優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負擔優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負擔優(yōu)化課堂教學(xué) 對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“負擔”不只是課業(yè)之“負擔”，更有學(xué)習心理之“負擔”，我們在提“減負”時(shí)，往往只簡(jiǎn)單的想到要減學(xué)生課業(yè)之負，而對其心理之負擔往往忽視。學(xué)生每天要在課堂上坐六
、七個(gè)小時(shí)，還有早晚自習等。如果教師教學(xué)方法呆板，語(yǔ)言干巴無(wú)味，把學(xué)生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學(xué)生的心理負擔必然極重，對學(xué)習會(huì )感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。
如果說(shuō)一堂生動(dòng)活潑的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學(xué)生而言則無(wú)疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會(huì )感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來(lái)。所以教師要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對中學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一 創(chuàng )設愉快情景，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習
教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛\和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專(zhuān)心的學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生不注意聽(tīng)課，做小動(dòng)作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？
1 重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習。
2 當學(xué)生上課走神時(shí)不要批評，只用暗示，提醒或通過(guò)扼要提問(wèn)使其注意力集中。
3 遇到學(xué)生對問(wèn)題答不上來(lái)或答錯時(shí)，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進(jìn)而解決學(xué)習中的困難。
4 教師要堅持面向全體學(xué)生，創(chuàng )設成功的機會(huì )，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會(huì )成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
二 大膽猜測,小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。
數學(xué)教育家波利亞認為：教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì )猜測問(wèn)題。他說(shuō)：“數學(xué)家的創(chuàng )造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現�！彼�以他向教師呼吁：讓我們教學(xué)生猜想吧！
如在教學(xué)“有理數的除法”時(shí)，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個(gè)除法算式“—10÷5= -10÷ (-5)= 10 ÷ (-5)=
0 ÷（5-）= ”
，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個(gè)算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來(lái)了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒(méi)有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相補充，最后學(xué)生總結出：“兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數都得0”
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三 充分運用學(xué)習正遷移規律，達到“輕負擔，高效率”的目的
1
注重強化新知識的生長(cháng)點(diǎn)，形成遷移動(dòng)勢，使學(xué)生在學(xué)習新知時(shí)，思維處于積極主動(dòng)、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對值”時(shí)，先復習“相反數”的幾何意義，再教學(xué)“絕對值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個(gè)數的絕對值？有什么規律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規律，在這樣一種積極思考，主動(dòng)探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力自然得到發(fā)展。
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要善于揭示新舊知識的連接點(diǎn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)的探究。數學(xué)知識具有很強的邏輯性和系統性，新知識往往是在已有的知識基礎上發(fā)生和發(fā)展規律的。在教學(xué)中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。
四 結合具體情況，科學(xué)進(jìn)行課堂評價(jià)
教師結合學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地藝術(shù)地進(jìn)行評價(jià)，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性，保護學(xué)生的自尊，又能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在潛力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如在新知講解中，對發(fā)言積極，回答正確的學(xué)生給予“你很會(huì )動(dòng)腦筋”“精彩極了”等表?yè)P；對思維遲鈍，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生則可采用“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵”等語(yǔ)句激勵他們積極參與學(xué)習。又如，在鞏固練習時(shí)，對解答正確，書(shū)寫(xiě)工整規范的學(xué)生，教師可給予“你的作業(yè)真漂亮！”等評語(yǔ)；對練習出錯的學(xué)生，則說(shuō)“再來(lái)一次，我相信你一定會(huì )成功的！”如果這樣進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，“負擔”不就減下來(lái)了嗎？

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