”的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據“我國北方夏季的暴雨”“北方冬春季節的大風(fēng)或沙暴天氣”“冬季爆發(fā)的寒潮”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等常見(jiàn)的情境進(jìn)行問(wèn)題設計，以引導學(xué)生自主探究冷鋒、暖鋒過(guò)境時(shí)的天氣變化狀況，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　�。ㄈ�）利用探索實(shí)踐進(jìn)行引導

　　新課程改革確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，而教師也從教學(xué)過(guò)程的“壟斷者”轉變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的引導者。在高中地理教學(xué)中，教師應從學(xué)生的角度出發(fā)，將問(wèn)題貫穿在教學(xué)的始終，并引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，以完成知識探索。例如，生態(tài)保護是地理教學(xué)中的重點(diǎn)內容，也是近年來(lái)社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，教師可利用“你身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的現象？”“如何看待破壞環(huán)境的行為？”“我們能為保護環(huán)境做些什么？”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，以形成正確的生態(tài)觀(guān)。

　�。ㄋ模├�用合作學(xué)習進(jìn)行引導

　　合作學(xué)習是發(fā)揮集體的力量解決實(shí)際中的問(wèn)題，在問(wèn)題引導教學(xué)中，高中地理教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，并利用問(wèn)題引導各小組成員開(kāi)展合作學(xué)習。例如，在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習小組，并向各小組安排合作任務(wù)，分別探究并分析內力能量來(lái)源、外力能量來(lái)源、外力有哪些動(dòng)力、內力的表現形式、外力的表現形式這5個(gè)問(wèn)題，而經(jīng)過(guò)合作交流，學(xué)生不僅可以提高問(wèn)題探究的效率，還可以形成團結互助的意識。

　�。ㄎ澹├�用綜合評價(jià)進(jìn)行引導

　　合理的評價(jià)會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一種正向的導向，高中地理教師在利用問(wèn)題導學(xué)的過(guò)程中，應發(fā)揮多元評價(jià)的優(yōu)勢，將學(xué)生作為評價(jià)主體之一，以保證學(xué)生有計劃地完成教學(xué)的歸納與總結。在綜合評價(jià)中，教師一方面要利用階段測驗、隨堂測試等方式綜合了解學(xué)生的學(xué)習情況，另一方面還應為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，讓學(xué)生利用互評、自評的方式反思教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，以更好地理解知識、掌握重點(diǎn)。

　　三、結語(yǔ)

　　問(wèn)題導學(xué)改變了教師壟斷教學(xué)過(guò)程的局面，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，高中地理教師在教學(xué)中應主動(dòng)探究問(wèn)題導學(xué)的引導模式，利用教學(xué)情境、合作學(xué)習、綜合評價(jià)等方式對學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)行培養和鍛煉，以提高學(xué)生運用知識的能力。

　　參考文獻：

　　[1]朱婷婷.淺談問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊,2016(2):114.

　　[2]李素貞.問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用策略[J].學(xué)周刊,2016(20):99-100.

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