三學(xué)三研背景下的高中地理概念教學(xué)論文

　　摘要：地理概念是地理事物的本質(zhì)特征，是學(xué)生學(xué)習地理的重要基礎。在學(xué)習過(guò)程中，某些學(xué)生對地理概念缺乏正確認識，影響其對地理知識的掌握和應用。文章結合筆者所在學(xué)�！叭龑W(xué)三研”教學(xué)方式的背景，嘗試提出以下幾點(diǎn)有關(guān)地理概念教學(xué)方法的設想：逐字解釋?zhuān)�理解地理概念的內涵；逐層遞進(jìn)，建構地理概念的涵義；概念圖式，理清地理要素的聯(lián)系。希望能對地理教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：三學(xué)三研；地理概念；教學(xué)方法

　　一、引言

　　“三學(xué)三研”是一種學(xué)生以“學(xué)”和“研”為主體的教學(xué)方式，強調在教師的“導學(xué)”、“助學(xué)”和“督學(xué)”之下進(jìn)行自主學(xué)習的一種教學(xué)模式。它注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，通過(guò)引導其自主學(xué)習，提升今后在學(xué)習和生活中對問(wèn)題的研究、探討和解決能力。這與《上海市中學(xué)地理課程標準中》所提及的“更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗”、“引導學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習中來(lái)，發(fā)現問(wèn)題，收集信息，積極探究”[1]是一脈相承的。因此，讓學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)建構地理知識是地理學(xué)習的首要任務(wù)，而這一切的關(guān)鍵則是地理概念的學(xué)習。它是學(xué)生通過(guò)最初的感知認識地理事物或現象的重要途徑之一，是學(xué)習地理原理性知識的前提。然而，在一年的教學(xué)中，筆者發(fā)現，一些學(xué)生由于不易理解抽象概念、對前概念的認知比較薄弱、認知差異等原因，對某些地理概念含糊不清，缺乏正確的認知，這不僅阻礙了學(xué)生地理知識的掌握，也影響了學(xué)生對地理知識的拓展和應用。由此可見(jiàn)，如何有效、合理地進(jìn)行地理概念教學(xué)將是提高地理教學(xué)效率的重要途徑之一。筆者根據這一年的教學(xué)實(shí)踐和反思，結合上海市金山中學(xué)“三學(xué)三研”的教學(xué)方式，針對地理概念教學(xué)方法提出幾點(diǎn)設想。

　　二、地理概念教學(xué)方法

　　1.逐字解釋?zhuān)�理解地理概念的內�?/p>

　　上海市金山中學(xué)徐曉燕校長(cháng)曾提過(guò)，“三學(xué)三研”課堂教學(xué)方式?jīng)]有固定的教學(xué)流程和固定的教學(xué)模式[2]。因此，筆者認為，“三學(xué)三研”的教學(xué)方式既可以貫穿于一堂完整的課之中，也可用于某一個(gè)重點(diǎn)地理概念的教學(xué)中。地理是一門(mén)兼具時(shí)間性、空間性、區域性的復雜學(xué)科，因此在地理學(xué)習中存在大量較抽象的地理概念。同時(shí)，由于現在大部分學(xué)生對身邊的事物感知不深，缺乏一定了解，使得一些抽象的地理概念更加難以理解。例如“春旱”這一概念，這是北方地區春季經(jīng)常發(fā)生的現象，但生活在南方地區的學(xué)生并不了解，單憑教材上“春雨貴如油”的形容，學(xué)生難以理解。為了突破這一難點(diǎn)，可對“春旱”概念的理解進(jìn)行如下設計（設計參考《高中地理概念教學(xué)之巧用字典策略舉例》[3]）：（1）利用已有知識，分別解釋“春”和“旱”的意思（自學(xué)自研）；（2）思考并討論華北地區“旱”的原因（互學(xué)互研）；（3）思考如何解決“春旱”這一問(wèn)題（深學(xué)深研）。首先，將“春旱”這一概念拆開(kāi)，分別對此解釋?zhuān)�“春”即春季，“旱”可解釋為長(cháng)時(shí)間不下雨，降水少，這一部分可利用學(xué)生已有的語(yǔ)文知識輕而易舉地解決。接著(zhù)，需要引導學(xué)生思考，華北地區春季降水特別少是什么原因導致的？這時(shí)教師可讓學(xué)生討論思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并根據學(xué)生的答案總結，華北地區“春旱”的原因：①春季雨帶尚停留在南方，北方降水少；②春季氣溫開(kāi)始回升，蒸發(fā)量大；③春耕用水量大；④人口多，工業(yè)、生活用水量大。最后，將“春旱”這一概念擴大，探討如何有效緩解華北春旱這一問(wèn)題，引導學(xué)生思考如何平衡“人”與“地”之間的關(guān)系。如此，通過(guò)逐字解釋?zhuān)�不僅能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習地理概念，讓學(xué)生更清晰地了解一些與自己生活認知較遠的地理現象；同時(shí)，也能幫助學(xué)生將已學(xué)知識與新知識更好地融會(huì )貫通，理解概念的內涵與外延。

　　2.逐層遞進(jìn)，建構地理概念的涵義

　　有人說(shuō)，寫(xiě)議論文需要一層一層深入地揭示論題的內涵，使中心論點(diǎn)得到深刻的闡發(fā)，其作用是分析透徹，說(shuō)理深刻。同樣的，地理概念的學(xué)習也需要逐層遞進(jìn)，層層深入剖析，揭示地理概念的內涵及其與不同地理要素之間的關(guān)系。由淺入深，由表及里，從現象到本質(zhì)，這不僅是認識地理事物的一般思路，也是將地理概念內化的過(guò)程，同時(shí)，這也體現了教師對學(xué)生個(gè)體差異的尊重。在產(chǎn)業(yè)活動(dòng)一篇中，“區位”一直是學(xué)生難以理解的概念之一。作為本篇章的重點(diǎn)，“工業(yè)區位”、“農業(yè)區位”是了解世界上不同經(jīng)濟活動(dòng)的基礎，由于脫離學(xué)生認知，成為學(xué)習的難點(diǎn)。以“農業(yè)區位”為例，可嘗試進(jìn)行如下設計：首先，以學(xué)生熟悉的水稻作為教學(xué)的切入點(diǎn)，提供水稻生長(cháng)所需的不同條件數據，要求學(xué)生以此為基礎在地圖上繪制水稻分布范圍，并進(jìn)行交流，以此完成“農業(yè)區位”的第一層含義——農業(yè)生產(chǎn)時(shí)所選定的地理位置的解釋?zhuān)�完成“自學(xué)自研”部分內容。接著(zhù)，給學(xué)生展示真實(shí)的中國水稻分布圖，并向學(xué)生提出問(wèn)題，“有的地方適合生長(cháng)水稻卻沒(méi)有種植，有的地方不適合水稻生長(cháng)卻有大量水稻分布，原因是什么？”要求學(xué)生一起參與討論，由教師和學(xué)生進(jìn)行=歸納得出結論，農業(yè)的生產(chǎn)布局會(huì )受氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通、政策等因素的影響，從而完成“農業(yè)區位”的第二層含義——農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境各種因素的相互聯(lián)系[4]，如圖1所示。這部分可作為“互學(xué)互研”的內容，讓學(xué)生通過(guò)相互探討完成。最后，教師可繼續通過(guò)提出問(wèn)題“傳統以稻田為主的上海遠郊正經(jīng)歷著(zhù)農業(yè)結構調整的考驗�；�于薰衣草很高的美學(xué)和醫用價(jià)值，有人提出在金山大規模引種薰衣草，是否合理？”，以此作為“深學(xué)深研”部分，由學(xué)生繼續探究農業(yè)區位深層含義，深入挖掘。通過(guò)上述設計，由淺入深，既符合學(xué)生對概念事物的認知過(guò)程，又能將地理概念闡述清楚。

　　3.概念圖式，理清地理要素的聯(lián)系

　　地理概念學(xué)習是學(xué)生把新概念與已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)概念知識網(wǎng)絡(luò )體系，并不斷向網(wǎng)絡(luò )中增添新的內容，形成一個(gè)可以無(wú)限拓展的知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程[5]。因此，用簡(jiǎn)單的文字和連線(xiàn)表示概念間關(guān)系的概念圖方法是概念建構和整合的途徑之一，不僅可以展示知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，還能較清晰地反映出知識點(diǎn)的內在本質(zhì)特征。以“氣候”為例，運用概念圖示進(jìn)行地理概念教學(xué)，可以分為以下幾個(gè)步驟：首先，要求學(xué)生根據課本及以前學(xué)過(guò)的知識在空白的概念圖上完成對氣候內容的整理，完成對“氣候”概念的初步建構——兩大要素：氣溫和降水。然后，以“氣溫”和“降水”作為切入點(diǎn)，教師可提供相關(guān)的氣溫曲線(xiàn)與降水量柱狀圖，引導學(xué)生分析判讀氣候特征并總結氣候判讀的一般方法——以“溫”定帶，以“水”定型，完成“氣候”概念的進(jìn)一步建構。最后，在這一基礎上，探討不同氣候分布形成的原因，完善“氣候”概念圖，如圖2所示�！皻夂颉备拍顖D通過(guò)概念圖示的運用，建立起“氣候”概念網(wǎng)絡(luò )，并在后續的分析中逐漸將“氣候”概念的知識體系呈現出來(lái)，不斷豐富“氣候”內涵，同時(shí)又能理清與這一概念相關(guān)的地理要素之間的相互關(guān)系，更好地幫助學(xué)生建構和整合地理概念。

　　三、小結

　　綜上所述，在運用上述方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還應堅持“理論與實(shí)際相結合”的原則，在學(xué)生形成概念時(shí)，不僅要使學(xué)生理解概念的詞義，而且要使他們學(xué)會(huì )論證、學(xué)會(huì )運用這些概念。同時(shí)，也需要根據實(shí)際情況，結合我校的“三學(xué)三研”背景，不斷調整，不斷改進(jìn)，以適應不同情境、不同學(xué)生的需求，如此才能不斷提升教學(xué)效率。

　　參考文獻：

　　[1]上海市教委會(huì ).上海市中學(xué)地理課程標準[S].上海:上海教育出版社,2004.

　　[2]徐曉燕.“三學(xué)三研”課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究[J].現代教學(xué),2015,(10A):17-18.

　　[3]錢(qián)大偉,王梅文.高中地理概念教學(xué)之巧用字典策略舉例[J].地理教學(xué),2012,(4):54.

　　[4]秦文.基于新課標理念下的高中地理概念教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2013.

　　[5]江曄.地理概念教學(xué)的問(wèn)題與對策[J].課程教材教法,2013,33(4):75-79.

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