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項目式學(xué)習在地理教學(xué)的運用論文
【摘要】本文以“工業(yè)的區位選擇”為例，論述讓項目式學(xué)習進(jìn)入地理教學(xué)的教學(xué)設計，主要從項目課題的選定以及確定學(xué)習目標、構建項目合作小組、實(shí)施項目活動(dòng)、展示和交流學(xué)習成果、反思與評價(jià)等項目學(xué)習開(kāi)展過(guò)程、開(kāi)展項目式學(xué)習的注意問(wèn)題等方面詳述。
【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習;地理教學(xué);應用
項目式學(xué)習是基于建構主義理論的一種創(chuàng )新的學(xué)習模式，它以教學(xué)內容為依托，以學(xué)生為主體開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生組成項目學(xué)習小組，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進(jìn)行交流、展示。學(xué)生在探索項目的同時(shí)，理論聯(lián)系了實(shí)踐，也鍛煉了學(xué)生的技巧和能力。本文以“工業(yè)的區位選擇”為例，嘗試讓項目式學(xué)習進(jìn)入地理教學(xué)。
一、項目課題的選定
項目是針對某個(gè)教學(xué)內容設計的，應具有明確的學(xué)習目標，而且具有可操作性，能將地理知識和社會(huì )實(shí)踐有機結合，使學(xué)生探索項目的同時(shí)理解并拓展課堂知識，培養實(shí)踐能力。根據項目的特點(diǎn)，筆者在“工業(yè)的區位選擇”這一課的教學(xué)時(shí)，將這節課拓展設計成項目進(jìn)行學(xué)習，理由是：①該節知識與現實(shí)世界緊密結合，生活中的地理能大大提高學(xué)生學(xué)習和探究的興趣；②學(xué)校附近所在的地區有不少工業(yè)園，而且機場(chǎng)的建立促進(jìn)了航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)都在這里發(fā)展，可供學(xué)生探究和實(shí)踐，項目可操作性強。
二、項目式學(xué)習的開(kāi)展
項目式學(xué)習的步驟如下：（一）選擇項目，確定學(xué)習目標教師設計并向學(xué)生下達了項目主題——“人和鎮工業(yè)的區位選擇”。教師作為主導者，提出一些完成教學(xué)項目的建議，指導學(xué)生自學(xué)所需要的知識，向學(xué)生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，并指導學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，如用到區位的理論知識、實(shí)地考察、調查分析等。學(xué)生討論項目有關(guān)的學(xué)習內容，教師引導學(xué)生確定項目學(xué)習目標。通過(guò)對課程標準的研究，確定了本項目的學(xué)習目標：人和鎮的工業(yè)類(lèi)型；該工業(yè)的區位選擇；在人和鎮設廠(chǎng)的區位優(yōu)勢等。（二）構建項目合作小組，設計活動(dòng)計劃。按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一方案，構建項目合作小組，每組6-8人，確定組長(cháng)、小組成員的角色分配，明確分工。組員分工如下表。小組成員分工明確后，教師組織小組成員對項目開(kāi)展進(jìn)行討論，如設計活動(dòng)計劃、制訂實(shí)施方案和準備工具等。教師要引導學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生把自己的經(jīng)驗和知識大膽地表達出來(lái)，包括論證項目實(shí)施的條件和方法、制訂項目考察的方案和路線(xiàn)、項目實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難和解決方案等。學(xué)生在討論中，加強了對項目的認識和理解，提高了對項目的興趣和完成項目的信心，并能在教師的幫助下，逐步設計自己的活動(dòng)。同時(shí)，教師要啟發(fā)和幫助學(xué)生積極探究設計項目活動(dòng)中要解決的問(wèn)題。在該項目的討論中，某一小組設計出一些研究問(wèn)題和可能遇到的困難，教師引導并鼓勵大家想方設法解決問(wèn)題，這對該小組順利完成項目學(xué)習提供了很大的幫助。（三）合作探究，實(shí)施項目活動(dòng)。確定項目學(xué)生實(shí)施方案之后，各小組按照計劃進(jìn)行活動(dòng)。首先各小組成員自主學(xué)習以及小組探討項目所需運用到的理論知識，然后各小組成員根據自己的任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，如實(shí)地考察、調查訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)查詢(xún)、下載資料等，最后各小組對收集的資料進(jìn)行整理分析，繪制數據統計圖表，討論和解決問(wèn)題，達成項目學(xué)習目標。在開(kāi)展活動(dòng)期間遇到的困難，教師要及時(shí)提供幫助，啟發(fā)學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行解讀和運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。（四）展示和交流學(xué)習成果。完成主題研究后，教師指導學(xué)生撰寫(xiě)研究成果，成果可以是研究報告、多媒體演示、檔案資料或小論文等。各小組完成自己的項目后，教師安排時(shí)間和場(chǎng)所由各小組成員展示其學(xué)習成果以及他們在項目學(xué)習中所獲得的知識和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。成果交流可以是多樣的，第1、2、3組把研究成果設計成PPT課件，第4、5、6小組寫(xiě)成小論文，第7、8小組把數據制作成直觀(guān)的圖表，圖表下有自己的結論。學(xué)生通過(guò)展示成果，交流項目學(xué)習的艱辛和快樂(lè )，體驗成功，獲得自信。（五）反思與評價(jià)。項目完成后，教師提出一些深度性的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行反思。如“你調查的工業(yè)類(lèi)型完整了嗎？有沒(méi)有漏掉的？你考察的工廠(chǎng)工業(yè)區位條件分析準確嗎？跟書(shū)本的理論有矛盾嗎？在實(shí)施過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？解決這些問(wèn)題用了哪些策略？效果如何？有更好的方案嗎？”等。項目評價(jià)分為過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)。過(guò)程性評價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，包括分階段對項目的準備、項目活動(dòng)的開(kāi)展和完成項目的成果以及學(xué)生在項目活動(dòng)中的表現進(jìn)行的自評和互評�？偨Y性評價(jià)對作品的成績(jì)、質(zhì)量以及學(xué)生最終的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價(jià)自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗。正確的思路、好的研究成果、表現突出的個(gè)人和小組、進(jìn)步明顯的個(gè)人等，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。錯誤的做法教師要加以引導和指正，開(kāi)拓和修正學(xué)生的研究思路。
三、開(kāi)展項目式學(xué)習需注意的問(wèn)題
項目式學(xué)習是師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，教師是活動(dòng)的引導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，我們注重的是完成項目的過(guò)程以及從中學(xué)到的技能和學(xué)科素養。實(shí)施過(guò)程中，我們應該注意以下一些問(wèn)題：1．項目的選取具有實(shí)踐性，即將學(xué)科知識和現實(shí)生活有效結合，這有助于學(xué)生更好地實(shí)現理論到實(shí)踐的飛躍。2．確定項目的學(xué)習目標后，教師要引導學(xué)生將總目標分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的小目標，這符合學(xué)生的認知規律，也能給予學(xué)生持續研究的信心和動(dòng)力。3．項目進(jìn)行過(guò)程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，成為活動(dòng)中的主人，而教師要起引導、協(xié)調、監督等作用。如個(gè)別后進(jìn)生，學(xué)習能力較差，行為懶惰，不愿意參與項目研究，教師應及時(shí)與之交談并鼓勵，或讓學(xué)習好的學(xué)生對后進(jìn)生給予幫助和糾正；學(xué)生偏離主題或任務(wù)不明確時(shí)對其指導；學(xué)生未按時(shí)完成時(shí)對學(xué)生進(jìn)行督促等。4．在項目學(xué)習的指導中，教師應注重充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機會(huì )，都能?chē)L試到成功的喜悅。教師特別注意不要吝嗇自己贊美的語(yǔ)言，往往一個(gè)句贊美的話(huà)，一個(gè)肯定的眼神，都會(huì )給學(xué)生莫大的鼓勵和信心。
作者:黃沛沾 單位:廣東省廣州市第七十一中學(xué)
【參考文獻】
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