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中職公共藝術(shù)美術(shù)課賞析藝術(shù)作品教學(xué)研究論文
《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》指出：“公共藝術(shù)課程是以學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習、賞析藝術(shù)作品、實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)為主要手段和方法的�！辟p析藝術(shù)作品能夠拓展視野、豐富知識、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美觀(guān)的形成。如果說(shuō)實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)代表“動(dòng)”，那么賞析藝術(shù)作品相對地代表“靜”。我校大部分學(xué)生不愿意聽(tīng)理論型美術(shù)課，或反映課堂體驗不愉快，如何解決這一現象，是教師進(jìn)行賞析藝術(shù)作品教學(xué)時(shí)必須思考的問(wèn)題。
一、存在的問(wèn)題
1.賞析藝術(shù)作品課是否等于浪費時(shí)間。學(xué)生以否定課程或自我否定為前提，是開(kāi)展賞析藝術(shù)作品教學(xué)活動(dòng)遇到的首要問(wèn)題。我校學(xué)生大部分來(lái)自農村和中小型鄉鎮，受家庭和周邊環(huán)境等因素影響，許多非工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了今后順利參加工作，以成為企業(yè)需要的技能型人才為首要目標，認為美術(shù)課可有可無(wú)。同時(shí)，一部分學(xué)生過(guò)去接受的美術(shù)教育較少，認為自己沒(méi)有美術(shù)細胞，天生和美術(shù)絕緣，賞析藝術(shù)作品就是對牛彈琴。越是沒(méi)有深刻體驗過(guò)賞析藝術(shù)作品帶來(lái)的精神震撼和愉悅，學(xué)生越是懷疑自己對藝術(shù)的感知及鑒賞能力。長(cháng)此以往，將來(lái)他們走上社會(huì )和他人交流涉及藝術(shù)相關(guān)內容時(shí)很可能會(huì )有自卑情緒。
2.忙于聽(tīng)講的賞析藝術(shù)作品教學(xué)。賞析藝術(shù)作品教學(xué)被不少學(xué)生稱(chēng)為“不畫(huà)畫(huà)的美術(shù)課”。學(xué)生認為自己什么都不用做，只要聽(tīng)課即可。通過(guò)學(xué)校定期抽選學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量反饋和測評結果，可以發(fā)現教學(xué)過(guò)程中理論知識講解所占比例過(guò)重。賞析藝術(shù)作品一般是針對課本中某張作品圖片，按部就班地進(jìn)行教學(xué)：分析作品名字含義、時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、作品在美術(shù)史上的地位和意義，再結合專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識分析用色、構圖、設計等全方位多角度地賞析一件藝術(shù)作品，從而引申至精神層面，達到以美育人，提高修養的目的。如此全套賞析包含了大量的歷史、地理、自然、哲學(xué)等學(xué)科的知識，不過(guò)大部分學(xué)生在課堂前期就被龐大的知識體系打敗，對后續的引申教育已經(jīng)麻木，無(wú)力思考，造成了學(xué)生的固有印象———賞析藝術(shù)作品就是一個(gè)聽(tīng)講過(guò)程。
3.一口氣“喝”四十五分鐘“白開(kāi)水”。雖然課本中選取的藝術(shù)作品都是有代表性的經(jīng)典佳作，但是不少作品年代背景久遠，采用的技術(shù)脫離學(xué)生實(shí)際生活，趣味性大打折扣。同時(shí)，大部分非工美專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生之所以選擇其他專(zhuān)業(yè)，是因為本身對其他專(zhuān)業(yè)的興趣遠大于美術(shù)。諸多因素讓學(xué)生在賞析過(guò)程中無(wú)法理解作品，更不用談產(chǎn)生共鳴。完全理性、專(zhuān)業(yè)地講解賞析藝術(shù)作品，既不符合非工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣方向，也不符合該年齡段中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，導致學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內容食之無(wú)味，課堂體驗就像被動(dòng)地灌白開(kāi)水。教學(xué)過(guò)程中各個(gè)學(xué)科知識的補充、不同藝術(shù)作品間的切換，無(wú)非是稍微改變了“開(kāi)水”的溫度，有所調節但本質(zhì)不變，這樣學(xué)生課上容易走神。
二、有效的教學(xué)對策
1.擺正心態(tài)，走出誤區。學(xué)習賞析藝術(shù)作品并不像部分學(xué)生認為的那樣毫無(wú)用處，反而益處眾多。不少美術(shù)知識當下看著(zhù)似乎沒(méi)有用處，其實(shí)是存在生活的細節中而沒(méi)有被人意識到。教師應先向學(xué)生說(shuō)明美的應用無(wú)處不在，包括衣食住行等遍布現實(shí)生活和虛擬網(wǎng)絡(luò )的各個(gè)角落。繪制黑板報、拍攝攝影作品、設計網(wǎng)頁(yè)、設計公司VI形象等，這些都需要用到美術(shù)知識，而賞析藝術(shù)作品是掌握美術(shù)知識的必要途徑。教師可以以此來(lái)說(shuō)服學(xué)生擺正心態(tài)，端正學(xué)習態(tài)度。部分學(xué)生表示自己沒(méi)有美術(shù)細胞，這是一個(gè)自我認識誤區。美的感受源自視覺(jué)，是人人都能感覺(jué)到的。擺事實(shí)講道理，教師可借由學(xué)生覺(jué)得校服不美于是普遍不喜歡穿校服，來(lái)展開(kāi)說(shuō)明對服裝的選擇這一小事上體現著(zhù)每個(gè)人對美的感知。教師可以引導學(xué)生對服飾進(jìn)行分析，對好的部分加以肯定，給予鼓勵，增加學(xué)生對賞析行為的親近感。
2.內容有取舍，增加互動(dòng)性。賞析藝術(shù)作品時(shí)，面對課本中大量范例和涉及各個(gè)學(xué)科的海量知識點(diǎn)，教師需要有所取舍，不用面面俱到。處處重點(diǎn)等于沒(méi)有重點(diǎn)。每個(gè)例子都按重復步驟賞析，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如，賞析西方印象派繪畫(huà)時(shí)課本有三個(gè)范例，可以采取以下方法進(jìn)行教學(xué)：范例一系統地詳細分析、范例二簡(jiǎn)略分析同時(shí)加入涉及該范例的短視頻觀(guān)賞、范例三采用問(wèn)題引導教學(xué)法，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，打破全程教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的局面。審美是相對自由的，公共藝術(shù)美術(shù)課不是培養學(xué)生流水線(xiàn)式的審美，而是在學(xué)生固有的個(gè)人審美的基礎上，往積極的方向引導，使學(xué)生健康成長(cháng)。使用問(wèn)題引導教學(xué)法可以讓學(xué)生針對教師設置的問(wèn)題，自主地思考，根據已學(xué)的系統全套分析方法，舉一反三，學(xué)會(huì )賞析的方法，思考后得出自己的結論。在問(wèn)題的設置上，教師不要設置完全開(kāi)放式的問(wèn)題，如：關(guān)于這幅圖你有什么看法？這樣的問(wèn)題易造成課堂冷場(chǎng)。
3.挖掘教材魅力，提升課堂趣味。非工美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)作品的關(guān)注點(diǎn)和工美專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，比較隨性。如：對畫(huà)面角落的奔跑的動(dòng)物、架子上的一塊豬肉、墻上的一個(gè)花紋等次要瑣碎的部分給予大量關(guān)注。這樣欣賞沒(méi)有對錯之分，只是和正統主流賞析切入點(diǎn)不同。專(zhuān)業(yè)美術(shù)賞析或許會(huì )分析畫(huà)面構圖、色彩情感，然后引申展開(kāi)，但學(xué)生可能更關(guān)注配角人物的一個(gè)表情。只要學(xué)生肯參與到教學(xué)活動(dòng)中，切入點(diǎn)稍微另辟蹊徑也沒(méi)有關(guān)系。教師不能光說(shuō)自己想說(shuō)的，也要兼顧學(xué)生想聽(tīng)的，挖掘教材中學(xué)生可能感興趣的部分，要制定多種方案，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，切入點(diǎn)和話(huà)題做出相應調整。如果能在課堂導入環(huán)節引起學(xué)生興趣，就能激發(fā)其學(xué)習欲望讓后續教學(xué)順利進(jìn)行。在兼顧講解課本知識點(diǎn)的情況下，教師可添加與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生喜歡的例子，讓課堂成為“一包刺激的跳跳糖”。只有解開(kāi)學(xué)生抵觸學(xué)習的心結，才能讓學(xué)生積極、自愿、快樂(lè )地學(xué)習。教師也要不斷反思，改進(jìn)現有教學(xué)方法，才能讓賞析藝術(shù)作品教學(xué)發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現以美養德、以美啟智、以美育人，使學(xué)生未來(lái)人生更美好。
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