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優(yōu)化課堂結構加強多向交流的論文

時(shí)間:2024-05-26 22:20:36 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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優(yōu)化課堂結構加強多向交流的論文

  傳統的不合理的課堂教學(xué)結構,是教師的講授貫穿于整個(gè)課堂。這種單調沉悶的教學(xué)氣氛,學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)、受壓抑的環(huán)境中,學(xué)習缺乏主動(dòng)性,思維沒(méi)有創(chuàng )造性,智力得不到充分的發(fā)展,學(xué)生成績(jì)也不穩定。因此,革除陳腐的教育觀(guān)念,優(yōu)化課堂教學(xué)結構,從刻板僵化的教學(xué)模式中走出來(lái),把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生,讓學(xué)生在思考、分析、實(shí)踐中自覺(jué)地接受新知、探索疑難、總結規律,才是最科學(xué)、最優(yōu)化的課堂教學(xué)結構。

優(yōu)化課堂結構加強多向交流的論文

  那么,如何來(lái)實(shí)現課堂教學(xué)的多項信息交流呢?筆者談一談自己的體會(huì )和做法。

  一、設疑激趣

  學(xué)習的發(fā)生,起源于情景變化的刺激,或叫做問(wèn)題。設置疑問(wèn),創(chuàng )設困惑情景,最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一個(gè)恰當的提問(wèn),會(huì )給學(xué)生以困惑,引發(fā)學(xué)生交流探索的欲望。

  例如,在教學(xué)“中國的氣候”一節課時(shí),通過(guò)視頻短片,首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下梅雨、臺風(fēng)、沙塵暴、98年特大洪澇災害的有關(guān)情況。通過(guò)短片,學(xué)生的疑問(wèn)自然產(chǎn)生:同一片土地,為什么氣候變化如此之大?這樣,學(xué)生便會(huì )對問(wèn)題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣。

  二、引導探索

  當學(xué)生對設置的疑問(wèn)產(chǎn)生求知的欲望時(shí),教師不要急于講解,應該抓住機會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行充分的思考、探索、交流,循循善誘。因為沒(méi)有思考探索就不能突破前人,就不會(huì )有新的發(fā)現,就沒(méi)有理性的升華,更談不上發(fā)明創(chuàng )造。思考探索的過(guò)程實(shí)際上就是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生自身反思的全方位信息交流。在這一階段中,教師要善于引導,而不是把知識結論全盤(pán)托出。要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并努力解決問(wèn)題,改變學(xué)生課堂上“毫無(wú)疑問(wèn)”的聽(tīng)課習慣,提高學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

  在組織學(xué)生課堂探索交流時(shí),首先讓學(xué)生閱讀課本(學(xué)生與課本之間的交流),邊閱讀邊思考討論相關(guān)問(wèn)題,大膽的提出問(wèn)題與同學(xué)爭論(學(xué)生之間的交流)。同時(shí),教師可適當的提出一些問(wèn)題引導學(xué)生解答(學(xué)生與教師之間的交流),從而有效地控制課堂教學(xué),防止學(xué)生的討論過(guò)于膚淺或不著(zhù)邊際。比如,在教學(xué)“中國的土地資源”一節課時(shí),可有目的的引導學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論:(1)中國陸地面積略多于美國,為什么耕地總面積卻少于美國?人均耕地面積更少于美國?(2)學(xué)校所在地區的土地資源構成以什么類(lèi)型為主?如何更好的開(kāi)發(fā)利用和保護?這樣,通過(guò)教師提問(wèn)的控制,用簡(jiǎn)短的時(shí)間讓學(xué)生分組討論。

  這樣通過(guò)教師與學(xué)生間的交流,學(xué)生與學(xué)生間的交流,自然而然的使提問(wèn)者對問(wèn)題理解得更深刻,思考目的更加明確、更有深度。

  三、質(zhì)疑答疑

  凡是有所發(fā)明,有所創(chuàng )造的科學(xué)家,往往既善于思考探索又敢于大膽質(zhì)疑。墨守成規、信奉教條、盲從書(shū)本是不會(huì )成為具有創(chuàng )新能力的人才的。因此,教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生大膽懷疑、敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,不要害怕學(xué)生會(huì )在課堂上提出一些刁鉆古怪的問(wèn)題,不要輕易否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn),要和學(xué)生平等的交流爭論。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對書(shū)本知識的質(zhì)疑否定,卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調“一言堂”,平等交流更能培養學(xué)生的創(chuàng )造性才能。在這種情況下,學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束,會(huì )提出很多意想不到的、很有價(jià)值的問(wèn)題。如為什么沙特阿拉伯這個(gè)國家石油儲存量豐富,是個(gè)“富油”國,怎么飲用水糧食和還需要進(jìn)口呢?為什么中國的水資源地區分布懸殊?秦嶺———淮河一線(xiàn)有什么重要的地理意義?這些問(wèn)題的提出,充分說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習中不是死板的接受知識而是經(jīng)過(guò)了積極的思考,真正達到了學(xué)習的目的。

  四、歸納反思

  學(xué)生在課堂上的充分活動(dòng)與多項信息交流,初步掌握了基本知識,但對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握往往不夠準確,甚至輕重顛倒、顧此失彼;同時(shí)不能對知識之間的聯(lián)系很好的進(jìn)行歸納總結。因此,教師要對學(xué)習內容加以點(diǎn)撥,使學(xué)生更加明確知識的重點(diǎn)、難點(diǎn);對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理使點(diǎn)、線(xiàn)、面充分融合,更加系統化,便于學(xué)生在腦海中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習探索中的不足,從而教給學(xué)生學(xué)習的方法、分析問(wèn)題的思路,授之以漁。最后,反饋調控,即對學(xué)生認識結果的鞏固、運用和體驗。

  鞏固練習是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師設計練習應有“質(zhì)”與“量”兩方面的要求,既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),又要以不同角度組織練習。題型有填空、選擇、連線(xiàn)、讀圖;形式有板演和書(shū)面練習。練習能在較短的時(shí)間內讓學(xué)生獲取較多的知識和技能。如講完“經(jīng)緯線(xiàn)”后,出這樣一個(gè)題目:一個(gè)人站在地球上向東一步進(jìn)入西半球,向北一步進(jìn)入北半球,試寫(xiě)出這個(gè)人的位置。學(xué)生通過(guò)認真思考,激烈的爭辯,做出了正確的答案?茖W(xué)家并不是在課堂上產(chǎn)生的。課堂教學(xué)的結束并不意味著(zhù)交流探索的終止,課后的反思、練習與實(shí)踐探索仍是課堂交流的延續。教師要指導學(xué)生在課外活動(dòng)和生活實(shí)踐中繼續進(jìn)行深刻的交流學(xué)習,鍛煉自覺(jué)學(xué)習的能力,培養創(chuàng )造精神,全面提高自身素質(zhì)。

  總之,優(yōu)化課堂活動(dòng),加強教學(xué)中的多項信息交流,能夠有效的杜絕知識的灌輸,充分的調動(dòng)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的探索興趣自覺(jué)的獲取知識,真正體現教師主導作用和學(xué)生主體作用的完美結合,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,有利于培養21世紀的創(chuàng )新人才。

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