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如何在地理復習課中進(jìn)行課堂提問(wèn)論文
【論文摘要】課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內容、角度和表達，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。
【論文關(guān)鍵詞】提問(wèn)；創(chuàng )新；興趣；適中；優(yōu)化；有效
如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當今以學(xué)生為主、培養創(chuàng )造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。好的提問(wèn)，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養語(yǔ)言表達能力。復習課不同于新授課，內容多、時(shí)間緊，很多教師害怕提問(wèn)耽誤時(shí)間，往往少用或不用課堂提問(wèn)。其實(shí)，在復習課中大膽引入課堂提問(wèn)，往往事半功倍。既鞏固了復習效果，又提高了復習效率。在地理復習課中提問(wèn)時(shí)，應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.提問(wèn)要有創(chuàng )新性
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會(huì )增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。新課程下的地理教學(xué)要求教師要有創(chuàng )新意識，這在地理復習課中尤為重要。舊知識本身對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，復習課的課堂提問(wèn)要求新穎別致，力求有所創(chuàng )新，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在設計提問(wèn)內容時(shí)多用些心思，要擺脫平時(shí)授課的思維定式，從多角度、多方面設計問(wèn)題，讓學(xué)生耳目一新，變機械、枯燥的知識傳授為愉悅、歡快的知識共享，讓學(xué)生在“體驗”中掌握知識，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.1提問(wèn)角度要創(chuàng )新
在學(xué)生對知識大體了解的基礎上，再用“羅列式”的復習提問(wèn)未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，往往會(huì )收到意想不到的效果。在復習中國地理《遼闊的疆域》時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：你能用課本中出現的數字來(lái)歸納一下本節課的主要內容嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生們都表現出極大的興趣，積極地討論起來(lái)：從我國960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，居世界第3位，到我國有14個(gè)陸上鄰國、隔海相望的國家有6個(gè)；從我國東部的4大沿海（渤海、黃海、東海和南海），到我國領(lǐng)海及內水面積37萬(wàn)平方千米，管轄的海域面積約為300萬(wàn)平方千米，是世界上為數不多的海洋大國之一；從我國南北距離約5500千米、東西距離約5000千米，到我國有20000千米的陸上國界線(xiàn)、18000千米的大陸海岸線(xiàn)；從我國最南端約在4°n的曾母暗沙、最北端約在53°n的黑龍江主航道中心線(xiàn)上，南北跨約50個(gè)緯度，到最東端約在135°e黑龍江與烏蘇里江主航道中心線(xiàn)的相交處、最西端約在73°e新疆的帕米爾高原，東西跨5個(gè)時(shí)區；從我國的島（海南島）、3大半島（遼東半島、山東半島、雷州半島）、2大群島（舟山群島和南海諸島）到我國面積在500平方千米以上的島嶼有6500多個(gè)，是一個(gè)多島嶼的國家；從我國的2個(gè)內海（渤海和瓊州海峽），到我國的海峽（瓊州海峽）……通過(guò)列舉這些數字，學(xué)生饒有興趣地把本節課的大部分知識掌握下來(lái)了。復習課上得輕松圓滿(mǎn)。
1.2提問(wèn)內容要創(chuàng )新
提問(wèn)的內容新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng )造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng )造性思維火花得到迸發(fā)。
復習課不是簡(jiǎn)單的知識再現，而是對知識的理順、歸納和總結。因此，一個(gè)好的提問(wèn)最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，能體現出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調動(dòng)大多數學(xué)生積極思維，推動(dòng)師生互動(dòng)。
例如，復習完我國的《四大區域的劃分》后，我國四大區域劃分的依據、內容和各分區的特征部分比較簡(jiǎn)單，可以讓那些成績(jì)一般的同學(xué)來(lái)回答，而對于《四大分區》的界限和主導因素則可以讓那些成績(jì)較好的同學(xué)來(lái)回答。
再如，復習完七年級下冊印度、俄羅斯兩個(gè)大國后，為檢查一下復習效果，設計了以下兩個(gè)問(wèn)題。
�。�1）分析二者的地理位置（海陸位置和緯度位置）有什么不同。
�。�2）分析二者的工業(yè)區及其分布有什么不同。
第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能分析出，從緯度位置上看，二者的差異很大：俄羅斯的緯度偏高，氣候嚴寒，而印度的緯度偏低，氣溫較高；從海陸位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陸兼備的國家。
第二個(gè)問(wèn)題比較難，教師可以根據課堂反饋情況作進(jìn)一步的引導：二者的工業(yè)區是否都在沿海？工業(yè)區組成部分有什么差異？二者輕重工業(yè)的比例有什么不同？這種工業(yè)分布的形成主要受到哪些因素的影響？等等。通過(guò)對比分析，學(xué)生認識到俄羅斯的四大工業(yè)基地大多分布在內地，重工業(yè)占據主導地位，而印度的三大工業(yè)區大多分布在沿海，以輕工業(yè)為主。同時(shí)二者的工業(yè)又都不同程度受到了資源分布的限制。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對印度和俄羅斯的自然和人文狀況有了更深的理解和認識。復習取得了較好的效果。
�。�3）提問(wèn)方式要創(chuàng )新
復習課的提問(wèn)要不拘一格，可以個(gè)別提問(wèn)，也可以集體提問(wèn)；可以分組選代表提問(wèn)，也可以代表間相互提問(wèn)；可以口頭提問(wèn)，也可以書(shū)面提問(wèn)�？陬^提問(wèn)還包括教師教學(xué)中的隨機即興提問(wèn)。書(shū)面提問(wèn)一般事先把問(wèn)題寫(xiě)在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生，有條件的可以用多媒體課件來(lái)展示�？傊�，提問(wèn)方式應多種多樣。但需要注意的是，為了提高復習效率，同一個(gè)問(wèn)題最好不要提問(wèn)兩人次以上。
2.提問(wèn)要難易適中，因人而異
面向全體學(xué)生是新課改的基本要求，要實(shí)現這一基本要求，就要做到因人而異，所提問(wèn)題要難易適中，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當兼顧優(yōu)差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過(guò)問(wèn)答問(wèn)題有所收獲。
復習到《日本》這一節內容時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：日本是一個(gè)多火山和地震的國家，誰(shuí)能給大家解釋一下其中的原因？這一問(wèn)題其實(shí)并不太難，大多數同學(xué)都舉了手，我提問(wèn)了一個(gè)中等生，他的問(wèn)答很簡(jiǎn)潔：日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上，地殼活動(dòng)頻繁，所以多火山和地震�；卮鸨容^準確，也點(diǎn)中了問(wèn)題的要害，我給予了積極評價(jià)。問(wèn)題到此似乎已經(jīng)解決。但我又想到，一些同學(xué)也可能會(huì )想進(jìn)一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動(dòng)頻繁呢？這個(gè)問(wèn)題本身難度較大，為了照顧大多數學(xué)生，我把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動(dòng)方向。同學(xué)們思考一會(huì )兒后就給出了解釋?zhuān)喝毡咎幱谔窖蟀鍓K和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運動(dòng)，板塊邊緣相互碰撞引發(fā)地震。通過(guò)教師的引導，學(xué)生對日本多火山地震原因有了更深的理解，同時(shí)對板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)有了更進(jìn)一步的認識。
3.要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，沉默對于學(xué)生而言至關(guān)重要。
教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時(shí)間（根據問(wèn)題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，在這段時(shí)間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識，加深知識鞏固。特別是復習課，一節課下來(lái)，需要記憶的知識點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲備時(shí)段。同時(shí)給學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言提供了最佳契機。幾年來(lái)課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，學(xué)生往往答非所問(wèn)，語(yǔ)無(wú)倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達意，很難做到準確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往回答的比較準確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當然，給學(xué)生的思考時(shí)間也不能太長(cháng)，一般來(lái)說(shuō)，以不超過(guò)二分鐘為宜。
4.創(chuàng )設提問(wèn)的情境，留給學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)際上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題卻需要創(chuàng )造性的想象力。比如，針對“怎樣記住一些地形地貌”這一問(wèn)題，就可以創(chuàng )設這樣的情境：可以把陜西省想象成一把藥匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四邊形；把長(cháng)江干流想象成不規則的“w”；把黃河干流看作巨大的“幾”字等等。通過(guò)這樣的創(chuàng )新想象，學(xué)生對地形、地貌的記憶將會(huì )更加深刻。因此，我們在課堂教學(xué)中應該給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，應鼓勵學(xué)生大膽地去提出和思考問(wèn)題，哪怕是一個(gè)錯誤的問(wèn)題也強于沒(méi)有問(wèn)題。因為，提出一個(gè)錯誤問(wèn)題，至少可以引起爭議，澄清事實(shí)、辨明是非，給自己和別人以警示。因此，教師應積極地鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考，去提問(wèn)，鼓勵學(xué)生去求異、去挑戰權威，給他們創(chuàng )造一個(gè)寬松自由的學(xué)習空間，產(chǎn)生一種創(chuàng )新的意識。
5.要適時(shí)、適當地提供幫助
學(xué)生對問(wèn)題的回答有難度時(shí)，教師要適當給予幫助。如重述或解釋問(wèn)題本身，或提示關(guān)鍵詞等。（教師不宜過(guò)多的提示幫助，否則會(huì )造成學(xué)生心理依賴(lài)）新課改提倡啟發(fā)式教學(xué)，出現啟而未發(fā)的狀況時(shí)，教師應適時(shí)適當提供幫助，若提供幫助后學(xué)生依然不能回答，此時(shí)就應更換問(wèn)題或有意識的指名讓其它學(xué)生回答。不能長(cháng)時(shí)間保持沉默，僵持太久，那樣會(huì )白白浪費時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。如講到上海時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：上海寶山既不產(chǎn)煤也不出鐵礦，為什么還要在這里建一個(gè)全國最大最先進(jìn)的現代化鋼鐵工業(yè)基地呢？經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生大多能分析出上海技術(shù)力量雄厚、交通便利的優(yōu)勢。還有沒(méi)有別的什么原因呢？我進(jìn)一步提問(wèn)。這時(shí)多數同學(xué)或竊竅私語(yǔ)或保持沉默。我適時(shí)點(diǎn)撥，大家想一想，我們以前講過(guò)上海還是我國的一個(gè)大城市，從這一點(diǎn)上思考一下。我剛說(shuō)完，就有很多同學(xué)不約而同舉起了手，學(xué)生很順利地分析出上海工業(yè)多，對鋼材的需求量大，市場(chǎng)廣闊的優(yōu)勢，問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。
6.提問(wèn)要面向全體學(xué)生
課堂提問(wèn)的目的是在于調動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準備回答教師
所提出的問(wèn)題，不應置大多數學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場(chǎng)面，或只向少數幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機會(huì )要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。
地理復習課中的提問(wèn)，還應做到講究目的性和啟發(fā)性。預先設計的問(wèn)題要有明確目標：或為引入新課，或為教學(xué)前后聯(lián)系，或為突破教學(xué)難點(diǎn)，或為引起學(xué)生爭論，或為總結歸納等等。此外，教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，還能促使知識內化。課堂教學(xué)中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。
教學(xué)實(shí)踐表明，復習課不是不要課堂提問(wèn)，而應該加強課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內容、角度和表達，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。只要在問(wèn)題設計和提問(wèn)技巧上多加鉆研，大膽突破，復習課一樣可以上得興趣昂然，復習效率也能大大提高。
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