思維導圖中高中地理論文

　　在日常學(xué)習和工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的思維導圖中高中地理論文，希望對大家有所幫助。

　　一、在高中地理中運用思維導圖的原因

　�。ㄒ唬└咧械乩韽土曊n問(wèn)題。在傳統的地理復習課堂中，經(jīng)常出現這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會(huì )做習題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無(wú)法形成系統所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類(lèi)型的問(wèn)題能夠快速解決，而一旦出現比較新穎的問(wèn)題就不知所措、無(wú)法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習中無(wú)法靈活運用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習題練習，很少進(jìn)行系統的復習。再加上復習課由于沒(méi)有新的知識的學(xué)習，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復習模式更是讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習，對自己學(xué)過(guò)的知識更是不能形成系統的知識結構。

　�。ǘ�）問(wèn)題的提出。高中地理復習課，內容多且繁雜，復習時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生系統地掌握高中地理所有的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問(wèn)題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。而思維導圖的出現成為解決上述問(wèn)題的“良藥”，成為高中地理復習的一種有效的教學(xué)手段。思維導圖，也稱(chēng)腦圖。它是由著(zhù)名的英國學(xué)習方法研究專(zhuān)家托尼博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習方法。思維導圖是利用圖文并茂的方法，遵循著(zhù)簡(jiǎn)單、基本、容易記憶等原則，運用線(xiàn)條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現出來(lái)，使得枯燥的地理復習知識點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫(huà)。由于思維導圖，符合人類(lèi)大腦的思維習慣，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的靈感，因此它在高中地理復習中用途很大。

　　二、如何在高中地理復習中繪制思維導圖

　　在高中地理復習中，教師可以利用思維導圖直觀(guān)地展示每一個(gè)章節的知識結構，并根據實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對剛復習的知識進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。

　�。ㄒ唬┗貞浿�識點(diǎn)，確立知識的中心詞。首先，教師在復習課開(kāi)始前，要明確整門(mén)課程及各單元的學(xué)習目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導學(xué)生全面、系統地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節課或者本章的重點(diǎn)知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節課所學(xué)習的中心詞。

　�。ǘ�）繪制思維導圖，小組討論共同解決問(wèn)題。在教師引導學(xué)生進(jìn)行系統的知識點(diǎn)的復習后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導圖的設計。在這一過(guò)程中，學(xué)生要帶著(zhù)問(wèn)題查找相關(guān)學(xué)習資料，主動(dòng)找到問(wèn)題的答案和解決辦法。在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導圖，形成小組討論的共同結果。教師在這一過(guò)程中要因勢利導，培養學(xué)生之間的相互合作能力。

　�。ㄈ�）歸納總結，適時(shí)拓展學(xué)到的知識。在學(xué)生進(jìn)行思維導圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表?yè)P和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數學(xué)生存在的問(wèn)題，要重點(diǎn)地講解和細致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的認識更加深化。

　　三、思維導圖在高中地理復習中的運用

　　隨著(zhù)新課改步伐的加快，思維導圖在高中地理復習中的應用也越來(lái)越廣泛。思維導圖既可以應用于高中地理基礎知識的復習活動(dòng)中，又可以應用于高中地理的習題課中的學(xué)習活動(dòng)中。

　�。ㄒ唬┧季S導圖在高中地理基礎知識復習中的應用。在高中地理復習中，采用傳統的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當成做題的工具，通過(guò)大量的、反復的試題訓練讓學(xué)生掌握基礎的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無(wú)法形成系統的知識框架。而運用思維導圖進(jìn)行復習，可以利用圖像、數字、顏色等多種視覺(jué)元素進(jìn)行記憶，增強學(xué)生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時(shí)利用思維導圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò )圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個(gè)細節的知識點(diǎn)有很好的展示和注解，加強了學(xué)生對每一個(gè)細微知識點(diǎn)的記憶和理解。在高中地理基礎知識的復習課中，學(xué)生可以先瀏覽知識框架，然后根據自己的理解繪制思維導圖，并在教師的指導下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過(guò)的基礎知識，而是在思維導圖的幫助下，主動(dòng)地對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉和整合，充分調動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無(wú)味的基礎知識學(xué)習為生動(dòng)有趣的課堂基礎知識總結，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶。

　�。ǘ�）思維導圖在高中地理習題課中的應用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習能力的培養，即學(xué)生運用在課堂中學(xué)到的基礎知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現了運用地理基礎知識進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比較新穎的試題時(shí)往往無(wú)從下手，不知如何分析解決。而思維導圖在高中地理習題中的應用也會(huì )取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習題講解時(shí)，教師面對習題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對自己做的導圖進(jìn)行完善，然后教師對習題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)行完善和擴充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習學(xué)會(huì )一道題，就掌握了一類(lèi)問(wèn)題的解決方法，達到了觸類(lèi)旁通的效果。

　　四、結語(yǔ)

　　在新課程改革背景下，研究思維導圖在高中地理復習中的實(shí)踐與應用，可以提高學(xué)生的地理成績(jì)，改進(jìn)學(xué)習習慣，使學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)習。但是我國的思維導圖的研究還處于起步階段，很多學(xué)校還沒(méi)有在地理復習中廣泛地運用這一新型教學(xué)模式，一線(xiàn)教師應該積極倡導，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣。

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