關(guān)于地理的論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成（例如附錄）可有可無(wú)。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
關(guān)于地理的論文1
論文題目：《大氣科學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討
摘 要： 《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎教育的一門(mén)啟蒙課程，其重要作用在于使學(xué)生對大氣科學(xué)有全面、概略的了解，起著(zhù)構筑專(zhuān)業(yè)知識結構基本框架的作用。根據《大氣科學(xué)概論》的課程特色和所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探討多種方式開(kāi)展教學(xué)，旨在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識的積極性，培養學(xué)生的認知能力和思維能力，為學(xué)生將來(lái)的業(yè)務(wù)需求和科學(xué)研究打下基礎。
關(guān)鍵詞： 《大氣科學(xué)概論》 課程建設 人才培養
《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎教育的一門(mén)啟蒙課程，通過(guò)介紹大氣科學(xué)的基本概念和基本知識，對專(zhuān)業(yè)課程中詳細討論的大氣現象及其本質(zhì)進(jìn)行初步的描述和解釋?zhuān)瑢⒖茖W(xué)性和趣味性相結合，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習大氣科學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生形成正確的大氣觀(guān)，形成人與環(huán)境協(xié)調、可持續發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和知識框架搭建打下基礎。大氣科學(xué)是一門(mén)綜合性很強的課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，是靠多學(xué)科滲透和交叉發(fā)展起來(lái)的，不僅涉及物理、化學(xué)、流體力學(xué)、數學(xué)等學(xué)科，還與地球科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等方面有著(zhù)密不可分的關(guān)系[1]。因此，這門(mén)課既可以作為大氣科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎課，又可以作為環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、遙感科學(xué)及雷電科學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)的選修課。教師教好該課程，注重課程教學(xué)的改革，對培養優(yōu)秀大氣人才有著(zhù)重要的作用。筆者根據近兩年在本科課程教學(xué)中的經(jīng)驗，分析課程現狀，探討教學(xué)中待解決的問(wèn)題，以期強化該課程的教學(xué)效果。
一、教學(xué)內容的安排
在教材的選取上，南京信息工程大學(xué)大氣物理學(xué)院已結合自身的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，聯(lián)和中國氣象局共同撰寫(xiě)了精品教材《大氣科學(xué)概論》。同時(shí)根據不同大氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃結合其他課程如大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、大氣探測學(xué)和大氣化學(xué)等相關(guān)知識，給予一定的內容拓展，使得上課內容和后續專(zhuān)業(yè)課程有機聯(lián)系。課程組按照教學(xué)大綱確定教學(xué)內容，制作專(zhuān)業(yè)的PPT、Flash課件，有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)。課件要直接，形象生動(dòng)，條理性強，并多插入圖片以豐富內容，吸引學(xué)生的注意力。搭建專(zhuān)門(mén)課程網(wǎng)頁(yè)，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、思考題、指導書(shū)、試題等實(shí)現上網(wǎng)并免費開(kāi)放，同時(shí)爭取將課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放。學(xué)生們還可以利用網(wǎng)絡(luò )與教師進(jìn)行交流、答疑。
該門(mén)課程分為四大部分：基礎篇、探測篇、預報篇和應用篇�；A篇包括大氣成分與結構、大氣現象、大氣系統的能力收支與平衡、大氣運動(dòng)的規律與特征；探測篇包括常規氣象觀(guān)測、天氣雷達、氣象衛星原理及應用、大氣探測新技術(shù)；預報篇包括氣旋和反氣旋、氣團和鋒、天氣預報的基本方法和技術(shù)、季風(fēng)和中國雨帶、厄爾尼諾與南方濤動(dòng)、氣候變化；應用篇包括農業(yè)氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災減災等內容。課程的教學(xué)內容根據專(zhuān)業(yè)不同，進(jìn)行內容體系的構建與取舍。大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)為32課時(shí)，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)為16課時(shí)。在講授過(guò)程中重視課本知識與科學(xué)研究工作的有機結合，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，鼓勵教師參加和關(guān)注科研動(dòng)態(tài)及新技術(shù)、新方法的應用效果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。
二、教學(xué)手段和方法的改革
《大氣科學(xué)概論》課程內容相對枯燥繁雜，高效的教學(xué)手段和方法在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。
首先，在教學(xué)過(guò)程中注重遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。為了強化教學(xué)效果，在每個(gè)章節開(kāi)講之前，先以提要的形式對本章內容興趣性引入，并將章節中的重點(diǎn)、難點(diǎn)告知學(xué)生。各章結束之后，布置思考題和練習題，加強課堂知識的鞏固。面對大氣科學(xué)大量的知識內容，在有限的課時(shí)內，如果各個(gè)知識點(diǎn)都講得面面俱到，學(xué)生反而就會(huì )學(xué)得吃力，學(xué)習興趣下降。因此，教師在備課時(shí)先對授課內容進(jìn)行分析，篩選出哪些內容必須在課堂上詳細講解，哪些內容學(xué)生課下可以自學(xué)完成。教師要引導學(xué)生認識本門(mén)課的重要性，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方法可以摒棄過(guò)去所有章節都在課堂上詳細講解“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內極大地豐富了教學(xué)內容，使教學(xué)內容分出層次，并取得了好的教學(xué)效果。
其次，在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新能力。針對一些學(xué)生缺少學(xué)習主動(dòng)性的情況，采取設疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導學(xué)生閱讀，查找資料，培養學(xué)生的基本科學(xué)素養。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由教師提供研究專(zhuān)題，每組同學(xué)根據自己的所選課程專(zhuān)題去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集材料，制作PPT，在課堂上將專(zhuān)題小組的研究成果講演給其他同學(xué)，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。
再次，在教學(xué)過(guò)程中緊跟相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿，隨時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內容。教師應時(shí)刻關(guān)注國內外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內容及時(shí)介紹給學(xué)生。在不影響大綱要求的課程結構的前提下保持課程內容的生動(dòng)性。利用多媒體教學(xué)方式，如播放一些有關(guān)氣象的電視錄像片《龍卷風(fēng)》、《北極光》等，給學(xué)生提供了感性材料，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)。
三、師資隊伍建設
師資隊伍是教學(xué)主體之一，師資梯隊的建立是保證教學(xué)過(guò)程穩定和連續的基本條件。教學(xué)和教研活動(dòng)以《大氣科學(xué)概論》課程小組為單位統一安排、集中處理。課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授作為課程組長(cháng)，指導具有研究生學(xué)歷的青年教師，逐步形成一支高級、中級、初級職稱(chēng)結構分布合理、教學(xué)水平高、可持續發(fā)展的教師梯隊。同時(shí)要提高教師的業(yè)務(wù)素養�？茖W(xué)研究及氣象業(yè)務(wù)需求要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷提高自身教學(xué)水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開(kāi)展一定的科學(xué)研究。教師通過(guò)嚴謹的科研工作可以提高對課本知識點(diǎn)的認識，加深理解，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、課程考核方式的改革
作業(yè)和考試是鞏固教學(xué)內容和檢驗教學(xué)效果的必要手段。對教學(xué)中的重點(diǎn)內容，通過(guò)課堂練習與課外作業(yè)的形式加強鞏固，考試的內容是平時(shí)作業(yè)所涉及內容中的重點(diǎn)。針對前沿科學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)文獻閱讀與小組討論，完成讀書(shū)報告一篇。改變過(guò)去一次性考試定成績(jì)的考試模式，注重考核學(xué)生對知識的應用能力、綜合能力和創(chuàng )新能力。將理論課成績(jì)分為兩部分：平時(shí)成績(jì)占30%，其中作業(yè)占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據《大氣科學(xué)概論》課程的特點(diǎn)，期末考題共分為七類(lèi)：填空、單項選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡(jiǎn)述、論述、計算題，各類(lèi)之間可重新組合。題庫包含各類(lèi)考題約400道，可以滿(mǎn)足對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行考查的要求。通過(guò)考試，可以檢驗學(xué)生對所學(xué)內容的掌握程度，也可以反映教師在教學(xué)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎教育的一門(mén)啟蒙課，該課程以傳播大氣科學(xué)基礎理論知識為主，是大氣科學(xué)教學(xué)體系中的先導性課程，起著(zhù)構筑專(zhuān)業(yè)知識基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實(shí)的基礎理論和科研實(shí)踐經(jīng)驗的同時(shí)，還應不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，采取有效的教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
參考文獻：
[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著(zhù).大氣科學(xué)概論.氣象出版社，20xx，（5）.
關(guān)于地理的論文2
［摘要］分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數和學(xué)業(yè)成績(jì)分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問(wèn)；分層考核
分層教學(xué)體系的執行，其根本在于學(xué)生本身呈現出的潛在能力、學(xué)習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據學(xué)生為基礎中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。
一、提出問(wèn)題
�。ㄒ唬┑乩斫虒W(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對一小部分學(xué)生的比較獨特的學(xué)習方式進(jìn)行調整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應學(xué)生的學(xué)習需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學(xué)生人數比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來(lái)隨著(zhù)分層教學(xué)的運用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學(xué)對成績(jì)不太理想的小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營(yíng)養。針對基礎知識薄弱的學(xué)生，教師就應該引導其將學(xué)習的重點(diǎn)放到教科書(shū)中的基礎知識上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎知識的學(xué)生，教師就應該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )不斷提高，促進(jìn)其長(cháng)遠發(fā)展。教師通過(guò)分層的教學(xué)方式，能夠調動(dòng)小部分成績(jì)不太理想的學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì )因此而活躍起來(lái)。
�。ǘ┭芯康哪康呐c任務(wù)
通過(guò)以上對分層教學(xué)的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習需求形成最佳的結合點(diǎn)。為了達到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績(jì)發(fā)生嚴重分化，學(xué)習困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
二、理論構造
�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)的涵義
所謂分層教學(xué)，就是指教師針對全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據學(xué)生的最近學(xué)習效果，在教學(xué)過(guò)程中針對不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng )設出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問(wèn)、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習與教學(xué)要求能夠互相適應，使最大范圍內的學(xué)生得到最好的聽(tīng)課學(xué)習效果。分層教學(xué)充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識，對全面提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)有極為重要的意義。
�。ǘ┊斍案咧械乩斫虒W(xué)的現狀
當前高中地理教學(xué)的現狀很不盡如人意，主要表現在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學(xué)生的發(fā)展。
1.課堂上學(xué)生聽(tīng)課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習效果不好
高中地理本身是一門(mén)同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強的記憶、觀(guān)察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。但是縱觀(guān)近年來(lái)不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側重于學(xué)生這些方面的培養，而是很重視學(xué)生對地理知識、地理原理、地理規律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過(guò)后，學(xué)生除了滿(mǎn)腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無(wú)幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對地理規律、地理原理的來(lái)源不清楚，只是機械地進(jìn)行復制、記憶，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì )顯得捉襟見(jiàn)肘了。我曾對所教的高一四個(gè)班級的196名學(xué)生地理學(xué)習狀況做過(guò)調查，結果如下：認為授課內容簡(jiǎn)單，有時(shí)無(wú)所事事的占4%；認為課堂教學(xué)內容適中，有些內容學(xué)起來(lái)相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽(tīng)得懂，但較難理解，不會(huì )運用的占72%；認為課堂上根本聽(tīng)不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學(xué)生的學(xué)習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認為地理的學(xué)習是很枯燥無(wú)味的，學(xué)習的積極性也會(huì )因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無(wú)法適應學(xué)生需要
現在已經(jīng)進(jìn)入21世紀的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來(lái)滿(mǎn)堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書(shū)將書(shū)上的所謂重點(diǎn)一一謄寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來(lái)；從來(lái)不針對學(xué)生在課上的反應情況適當地調整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒(méi)有把學(xué)生放到主體地位，而是過(guò)分夸大自己的主導作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒(méi)有什么關(guān)系。［1］
三、分層教學(xué)的實(shí)踐
�。ㄒ唬┮园嗉墳閱挝环謱舆M(jìn)行地理教學(xué)
主要根據學(xué)生對地理知識的掌握程度、學(xué)習的能力和潛在學(xué)習能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來(lái)看待不同的學(xué)生。另外，根據學(xué)生能力的差異，也應當配置不同類(lèi)型的教師。因為不同學(xué)習能力的學(xué)生適合不同類(lèi)型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應當配置有耐心的教師。教師對每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情和自主學(xué)習的能力，達到我校所倡導的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據學(xué)生對地理知識的學(xué)習能力差異進(jìn)行分班，將知識掌握程度相當的學(xué)生分到一起，比較容易安排適當的教學(xué)任務(wù)。知識水平相當的學(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì )因彼此的差異而感受到壓力過(guò)大。分層教學(xué)，有效地應用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對于知識的需求問(wèn)題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應當注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過(guò)程中應當充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛(ài)好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計劃。分班之后根據不同學(xué)習程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識交流，并有助于培養學(xué)生對學(xué)習的興趣�？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當的壓力，同時(shí)這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對于學(xué)習熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識程度學(xué)生對于知識的不同需求。
�。ǘ┮悦總�(gè)學(xué)生學(xué)習階段分層進(jìn)行地理教學(xué)
隨著(zhù)分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應當落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應當做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生的具體情況取長(cháng)補短來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎上得到最大限度的開(kāi)發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段保持進(jìn)步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應用中的一系列細節問(wèn)題，分層的地理教學(xué)工作內容應當包括：根據學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習目標，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對應的學(xué)習指導，分層進(jìn)行不同難易程度的測驗。在高中地理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢頭，而對知識理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。我根據學(xué)生自評、平常上課表現、考試成績(jì)、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認真、基礎扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺(jué)性不太強、成績(jì)和興趣不太穩定。C為學(xué)習有困難的學(xué)生：學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習高中地理必修一第二章第二節“水的運動(dòng)——世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標分層如下：對C層次學(xué)生，要求掌握海水運動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類(lèi)和分布規律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學(xué)生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱(chēng)、分布；對A層次學(xué)生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來(lái)分析解決地理問(wèn)題（如最佳航線(xiàn)的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節時(shí)應注意目標的制定一定要體現出層次性。不同層次的學(xué)生可根據自己的實(shí)際情況選擇目標，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達到最佳的教學(xué)效果。
�。ㄈ┑乩矸謱咏虒W(xué)的理論依據，是被實(shí)踐證明的結果
1.心理學(xué)的分析表明，知識的獲取是由簡(jiǎn)單到復雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對不同學(xué)習能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過(guò)程中，應當著(zhù)重解決學(xué)生在學(xué)習地理的過(guò)程中所遇到的學(xué)習障礙，并通過(guò)合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學(xué)習方法不當等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當中能夠給予基礎較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jì)差距問(wèn)題的有效途徑之一。學(xué)生當中存在知識儲備、學(xué)習能力的差異是不可避免的，傳統的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀(guān)存在的問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習、能力的增長(cháng)和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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�。�2］李妍，王洪錄.“一主三分”式教學(xué)模式分層教學(xué)的教學(xué)策略探析［J］.開(kāi)放教育研究，20xx（6）.
關(guān)于地理的論文3
摘要：在環(huán)境危機的催生下，以及生態(tài)文明倫理道德的要求下，實(shí)施生態(tài)地理教學(xué)是地理教學(xué)的主旋律。而環(huán)境倫理觀(guān)則為構建生態(tài)地理教學(xué)提供了具體的教育內容和手段。文章以環(huán)境倫理觀(guān)為教育內容，構建了生態(tài)地理教學(xué)的目標、途徑和評價(jià)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境倫理觀(guān)；生態(tài)地理教學(xué)；構建
在工業(yè)文明的背景下，社會(huì )和經(jīng)濟的進(jìn)步是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的，對自然的恣意索取和排放造成了臭氧層空洞、酸雨、土地的不斷沙漠化，嚴重的水土流失，礦產(chǎn)資源的日益枯竭和觸目驚心的環(huán)境污染等一系列問(wèn)題。人與自然對立關(guān)系的不斷加深，最終導致生態(tài)與環(huán)境嚴重失調，威脅人類(lèi)自身的生存和發(fā)展，這種盲目的殺雞取卵的近利行為，從人們的認識上來(lái)說(shuō)是缺乏環(huán)境倫理道德與意識。生態(tài)文明是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程中出現的較工業(yè)文明更先進(jìn)、更高級、更偉大的文明[1]。它倡導把保護自然環(huán)境作為倫理道德的首要準則。生態(tài)文明的環(huán)境倫理道德是以維護自然環(huán)境系統正常運轉，保持自然生態(tài)平衡為準則的。人類(lèi)的一切行為必須是在服從這一準則的前提下進(jìn)行，增強人們的生態(tài)環(huán)境道德意識，樹(shù)立一種人與自然和諧的環(huán)境倫理觀(guān)，使人們認識到生態(tài)環(huán)境道德是人類(lèi)道德的重要方面，保護自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡是人類(lèi)為了自身的生存與可持續發(fā)展所應履行的道德義務(wù)。
一、環(huán)境倫理觀(guān)
環(huán)境倫理觀(guān)主要以保護地球資源和確保人類(lèi)可持續發(fā)展為原則，在生產(chǎn)生活中堅持合理利用資源和能源、減少污染排放、循環(huán)使用資源等環(huán)保理念[2]。環(huán)境倫理觀(guān)主張地球的唯一性與資源承載量的有限性；生命的平等性；人類(lèi)的自然屬性；人類(lèi)自身的公平性；環(huán)境問(wèn)題的世界性等[3]。生態(tài)文明是以環(huán)境哲學(xué)作為其哲學(xué)基礎的，因此在地理教學(xué)中把環(huán)境倫理觀(guān)作者簡(jiǎn)介：劉麗華（1983-），女，山西人，滇西科技師范學(xué)院講師，主要研究方向：生態(tài)經(jīng)濟與旅游地理作為學(xué)生改造自然意識與行為上的制約機制與理念，樹(shù)立與生態(tài)文明相適應的環(huán)境倫理觀(guān)是推進(jìn)生態(tài)地理教學(xué)的哲學(xué)之源與理論之基。而地理學(xué)科以其時(shí)代性、獨特性、形象性、統一性的特征，例如人地關(guān)系、全球環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境保護、可持續發(fā)展等理念，又有助于環(huán)境倫理觀(guān)的滲透。二者具有相通之處。
二、生態(tài)地理教學(xué)構建目標
生態(tài)地理教學(xué)構建的終極目標在于，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境倫理觀(guān)能夠使學(xué)生塑造環(huán)境倫理道德，使使他們具有正確的環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，以及良好的行為習慣和解決環(huán)境問(wèn)題的能力，以此能做出理想的環(huán)境行為。
1、培養學(xué)生的環(huán)境倫理意識
在地理教學(xué)過(guò)程中，要大力宣揚生態(tài)危機對人類(lèi)生存和發(fā)展的威脅，使學(xué)生認識到任何有意或無(wú)意、直接或間接的污染、破壞環(huán)境的行為都是不道德的，以此喚起學(xué)生的危機和急迫意識。
2、形成正確的環(huán)境倫理觀(guān)
由于環(huán)境資源的有用性有限性與稀缺性等，環(huán)境資源也是有價(jià)值的。正確的環(huán)境倫理價(jià)值觀(guān)要求在自然本身以及人與自然的關(guān)系中建立起一種合理性，一種生態(tài)平衡，并用這種合理性來(lái)規范人與自然之間的關(guān)系。。
3、使學(xué)生形成綠色消費觀(guān)
在教學(xué)過(guò)程中，應倡導學(xué)生在消費資源時(shí)要適度消費，以求資源的永續利用，例如倡導珍惜糧食，節約用水等。
三、生態(tài)地理教學(xué)構建途徑
1、地理課堂教學(xué)是培養學(xué)生環(huán)境倫理道德的有效空間
教師可采用滲透式講授法、辯論法、討論法、演示法、材料閱讀法等多種教學(xué)方法設計教案，對環(huán)境倫理觀(guān)從知識、技能、情感等多方面進(jìn)行講解與傳授。
2、課外活動(dòng)是培養學(xué)生環(huán)境倫理道德的重要陣地
教師可以有計劃地組織學(xué)生到校外去考察、調查，讓學(xué)生寫(xiě)出總結或調查報告，提出自己的建議，使學(xué)生直接接觸環(huán)境，獲得正確、鮮明、真實(shí)的印象。
3、重視鄉土地理教學(xué)對環(huán)境倫理意識的培養
鄉土地理教學(xué)是從學(xué)生身邊的地理事物和現象人手進(jìn)行教學(xué)的，比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生對周?chē)牡乩硎挛锖同F象比較熟悉。
四、生態(tài)地理教學(xué)評價(jià)
1、對學(xué)生的評價(jià)
對學(xué)生的評價(jià)可通過(guò)撰寫(xiě)環(huán)境倫理調查報告或環(huán)境倫理小論文等進(jìn)行量化的評價(jià)�？己瞬捎脙�(yōu)秀、良好、中三個(gè)等級。
2、對教師的評價(jià)
1）教學(xué)目標評價(jià)教學(xué)目標是否符合地理學(xué)科的特點(diǎn)和環(huán)境倫理教育的特點(diǎn)是否在完成地理教學(xué)目標的同時(shí)，強調學(xué)生對環(huán)境倫理的理解，培養正確的對待環(huán)境的態(tài)度，并鼓勵學(xué)生的參與是否具有一定的彈性和可操作性。2）教學(xué)內容評價(jià)教學(xué)內容是否將本書(shū)內容與學(xué)生身邊的、當地的和日常的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗與環(huán)境倫理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；教師是否鼓勵學(xué)生在學(xué)習中調查不同的環(huán)境倫理問(wèn)題，并把這些環(huán)境倫理問(wèn)題與全球的環(huán)境倫理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。3）教學(xué)方法評價(jià)教師是否運用多元化的教學(xué)方法，這些方法是否適應學(xué)生的需要；教師是否采用了相應的鼓勵學(xué)生積極參與的措施，建立了相應的對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)的學(xué)生檔案教師是否將評價(jià)作為一種教學(xué)手段，而不是最終目的；教師是否提供足夠的機會(huì )，讓學(xué)生在現實(shí)的自然和社會(huì )環(huán)境中感知、體驗和思考。生態(tài)地理教學(xué)的構建，以環(huán)境倫理觀(guān)的形成為主要線(xiàn)索，從構建目標、途徑以及到生態(tài)地理教學(xué)的評價(jià)都以環(huán)境倫理觀(guān)教育為主，以此來(lái)實(shí)現地理教學(xué)的生態(tài)意識。
參考文獻
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作者：劉麗華 單位：滇西科技師范學(xué)院
關(guān)于地理的環(huán)保論文（通用6篇）
在日常學(xué)習和工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于地理的環(huán)保論文，希望能夠幫助到大家。
地理的環(huán)保論文 篇1
一、用熟悉的“鄉土地理”素材，激發(fā)學(xué)生興趣
一個(gè)成熟且經(jīng)驗豐富的高中地理教師，總是會(huì )將每一堂地理課上得生動(dòng)而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的“鄉土氣息”，與學(xué)生的生活實(shí)際有著(zhù)密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉土地理”素材恰當而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會(huì )學(xué)生運用教材中的一些地理規律、地理原理去分析和解決存在于現實(shí)中的鄉土地理問(wèn)題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉建設結合起來(lái)，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養了學(xué)生“大地理觀(guān)”的學(xué)習理念。如講到水資源利用時(shí)，可以讓學(xué)生結合鎮江本地水資源現狀，去研究和探究如何加快水資源開(kāi)發(fā)與利用可持續發(fā)展的對策。
鎮江市有過(guò)境水和當地水資源可以利用，受當地氣候影響，雖然鎮江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過(guò)境水利用主要是長(cháng)江，伴隨近年來(lái)工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮江的水資源開(kāi)發(fā)與利用面臨著(zhù)諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現象嚴重等等，針對這些問(wèn)題，能不能提出合理化的水資源開(kāi)發(fā)利用對策？可以說(shuō)這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來(lái)息息相關(guān)，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過(guò)對自己家鄉的了解，結合地理知識提出了很多關(guān)于推行農業(yè)、工業(yè)節水措施、開(kāi)辟新水源、加強水環(huán)境保護等多種可行性建議，積極地為家鄉建設獻計獻策。
關(guān)于初中地理教學(xué)的論文范文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于初中地理教學(xué)的論文范文，歡迎大家分享。
摘要：詳細闡述影視資源在初中地理教學(xué)中的具體應用，希望對地理教學(xué)的優(yōu)化改革有積極作用。
關(guān)鍵詞：影視資源；初中地理；自主學(xué)習
1、前言
初中地理教學(xué)中運用影視資源是一種創(chuàng )新之舉，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，培養創(chuàng )新能力和想象力。
地理教師在初中地理教學(xué)中運用影視資源的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的理解、接受能力，并利用課堂導入、課堂教學(xué)和課后練習等環(huán)節發(fā)揮影視資源的作用，用影視資源激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在課堂導入中運用影視資源
課堂導入是初中地理教學(xué)的重要環(huán)節。有一個(gè)良好的開(kāi)端可以為之后的課堂教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。在課堂導入中運用影視資源，需要地理教師選擇合適的素材，使影視資料具有合理性和趣味性，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習地理知識的興趣和熱情。同時(shí)，教師選擇的影視資源需要建立在教學(xué)任務(wù)的基礎上，不能單單以提高學(xué)生興趣為重點(diǎn)，而要綜合考慮初中地理教學(xué)的目標和要求。當然，選擇的影視資源還需要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì )到生活化的地理知識的魅力。
在初中地理教學(xué)課堂導入中，教師可以指導學(xué)生選擇適合自己的影視資源。學(xué)生是學(xué)習的主體，早已形成自己獨特的思維習慣，在認識、感知事物時(shí)有自己的理解方式。因此，教師賦予學(xué)生選擇影視資源的權利，無(wú)疑是尊重學(xué)生主體地位的.體現。初中生運用所學(xué)知識選擇與課本知識相關(guān)的影視資源，可以加深對課本知識的理解，鍛煉思考和動(dòng)手的能力。
關(guān)于地理信息科學(xué)畢業(yè)論文
大學(xué)生活又即將即將結束，畢業(yè)前要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計劃的、比較正規的檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，那要怎么寫(xiě)好畢業(yè)論文呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于地理信息科學(xué)畢業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理信息科學(xué)畢業(yè)論文 篇1
摘要：
高中地理相較于初中地理而言，學(xué)習的知識更多，更為復雜，地圖在地理教學(xué)中的應用也更為廣泛，如洋流分布圖、地形分布圖等在地理教學(xué)中的作用都十分明顯，在講解許多地理知識時(shí)都離不開(kāi)地圖。簡(jiǎn)單談一談高中地理地圖教學(xué)有效性的一些方法。
關(guān)鍵詞：
高中地理；地圖教學(xué)；有效性
地理在高中教學(xué)中具有極為重要的作用，學(xué)好地理不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且在生活中地理知識的應用也極為廣泛，通過(guò)地理知識可以準確判斷出某一個(gè)地方的地形，了解不同地區的氣候變化，對于人們的生活具有較強的指導作用，而地圖在高中地理中貫穿于教學(xué)的始終，對學(xué)生學(xué)習地理知識有著(zhù)極為重要的影響。
一、培養學(xué)生的興趣
高中地理的推理性比較強，被譽(yù)為“文科中的理科”，在學(xué)習地理的時(shí)候，很多時(shí)候都需要學(xué)生通過(guò)既有的知識，聯(lián)想其他的知識，空間感比較強。在地理教學(xué)中，地圖可以說(shuō)是無(wú)處不在的，但是大部分學(xué)生尤其是女學(xué)生對地圖的興趣都不大，密密麻麻畫(huà)著(zhù)無(wú)數條彎彎曲曲的線(xiàn)條的地圖，在不少學(xué)生心中猶如一本看不懂的天書(shū)，讓人難以生出學(xué)習的興趣。因此，在高中地理地圖教學(xué)中，首先必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是學(xué)習的基礎，如果沒(méi)有興趣，教師在地理課堂上即使將地圖的優(yōu)點(diǎn)講得天花亂墜，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習的欲望，一切還是等于零。所以，增強地理地圖教學(xué)有效性的第一步就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者認為要增加學(xué)生的學(xué)習興趣，首先可以從簡(jiǎn)單的地圖開(kāi)始。例如，提到“板塊構造”，可能很多學(xué)生都會(huì )想到“大陸漂移說(shuō)”，教師在教學(xué)的時(shí)候可以先向學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下提出“大陸漂移說(shuō)”的地理學(xué)家魏格納的主要事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后再將大西洋兩岸的地理輪廓圖拿出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察對比，歸納和分析自己的一些發(fā)現，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生掌握一些基本的讀圖技巧。其次，在教學(xué)中，教師還可以采取形式多樣的讀圖方式。在地理教學(xué)中，地圖的種類(lèi)很多，有洋流分布圖、地形圖、交通路線(xiàn)圖和人口分布圖等，不同的地圖向人們提供的信息不同，因此，讀圖的方式也有較大的差別。地理教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì )根據不同的地圖種類(lèi)，讓學(xué)生分析地圖。
關(guān)于初中地理教學(xué)論文
初中地理到了復習階段，課時(shí)容量大、難度增加、復合性強的特點(diǎn)越來(lái)越突出。復習課的教學(xué)目標相比新授課而言，更多地強調地理事物間的聯(lián)系，或是因果關(guān)系，或是類(lèi)比關(guān)系。這些都要求教師在時(shí)間有限的課堂上，最大限度地呈現給學(xué)生盡量多的直觀(guān)印象，這是傳統的一支粉筆、一張嘴、一本課本難以做到的。所以，必須重視多媒體在地理復習課中的應用。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體教學(xué)手段相對于傳統的教學(xué)方式而言，優(yōu)勢在于，可以利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，充分創(chuàng )造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在快樂(lè )中將教學(xué)目標落到實(shí)處。
多媒體教學(xué)在地理課中的優(yōu)勢更是明顯，地理學(xué)習中經(jīng)常遇到一些相對抽象的內容。比如學(xué)生難以理解的《地球的運動(dòng)》一節，很難運用語(yǔ)言來(lái)描述地球自轉、公轉的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現象。通過(guò)多媒體播放視頻，學(xué)生就一目了然了。地球的公轉軌道是美麗的橢圓，公轉時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時(shí)，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線(xiàn)、赤道、南回歸線(xiàn)上，與此同時(shí)，南北半球出現不同的晝夜長(cháng)短變化�？戳搜菔�，學(xué)生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環(huán)繞太陽(yáng)運動(dòng)的優(yōu)美所折服，不斷地發(fā)出驚嘆的聲音。他們大概也感受到人類(lèi)的渺小，因為其它行星都沒(méi)有地球這樣獨特的適合生命生存的條件。多媒體教學(xué)的直觀(guān)、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統教學(xué)無(wú)法比擬的。
關(guān)于初中地理課堂教學(xué)論文
初中地理課堂教學(xué)要嘗試創(chuàng )新的教育理論，做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養。以下是小編整理的關(guān)于初中地理課堂教學(xué)論文，歡迎閱讀。
初中地理到了復習階段，課時(shí)容量大、難度增加、復合性強的特點(diǎn)越來(lái)越突出。復習課的教學(xué)目標相比新授課而言，更多地強調地理事物間的聯(lián)系，或是因果關(guān)系，或是類(lèi)比關(guān)系。這些都要求教師在時(shí)間有限的課堂上，最大限度地呈現給學(xué)生盡量多的直觀(guān)印象，這是傳統的一支粉筆、一張嘴、一本課本難以做到的。所以，必須重視多媒體在地理復習課中的應用。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體教學(xué)手段相對于傳統的教學(xué)方式而言，優(yōu)勢在于，可以利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，充分創(chuàng )造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在快樂(lè )中將教學(xué)目標落到實(shí)處。
多媒體教學(xué)在地理課中的優(yōu)勢更是明顯，地理學(xué)習中經(jīng)常遇到一些相對抽象的內容。比如學(xué)生難以理解的《地球的運動(dòng)》一節，很難運用語(yǔ)言來(lái)描述地球自轉、公轉的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現象。通過(guò)多媒體播放視頻，學(xué)生就一目了然了。地球的公轉軌道是美麗的橢圓，公轉時(shí)地軸與軌道面成66、5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時(shí)，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線(xiàn)、赤道、南回歸線(xiàn)上，與此同時(shí)，南北半球出現不同的晝夜長(cháng)短變化�？戳搜菔�，學(xué)生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環(huán)繞太陽(yáng)運動(dòng)的優(yōu)美所折服，不斷地發(fā)出驚嘆的聲音。他們大概也感受到人類(lèi)的渺小，因為其它行星都沒(méi)有地球這樣獨特的適合生命生存的條件。多媒體教學(xué)的直觀(guān)、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統教學(xué)無(wú)法比擬的。
關(guān)于多媒體與地理教學(xué)的論文
篇一：淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運用
摘要：隨著(zhù)現代社會(huì )信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)廣泛地運用于教育領(lǐng)域，滲透于各科教學(xué)之中，并逐漸從城市學(xué)校輻射到鄉村學(xué)校。多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在農村初中地理教學(xué)中，教師恰當地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:多媒體地理教學(xué)課程整合
地理學(xué)科的研究對象及內容決定了它具有空間性、綜合性及區域性的特點(diǎn)，研究范圍寬廣，研究?jì)热輳碗s、抽象，因此義務(wù)教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門(mén)課程。而現代教育中最先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對于傳統教學(xué)中難以表達，學(xué)生難以理解的抽象內容、復雜的形成過(guò)程等，通過(guò)情景再現或創(chuàng )設情境，動(dòng)畫(huà)演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于培養學(xué)生的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體技術(shù)應用于初中地理教學(xué)，它的主要優(yōu)勢表現在以下三個(gè)方面：
（一）運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
傳統教學(xué)形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至有些學(xué)生失去了學(xué)習的興趣。在多媒體教學(xué)組合教學(xué)過(guò)程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。
學(xué)習《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學(xué)生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀(guān)以及多樣的民族風(fēng)情所吸引，然后將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區干旱的自然景觀(guān)用圖片的形式一一展現出來(lái)，西雙版納與這些地區自然景觀(guān)的差異直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前。學(xué)生在感嘆同緯度地區自然景觀(guān)差異如此之大的同時(shí)，更是激起繼續學(xué)習的興趣——“為什么會(huì )這樣呢？”
關(guān)于新課改下高中地理教學(xué)的論文
隨著(zhù)新課程教育改革步伐的不斷推進(jìn)，各大地區、學(xué)校都進(jìn)行了相應的探索和嘗試，用全新的教學(xué)理念和方法指導教學(xué)工作。其間，雖然在教育觀(guān)念、教學(xué)方法和現代教學(xué)手段方面都頗獲裨益，但是我們也遇到了很多新的困難和問(wèn)題。這對我們戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，既是一次全新的挑戰，又是一次嶄新的革命。本文筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐，談?wù)剬π抡n改背景下地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考和體會(huì )。
一、與時(shí)俱進(jìn)，更新觀(guān)念
傳統應試教育的影響是深刻而廣泛的，在很大程度上影響著(zhù)教育工作者的教學(xué)理念和行為，甚至于學(xué)生以及家長(cháng)的教學(xué)觀(guān)念和看法。而應試教育陳舊的思想也成為新課改道路上遇到的最大的“攔路虎”。因此，在新課改的背景下，教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教師角色，將課堂還給學(xué)生，倡導合作、探究、自主的學(xué)習方式，以學(xué)生為主體，讓高中地理課堂成為師生互動(dòng)、交流的天地。
二、更新手段，提高效率
首先，設置教學(xué)目標，明確教學(xué)目的�！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師的課堂預設工作對于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利、有效進(jìn)行有著(zhù)非常重要的作用。因此，教師在備課時(shí)，一定要對課堂教學(xué)的整個(gè)流程進(jìn)行反思和嘗試，明確教學(xué)的目的性。課前，可以先讓學(xué)生明確教學(xué)目標，并帶著(zhù)目標進(jìn)行課前的預習；課后，檢查學(xué)習目標，通過(guò)導向性的學(xué)習總結，幫助學(xué)生提高課后的復習效率，做到有的放矢。其次，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有對地理學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生強大的內在驅動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習，而創(chuàng )設教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣行之有效的教學(xué)辦法之一。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科技的.飛速發(fā)展，現代化的教學(xué)手段已經(jīng)普遍應用于教育活動(dòng)中，并扮演著(zhù)相當重要的角色。最后，轉變思維模式，提高學(xué)生能力。改變教學(xué)思維模式，不僅能讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同形式的訓練，而且還可以培養學(xué)生多樣的學(xué)習方法和思維方式。如，在講授“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師可設置小組合作學(xué)習，將學(xué)生分組，讓他們自己通過(guò)各種途徑去搜集相關(guān)的資料，再在課堂上和其他的組員分享，根據收集的材料，聊一聊其中反映出來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，指出危害，并提出解決環(huán)境問(wèn)題的方法和途徑。通過(guò)這樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能拓展學(xué)生的知識視野，提高認知和感悟能力。
關(guān)于高中地理課程中活動(dòng)設計的論文
地理教學(xué)是圍繞教學(xué)目標為基礎進(jìn)行的，現在的教學(xué)正奔向一個(gè)全新的方法，拋開(kāi)傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的無(wú)聊模式，新課程理念下的高中地理教學(xué)，教師的教學(xué)方法和任務(wù)發(fā)生了重大的變化，由注重單純的傳授知識變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的自主學(xué)習研究，從原來(lái)的注重題目的講解到題目的拓展與反思，運用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，注重學(xué)生的自主探討合作，降低學(xué)生對老師的依賴(lài)性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
1.高中地理課程活動(dòng)設計與教學(xué)策略的背景與意義
高中地理的大多數知識都是我們日常生活中處處可見(jiàn)的，而在傳統教學(xué)模式式下，老師只是讓學(xué)生強行的記憶課本知識，學(xué)生基本上沒(méi)有機會(huì )自主研究、探討，完全忽略了生活中的地理。久而久之，學(xué)生就養成了依賴(lài)別人的習慣，學(xué)生只會(huì )老師講解的東西，但是遇到類(lèi)似問(wèn)題的擴展就會(huì )不知所措，違背了這門(mén)課程的教學(xué)目標的。高中地理課程設計與教學(xué)策略就是要改變這種模式，有利于促進(jìn)我國教師逐步轉變原來(lái)的教學(xué)設計理念,通過(guò)實(shí)際教學(xué)檢驗,再根據學(xué)生反饋做出教學(xué)反思，強調學(xué)生要學(xué)會(huì )通過(guò)親手實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，培養學(xué)生的認知能力，正確的對待客觀(guān)事實(shí)，使所學(xué)的知識能夠應用到實(shí)際的生活中，培養學(xué)生的擴展思維，有屬于自己的創(chuàng )新，學(xué)會(huì )舉一反三，將知識學(xué)到精通、熟練，從而達到預期的目標。
2.高中地理課程的教學(xué)策略展示
2.1提高學(xué)生對地理課程的學(xué)習興趣
學(xué)習興趣是一個(gè)學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的基礎。如果沒(méi)有興趣，即使課程的分數在高也不能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)習興趣會(huì )能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，同時(shí)對學(xué)生的大腦的開(kāi)發(fā)有一定的幫助。所以老師應該好好利用下這點(diǎn)，了解和認知學(xué)生，提高學(xué)生在課堂的積極性，增強學(xué)生對世界探索的好奇心，給予學(xué)生對未知世界的無(wú)限遐想，讓學(xué)生發(fā)揮他的想象能力，從而對這門(mén)課程產(chǎn)生好感。老師也要向學(xué)生講解有關(guān)世界各地不同的地理知識，以及各個(gè)國家不同的地理狀況，同時(shí)詳細的介紹各國之家的地理、人文、文化差異，也可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來(lái)豐富課堂教學(xué)，向學(xué)生展示其他國家的標志性地理環(huán)境等。通過(guò)這樣的方式把學(xué)生的學(xué)習興趣和課本知識結合起來(lái)，能夠使教學(xué)效率得到很好的提升。
關(guān)于初中地理教學(xué)方法優(yōu)化初探論文
一、教學(xué)方法優(yōu)化要考慮的問(wèn)題
1、學(xué)生的認知能力
初中的學(xué)生們由于受到年齡的限制，對于事物的了解還不夠全面，而地理知識所涉及到的內容比較抽象和復雜，學(xué)生認知起來(lái)較為困難。例如“板塊的運動(dòng)、大陸的漂移”等地理知識，學(xué)生如果缺少必要的想象能力，就根本無(wú)法理解這個(gè)過(guò)程，對于這部分的知識便會(huì )一知半解。因此教師在優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，思考應該用什么樣的方式，能夠讓學(xué)生更為直觀(guān)的了解地理知識，從而學(xué)習起來(lái)輕松一些，他們便會(huì )克服對地理學(xué)習的恐懼心理。
2、情感因素在教學(xué)中的作用
當前時(shí)代強調的是素質(zhì)教育，何為素質(zhì)教育，便是提升學(xué)生們對于學(xué)科研究的興趣，培養學(xué)生們的科學(xué)素養，讓學(xué)生們熟練的掌握各種科學(xué)分析方法和基本技巧。因此要想讓學(xué)生們的地理素養得以提升，地理技巧得到掌握，教師就必須得將情感問(wèn)題重視起來(lái)，培養學(xué)生們的地理情趣。在傳統地理課堂教學(xué)之中，非專(zhuān)業(yè)教師往往拘泥于課堂，采用照本宣科的形式向學(xué)生們灌輸地理知識，這樣未免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，教學(xué)活動(dòng)了無(wú)生趣，而專(zhuān)業(yè)教師則又過(guò)分強調科學(xué)的嚴謹，將原本生動(dòng)活潑的課堂弄得死氣沉沉，師生之間沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，成績(jì)自然難以提高。教師是學(xué)生學(xué)習的榜樣，如果教師在課堂教學(xué)之中可以采用生動(dòng)或風(fēng)趣的語(yǔ)言，和學(xué)生適當的拉近距離，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)聞，學(xué)生定會(huì )覺(jué)得有趣，從而更加樂(lè )于投入到地理課程的學(xué)習之中。就如當教師講述到“天氣與氣候”這一地理知識時(shí)，可以適當的和學(xué)生們談?wù)劚镜氐奶鞖�，從而引申到教學(xué)主題。學(xué)生在和教師互動(dòng)的這個(gè)過(guò)程之中，可能會(huì )被教師的人格魅力感染，從而喜歡上地理課堂。據研究，“愉悅”是初中生們的學(xué)習動(dòng)力之一，情感因素在學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機之中占據主導地位。
關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中的應用論文
1微課概述
1.1微課的概念
所謂微課就是將全部的教學(xué)知識點(diǎn)拆分成幾個(gè)小的單元，運用碎片化小步驟的學(xué)習模式，根據學(xué)生的學(xué)習特征性，從而被老師和學(xué)生靈活運用。微課的組成包括學(xué)習視頻、聲音資源以及圖片資源等輔助性教學(xué)資源，其教學(xué)應用環(huán)境較為廣泛。微課并不能獨立存在，其內容需要依賴(lài)于傳統教學(xué)的教學(xué)設計，并在其基礎之上不斷發(fā)展形成。
1.2微課的特點(diǎn)
微課伴隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生并且不斷發(fā)展，同時(shí)更好地體現了現代教育理念。相較于傳統的課堂教學(xué)而言，微課具有很多不同之處，如微課的時(shí)間短，微課的教學(xué)內容少，微課建構情景化教學(xué)環(huán)境等，而這些不同之處也使得微課具有很多優(yōu)勢之處，將微課與地理現狀及面臨的問(wèn)題相結合，從內容和技術(shù)方面不斷推動(dòng)微課的發(fā)展，從而更好地為教育服務(wù)，更好地提高教師的教學(xué)水平，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，推動(dòng)地理教學(xué)教育的發(fā)展。
2微課在高中地理教學(xué)中的應用意義
2.1將現代教育技術(shù)與教學(xué)相結合
在微課的制作及展示過(guò)程中均需要現代教育技術(shù)手段，需要硬件和軟件的`同時(shí)支持，而隨著(zhù)微課的發(fā)展，對技術(shù)手段的要求越來(lái)越高，同時(shí)技術(shù)手段也在不斷促進(jìn)微課的發(fā)展。
2.2更加體現以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
在傳統的教學(xué)模式下，容易產(chǎn)生以教師為主導學(xué)生被動(dòng)接受的情形，微課則通過(guò)更豐富的教學(xué)方式以自主學(xué)習為中心，更有利于幫助實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，就微課本身而言，并非完全排斥傳統教學(xué)模式，而是取其精華，去之糟粕，并以學(xué)為主，不斷豐富教學(xué)資源，擴展教學(xué)方式。