- 淺談素質(zhì)教育義務(wù)教育與大眾數學(xué)關(guān)系 推薦度：
- 相關(guān)推薦
淺談數學(xué)素質(zhì)教育
一、數學(xué)素質(zhì)的涵義與特征
素質(zhì)是指人的自身所存在的內在的、相對穩定的身心特征及其結構，是決定其主體活動(dòng)功能、狀況及質(zhì)量的基本因素，數學(xué)素質(zhì)與數學(xué)素質(zhì)教育。數學(xué)作為一種客觀(guān)抽象出來(lái)的自然科學(xué)，屬于社會(huì )素質(zhì)的范疇。人的數學(xué)素質(zhì)是人的數學(xué)素養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的雙重體現，按照當前數學(xué)教育界比較一致的公論，數學(xué)素質(zhì)大致涵義有以下四個(gè)表現特征。
1．數學(xué)意識。即用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析和表示各種事物的數量關(guān)系、空間關(guān)系和數學(xué)信息，以形成量化意識和良好的數感，進(jìn)而達到用數理邏輯的觀(guān)點(diǎn)來(lái)科學(xué)地看待世界，人的數學(xué)意識的高低強弱無(wú)時(shí)無(wú)刻不反映出來(lái)。如數學(xué)教育家馬明在觀(guān)看電視轉播的世界杯排球比賽時(shí)，從場(chǎng)地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個(gè)場(chǎng)地拖一次至少要走多長(cháng)路程的問(wèn)題，并用化歸法原理把所走的路程（長(cháng)度）轉化成了場(chǎng)地面積來(lái)計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學(xué)家運用數學(xué)的良好機會(huì )。足見(jiàn)一個(gè)高素質(zhì)的數學(xué)工作者具備不失時(shí)機地應用數學(xué)的意識。
2．數學(xué)語(yǔ)言。數學(xué)語(yǔ)言作為一種科學(xué)語(yǔ)言，它是數學(xué)的載體，具有通用、簡(jiǎn)捷、準確的數學(xué)語(yǔ)言是人類(lèi)共同交流的工具之一。
3．數學(xué)技能，數學(xué)論文《數學(xué)素質(zhì)與數學(xué)素質(zhì)教育》。數學(xué)的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學(xué)最基本的技能，而把現實(shí)的生產(chǎn)、生活、流通宜至科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)模型，達到問(wèn)題解決，形成數學(xué)建模的技能，這是數學(xué)的創(chuàng )造，在數學(xué)技能解釋、判斷自然或社會(huì )現象及預測未來(lái)的同時(shí)也發(fā)展與創(chuàng )造數學(xué)本身。眾所周知的歐洲十七世紀哥尼斯堡七橋問(wèn)題無(wú)解的結論就引出了一個(gè)新的數學(xué)分支——圖論。
4．數學(xué)思維。數學(xué)是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺(jué)、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學(xué)思維方法、方式與策略的重要體現，數學(xué)直覺(jué)思維、數學(xué)邏輯思維、數學(xué)辯證思維都是人的高級思維形式。
綜上所述，數學(xué)意識是數學(xué)素質(zhì)的基本表象，數學(xué)技能是數學(xué)知識和數學(xué)方法的綜合應用，數學(xué)思維與數學(xué)語(yǔ)言存在于數學(xué)學(xué)習和運用的過(guò)程之中。數學(xué)素質(zhì)的個(gè)體功能與社會(huì )功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數學(xué)素質(zhì)具有社會(huì )性、獨特性和發(fā)展性。時(shí)至今日，數學(xué)的知識和技術(shù)有逐步發(fā)展成為人們日常生活和工作中所需要的一種通用技術(shù)的趨勢，這是因為現代社會(huì )生活是高度社會(huì )化的，而高度社會(huì )化的一個(gè)基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢就是定量化和定量思維，定量化和定量思維的基本語(yǔ)言和工具就是數學(xué)。由此可見(jiàn)，未來(lái)人的數學(xué)素質(zhì)將與人的生存息息相關(guān)。
二、數學(xué)素質(zhì)教育的內容
數學(xué)教學(xué)大綱規定的數學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識與基本技能，形成數學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀(guān)。由于長(cháng)期應試教育的影響，數學(xué)教育與整個(gè)普通教育一樣偏離了素質(zhì)教育的軌道，因而使學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)停留在低層次上，削弱了數學(xué)索質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分。因此，在確定數學(xué)素質(zhì)教育內容時(shí)，要從整體教育觀(guān)上，挖掘專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實(shí)際操作意義。
【淺談數學(xué)素質(zhì)教育】相關(guān)文章：
淺談舞蹈與素質(zhì)教育03-22
舞蹈與素質(zhì)教育淺談03-18
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育03-18
淺談素質(zhì)教育義務(wù)教育與大眾數學(xué)關(guān)系03-14
淺談高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文12-07
淺談素質(zhì)教育與應試教育的區別03-31
淺談素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施03-16