地理教育教學(xué)論文

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的地理教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：新時(shí)期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識基礎不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因為不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；教學(xué)方式

　　新時(shí)期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識基礎不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因為不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。筆者結合近些年的教學(xué)積累，對新時(shí)期高中地理教育教學(xué)的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見(jiàn)。

　　一、教師營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生不再成為課堂的隨從者

　　陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使最大多數人創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰�！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀(guān)察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻�！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng )造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習心理狀態(tài)的開(kāi)端。

　　1、師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。

　　2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，多角度的賞識學(xué)生新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來(lái)“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉化為學(xué)習者，真誠的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。

　　二、在學(xué)生學(xué)習的具體環(huán)節上重下功夫

　　從常規教育教學(xué)的環(huán)節來(lái)看，主要把握好如下幾點(diǎn)：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會(huì )經(jīng)濟因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋?zhuān)�再用自己的�?huà)加以概括重述，試著(zhù)延伸其外延。如區位，教材上說(shuō)“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問(wèn)自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業(yè)的發(fā)展能離開(kāi)自然地理條件或是經(jīng)濟條件嗎？顯然，農作物的生長(cháng)需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產(chǎn)品要實(shí)現其商品的價(jià)值必需通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，而實(shí)現的程度（即能賣(mài)多少錢(qián)）又顯然受到運輸條件、價(jià)格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應包括自然、經(jīng)濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區位，實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟地理的位置。

　　2、抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業(yè)區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì )經(jīng)濟因素？哪個(gè)具體區位因素決定了農業(yè)區位選擇的必要性？哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性？哪些區位因素是動(dòng)態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問(wèn)題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。

　　3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時(shí)間，但只要你堅持做一段時(shí)間，你的聽(tīng)課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預計的要少得多，你的學(xué)習就會(huì )在探索中進(jìn)行，學(xué)習就會(huì )變得有意思，興趣就會(huì )越來(lái)越大，逐漸地學(xué)生預習的時(shí)間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學(xué)習的最高境界。

　　三、生活融入課堂，體味學(xué)習地理的樂(lè )趣

　　實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周?chē)�的生活，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習地理積極性的活力源泉。

　　1、生活實(shí)例融入地理把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習地理的素材。

　　2、地理問(wèn)題回歸生活地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng )設運用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫(xiě)保護濕地的倡議書(shū)，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問(wèn)題，在教師指導下提煉出教材中的觀(guān)點(diǎn)后再修改自己的倡議書(shū)，其中不乏一些好的意見(jiàn)和建議。

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