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關(guān)于多媒體與地理教學(xué)的論文
篇一：淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運用
摘要：隨著(zhù)現代社會(huì )信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)廣泛地運用于教育領(lǐng)域，滲透于各科教學(xué)之中，并逐漸從城市學(xué)校輻射到鄉村學(xué)校。多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在農村初中地理教學(xué)中，教師恰當地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:多媒體地理教學(xué)課程整合
地理學(xué)科的研究對象及內容決定了它具有空間性、綜合性及區域性的特點(diǎn)，研究范圍寬廣，研究?jì)热輳碗s、抽象，因此義務(wù)教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門(mén)課程。而現代教育中最先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對于傳統教學(xué)中難以表達，學(xué)生難以理解的抽象內容、復雜的形成過(guò)程等，通過(guò)情景再現或創(chuàng )設情境，動(dòng)畫(huà)演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于培養學(xué)生的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體技術(shù)應用于初中地理教學(xué)，它的主要優(yōu)勢表現在以下三個(gè)方面：
（一）運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
傳統教學(xué)形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至有些學(xué)生失去了學(xué)習的興趣。在多媒體教學(xué)組合教學(xué)過(guò)程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。
學(xué)習《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學(xué)生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀(guān)以及多樣的民族風(fēng)情所吸引，然后將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區干旱的自然景觀(guān)用圖片的形式一一展現出來(lái)，西雙版納與這些地區自然景觀(guān)的差異直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前。學(xué)生在感嘆同緯度地區自然景觀(guān)差異如此之大的同時(shí)，更是激起繼續學(xué)習的興趣——“為什么會(huì )這樣呢？”
在介紹《長(cháng)江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長(cháng)江的一段影視片斷，悅耳的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心，集中到課堂上來(lái)。由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中結合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，運用多媒體創(chuàng )設一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使原本枯燥的地理課堂教學(xué)變得豐富多彩，有利于引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的的學(xué)習氛圍，極大程度地提高學(xué)生學(xué)習的效率，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中。
（二）運用多媒體輔助教學(xué)，使抽象的地理知識形象具體化，便于學(xué)生理解與掌握。
地理學(xué)的認知范圍很大，許多都是學(xué)生無(wú)法親見(jiàn)和親身體驗的，也有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，比較復雜抽象，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)比較費力，而多媒體地理教學(xué)可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握知識，提高課堂教學(xué)的有效性。
比方說(shuō)《地球的運動(dòng)》這一節內容比較抽象，而初一學(xué)生的知識儲備和空間思維能力有限，因此學(xué)生對于地球如何自轉和公轉，以及在自轉公轉的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生什么現象等問(wèn)題不容易理解，這時(shí)如果教師利用Flash制作地球自轉和公轉的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示這一現象，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉和公轉方向、周期、產(chǎn)生的地理現象及原因等知識。
又例如學(xué)習“等高線(xiàn)地形圖”，傳統教學(xué)中教師口頭講解半天，即使加上板畫(huà)，很多學(xué)生還是難以理解。而多媒體技術(shù)制作的Flash動(dòng)畫(huà)可以輕松突破這個(gè)學(xué)習難點(diǎn)。首先畫(huà)面是擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點(diǎn)的海拔高度，相同海拔的各點(diǎn)閃爍并連接成線(xiàn)，出現不同海拔的等高線(xiàn)。然后山脈消失，各條等高線(xiàn)投影至水平面形成等高線(xiàn)地形圖。短短幾秒鐘將等高線(xiàn)地形圖的繪制原理表現得清清楚楚。最后山脈實(shí)體圖出現在等高線(xiàn)地形圖的上方，通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生很快得出等高線(xiàn)地形圖的特點(diǎn)——坡陡的地方，等高線(xiàn)密集；坡緩的地方，等高線(xiàn)稀疏。
（三）運用多媒體技術(shù)，可以培養學(xué)生的思維能力
赫巴特曾說(shuō)過(guò)：“真正的感覺(jué)觀(guān)察比單純的描述更可取�！痹趥鹘y的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識。而多媒體教學(xué)能利用計算機強大的交互功能，在短時(shí)間內向學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀(guān)察到整個(gè)變化過(guò)程。這樣學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，也體現了教師的主導作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來(lái)是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過(guò)形象直觀(guān)的圖像和影視，既促進(jìn)培養了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（四）結語(yǔ)
總而言之，運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，使抽象的地理知識形象具體化，便于學(xué)生理解與掌握，可以培養學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)目標，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，恰當運用多媒體，充分發(fā)揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象、豐富多彩，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻[1]《現代教育技術(shù)》：江蘇電化教育館編著(zhù)、蘇州大學(xué)教育出版社1998年6月第1版196-280頁(yè)
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[3]《多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中運用的原則》新課程教師版李書(shū)敏2007年08期
篇二：地理多媒體教學(xué)
近日，地理組推出了一節公開(kāi)課，嶄新的授課形式，生動(dòng)活潑的課堂組織模式，給聽(tīng)課師生耳目一新的感覺(jué)。地理組在授課前認真學(xué)習了熊校長(cháng)《我對課堂教學(xué)設計的理解》，進(jìn)一步認識到實(shí)現高效課堂教學(xué)的必要性和緊迫性，組織集體備課，對照先進(jìn)找差距，根據內容定思路，研究學(xué)情找方法，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究。尊重學(xué)科特點(diǎn)，研究地理教學(xué)規律，重新思考課堂教學(xué)中學(xué)生主體、教師主導的定位等諸多問(wèn)題，重點(diǎn)研究學(xué)法指導。經(jīng)過(guò)反復研討，最終確定由備課組長(cháng)組織授課，按照構建梯級問(wèn)題課堂模式設置課堂結構，讓全班同學(xué)以積極的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。
本次公開(kāi)課，得到聽(tīng)課師生的高度評價(jià)，為探索學(xué)科教學(xué)提供了有益的借鑒，在課后評價(jià)中得到普遍認可，具有很強的示范作用。
所謂的梯級問(wèn)題就是首先充分了解學(xué)情，根據不同學(xué)生現有知識、能力進(jìn)行分類(lèi)，再根據學(xué)生的“就近發(fā)展區”設置不同問(wèn)題，簡(jiǎn)單、中等、較難，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓成績(jì)暫時(shí)較差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答，中等學(xué)生來(lái)點(diǎn)評；中等問(wèn)題讓中等學(xué)生來(lái)回答，讓成績(jì)好的學(xué)生點(diǎn)評；難度大的問(wèn)題讓成績(jì)好的同1
學(xué)回答，現有成績(jì)好的點(diǎn)評，不能點(diǎn)評出的教師點(diǎn)撥，目的讓目前不同情況的同學(xué)都能得到發(fā)展，找到成功的支點(diǎn)，當然暫時(shí)成績(jì)差的或中等的學(xué)生可分別挑戰中等題目或難度較大一點(diǎn)的題目，讓他們在成功的支點(diǎn)上能夠不斷挑戰自我，從而找到學(xué)習的樂(lè )趣、信心和勇氣。
為了使課堂上所有同學(xué)都能夠學(xué)到知識提升能力，教師注重方法的點(diǎn)撥：讓學(xué)生去認真讀題目、圖表中涉及的信息，并且理解好設問(wèn)，提取最有用的信息找到問(wèn)題的切入點(diǎn)準確的去解答問(wèn)題，這應該是讓學(xué)生形成良好的地理思維方法；我們更注重邏輯思維與發(fā)散思維的培養，邏輯思維重在對點(diǎn)少且推理問(wèn)題上使用，發(fā)散思維重在對點(diǎn)多面廣問(wèn)題的使用。另外我們更注重學(xué)科思想的培養——始終灌輸學(xué)生的人地關(guān)系思想，這需我們教師精心集體備課，并有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，用高屋建瓴的學(xué)科思想來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思路、學(xué)習方法、探究方法，用正確的解題方法、良好的思維習慣、準確的地理學(xué)科思想去把握課堂。
我還注重學(xué)生對地理的學(xué)習興趣、自信心和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，因為地理本身就是一門(mén)與我們的現實(shí)生活聯(lián)系很密切的學(xué)科，注重的是事易時(shí)移變化易亦，通過(guò)對地理學(xué)科的學(xué)習、思考和對知識的應用、踐行，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)、對災難的預防、對環(huán)境的保護、對人類(lèi)的負責、對地球的呵護與思索！從思想上改變，從行動(dòng)上落實(shí)、境界上升華，為我們的人地關(guān)的和諧發(fā)展盡我們的力量！
講課過(guò)程中對問(wèn)題的設計也是本著(zhù)落實(shí)基礎、提升能力的原則，將其分成難易不同的問(wèn)題，對于高一的同學(xué)以較易和稍難的知識為主，關(guān)鍵是讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習中、落實(shí)好基礎、做大地盤(pán)，對高二和高三的同學(xué)將難易度不斷的調整，既可以培養高材生、也可以注重大多數學(xué)生的升學(xué)，可操作空間比較大。
多媒體教學(xué)，它改變了傳統教學(xué)中粉筆加黑板的單一的教學(xué)表現形式，能夠將抽象的、陌生的知識直觀(guān)化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。二是它增加了信息傳遞量，擴展了課時(shí)容量，提高了教學(xué)效率。三是它有效的活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內容，使學(xué)生感受到學(xué)習的喜悅，寓學(xué)于樂(lè )。但是在這個(gè)過(guò)程中，多媒體教學(xué)似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區，即只要是使用多媒體的課就是一堂好課。多媒體課件用的過(guò)于累贅多余。它代替了板書(shū)、板畫(huà)，代替了學(xué)生的思維，只是給大家視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊。多媒體教學(xué)的作用沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，而是作為一個(gè)附屬品依著(zhù)與地理課上。那么如何能將多媒體有機的融入地理課堂呢？教師應該正視多媒體的作用，它和黑板、粉筆一樣也是為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的教學(xué)工具，使用多媒體要恰到好處，使地理課堂真正活起來(lái)。
一、多媒體教學(xué)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍
多媒體能創(chuàng )設出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無(wú)聲為有聲，化枯燥為生動(dòng)，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。比如在介紹日本是個(gè)多火山、地震的國家時(shí)，說(shuō)起了中國也位于火山地震帶上，也是一個(gè)多地震的國家，那么當地震來(lái)臨時(shí)我們應該如何采取避難措施呢？我采用了一個(gè)flash，表示在不同地點(diǎn)我們應該選擇不同的避難位置。這樣學(xué)生們就有了身臨其境的感覺(jué)，加強了教學(xué)的生活性。
二、多媒體教學(xué)突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)
地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)比較費力，而且一些學(xué)生容易走神。多媒體教學(xué)可以將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。例如：《地球的運動(dòng)》利用課件把地球的自轉及地球表面的晝夜長(cháng)短變化、極晝極夜現象表示的淋漓盡致,學(xué)生通過(guò)構建的宇宙空間，親眼看到了與我們息息相關(guān)的自然現象形成的原理。這樣克服了學(xué)生的空間障礙，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易，從而調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，讓學(xué)生在無(wú)形之中把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等調動(dòng)起來(lái)，集中注意力，提高課堂效率。
三、多媒體教學(xué)解釋原理、舉一反三
在地理教學(xué)中有許多的等值線(xiàn)地圖是非常重要的，比如地形圖、氣溫分布圖、降水量分布圖、等壓線(xiàn)分布圖。那么我們在閱讀這類(lèi)型地圖時(shí)應該把握哪些地理規律呢？這就要求我們了解等值線(xiàn)地圖的繪制過(guò)程。但是繪制過(guò)程僅僅依靠口頭描述或者是簡(jiǎn)單的圖片演示，學(xué)生很難理解其中的奧秘所在。所以我采用了flash的演示其制作過(guò)程中，面對精彩的畫(huà)面，學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的強烈刺激，使教育信息形象而生動(dòng)地傳輸給了學(xué)生，提高了學(xué)生對學(xué)習的興趣，也給了學(xué)生更多的思考空間。教師可根據學(xué)生反饋來(lái)的信息來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調節自己的教學(xué)節奏，從而收到良好的教學(xué)效果。
四、多媒體教學(xué)分出層次、因材施教
學(xué)生的認知水平有高低，思維能力有強弱，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如在講授《黃土高原》時(shí)，第一層次為記憶能力，它適用于全體學(xué)生。通過(guò)讀黃土塬、黃土墚、黃土峁的景觀(guān)圖，讓學(xué)生熟悉并區別三種地貌特征的不同之處；第二層次為理解能力，它要求90％以上的學(xué)生具備這種能力，教師通過(guò)播放水土流失的視頻，讓大家理解水土流失的自然、人為原因；第三層次為情感的升華，它要求80％以上達到這一境界，通過(guò)播放水土流失給人類(lèi)。
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