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優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能力論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能力論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能力論文1
摘 要： 中小學(xué)校美術(shù)教育目前在基礎教育中仍然是一個(gè)最薄弱的環(huán)節，導致中小學(xué)校綜合素質(zhì)和創(chuàng )造力的全面發(fā)展受到嚴重抑制。在理論上、觀(guān)念上、教學(xué)方法上等幾方面進(jìn)行切實(shí)有效的改革，顯然是發(fā)揮美術(shù)教育作用的重要途徑之一。
關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育；優(yōu)化課堂；小學(xué)教育教學(xué)理論
從我國學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)來(lái)看，藝術(shù)教育的開(kāi)展還是極其薄弱的。如何才能使美術(shù)教育順應時(shí)代要求，如何為培養新時(shí)代人才作出自己獨特的貢獻，真正發(fā)揮其應有的功能是一個(gè)值得人們思考的大問(wèn)題，也是美術(shù)教師面臨的嚴肅課題。
當前，我國美術(shù)教育事業(yè)在理論上、觀(guān)念上的缺陷，影響和剝弱了美術(shù)教育作用的發(fā)揮，“理論認識始終是教育領(lǐng)域中的一個(gè)大問(wèn)題”。多年來(lái)，出于急近功利，滿(mǎn)足于數字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導向上出現混亂，在教學(xué)行政、教師方面也無(wú)所適從。社會(huì )的浮躁和對美術(shù)教育的偏見(jiàn)，助長(cháng)了人們的“實(shí)利主義”觀(guān)念。
由于對美術(shù)教育缺乏正確和深層的認識，美術(shù)課被降至可有可無(wú)的副課，得不到應有的重視。因此，具體形象的運用和實(shí)際的技能操作少而不系統，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩固和有用知識的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓練和運用的唯一領(lǐng)域是文學(xué)和數學(xué)語(yǔ)言的領(lǐng)域”。學(xué)校教育中抽象的認識性的`語(yǔ)言學(xué)習被放到優(yōu)先地位，而感覺(jué)的身體的體驗受到忽視，由于連續地在詞語(yǔ)世界里生活，視覺(jué)意識的發(fā)展受到限制。
以上種種原因，致使我國中小學(xué)校美術(shù)教育雖然走過(guò)了大半個(gè)世紀的歷程，但始終沒(méi)有突破性進(jìn)展，不少青少年走向社會(huì )生活以后，“再通過(guò)自己在適應社會(huì )的過(guò)程中取得的新的領(lǐng)悟，來(lái)沖刷教育給他留下的某些無(wú)用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點(diǎn)”�！懊佬g(shù)教育的改革首先是教育觀(guān)念的改革。因為對待美術(shù)教育方方面面問(wèn)題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀(guān)念”。轉變學(xué)校美術(shù)教育觀(guān)念的目的，是保障中國學(xué)校美術(shù)教育的健康可持續發(fā)展。中國中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的困惑、釋然，改革保障和持續發(fā)展都有賴(lài)于教育觀(guān)念的更新、確立，以及諸多智者實(shí)實(shí)在在的研究與實(shí)踐。學(xué)校、家庭、社會(huì )美育不能繼續滿(mǎn)足于灌輸“一技之長(cháng)”，要更新觀(guān)念而“由理入道”，重視以藝術(shù)理論培養審美能力這一重要環(huán)節。21世紀的美術(shù)目標不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養具有綜合創(chuàng )作能力的通才或復合型人才。因此，加強學(xué)校美術(shù)教育是時(shí)代發(fā)展的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀(guān)要求，只要我們行動(dòng)起來(lái)，勇于實(shí)踐，善于積累經(jīng)驗，就一定能克服中小學(xué)校美術(shù)教育中存在的弊端，讓中小學(xué)校美術(shù)向著(zhù)健康方向發(fā)展。
作為基礎教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，擔負著(zhù)陶冶學(xué)生情操、提高素養、增強美感體驗，培養欣賞美和創(chuàng )造美的能力，開(kāi)啟創(chuàng )造思維的重任。以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多采用封閉落后的臨摹式教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生的作品能夠在明暗、色彩、構圖等方面達到一定的水準，但這樣的美術(shù)教學(xué)會(huì )使兒童的思維形成定勢，限制兒童創(chuàng )造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結合自身對小學(xué)教育教學(xué)理論的探討，提出小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應從以下幾方面入手。
教師在鼓勵學(xué)生自由繪畫(huà)的過(guò)程中，逐漸引導學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想繪畫(huà)，結合已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無(wú)意識積累的模糊印象。少兒美術(shù)教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現主觀(guān)意愿的特點(diǎn)，低年級美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開(kāi)展為主，兒童把繪畫(huà)當成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強少年兒童記憶力，開(kāi)啟想象力、創(chuàng )造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫(huà)創(chuàng )作的教學(xué)游戲中鼓勵兒童自由表現，讓游戲進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習美術(shù)課程。
為了達到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結合實(shí)際，針對少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。美術(shù)課要多給與學(xué)生與大自然交流的機會(huì )，到大自然中去汲取營(yíng)養、尋找素材，讓少年兒童對生活充滿(mǎn)信心，以滿(mǎn)腔的熱誠去發(fā)現美、創(chuàng )造美。
在課堂教學(xué)中應鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，對不同類(lèi)型的作業(yè)采取不同的評價(jià)標準，應允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學(xué)效果顯著(zhù)，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會(huì )將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應當加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì )逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評價(jià)兒童繪畫(huà)作品。
在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識，也是優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一項內容。比如在高年級繪畫(huà)理論教學(xué)中，作品的構圖與語(yǔ)文教學(xué)中作文的布局謀篇很相似，教師一指點(diǎn)學(xué)生即可理解。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，放一些輕音樂(lè )，感染氣氛，放松學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。如此同學(xué)們的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。
總之，我們要打破傳統的教學(xué)模式，糾正把少兒繪畫(huà)教學(xué)成人化的錯誤傾向，從傳統的臨摹教學(xué)逐步轉向比較科學(xué)的以自然為師的寫(xiě)生教學(xué)中來(lái)，改變傳統的模仿教學(xué)模式，提高兒童的綜合素質(zhì)。美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，藝術(shù)教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )各方面的協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
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優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能力論文2
摘要：新課程標準倡導學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習，合作探究是一種高效的教學(xué)手段，是突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要教學(xué)方法，在培智小學(xué)美術(shù)教學(xué)有著(zhù)十分積極的作用。因此，作為培智小學(xué)美術(shù)教師，必須在相關(guān)合作探究學(xué)習理念研究的基礎上，結合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不斷提高合作探究學(xué)習的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；弱智學(xué)生；合作探究
長(cháng)期以來(lái)，培智學(xué)校小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，重視知識與技能的傳授和訓練，將成人的意愿強加給學(xué)生，未考慮培智學(xué)校學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平及其弱智兒童的繪畫(huà)特點(diǎn)。合作探究學(xué)習是新一輪新課程改革所倡導的一種重要的學(xué)習方式，這種教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了良好的合作交流氛圍，并能夠培養學(xué)生良好的合作態(tài)度，是提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)手段，然而在實(shí)際教學(xué)中仍存在著(zhù)“重形式，忽實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現象�；诖�，筆者立足于當前培智小學(xué)美術(shù)合作探究學(xué)習出現的問(wèn)題，就如何提高合作探究學(xué)習淺談幾點(diǎn)具體措施。
一、培智小學(xué)美術(shù)合作探究學(xué)習存在的問(wèn)題
合作探究學(xué)習是一種新型的教學(xué)方式，其組織形式多種多樣，如師生對話(huà)、小組討論、班級交流等，其中小組合作學(xué)習是最為常見(jiàn)也是最為有效的。小組合作探究學(xué)習讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，但同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了一些困難，尤其是弱智學(xué)生，他們的自控力本身就較低，很容易讓小組合作學(xué)習看上去熱鬧實(shí)則混亂，其主要表現在：
1.小組合作探究學(xué)習流于形式
由于教師組織不到位，使得探究學(xué)習流于形式，如，合作探究學(xué)習的分工不明確，有的忙于完成任務(wù)，有的沒(méi)事待著(zhù)，成員間各自為政，沒(méi)有發(fā)揮出小組合作探究學(xué)習的應有作用。
2.學(xué)生疏于自我管理
由于弱智小學(xué)生本身就自控力較差，而小組合作探究學(xué)習中難免會(huì )出現一些不必要的爭端或是討論與學(xué)習無(wú)關(guān)的問(wèn)題，小組學(xué)習變成自由散漫的活動(dòng)，從而導致教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效率低下。
3.課堂管理缺乏成效
如何讓學(xué)生在規定的時(shí)間內結束討論是較難的`，教學(xué)中也常常出現這樣的情況，當教師準備對作品進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，有的學(xué)生由于沒(méi)有做完，或是還沉浸在活動(dòng)的樂(lè )趣中，對教師講課置若罔聞等問(wèn)題，使得教學(xué)效果大打折扣。
二、提高培智小學(xué)美術(shù)合作探究學(xué)習有效性的探討
要想構建有效的合作探究學(xué)習方式，就必須正確認識到上述問(wèn)題，不斷尋求有效策略，不斷完善，以使其發(fā)揮出應有的效能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
1.把握恰當的合作學(xué)習時(shí)機
弱智學(xué)生往往邏輯思維較差，對學(xué)習缺乏必要的興趣，如何提高培智學(xué)校小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率呢？其中如何恰當把握好合作學(xué)習時(shí)機就顯得尤為重要了。
具體做法：
�。�1）小組合作學(xué)習要符合弱智學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生強烈地感受到合作的需要，只有這樣才能激起學(xué)生的合作意識，從而更好地進(jìn)行合作學(xué)習。
�。�2）小組合作學(xué)習要激發(fā)弱智學(xué)生的探索欲望。弱智學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，課堂上很容易“走神”,而通過(guò)小組合作探究學(xué)習可以再次激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生的注意力回歸課堂。
2.設計適當的合作探究?jì)热�，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要
培智學(xué)校的學(xué)生不同于普通小學(xué)生，尤其是在學(xué)習內容上，教師一定要根據學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇探究?jì)热�，才能更加有效地促使學(xué)生發(fā)展。首先，要根據教學(xué)內容，選擇適當的學(xué)習方式。不是所有的教學(xué)內容都適合用合作探究的方式進(jìn)行，教師要選一些學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習的教學(xué)內容。其次，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適當的學(xué)習方式。
3.合理的組織合作學(xué)習小組，提高合作探究效率
小組是合作探究學(xué)習的基本單位，在合作探究學(xué)習中分組既是關(guān)鍵也是基礎，它是一種很好的學(xué)習互動(dòng)方式。培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異較大，即使是同一年級、同一個(gè)班級的學(xué)生之間，其智力水平、美術(shù)認知基礎、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等，都存在著(zhù)較大的差異。因此，教師要合理的分組，在進(jìn)行分組時(shí)，應注意結構的合理性。
�。�1）小組人數不宜過(guò)多，太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示；太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。
�。�2）分組應遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。
�。�3）小組成員要穩定，由于弱智學(xué)生對環(huán)境的適應能力較差，當他們一旦確定合作小組后基本就不要再進(jìn)行變動(dòng)。小組長(cháng)期合作，可以讓學(xué)生感覺(jué)到他們就是一個(gè)學(xué)習小組，讓這些學(xué)生感到有歸屬感、認同感，在潛移默化中培養他們的合作意識。
4.教給學(xué)生合作探究學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習能力
要想更有效地合作探究學(xué)習，就必須教給學(xué)生學(xué)習方法，不斷提高學(xué)生的合作探究能力。
�。�1）學(xué)會(huì )自主。自主學(xué)習是合作探究學(xué)習的基礎，學(xué)生不會(huì )自主學(xué)習，那么在小組內就不會(huì )有應有的作用，所以學(xué)生必須有自主學(xué)習的能力。
�。�2）學(xué)會(huì )分工。組員根據各自認知的實(shí)際情況、能力等進(jìn)行合理分工，互幫互動(dòng)，共同解決問(wèn)題。
�。�3）學(xué)會(huì )表達、討論，真正參與到合作探究學(xué)習中。
總之，在培智小學(xué)美術(shù)教學(xué)中我們要積極實(shí)施合作探究學(xué)習教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，讓美術(shù)教學(xué)更富有魅力。
參考文獻：
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優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能力論文3
美術(shù)是一門(mén)兼具抽象與形象的藝術(shù)課程，它體現了學(xué)生的感性思維能力與動(dòng)手創(chuàng )作能力。在推進(jìn)素質(zhì)教育的當代環(huán)境下，新式教育不僅僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，也是教師對于教學(xué)成果的檢驗，還是培養學(xué)生自我思考能力的手段。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師應該有意識地針對學(xué)生的不同情況提出不同的方法來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。而信息技術(shù)具有互動(dòng)性較高、信息資源豐富等特點(diǎn)，通過(guò)在現有的美術(shù)課中引入信息技術(shù)，可以豐富美術(shù)教學(xué)成果。
一、將信息技術(shù)運用在美術(shù)課堂中的意義
美術(shù)的學(xué)習應該是一個(gè)美的藝術(shù)的享受過(guò)程，學(xué)生在享受美的過(guò)程中才能掌握美術(shù)學(xué)習的精髓。為了讓學(xué)生更好地感受美術(shù)中的藝術(shù)美、創(chuàng )造美、意境美等美學(xué)特征，可以將信息技術(shù)廣泛運用在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)利用信息技術(shù)將美術(shù)的美學(xué)要素通過(guò)圖像、影像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等展現出來(lái)，將藝術(shù)與科學(xué)結合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生感受美學(xué)的能力。
信息技術(shù)極大地豐富了美術(shù)教學(xué)內容美術(shù)教學(xué)中加入信息技術(shù)的教學(xué)方法可以在很大程度上豐富美術(shù)教學(xué)的內容，可以在很多方面擴展美術(shù)教學(xué)的內容。通過(guò)加入一些美術(shù)課本上所沒(méi)有的東西，就會(huì )使得學(xué)生的視野得到很大程度的開(kāi)拓。信息資源的畫(huà)面包含的信息量比文字大，流動(dòng)速度很快，跟紙質(zhì)文本相比，信息技術(shù)資源承載的學(xué)習元素要豐富得多。因此，引入信息技術(shù)的美術(shù)教學(xué)在內容的選擇上比傳統美術(shù)的文本教學(xué)寬泛了許多。這樣就可以在更大的程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，使得學(xué)生更好地提高自身的學(xué)習成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。
開(kāi)辟了新的教學(xué)手段對于美術(shù)教學(xué)，通過(guò)加入信息技術(shù)的方法，開(kāi)辟了美術(shù)課上新的教學(xué)手段，這樣就會(huì )在很大程度上建構新的美術(shù)教學(xué)模式。傳統的教學(xué)模式是單一的教和學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)可以將美術(shù)真實(shí)、直觀(guān)地展現給學(xué)生，提高學(xué)生對于美術(shù)的認識�？梢葬槍Σ煌膶W(xué)生展開(kāi)情境教學(xué)，這樣就會(huì )通過(guò)開(kāi)辟新的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣和能力，優(yōu)化新的教學(xué)方法的應用。
改變傳統的教學(xué)模式，促進(jìn)開(kāi)放課堂的建立在傳統的美術(shù)教學(xué)中，教師對于美術(shù)作品的介紹一般都是按照書(shū)本上的內容進(jìn)行教學(xué)。這就使得學(xué)生在學(xué)習美術(shù)的時(shí)候，是抱著(zhù)一種空想的思想來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)生對于教師講授的美學(xué)知識缺乏一個(gè)感性的認識，僅僅是根據書(shū)本上的內容進(jìn)行提問(wèn)，然后教師回答。這樣的說(shuō)教模式既不利于實(shí)際的美術(shù)教學(xué)，也扼殺了學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習興趣。而通過(guò)采用最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將美術(shù)課堂變?yōu)槊佬g(shù)鑒賞課，學(xué)生通過(guò)利用書(shū)本上的內容在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的美術(shù)資料，這樣就使得傳統的美術(shù)說(shuō)教教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習興趣。
二、如何在具體的美術(shù)課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)
運用信息技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境運用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生存在感，仿佛親臨到情境中去體會(huì )，這樣就會(huì )使得美術(shù)的教學(xué)內容更加容易被學(xué)生所理解和接受。而且運用這種情境教學(xué)法比較容易把握教學(xué)的時(shí)間和節奏，從而可以課前很好地進(jìn)行準備工作。信息技術(shù)可以集文學(xué)、戲劇、音樂(lè )、舞蹈、建筑等諸多學(xué)科領(lǐng)域于一體，能夠全方位地為美術(shù)教學(xué)提供教學(xué)場(chǎng)景。如在講授敦煌莫高窟飛天壁畫(huà)時(shí)，可以找一些中國傳統的壁畫(huà)來(lái)進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看壁畫(huà)中的場(chǎng)景，進(jìn)而對敦煌莫高窟飛天壁畫(huà)的場(chǎng)景和人物進(jìn)行聯(lián)想和分析。通過(guò)對教學(xué)情境的設置，讓學(xué)生感受到飛天展現的曼妙舞姿，對于佛教徒那種一心向佛的虔誠心境能夠產(chǎn)生較深的理解。這樣就使得學(xué)生在以后學(xué)習理解宗教美術(shù)作品時(shí)，能夠進(jìn)行自我藝術(shù)思考。而這些生動(dòng)的細節描寫(xiě)，都是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的美術(shù)教學(xué)所體會(huì )不到的，而通過(guò)信息技術(shù)的情境教學(xué)方法，可以讓學(xué)生很好地去觀(guān)看，去揣摩人物的'一些心理特征以及動(dòng)作表現等。
運用信息技術(shù)提高美術(shù)鑒賞能力美術(shù)教學(xué)中最基礎的就是審美能力的學(xué)習，那么如何使審美能力得以提高?如何分析不同美術(shù)作品中的藝術(shù)美?這就對美術(shù)教學(xué)提出更高的要求。如在學(xué)習蒙古族圖案這一課的時(shí)候，利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)在網(wǎng)上收集有關(guān)蒙古族的文化圖片、視頻以及其他少數民族的文化圖片、視頻，并且在課堂上將這些圖片以及視頻播放給學(xué)生，從而提高學(xué)生對于蒙古族圖案的認識。小學(xué)美術(shù)課堂是非常沉悶的，由于小學(xué)生能力有限，很難進(jìn)入一個(gè)審美的過(guò)程中去。通過(guò)播放學(xué)生喜歡的圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)等內容，寓教于樂(lè )，在滿(mǎn)足他們愛(ài)玩的天性的同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)習積極性，增強美術(shù)教學(xué)成果。
以主題圖為載體，品悟美術(shù)之美“人認識客觀(guān)世界首先用形象思維而不是用抽象思維�！眱和睦韺W(xué)也認為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過(guò)渡。小學(xué)生受年齡的限制，往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣。教師應充分利用教材中的主題圖這一教學(xué)資源，引導學(xué)生觀(guān)察、想象、思考，再現童話(huà)中的情景，體會(huì )童話(huà)中的美術(shù)。在教授關(guān)于自然的美術(shù)課時(shí)，可以播放關(guān)于中國山水畫(huà)的圖片動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對在山水畫(huà)中蘊含的那些美學(xué)特征能夠有自己的認識，從而提高審美能力。在絢爛的五彩童話(huà)世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍，學(xué)生是用心、用智慧和情感在寫(xiě)作童話(huà)故事。教師也能體會(huì )到一份快樂(lè )，也能分享到一份童真，永葆一顆年輕的心。
建立美術(shù)教學(xué)資源庫 網(wǎng)絡(luò )上的信息資源多種多樣，而在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中不需要那么多的資源。因此，教師可以根據實(shí)際的美術(shù)教學(xué)需要，對各種資料進(jìn)行整理，并將其收集成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的資料庫。這樣不僅為學(xué)生查找美術(shù)資料提供了方便，也使得教師對于實(shí)際教學(xué)掌控程度增加，提高工作效率。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件，外因必須通過(guò)內因才能起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果。教師通過(guò)建立相關(guān)的美術(shù)教學(xué)資源庫，進(jìn)一步豐富美術(shù)教學(xué)。
三、結語(yǔ)
通過(guò)對美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)輔助教學(xué)的調查和實(shí)踐研究，可以很清楚地看出信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中應用的巨大優(yōu)勢作用，這樣就可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生向學(xué)習型的學(xué)生發(fā)展和過(guò)度。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生積極參與的熱情。因此，必須喚起學(xué)生參與自己所屬的層次和達到的要求，培養學(xué)生學(xué)習的主體意識，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能力論文4
摘要：隨著(zhù)“惜時(shí)增效、輕負高效”課堂教學(xué)理念的展開(kāi)，直面40分鐘的現實(shí)，探討并尋求高效課堂之路，意義非凡。因此，要在實(shí)踐中思考，在思考后探求。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；高效；美術(shù)課堂
新課程、新理念，一時(shí)間，我們被“新”字包圍起來(lái)。豐富的教學(xué)活動(dòng)、多樣的教學(xué)模式、靈活的教學(xué)方法被廣大一線(xiàn)教師不斷嘗試更新，豐富多樣的游戲在課堂應用中受到老師們越來(lái)越多的追捧。我們在歡慶熱鬧課堂之余，也不得不面對一些普遍的問(wèn)題：教師們?yōu)榱俗非笮问缴系膭?chuàng )新多樣，對學(xué)習活動(dòng)的研究超過(guò)了對知識的重視。這樣的課堂只是追求形式的多樣，減弱了對知識本身的.探索挖掘。有的教師不顧學(xué)生的接受能力，對教材內容大量拓展和延伸。表面看來(lái)內容豐富，實(shí)則增加了學(xué)生的負擔，降低了實(shí)效。那么，如何在教學(xué)中讓簡(jiǎn)約、高效課堂回歸顯得尤為重要。
中國畫(huà)意境源遠流長(cháng)，工筆寫(xiě)意各具特色，今天我們不妨效仿下寫(xiě)意畫(huà)的繪畫(huà)方法：注重寫(xiě)意，適當留白，關(guān)鍵處揮毫潑墨，凸顯個(gè)性。我們的課堂就像是一幅寫(xiě)意畫(huà)，主題鮮明、立意深刻，簡(jiǎn)約之中蘊含意境。
簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)略，簡(jiǎn)潔洗練，單純明快，辭少意多。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單摹寫(xiě)，也不是簡(jiǎn)陋膚淺，而是經(jīng)過(guò)提煉形成的精約簡(jiǎn)省。簡(jiǎn)約是一種美，一種由內而外散發(fā)的清爽、精致、簡(jiǎn)潔之美。
一、簡(jiǎn)約、高效的美術(shù)課堂情境要有明確的目標
現代教學(xué)論認為，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的三大支柱：教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)。xx教者授課語(yǔ)言應清晰精煉、重點(diǎn)突出、脈絡(luò )分明、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。
二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要簡(jiǎn)約、有效
教學(xué)活動(dòng)，教師要向學(xué)生提供活動(dòng)的機會(huì )，讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識與技能、情感價(jià)值與價(jià)值觀(guān)，獲得廣泛的經(jīng)驗。簡(jiǎn)約美術(shù)課堂的教學(xué)行為必然要適合于教育對象的身心發(fā)展水平和階段程度，需要合理的環(huán)節預設，精到的問(wèn)答設置，彈性的課堂控制，實(shí)用的教學(xué)示范，豐富的課堂容量，多樣的拓展方法等等。
在現在的教學(xué)課堂中不管是否必要，課堂里常見(jiàn)一些形式上的自主討論、合作、探究，創(chuàng )設情境正在使課程變味，互動(dòng)生成等同于生搬硬套，尊重自主等同于放縱自由，教學(xué)活動(dòng)凌亂無(wú)序，沒(méi)有深層次地感悟體驗，學(xué)生沒(méi)有獲得真正有價(jià)值的東西。因此，教師要突出主干，由點(diǎn)及線(xiàn)、由線(xiàn)及面、渾然天成。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì )層層深入、步步升華。
三、追求簡(jiǎn)化、實(shí)用的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
追求時(shí)髦、新穎是現在許多優(yōu)質(zhì)課、展示課的殺手锏，形式多了，教學(xué)活動(dòng)也就隨之增多了，這40分鐘去掉花樣百出的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正有價(jià)值的活動(dòng)也就所剩無(wú)幾了。有的課堂上出現越來(lái)越多的拓展內容，整堂課看上去很熱鬧，可學(xué)生根本沒(méi)有認真學(xué)習基礎理論，結果一切都成了無(wú)本之木了。
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節，留給學(xué)生更多自主學(xué)習的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內化，最后學(xué)會(huì )表達運用。
另外，簡(jiǎn)約課堂也呼吁教師教學(xué)方式的簡(jiǎn)約，教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約，突出重點(diǎn)、緊扣目標；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、語(yǔ)句流暢；精講點(diǎn)撥、啟發(fā)誘導；鼓勵激發(fā)學(xué)生自我評價(jià)、自主探究。
提倡簡(jiǎn)約并不等同于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的“放羊式”課堂，會(huì )大大降低教學(xué)效果，讓課堂平淡無(wú)奇、味同嚼蠟。這樣的課堂是低效的，這樣的課堂是不負責任的，也不是我們所推崇的。簡(jiǎn)約的課堂是高質(zhì)高效的，它追求效率、效益和效果。高效的美術(shù)課堂也因簡(jiǎn)約而熠熠生輝。
�。ㄗ髡�:xx單位:xx省xx市xx學(xué)校）
優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能力論文5
一、教師要從傳統型向輕負高質(zhì)型轉變
教師占用的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生缺少思考和實(shí)踐的機會(huì )，導致學(xué)生出現兩極分化.改革陳舊的課堂模式，真正提高課堂效率，關(guān)鍵在于轉變教師的意識觀(guān)念。在部分落后地區的中小學(xué)，部分教師對課改精神的理解不到位，改變不了“不講不會(huì )”的“滿(mǎn)堂灌”做法，既加重了師生負擔，又致使學(xué)生兩極分化嚴重。對學(xué)生的管理只停留在表面，課堂上一呼百應，看似氣氛活躍，效果不錯，但其中的“南郭先生”卻不計其數。另外，“講了能懂，學(xué)了能會(huì )”的意識往往來(lái)自于教師自已，對學(xué)生疏于管理，久而久之，兩極分化越來(lái)越嚴重，因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率人手。傳統型教師跟著(zhù)課本走，把例題講好，課后題做好，一切告之大吉，宣告完成了教學(xué)任務(wù)；而現在的中考題目明確告訴我們，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)明顯不合時(shí)宜．因此，輕負高質(zhì)、高效的教學(xué)方式越來(lái)越適應時(shí)代的要求。學(xué)生是學(xué)習的主人，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應給予學(xué)生較多的思考、動(dòng)手和交流的機會(huì )，教師要從一個(gè)知識的'傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教育空間支配者的權威地位，向數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的角色轉換.
二、讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人
新課程標準明確指出，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一定要注意多維的思考，雖然，傳統的教學(xué)就一直提倡備課要備教材、備教法、備學(xué)生，現在的這些環(huán)節更有待于我們這些從事教育活動(dòng)的老師們去加強，尤其在備學(xué)生這一環(huán)節，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，使這一節課能達到預期的效果。新的課堂教學(xué)模式，主旨在于充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生在課堂上緊張、忙碌而又積極地參與教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生緊張但不呆板，學(xué)生活動(dòng)并不等于教師放縱，教師要做好必要的指導和管理工作，使整個(gè)課堂緊張、忙碌而又和諧、高效.
三、教學(xué)情境一定要貼近學(xué)生的現實(shí)生活
因為“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”，“強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。因此教師在設計問(wèn)題情境時(shí)，要盡量貼近現實(shí)的生活．使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內容上，收到觸類(lèi)旁通、引人人勝的效果。如：在講“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我們可以把直線(xiàn)比做地平線(xiàn)，圓比做太陽(yáng)，那么直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系則好比從地平線(xiàn)下升起的太陽(yáng)，非常直觀(guān)生動(dòng)地反映了直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系。創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，每位教師都要關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際需要，克服創(chuàng )設教學(xué)情境的隨意性和盲目性，避免搞形式主義，力求畫(huà)龍點(diǎn)睛地發(fā)揮情境的積極作用，達到創(chuàng )設情境教學(xué)的目的
四、教師要營(yíng)造一種和諧的教與學(xué)的氛圍
親其師，信其道只有在平等寬松的氛圍中．學(xué)生才能愉悅地學(xué)習．才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng )造力量最能發(fā)揮的條件是民主”，要提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，教師應努力創(chuàng )設出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍．這樣有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞和交流。因此，和諧的教學(xué)氛圍，不僅有利于教師更好地實(shí)施教學(xué)，也更有利于學(xué)生知識目標的達成．教師要以真誠的眼光注釋學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權掌握在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔改善師生關(guān)系的責任．
教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識和技能，更要具有靈活的頭腦，積極地思考如何進(jìn)行教學(xué)設計才能使自己的課堂更高效。因此，優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，不僅是目前的要求，更是素質(zhì)教育對我們每個(gè)教師的要求和挑戰。
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