地理與生活論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的地理與生活論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理與生活論文1
一、聯(lián)系生活代入生活元素，促進(jìn)教材的開(kāi)發(fā)
當前，大多數地區中學(xué)選擇人教版地理教材進(jìn)行教學(xué)，但是教材中的內容與學(xué)生所處地區的地理環(huán)境存在較大差異，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需求。學(xué)生學(xué)習地理的第一步就是從生活中發(fā)現科學(xué)知識與自然規律，因此，教師必須充分開(kāi)發(fā)與合理利用教材，將生活元素與地理教材結合起來(lái)。這就要求教師加深對地理教材與所處地區的地理環(huán)境的了解，對教材內容進(jìn)行修改和刪減，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內容制定教學(xué)計劃，可以根據學(xué)生的學(xué)情和現有的教學(xué)資源對教材進(jìn)行適當的調整，從而實(shí)現對教材的深度開(kāi)發(fā)，使地理教學(xué)變得更豐富、更生動(dòng)。例如，在學(xué)習人教版地理八年級下冊省級經(jīng)濟、政治、文化與自然環(huán)境等內容時(shí)，教師不僅要講解教材中出現的北京、香港特別行政區、澳門(mén)特別行政區的'地理知識，還要補充學(xué)生所處地區的地理知識，讓學(xué)生了解政治、經(jīng)濟、文化與地理環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)結合生活實(shí)際對所處地區的發(fā)展做出評估。在地理環(huán)境的調查分析中，教師可以請學(xué)生拍攝一些與地形相關(guān)的照片，以照片作為教學(xué)切入口，引導學(xué)生深入學(xué)習地理知識。教師對地理教材內容的補充與修正，能夠完善地理知識體系，也有利于將教材中抽象的知識轉化為具體的、與生活密切相關(guān)的知識，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
二、聯(lián)系生活引入生活案例，投身社會(huì )實(shí)踐
如果不能將所學(xué)知識應用到社會(huì )實(shí)踐中，那么任何一門(mén)課程的學(xué)習都是無(wú)用的。同樣，學(xué)習地理知識的目的是為了解決生活中出現的難題。因此，教師應當突破傳統教學(xué)模式的束縛，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識，并運用知識解決地理問(wèn)題，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)中教師可以先引入生活案例，讓學(xué)生進(jìn)行調查分析。
例如，在學(xué)習“河流與湖泊”這一內容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：××地區有哪些河流與湖泊？同時(shí)布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生調查研究河流湖泊的污染、開(kāi)發(fā)及治理情況，并提出個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，在一定程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師從實(shí)際生活切入教學(xué)，可以引起學(xué)生對地理學(xué)習的重視，并將理論知識應用到實(shí)踐中。當前，可持續發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主題，教師在教學(xué)中請學(xué)生對周邊環(huán)境進(jìn)行調查與分析，在真實(shí)的案例中發(fā)現地方經(jīng)濟、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，有利于學(xué)生加深對環(huán)境保護的認識，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。
三、結語(yǔ)
地理知識與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生通過(guò)學(xué)習地理，能夠正確認識自己所處的自然環(huán)境，從而加深對社會(huì )、環(huán)境發(fā)展的認識。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應該引入生活情境，將教材生活化，并與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習地理的樂(lè )趣。
地理與生活論文2
隨著(zhù)新課程改革，地理教學(xué)策略建立在“學(xué)習對生活有用的地理”基礎之上，教學(xué)中將理論基礎知識與實(shí)際生活相結合，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，讓學(xué)生更好地理解地理知識中的重難點(diǎn)，保證地理教學(xué)課堂的教學(xué)高效性．
一、實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)的重要性
《地理課程標準》的基本理念要求地理的學(xué)習有助于生活．傳統的地理教學(xué)以理論知識傳授為主，忽視實(shí)際生活的融合，學(xué)生只掌握了基本的地理知識，卻不清楚地理現象的實(shí)際表現形式．在這樣的學(xué)習中，教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，同時(shí)缺乏學(xué)習和教學(xué)激情，學(xué)生掌握的地理知識并不能在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，喪失學(xué)習的本質(zhì)意義．脫離實(shí)際的教學(xué)所教育出的學(xué)生，大多是缺乏創(chuàng )新精神的“書(shū)呆子”，難以實(shí)現學(xué)以致用．教育需要以面對社會(huì )為前提，以社會(huì )生活為標準，進(jìn)行教育和教學(xué)課程改革．地理教學(xué)“生活化”是新課標改革的潮流所趨，有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的有機融合，學(xué)生與書(shū)本的距離更近，學(xué)習興趣和熱情也會(huì )隨之增加．生活化的地理知識滲透，學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識，通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng)，體現地理學(xué)習價(jià)值．另外，地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會(huì )地位提升．
二、加強地理教學(xué)的“生活化”的措施
首先，要強化“生活化”地理教學(xué)意識．在新課標要求下，教師和學(xué)生都要積極適應新的教學(xué)和學(xué)習理念，主動(dòng)轉換學(xué)習思維，認識地理知識的學(xué)習要學(xué)以致用，實(shí)現“生活化”的地理教學(xué)，有助于學(xué)生地理知識的理解和掌握，以及運用，還能促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的培養．其次，積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)．地理教學(xué)的課外拓展活動(dòng)，主要是通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生去觀(guān)察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過(guò)一些野外的觀(guān)察活動(dòng)、探索活動(dòng)等，實(shí)現學(xué)生對知識的理解、鞏固和應用．某些教學(xué)模型的設計活動(dòng)中，不僅訓練了學(xué)生的空間思維能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力．同時(shí)，學(xué)校還可以組織地理知識競賽，以此來(lái)實(shí)現學(xué)生地理知識的鞏固和強化，全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習能力．最后，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現地理知識的教學(xué)效率提升．在地理教學(xué)中，教師要將傳統的地理教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，注重理論與實(shí)際的結合．地理知識在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現和探索生活中所蘊含的地理知識，給予學(xué)生思考的時(shí)間，完善學(xué)生的地理知識結構，增強地理知識的理解，并提升地理知識的運用能力，從而提升教學(xué)效率．
三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式
1．引進(jìn)生活素材，培養理論與實(shí)際的結合意識，激發(fā)學(xué)習積極性
教育的根本是要回歸生活，真正實(shí)現“學(xué)習對生活有用的地理”．地理知識博大精深，學(xué)生們對理論知識理解困難，需要了解和掌握這些知識，就要從生活中進(jìn)行素材引進(jìn)，將抽象化的理論知識貫穿生活素材，使學(xué)生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時(shí)，學(xué)生對“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現象更加困難，因此，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中漩渦現象的旋轉方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實(shí)驗驗證這些現象并加以解釋?zhuān)寣W(xué)生理解地轉偏向力作用現象，逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現象的氣流運動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生能更好地理解和學(xué)習相關(guān)知識．實(shí)際生活經(jīng)驗是理論知識的體現，學(xué)生對理論知識的理解能力不夠，需要教師從實(shí)際生活中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)自主學(xué)習積極性．例如教師講解有關(guān)世界的氣候時(shí)，對于天氣與氣候的區別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預報開(kāi)始了解，結合當地的實(shí)際天氣狀態(tài)，逐漸引入教學(xué)內容．
2．生活化情景和問(wèn)題創(chuàng )設，促進(jìn)多向交流
教材內容的生活化，以情景展現，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果提升．通常地理教學(xué)中，生活化的情景創(chuàng )設主要是利用實(shí)際的社會(huì )事件實(shí)現課堂導入，保證情景的創(chuàng )設有貼近感，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地將個(gè)人狀態(tài)與社會(huì )狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，加強認識和了解．例如“常見(jiàn)天氣系統”教學(xué)，教師可以根據我國天氣相關(guān)的數據統計結合最近幾年的氣象狀態(tài)進(jìn)行實(shí)際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺風(fēng)等．2014年，“威馬遜”臺風(fēng)引發(fā)華南南部地區的狂風(fēng)暴雨，海南臺風(fēng)侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來(lái)最嚴重的干旱，近萬(wàn)畝玉米絕收;廣西部分地區出現嚴重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進(jìn)行教材內容的充實(shí)．
3．聯(lián)系鄉土地理，培養學(xué)習探索能力
地理教學(xué)中，鄉土地理教學(xué)有著(zhù)十分重要的作用，鄉土地理是將學(xué)生身邊的`地理教學(xué)案例加以利用．學(xué)生在學(xué)習地理知識時(shí)，教師要注意滲透教學(xué)，從學(xué)生所處城市或環(huán)境出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維探索能力．保證學(xué)生學(xué)習興趣和注意力的基礎上，豐富學(xué)生的地理知識，提高學(xué)生的思維創(chuàng )造力．鄉土地理所涉及的地理知識主要體現在自然資源的開(kāi)發(fā)和利用、自然與環(huán)境的平衡保護、工農業(yè)生產(chǎn)災害和區域地質(zhì)環(huán)境等方面，通過(guò)這些鄉土地理的學(xué)習，學(xué)生能夠更好地了解自己的生長(cháng)環(huán)境，將地理知識學(xué)以致用，更全面地利用和保護自己腳下的那片土地．其中，地質(zhì)災害形成和防范、板塊運動(dòng)可以結合最近一些年的地震進(jìn)行分析．如2008年的汶川發(fā)生的8．0級地震、2010年的玉樹(shù)的7．1級地震，2013年的四川雅市7．0級地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發(fā)生的6．6級地震等，通過(guò)這些事實(shí)案例，學(xué)生可以憑借自己的感受去體會(huì )，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，愿意去了解地震形成和發(fā)生的根本原因．同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對社會(huì )的關(guān)注，培養學(xué)生社會(huì )責任感．總而言之，地理教學(xué)的生活化，有助于學(xué)生對抽象化的地理知識的深刻理解和認識，實(shí)現地理教學(xué)效率提升．教師改變傳統的教學(xué)方法，將理論知識寓教于實(shí)際生活經(jīng)驗，實(shí)現兩者的緊密聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生對知識的理解，還能加強學(xué)生對實(shí)際生活的認知，從而實(shí)現學(xué)生的全面進(jìn)步．因此，實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)，具有十分重要的意義．
地理與生活論文3
什么是地理？什么才叫學(xué)地理？為什么我們所學(xué)的地理知識和生活那么遙遠，為什么學(xué)生對于所學(xué)地理知識總容易忘卻，進(jìn)入社會(huì )后所用更是少之又少？難道我們地理學(xué)科真是一門(mén)無(wú)用的學(xué)科？我們的地理教學(xué)到底怎樣才更有效？江蘇�。玻埃埃澳瓯Ｋ蜕芰y試及高考文科綜合測試的卷面顯示：考生初中區域地理知識貧乏，大多數人無(wú)法在圖上正確判斷開(kāi)封、杭州、南京、北京四座古都的位置，約一半人寫(xiě)不出與之相關(guān)的京滬、滬杭和隴海鐵路。外國地理知識更是極差……據對我國某學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級的學(xué)生調查，大部分學(xué)生不能說(shuō)出“國民生產(chǎn)總值”和“國內生產(chǎn)總值”兩者的差異。據課程標準組調研結果顯示，我國學(xué)生與國外學(xué)生筆試地理知識成績(jì)不相上下，而如果把學(xué)生帶到校外或野外轉一圈，回來(lái)寫(xiě)調查報告，根據自己的觀(guān)察，提出一個(gè)地理問(wèn)題，分析并提出建議，我國學(xué)生明顯遜于國外學(xué)生。為何會(huì )造成這種狀況？回顧我們以往的地理教學(xué)，我們不難發(fā)現一些問(wèn)題，諸如學(xué)生學(xué)習地理習慣差，對學(xué)習地理缺乏興趣，整體地理水平偏低，地理人文素養不高，究其根本原因，問(wèn)題在于我們的地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，凝固了地理課堂的教學(xué)結構、教學(xué)方式、教學(xué)內容，地理教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。
一、國內外和生活緊密結合的地理教育
國外很多國家都非常重視地理教學(xué)的生活性，有用性。當今，世界各國地理課程標準的共同特點(diǎn)是：不是單純把地理科學(xué)體系作為地理課程的內容體系，而是關(guān)注現實(shí)社會(huì )的重大問(wèn)題和學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)體發(fā)展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養，倡導探究式的學(xué)習方式，為地理教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng )造條件。
英國教材和經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境、生活結合非常緊密，現舉《GeographyMatters》教材“在英國，人們如何應對洪水？”Activity（活動(dòng)）一課為例：設想你的家鄉發(fā)生水災，深度60厘米，用尺子量出它的深度，列出對你和你家人及周邊環(huán)境可能帶來(lái)的所有損失和產(chǎn)生問(wèn)題，所有可能的應對措施，列出所有能給予你們幫助的個(gè)人和團體的名單并分組討論每一服務(wù)組；閱讀洪水故事，寫(xiě)出洪水期和過(guò)后的感受；設想你是當地市長(cháng)，寫(xiě)一份關(guān)于洪水防治的計劃書(shū)……此節活動(dòng)的設計，使學(xué)生在洪水真的來(lái)襲的情況下，也能應付自如，不但培養他們維持自身生存與安全的能力，還能夠站在自身的、他人的、全局的角度，用一種地理的眼光，來(lái)了望、關(guān)注這個(gè)世界，并準備以建設更美好的未來(lái)世界。
二、地理教學(xué)生活化的必要性
地理教學(xué)的生活化有下述重要的意義：
1.地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求，是我國《地理新課標》的要求。
現今是知識爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，國際形勢紛繁復雜，全球性問(wèn)題日漸突出，新思想、新知識、新問(wèn)題應接不暇�！拔覀兇_信，要理解和發(fā)展當今及未來(lái)世界就不能離開(kāi)地理學(xué)”。 《地理新課標》指出：“學(xué)習對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力……使所學(xué)內容不僅對學(xué)生現在的學(xué)習和生活有用，而且對他們的終身學(xué)習和發(fā)展有用……要根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣……”
2.地理教學(xué)生活化，將有利于拉近書(shū)本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現自身價(jià)值。
它會(huì )增加地理教學(xué)的親切感。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這是學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的，因而對地理教學(xué)會(huì )感到親切。
它會(huì )賦予地理教學(xué)時(shí)代感。聯(lián)系國內、外時(shí)事，吸收了最新的'信息，使教學(xué)與時(shí)代“同步”，因而學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的時(shí)代感。
它增強了地理知識的實(shí)踐性。地理教學(xué)應拓展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中去感知課堂知識，學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中利用課堂知識去解決實(shí)際問(wèn)題，并從生活實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題。
�。�.地理教學(xué)生活化，可以更好地提升學(xué)生的人文素養，學(xué)會(huì )地理思維，可以使學(xué)生接受更多的國情教育，培養學(xué)生的資源觀(guān)、人口觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、空間觀(guān)、生態(tài)觀(guān)和可持續發(fā)展意識，而這將促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習和個(gè)體發(fā)展，用于他們未來(lái)的學(xué)習和工作之中。
4.地理教學(xué)生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會(huì )中的形象，有利于社會(huì )各界對現代地理學(xué)科應有的社會(huì )地位的重新認識。
生活是學(xué)生學(xué)習的源泉，老師作為傳道授業(yè)的解惑者，要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提供廣闊的生活空間，走進(jìn)生活，使地理教學(xué)返樸歸真，實(shí)現本位的回歸。地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時(shí)代所需、國家所需、世界所需、未來(lái)所需……。
地理與生活論文4
論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 生活化 對策
論文摘 要:本文通過(guò)對地理新課程標準進(jìn)行分析,結合實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗,在緊扣地理新課程標準的基礎上,提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施,及時(shí)調整教學(xué)行為,以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性,提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
《地理新課標》指出:地理知識的學(xué)習應作為認識現實(shí)世界,適應未來(lái)生活的經(jīng)驗準備;從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認識和理解�！百N近生活,學(xué)習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說(shuō)明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習"對生活有用的地理",已經(jīng)成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化,開(kāi)放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),應是當前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導學(xué)生進(jìn)入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展,通過(guò)引導學(xué)生自主地學(xué)習身邊的地理問(wèn)題,使學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè ),從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習興趣,增強學(xué)生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力,使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,實(shí)現了地理知識的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程的“生活化”是學(xué)習對生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習情緒,進(jìn)而課堂氣氛也會(huì )變得很壓抑,往往會(huì )有睡覺(jué)、看課外書(shū)、交頭接耳的現象,即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生,這是有用的,那是有用的,學(xué)生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),往往就能激起學(xué)生靈感的火花。只有在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習到對生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現象,適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理,了解地理,掌握地理,應用地理。
一、用生活創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合,把那些不知與已知,淺知與深知之類(lèi)的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識點(diǎn)轉化為具體生活活的情景,創(chuàng )設教學(xué)情景,營(yíng)造良好的學(xué)習情感,使學(xué)生生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如,在講解各種各樣的天體時(shí),學(xué)生大都沒(méi)接觸過(guò),但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時(shí),先問(wèn)學(xué)生:“有沒(méi)有看過(guò)電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰(shuí)啊?”學(xué)生異口同聲道:“掃把星!”進(jìn)而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學(xué)生就更興奮了,說(shuō):“老師,我見(jiàn)過(guò),我見(jiàn)過(guò)……”這樣課堂氣氛就活躍起來(lái)了,在學(xué)習其他的知識點(diǎn)也不費勁了。
由此現象順勢引導,激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強烈的好奇心,學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習興趣與參與熱情。
二、巧用生活常識,突破教學(xué)疑難。
人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著(zhù)生活,許多地理問(wèn)題,在現實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù),也容易理解。因此,在地理生活化教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應注重學(xué)生的生活經(jīng)驗,用生活經(jīng)驗來(lái)突破學(xué)習內容,把地理知識移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習的主體,而不是被動(dòng)的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚(yú)”,更要懂得“授人以漁”。為此,對一些疑難的理論,不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背,而應該在課堂教學(xué)中加以正確引導,而用生活常識來(lái)引導最好不過(guò)了,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣,更能讓學(xué)生結合自己的生活體驗理解抽象的理論,自主學(xué)習,找出規律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時(shí),如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學(xué)生只能被動(dòng)地接收,但是如果用燒開(kāi)水現象來(lái)解釋就好理解了。在燒開(kāi)水時(shí),壺底的`受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現象是中間的氣流上升,水開(kāi)時(shí)甚至會(huì )把壺蓋頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結論:受熱不均,能引起氣流運動(dòng),熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會(huì )導致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學(xué)生一般都給自行車(chē)打過(guò)氣,我就是抓住這一點(diǎn)來(lái)講解氣壓的大小的:當地表受熱形成上升氣流時(shí),近地面的氣壓狀況就如給自行車(chē)撒氣,氣壓就變低了,而相應的高空就如給自行車(chē)打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區的氣壓。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō),生活決定教學(xué),而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類(lèi)社會(huì ),生活處處有地理,學(xué)習地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應擴展時(shí)空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知,學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中,再從生活實(shí)踐中彌補課堂教學(xué)中的不足。這樣,學(xué)生通過(guò)自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構建的知識,理解得比較透徹,記得也就勞,學(xué)生的學(xué)習也變得愉快而輕松。
三、關(guān)心時(shí)事,貼近生活,與時(shí)俱進(jìn)。
教學(xué)要緊密結合身邊發(fā)生的事,與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性。例如:在講到自然災害時(shí),有的學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò),有的學(xué)生可能沒(méi)有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風(fēng)暴潮時(shí),學(xué)生立刻活躍起來(lái)了,因為他們經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災害。從2006年正月十五下午開(kāi)始連續幾天的大風(fēng)引起了一場(chǎng)巨大的風(fēng)暴潮,使人們幾乎無(wú)法站立,大量護欄和廣告牌等設施遭到破壞, 部分公交站點(diǎn)遭到破壞,濱海廣場(chǎng)淹沒(méi)在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻,所以在講解這部分時(shí)學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來(lái)。
而在講到地震時(shí),學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎上進(jìn)一步設問(wèn):我國還有哪些地方會(huì )出現地震?這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著(zhù)興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。
四、向傳統習慣挑戰
生活中有許多事是我們認為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時(shí),中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn),而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn),那么到底哪個(gè)更為準確呢?老師在講解時(shí),不是很容易說(shuō)清楚。我是用過(guò)生日這件事講清楚的。首先,我問(wèn)學(xué)生:你們過(guò)生日是過(guò)陰歷的還是過(guò)陽(yáng)歷的?大多數同學(xué)都回答過(guò)陰歷的。然后我隨便問(wèn)了一個(gè)同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著(zhù)我做了一個(gè)設問(wèn):我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過(guò)生日相差了多長(cháng)時(shí)間?學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論:四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。
這種教學(xué)方法不僅能調動(dòng)起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解,從而真正地掌握知識。
著(zhù)名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習,要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識,才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì )生活環(huán)境,無(wú)論以后從事什么工作,都不可避免的要面對現實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學(xué)過(guò)程中更應該源于生活,貼近生活,運用到生活中,這對于轉變教師教和學(xué)生學(xué)的方式,具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理,進(jìn)而拉近了課本知識與實(shí)際生活的距離,使學(xué)生感到親切,感到學(xué)習地理知識有用,從而在學(xué)習中得到好處,受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活,可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎上構建知識,幫助學(xué)生認識我們的生活環(huán)境,并引導學(xué)生學(xué)以致用,服務(wù)于實(shí)際的生活,使學(xué)生真正體驗到學(xué)習地理的樂(lè )趣。
作為21世紀的合格教師,要善于體驗生活,善于動(dòng)腦,勤于積累,在地理教學(xué)過(guò)程中將地理與現實(shí)生活結合起來(lái)。因為,生活就像一個(gè)百寶箱,無(wú)論你采用何種教學(xué)方法,生活永遠是最好的老師。
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地理與生活論文5
一、激發(fā)興趣
濃厚的學(xué)習興趣才是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎。學(xué)生對某項事物感興趣，自然會(huì )全身心投入到學(xué)習當中，從而降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率。而教師需要轉變自己的角色，拋棄自己在傳統教學(xué)中的“地位”，發(fā)揮自己的能力為學(xué)生設計一些讓他們能夠心動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我堅信優(yōu)秀的教師都是具有善于發(fā)現與觀(guān)察的眼睛。尤其是地理學(xué)科，生活中有很多元素與地理知識有關(guān)系，身為教師更加要認識到這一點(diǎn)，并且要善于融入到自己的教學(xué)方法，從而引導學(xué)生的認識到這一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習地理不僅僅只是為了考試，而是要會(huì )靈活運用地理知識去解決生活中的問(wèn)題。
例如：在教學(xué)“地球和地球儀”這部分知識時(shí)，初中地理第一堂課就需要學(xué)生觀(guān)察地球儀。從學(xué)生角度來(lái)看，觀(guān)察地球儀本身是一件比較有趣的事，但是僅僅存在于第一次以學(xué)習的角度去觀(guān)察，一旦涉及到地球儀上的經(jīng)度、緯度這些知識的時(shí)候，對于他們來(lái)說(shuō)難度就比較大，通常都會(huì )產(chǎn)生一定的畏難情緒。為了讓學(xué)生能夠正確理解地球儀上的經(jīng)度與緯度，初中地理教師可以將地理學(xué)科與數學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，然后將學(xué)生現在坐的位置進(jìn)行定位，每一個(gè)學(xué)生都有自己的坐標，這樣就非常形象的了解到經(jīng)度與緯度的定位。以這樣的方式來(lái)引導學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生聯(lián)想到自己所坐的位置其實(shí)就是一個(gè)坐標，而地球上的每一個(gè)地方都像我們現在坐的位置一樣都有屬于自己的坐標，只要明確說(shuō)出經(jīng)度與緯度就能夠定位，一定程度上讓學(xué)生體會(huì )到地理知識的現實(shí)意義。
二、聯(lián)系實(shí)際
在我們的生活中很多地方都有著(zhù)地理知識的影子，因為初中學(xué)生之前沒(méi)有涉及到地理知識，所以沒(méi)有關(guān)注多這方面。而現在接觸到地理知識，教師則要重視培養學(xué)生的地理思維，要不斷訓練學(xué)生用地理思維去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。目的是讓學(xué)生明白學(xué)習地理不僅僅知識應付考試，更加重要的是如何運用知識去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。學(xué)生對于地理知識的學(xué)習與理解，很多時(shí)候都停留在教材、課堂上，導致學(xué)習停留在表面，主要還是因為地理知識沒(méi)有生活取得直接的`聯(lián)系，導致學(xué)生會(huì )質(zhì)疑地理知識的實(shí)用性，而如果拉近知識與生活的距離恰恰能夠讓學(xué)生在這種潛移默化的氛圍下提高學(xué)生對地理知識的認識。最后，最好選擇一些生活實(shí)際例子，融入到地理教學(xué)中。
例如：在教學(xué)“中國地理”這部分知識時(shí)，教師可以引導學(xué)生準備一張中國地理的模塊拼圖，讓學(xué)生嘗試著(zhù)去拼了拆、拆了拼，反反復復慢慢的就會(huì )掌握中國地區的特征，而且印象尤其深刻，而且也可以引導學(xué)生親自做一做這樣的拼圖，不是要精益求精，但是要盡可能的準確，嘗試著(zhù)進(jìn)行手繪，對祖國每一寸土地都親自動(dòng)手丈量一番。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，比起讓學(xué)生是死記硬背的效果要好很多。同時(shí)，這種教學(xué)還附帶了一定的情感教育，讓學(xué)生感受到國家地大物博，有助于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。
三、動(dòng)態(tài)模擬
在初中地理課堂教學(xué)中使用動(dòng)態(tài)模擬方法是讓地理知識與現象運動(dòng)起來(lái)的一種教學(xué)手段，更是地理教學(xué)生活化的有效途徑。動(dòng)態(tài)模擬需要結合現代化教學(xué)設備，目前我國大部分初中學(xué)校都已經(jīng)安裝這樣的設備，例如投影儀等等多媒體教學(xué)設備。
例如，在學(xué)習“板塊的運動(dòng)”這部分知識時(shí)，在課堂講解的過(guò)程中，教師可以在投影儀上先放出一個(gè)原始的古大陸板塊構造圖，然后經(jīng)過(guò)各大板塊的運動(dòng)，慢慢的將整塊大陸分離出來(lái)，逐漸形成了我們現在所看到的世界。這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，需要通過(guò)計算機在旁邊操作，也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上下載這樣的食譜，在講解到重要的環(huán)節，將畫(huà)面暫停下來(lái)為學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解板塊運動(dòng)。學(xué)生們在觀(guān)看整個(gè)動(dòng)態(tài)視頻之后，加之教師在旁邊的講解能夠快速的掌握板塊運動(dòng)的相關(guān)知識。
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地理與生活論文6
摘要:生活化的地理教學(xué)，使所學(xué)內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學(xué)地理教學(xué)生活化的實(shí)踐策略、實(shí)踐時(shí)注意事項和面臨的問(wèn)題等內容。
關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;生活化;教學(xué)實(shí)踐
一、中學(xué)地理教學(xué)生活化的實(shí)施策略
（一）教學(xué)素材生活化。中學(xué)地理教材和教參是專(zhuān)業(yè)化、體系化的，并且由于它的理論性和知識性很強，也造成學(xué)生在接受知識時(shí)產(chǎn)生一定的困難甚至厭懼感。同時(shí)，教材只是教與學(xué)的工具，不是唯一的教學(xué)資源，為化解教材知識中概念理解困難、原理規律枯燥、難懂的問(wèn)題，可將教學(xué)素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗、社會(huì )生活中的新聞熱點(diǎn)和重大事件、鄉土地理等方面聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)素材引出學(xué)生生活現象，將教學(xué)知識形象化、生活化，將趣味性與實(shí)用性結合，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習。如在學(xué)習高中必修二城市功能區中商業(yè)區區位選擇時(shí)，筆者是這樣做的：讓學(xué)生說(shuō)出重慶的中心商務(wù)區——解放碑位置特征，位于市中心人口流動(dòng)量非常多，市場(chǎng)需求量非常大。當學(xué)生得出這個(gè)結論后，教師立即追問(wèn)，重慶市新搬遷至南岸區長(cháng)生鎮的朝天門(mén)綜合批發(fā)市場(chǎng)的布局又說(shuō)明了什么呢?同學(xué)們納悶了，筆者提醒大家考慮該市場(chǎng)主要針對的消費者是批發(fā)商，所以它處在內環(huán)快速干道附近，便于大量貨物的進(jìn)出。學(xué)生恍然大悟。這樣學(xué)生對本節課中的商業(yè)區布局的位置、形狀和區位條件更容易掌握，市場(chǎng)最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則就能理解的透徹。
（二）原理規律生活化。中學(xué)地理學(xué)習中，有很多復雜的地理原理和地理規律，在歷年的地理高考中往往也是立足于考查地理學(xué)科的基本概念、原理、規律，以及運用它們去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對于地理原理和規律，學(xué)生在掌握時(shí)普遍感覺(jué)難以理解，如地球運動(dòng)的規律、氣候形成的原理、水循環(huán)的規律、大氣環(huán)流、洋流運動(dòng)的規律等都是較難掌握的內容，這就需要教師在講解時(shí)避免過(guò)于理性化的將原理規律進(jìn)行抽象化，而應以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，將地理原理規律與學(xué)生的生活結合起來(lái)，以生活化的教學(xué)為突破口，通過(guò)優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現地理的原理和規律。如高中地理必修一地球運動(dòng)的相關(guān)規律中，晝夜長(cháng)短的規律是：太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球晝長(cháng)夜短，緯度越高，晝越長(cháng)，該半球極點(diǎn)附近出現極晝現象；太陽(yáng)直射點(diǎn)在回歸線(xiàn)時(shí)，該半球各地晝最長(cháng)夜最短，極圈到極點(diǎn)地區出現極晝現象；另一半球反之。這樣的規律學(xué)生理解和記憶都是很困難的，因此，在講解這部分內容時(shí)，結合同學(xué)們都在7:30左右到校，同樣的時(shí)間，不同季節天空的明亮程度有很大的.差別，這又是為什么？進(jìn)而追問(wèn)到學(xué)校夏季和冬季的作息時(shí)間表是否有變化？學(xué)生就很容易發(fā)現其中的差異，從而總結出晝夜長(cháng)短的規律。
（三）課堂教學(xué)生活化。傳統的課堂教學(xué)往往是教師為中心，把學(xué)生禁錮在課堂教學(xué)的主陣地——教室，學(xué)生也成了接受知識的容器，加工知識的機器。然而，課堂來(lái)應該源于生活，所以我們最終應將課堂內容回歸生活，課堂的科學(xué)知識、教學(xué)內容要與學(xué)生的可能生活相聯(lián)系。這樣，不僅可使原來(lái)十分枯燥的教學(xué)內容變得生動(dòng)，學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會(huì )到知識就在自己身邊，知識與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到自己熟悉的校園，親自測量學(xué)校的地理數據，最終繪制學(xué)校的平面圖，從而培養學(xué)生繪制地圖的能力；通過(guò)測量操場(chǎng)上某一事物影子的長(cháng)度的變化和教室內光照面積的變化，幫助同學(xué)理解太陽(yáng)高度角的變化；通過(guò)收集各個(gè)國家的地理概況創(chuàng )編地理板報，讓學(xué)生了解各個(gè)國家的自然地理和人文地理知識，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
二、中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中注意事項與存在問(wèn)題
（一）中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中注意事項。中學(xué)地理教學(xué)生活化，就教師而言必然要求加強自身知識、教學(xué)技能的培養。要實(shí)現課堂與生活的一體化，教師能夠對知識和生活靈活運用，就需要平時(shí)多關(guān)注生活，建立地理生活化素材資料庫，及時(shí)添加隨時(shí)運用；還需要創(chuàng )新與嘗試多種教學(xué)模式、教學(xué)方式，最終實(shí)現中學(xué)地理教學(xué)課堂高效化、多樣化、生活化。中學(xué)地理教學(xué)生活化，就內容而言應回歸于學(xué)生熟悉的真實(shí)的大眾生活。課程回歸生活，要讓學(xué)生的生活體驗成為地理知識的平臺與支點(diǎn)，讓學(xué)生的生活體驗與地理知識產(chǎn)生共鳴效應，就要求教學(xué)內容基于學(xué)生熟悉的真實(shí)的大眾化生活，這樣才能促使所選擇的素材發(fā)揮更大的作用，使生活化教學(xué)的價(jià)值最大化。如重慶城區的學(xué)生熟知的是我國川渝的風(fēng)土人情、城市的生活方式，如果要求他們完成我國西北地區農村的用地現狀分析，學(xué)生會(huì )感到茫然。這樣就失去了引起學(xué)生興趣的契機。
（二）中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中存在問(wèn)題。中學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔較重，課外實(shí)踐時(shí)間少。主要是中學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)是面向中考、高考，學(xué)生大部分精力用在了課堂學(xué)習與課下的作業(yè)練習，幾乎沒(méi)有多余時(shí)間用于課外的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，從學(xué)生安全角度考慮，教師不敢輕易帶學(xué)生到校外實(shí)踐，使得“從生活中學(xué)習，掌握地理知識”的理念難以貫徹，阻礙了中學(xué)地理教學(xué)生活化的深入研究，關(guān)于如何協(xié)調課堂與課外實(shí)踐的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效�！鄙罨牡乩斫虒W(xué)，源于生活，反映生活，又服務(wù)于生活，使得所學(xué)內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。
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地理與生活論文7
【摘要】在地理教學(xué)中，教師應該根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，有效的將地理知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，摒棄傳統的“死記硬背”的學(xué)習方法，由“被動(dòng)學(xué)習”逐漸演變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習”。通過(guò)采取多樣的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中地理，生活，情感
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是新課程的教學(xué)目標之一，三者即是相互獨立存在的，又是相互聯(lián)系的，從低到高，逐層遞進(jìn)，構成了一個(gè)心靈的連續體。把“生活中的地理”與地理教學(xué)相融合，不僅讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生形成一種心靈的體驗，從而在學(xué)習態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責任感，使個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、自然價(jià)值等和諧統一，形成可持續發(fā)展的理念。
1、激發(fā)地理學(xué)習的興趣
地理學(xué)科的地域性和綜合性很強，很多同學(xué)在對地理不是很感興趣的情況下，通常覺(jué)得地理很難。因此，為了更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在每節課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動(dòng)，可以是近期發(fā)生的和地理相關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)，也可以是與教材內容相關(guān)的延伸拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生還是很樂(lè )于分享他所搜集的地理信息，甚至會(huì )做成精美的幻燈片。不管是他為了記分冊上的一個(gè)“A”也好，還是真的開(kāi)始對地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開(kāi)始對地理感興趣，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也算是成功了。
另外，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師也要采用多種教學(xué)方法，如前所述，運用生活中的事例進(jìn)行情境導入，或運用案例教學(xué)法引導學(xué)生深入思考，或采用觀(guān)測、調查、實(shí)驗等多元化的實(shí)踐活動(dòng)培養學(xué)生的實(shí)際運用能力等等，這些都是教師對教學(xué)內容的精心設計和處理，將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)盡可能的.吸引到學(xué)習上來(lái)，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，體會(huì )到獲得知識的快樂(lè )。
2、養成良好的科學(xué)態(tài)度
在地理課程標準中明確提出要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養，那么首先就需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度。地理觀(guān)測、地理實(shí)驗等活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機會(huì )，還有助于學(xué)生養成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如，月相觀(guān)測的周期較長(cháng)，一般來(lái)說(shuō)會(huì )要求學(xué)生觀(guān)測半個(gè)月的時(shí)間，需要學(xué)生具有一定的自覺(jué)性和意志力，堅持每天在固定的時(shí)間觀(guān)測，并做好記錄，有助于培養學(xué)生堅持不懈的科學(xué)精神。而關(guān)于正午太陽(yáng)高度的測算則要求學(xué)生具有嚴謹、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，要使竹竿與地面垂直，要準確記錄竹竿影子投射的位置和時(shí)間，盡量減少誤差。
地理實(shí)驗從實(shí)驗設計、實(shí)驗操作到最后的實(shí)驗結論都具有很強的科學(xué)性。
由于地理環(huán)境的演化涉及到的時(shí)間和空間的跨度較大，大多數的地理實(shí)驗都屬于模擬實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中盡可能的采用與實(shí)際相接近的替代品。教師在進(jìn)行實(shí)驗演示的過(guò)程中很可能會(huì )出現實(shí)驗現象不明顯，甚至實(shí)驗失敗的現象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實(shí)驗，很容易出現玻璃缸中的煙霧不按規律飄動(dòng)的現象，這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，而應該與學(xué)生一起探討實(shí)驗失敗的原因，應該如何改進(jìn)，有條件的情況下可以將改進(jìn)后的實(shí)驗再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養學(xué)生嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3、養成關(guān)心社會(huì )環(huán)境變化的習慣
地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識和原理，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )解決生活中地理問(wèn)題的方法，能對具體的地理問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)和提出創(chuàng )造性的建議。在地理教學(xué)過(guò)程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來(lái)進(jìn)行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長(cháng)。如，近幾年我國西南地區頻繁遭受地震、干旱等自然災害， 有很多人認為這些自然災害主要是由于建設三峽大壩引起的，教師可以就此現象與學(xué)生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失，引導學(xué)生從自然和人文兩個(gè)方面因素進(jìn)行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學(xué)生得出一個(gè)確定性的結論，而是形成多角度討論問(wèn)題的習慣，使學(xué)生在生活中再次遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，不要片面的輕易下結論，而是進(jìn)行全面的、理性的、客觀(guān)的思考。
4、形成環(huán)境保護等可持續發(fā)展觀(guān)
《地理教育國際憲*》指出：人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當今世界面臨的主要問(wèn)題和困難都有很強的地理成分。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)的將這些問(wèn)題與教學(xué)內容相結合，使學(xué)生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化，并意識到我們應該做些什么，形成地理環(huán)境的可持續發(fā)展觀(guān)。如，針對當前全球氣候變暖，以及極端天氣現象的發(fā)生，可以引導學(xué)生從我們日常生活的角度探討原因及解決的辦法，并引發(fā)思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學(xué)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如綠色校園調查、垃圾分類(lèi)知識宣傳、環(huán)保漫畫(huà)展等，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)體驗中感受應該承擔的責任，勇于承擔責任，珍惜地球。
總之，將地理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生學(xué)習能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活等方面具有重要作用，使學(xué)生意識到學(xué)習地理知識的真正意義所在。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，生活中可以運用的地理教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，教師在收集教學(xué)資源、設計教學(xué)環(huán)節、編制活動(dòng)方案時(shí)，也要根據學(xué)生生活經(jīng)驗，不斷更新，使地理教學(xué)變得更加豐富多彩。實(shí)踐證明，地理與生活密不可分，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用地理的思維觀(guān)察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會(huì )環(huán)境。
參考文獻
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地理與生活論文8
要實(shí)現地理教學(xué)生活化，開(kāi)放地理教學(xué)、突破課堂教學(xué)空間、讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是我們廣大教師予以關(guān)注的一個(gè)重要課題。因此，在課堂教學(xué)中，我們要盡可能地把課本知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，用課本知識指導實(shí)際生活，用生活內容豐富課堂教學(xué)，使生活的感性認識與課本的理性知識有機地結合成一個(gè)整體。
一、教學(xué)情境“生活化”———激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹(shù)立起生活即教育的教材觀(guān)。教材、學(xué)校并不是課堂教學(xué)的唯一依據，大自然、人類(lèi)社會(huì )、豐富多彩的世界才是更好的教科書(shū)。如在教學(xué)《中國交通》時(shí)，可采取學(xué)生辯論的方式，針對要想富先修路和不應該毀林修路這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生分成兩組收集資料展開(kāi)辯論，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生明白了是非，又激活了整個(gè)教學(xué)課堂，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注我們身邊的事，讓他們成為社會(huì )的主人。
定位課堂，應該通過(guò)引入生活事件，設計豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使地理教學(xué)不是孤立的死記硬背，而是活生生的反復親歷體驗的過(guò)程。在教學(xué)中可采用以下的基本步驟：生活（導入）———教學(xué)（分析）———生活（回歸）”的循環(huán)，從生活到教學(xué)。
二、課堂活動(dòng)“生活化”———增強地理課的吸引力
教師在具體工作中應充分考慮學(xué)生，積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手的意識和習慣，以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。地理教學(xué)必須引導學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會(huì )大課堂，進(jìn)一步拓展生活，從中吸取生活養料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)踐中檢驗和豐富所學(xué)知識，引導學(xué)生建構正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
我們要鼓勵學(xué)生把社會(huì )生活中的真實(shí)體驗帶進(jìn)課堂來(lái)討論、思考，我們更要讓學(xué)生把地理課上形成的認知、情感，帶到社會(huì )生活中去實(shí)踐、體驗，形成這樣一個(gè)雙向輪回的過(guò)程，這對學(xué)生形成良好行為是極其有益的。
三、教學(xué)語(yǔ)言“生活化”———幫助學(xué)生理解地理知識
在地理學(xué)科中有許多知識、地理名詞是學(xué)生不曾聽(tīng)過(guò)的，缺乏感性的認識。課堂上老師如果“照本宣科”的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生感到老師的語(yǔ)言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學(xué)時(shí)，描述地理事物和現象，要盡量具體可感，如盡量采用多媒體教學(xué)手段；講解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、對比、擬人等手法，把抽象的地理概念化為具體生動(dòng)的生活現象；在課堂教學(xué)中，只有把地理知識和生活常識結合，以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生才能把對地理知識的學(xué)習轉化為自己的內在需求，學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng)，學(xué)生的'地理知識素養也才能得到真正的提高。
教學(xué)中生活化的語(yǔ)言不但能拉近教師與學(xué)生的距離，而且能把專(zhuān)業(yè)的詞匯翻譯成通俗易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易明白其中的涵義，再經(jīng)過(guò)必要的語(yǔ)言?xún)然�，學(xué)生就能準確地理解專(zhuān)業(yè)表述了。如在講大氣的溫室效應時(shí)，可以用這樣一句話(huà)作總結“太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地�！庇秩缤ㄟ^(guò)“<”可幫助學(xué)生掌握六個(gè)風(fēng)帶。學(xué)生能形象記憶，提高了理解能力和記憶效果，可謂事半功倍、效果顯著(zhù)。
四、教學(xué)內容“生活化”———為地理教學(xué)指明目標
對固定的教學(xué)內容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng )新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內容，把學(xué)生關(guān)心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學(xué)內容生活化，讓學(xué)生更好地學(xué)習地理知識。如在講大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)可設問(wèn)“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號燈規定‘紅燈’停的科學(xué)依據是什么?”等問(wèn)題�？菰锏睦碚撝R一旦轉化為現實(shí)的生活情境，很容易喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望，幫助學(xué)生更好地理解課本知識。
另外，我們在教學(xué)中要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以豐富多彩的形式把學(xué)生感興趣的生活素材展現出來(lái)，使學(xué)生從中感受地理與生活的聯(lián)系，感受生活中地理知識無(wú)處不在。如教學(xué)“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”時(shí)，可讓學(xué)生以投資商的身份進(jìn)行假設：如要在某處開(kāi)一家服飾店，應如何選址？為什么？通過(guò)生活化的教學(xué)，增強學(xué)生的求知欲望，能更好的明確地理教學(xué)的目標。
五、回歸生活，實(shí)現升華
要與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)。充分利用校本資源豐富教材內容，作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子的實(shí)際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據學(xué)生生活實(shí)際情況，對教學(xué)內容進(jìn)行適當的補充、刪改或變通，構建多元化的教學(xué)體系，而不能生搬硬套。
地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，將德育、時(shí)政融于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。及時(shí)將社會(huì )熱點(diǎn)事件引入課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國家大事和國際時(shí)事的興趣，養成“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的良好品質(zhì)，也為地理教學(xué)增添了活力。課堂教學(xué)唯有加強教學(xué)內容與現代社會(huì )、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實(shí)現地理教學(xué)生活化，才能使地理教學(xué)煥發(fā)獨特的魅力，達成教學(xué)目標。
總之，地理即生活，生活即地理。在課堂教學(xué)中，只有把地理知識和生活常識相結合，以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生才能把對地理知識的學(xué)習轉化為自己的內在需求，學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng)，學(xué)生的地理知識素養也才能得到真正的提高。
地理與生活論文9
隨著(zhù)地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，在地理教學(xué)中，融入學(xué)生的生活化體驗，貫徹落實(shí)“生活即教育”的基本教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學(xué)中，符合學(xué)生生活體驗的生活化教學(xué)，體現了地理知識源于生活，服務(wù)于生活的基本指導思想。本人在地理教學(xué)中，認真貫徹落實(shí)在教學(xué)中的生活化，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了有益地嘗試:
一、教學(xué)設計生活化
對于許多高中學(xué)生而言，地理教學(xué)具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學(xué)生的生活實(shí)際稍微遠一些。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行有效地把握，有可能讓學(xué)生在課堂學(xué)習中逐漸地失去學(xué)習興趣，不利于學(xué)生地理學(xué)習目標的實(shí)現�；谶@種考慮，本人在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，融入了生活化的教學(xué)設計，讓學(xué)生在地理學(xué)習中，通過(guò)生活現象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學(xué)生講解高中地理中的地球運動(dòng)時(shí)，就融入了這種理念�？紤]到處于宏觀(guān)運動(dòng)的地球運動(dòng)，是一些學(xué)生難于理解的知識，抽象性較強，我一般聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行授課。比如讓學(xué)生結合晝夜長(cháng)短的變化，去觀(guān)察每天天黑的時(shí)間的變化。一般而言，這節課在秋分前后進(jìn)行授課，在上課時(shí)，先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的調查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生起床的時(shí)間，學(xué)生起床的時(shí)間一般在6:50左右，我會(huì )接著(zhù)提問(wèn)，你起床的時(shí)候天亮了嗎?學(xué)生會(huì )給出“天剛剛亮”的答案，由于學(xué)生上學(xué)的時(shí)間基本是固定的，我問(wèn)學(xué)生，冬天起床的時(shí)候，天亮了嗎?學(xué)生會(huì )說(shuō)，冬天起床的時(shí)候天還是黑的。再問(wèn)學(xué)生，暑假期間如果早點(diǎn)起床的話(huà)，天是不是亮了，學(xué)生會(huì )得出肯定的答案。通過(guò)這樣的設問(wèn)，讓地理知識具有了生活化的特征，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣。當然，這些提問(wèn)在備課環(huán)節教師就應該進(jìn)行充分地準備，因此，本人認為，生活化教學(xué)的第一步就是教學(xué)設計的生活化。又如，本人在進(jìn)行地球自轉這一知識的時(shí)候，為了給學(xué)生更好地講解晝夜交替的規律與時(shí)差的相關(guān)知識，也會(huì )對教學(xué)進(jìn)行生活化地設計，我設計的一些問(wèn)題的環(huán)節，首先問(wèn)學(xué)生，現在是什么時(shí)間?學(xué)生會(huì )回答出正確的時(shí)間。然后我又接著(zhù)問(wèn)，大家聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)“北京時(shí)間”這個(gè)說(shuō)法，對于高中的學(xué)生而言，許多學(xué)生是聽(tīng)過(guò)的。我又接著(zhù)設問(wèn)，同學(xué)們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話(huà)，及是否觀(guān)察過(guò)許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個(gè)時(shí)間不同的鐘表，下面會(huì )標注上一些城市的名字。那么請同學(xué)們思考，這里標注的時(shí)間是真正的時(shí)間嗎，這時(shí)許多學(xué)生會(huì )意識到，這里的時(shí)間并不是真正的時(shí)間，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，那么同一時(shí)間下，烏魯木齊應該是幾點(diǎn)呢?有些學(xué)生會(huì )知道烏魯木齊時(shí)間要比北京時(shí)間減去2小時(shí)。這樣的教學(xué)設計，有意識地把教材知識與學(xué)生生活實(shí)際結合起來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更容易地去理解教材知識，實(shí)現了地理教學(xué)的生活化目標，更加有效地落實(shí)地理教學(xué)的目標。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情景
隨著(zhù)地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生看做是知識的接受者，更應該把學(xué)生看做學(xué)習的探究者和學(xué)習過(guò)程的體驗者。在當下的地理課堂教學(xué)中，教師應該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題的空間，而不應該直接給學(xué)生現成的知識。這樣的教學(xué)過(guò)程是無(wú)趣的，也不符合學(xué)生獲取知識的一般規律，隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營(yíng)造符合生活場(chǎng)景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實(shí)生活巧妙地結合起來(lái)，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習地理的興趣提高，同時(shí)也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如，本人在給學(xué)生講課時(shí)，考慮到更好地創(chuàng )設生活情景，可以通過(guò)多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時(shí)政漫畫(huà)，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過(guò)實(shí)地調查獲取的`一手資料等等，然后通過(guò)地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識緊密地結合起來(lái)。教師在創(chuàng )設教學(xué)情景時(shí)，要符合兩個(gè)條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標相結合，能夠比較貼近教學(xué)重難點(diǎn)知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時(shí)也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識水平的知識也是不合適的。例如，在給學(xué)生講解“工業(yè)區位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內容時(shí)，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會(huì )，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學(xué)生展示了當地工業(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數字的分析，讓學(xué)生充分認識到基本的知識，然后教師在結合實(shí)際情況，對知識進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來(lái)就比較容易了。
三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規律的理解
對于地理教學(xué)中的一些結論或者概念學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也以來(lái)環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說(shuō)，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學(xué)中，無(wú)疑大大降低了地理教學(xué)的難度，同時(shí)也提高了地理教學(xué)的效果。教師同時(shí)也把地理知識遷移到學(xué)生的生活中去。例如在講解區域地理的時(shí)候，提到西藏地區的居民做飯的時(shí)候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個(gè)原因就是高海拔地區的氣壓比較低，水的沸點(diǎn)也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學(xué)生自己觀(guān)察下身邊的地理知識，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也有效落實(shí)地理教學(xué)目標�？傊�，在高中地理教學(xué)中，把學(xué)生的實(shí)際生活情況與地理教學(xué)知識巧妙并且緊密地結合在一起，能夠讓地理課堂充滿(mǎn)了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習地理的興趣，也能夠提高學(xué)生學(xué)習地理的能力。地理是一門(mén)學(xué)生認知世界，只有來(lái)自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。
地理與生活論文10
摘要：文章圍繞“學(xué)習對生活有用的地理”這一基本課程理念，在對多種教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎上，結合實(shí)例說(shuō)明對地理進(jìn)行生活化教學(xué)的策略，包括激發(fā)課堂學(xué)習興趣，培養學(xué)生地理探究學(xué)習能力，倡導學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學(xué)習能力
早在20xx年，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實(shí)驗版）》中就提到了“學(xué)習對生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養更是重視對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養。因此，在教學(xué)設計中，教師應合理利用“生活化地理”素材進(jìn)行教學(xué)探究并引導活動(dòng)設計。
一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習興趣
學(xué)生對一門(mén)學(xué)科的興趣決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以達到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬⿲дn緊扣生活
以生活化方式導入新課，應遵循一個(gè)基本原則，即新課的內容和導入方式與學(xué)生的生活相貼近，然后在此基礎上盡力做到新奇，以激發(fā)學(xué)生對本節內容的學(xué)習興趣[1]。導入新課可以選擇以新聞、軼事開(kāi)頭。比如，在進(jìn)行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學(xué)習時(shí)，教師可用天氣預報作為導課內容。又比如，在學(xué)習必修二“農業(yè)區位論”這一課時(shí)，教師可以以網(wǎng)絡(luò )熱詞“蒜你狠”導入新課。教師可以對蒜的價(jià)格瘋狂上漲這一現象進(jìn)行描述，在引起學(xué)生哈哈一笑之后，教師可以說(shuō)：“這節課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進(jìn)入本節課的學(xué)習。通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┨釂�(wèn)基于學(xué)情
一堂好課一定少不了提問(wèn)環(huán)節，但教師不能越俎代庖替學(xué)生提問(wèn)。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學(xué)生自己提問(wèn)�！睂W(xué)生的自主探究依靠教師設計問(wèn)題設置，問(wèn)題的設計基于學(xué)情。因此，教師應從學(xué)生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。比如，地理學(xué)習中的時(shí)差問(wèn)題，作為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，往往讓學(xué)生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書(shū)本內容講解時(shí)區概念，再配上幾個(gè)計算題就結束了對時(shí)差的學(xué)習。這種看似講練結合的模式使很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一知半解，在解決具體的時(shí)差問(wèn)題時(shí)常常無(wú)處下手，并沒(méi)有達到很好的教學(xué)效果，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學(xué)生的畏懼心理。比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進(jìn)行？”這樣學(xué)生就對時(shí)差會(huì )有一個(gè)基本的了解。教師接著(zhù)設置問(wèn)題情境：“紐約尼克斯隊在主場(chǎng)和洛杉磯湖人隊在當地時(shí)間晚上7點(diǎn)會(huì )進(jìn)行一場(chǎng)比賽，我們應該在什么時(shí)候觀(guān)看直播？”學(xué)生就會(huì )利用所學(xué)習到的時(shí)差計算方法去計算出正確的比賽觀(guān)看時(shí)間，課堂上學(xué)習的知識就這樣運用到了實(shí)踐之中。
�。ㄈ┗顒�(dòng)重視體驗
生活體驗要賦予學(xué)生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動(dòng)既需要教師精心去設計，又要求教師對課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學(xué)習“農業(yè)、工業(yè)區位選擇”的內容時(shí)，很多教師都想到讓學(xué)生以一個(gè)農場(chǎng)主或工廠(chǎng)廠(chǎng)長(cháng)的角度去思考如何選擇位置，但學(xué)生并不會(huì )融入活動(dòng)中，究其原因就是活動(dòng)形式過(guò)于單調。有部分教師就會(huì )很細心地將學(xué)生按類(lèi)型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，最后由決策者進(jìn)行陳述，其他學(xué)生可進(jìn)行補充。這種分工明確的教學(xué)活動(dòng)設計方式在將學(xué)生融入活動(dòng)情境的同時(shí)，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、培養學(xué)生地理探究學(xué)習能力
將生活感受搬進(jìn)課堂，用生活現象驗證地理現象，有助于培養學(xué)生對地理的探究學(xué)習能力。
�。ㄒ唬┞�(lián)系學(xué)生生活體驗，創(chuàng )建生活情景
現代教學(xué)理論強調應把課堂教學(xué)看作師生共同進(jìn)行的生活空間，學(xué)生要在生活中學(xué)習，同時(shí)，教師不能用自己的生活經(jīng)驗代替學(xué)生的生活經(jīng)驗[2]。最深奧的原理往往體現在日常生活現象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時(shí)，可以用學(xué)生的親身體驗作為事例[3]。如“晝夜長(cháng)短和太陽(yáng)高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計算，缺少直觀(guān)感受往往讓這節課的內容毫無(wú)生趣。因此，教師可根據當時(shí)所處的季節，讓學(xué)生聯(lián)想自己的感受：早晨幾點(diǎn)天亮的，晚上幾點(diǎn)天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當中都什么時(shí)候最熱。這樣就很容易讓學(xué)生對晝夜長(cháng)短的變化和太陽(yáng)高度角的變化產(chǎn)生直觀(guān)的感受和認識，從而形成對其規律的記憶。
�。ǘ┮詫�(shí)驗驗證地理現象，創(chuàng )建活動(dòng)情景
地理實(shí)驗源于生活，用于生活。教師在地理實(shí)驗的設計上除了應與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系之外，還應該秉承原料易得、操作簡(jiǎn)便的`原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時(shí)就可以設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。教師準備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學(xué)生會(huì )看到有溫熱水氣冒出；將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學(xué)生就會(huì )看到水氣的減少。由此學(xué)生就會(huì )得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結論。教師還可以鼓勵學(xué)生從生活廢舊材料中就地取材，自己動(dòng)手完成一些地理模型或實(shí)驗器材的制作。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導學(xué)生以記號筆畫(huà)出主要經(jīng)緯線(xiàn)，并用硬紙板等對其固定，一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀就制作完成了。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，學(xué)生對地球的經(jīng)緯線(xiàn)分布和特點(diǎn)也就逐漸形成了認知，有利于其相關(guān)地理知識的掌握。
三、倡導學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情
�。ㄒ唬⿲W(xué)習鄉土地理，解決身邊問(wèn)題
鄉土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學(xué)的全過(guò)程，而地理學(xué)又具有區域性和綜合性的特點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)中可結合當地的人口、民族、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點(diǎn)，將地理要素串聯(lián)起來(lái)，形成與課堂內容相關(guān)的教學(xué)案例，以使地理教學(xué)更具體、更生動(dòng)。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內容建立在必修一、二的基礎上，所研究的地理問(wèn)題在各地大都會(huì )有發(fā)生。因此，教師可以在學(xué)習教材內容的基礎上，設計鄉土地理案例，培養學(xué)生運用地理方法解決當地問(wèn)題的能力；教師還可以直接以鄉土地理案例作為整節課的主題，引導學(xué)生歸納出解決區域問(wèn)題的方法，并將教材知識串聯(lián)在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉土地理教學(xué)上，教師都要堅持教育性、生動(dòng)性和實(shí)踐性的原則。教師還可以通過(guò)提出當地所存在的地理問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖表統計、社會(huì )調查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以培養學(xué)生之間團結合作的精神，并增強其愛(ài)國主義情感和建設美好家園的信心。
�。ǘ┳尩乩沓蔀樯畛ＷR
地理知識中也包含了眾多的生活常識，教師可將其提取出來(lái)，合理地運用到教學(xué)中，使之成為課堂教學(xué)的重要武器。如地圖，作為地理學(xué)習的基礎，體現在生活的方方面面。地理學(xué)者是一群在地圖上工作的人，而學(xué)生則是一群在地圖上學(xué)習的人。地圖本應該成為學(xué)生學(xué)習地理得心應手的工具，但在中學(xué)地理的學(xué)習中，學(xué)生卻“談圖色變”，這直接限制了學(xué)生日常生活中運用地圖的能力。因此，教師在教學(xué)中可嘗試訓練學(xué)生使用地圖的能力。比如，學(xué)習旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生設計所在區域的旅游觀(guān)光圖，并設計最佳旅游路線(xiàn)達到省錢(qián)的目的。這樣，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖與運用地圖，最終達到熟悉地圖的目的。
四、結語(yǔ)
誠然，在“生活化地理”的理念下進(jìn)行教學(xué)設計會(huì )在素材的準備和處理上耗費大量的時(shí)間、精力，但備課的過(guò)程所換來(lái)的正是教師對教學(xué)經(jīng)驗的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學(xué)脫離“唯分數論”，不斷探索和改變陳舊的教學(xué)模式，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的最終要求。
參考文獻：
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地理與生活論文11
一、強化價(jià)值引導，加深對生活化學(xué)習意義的內在認識
在當前的高中地理生活化教學(xué)中，學(xué)生之所以對地理學(xué)科參與興趣不高，甚至出現了厭學(xué)現象，在很大程度上就是因為對地理的現實(shí)功用與學(xué)科價(jià)值認識不足。針對此種情況，特別是在深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的今天，地理教師在推動(dòng)生活化教學(xué)的過(guò)程中，要注重因勢利導，加強生活化教學(xué)重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師要根據課標要求，結合學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，厘清學(xué)生地理知識結構特點(diǎn)，以其中與生活最具關(guān)聯(lián)度的內容為突破口，引導學(xué)生進(jìn)入生活的情境。同時(shí)，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎知識在國民生活中的現實(shí)功用與戰略?xún)r(jià)值，激發(fā)學(xué)生內在的審美熱情與學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、感知、運用地理知識解決現實(shí)生活問(wèn)題，主動(dòng)參與到高中地理生活化教學(xué)中來(lái)。例如《區域經(jīng)濟聯(lián)系》這一課，教師可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本課的地理知識，以本地實(shí)際經(jīng)濟發(fā)展現實(shí)情況為例子，分析產(chǎn)業(yè)轉移和資源跨區域調配對當地地理環(huán)境的影響，進(jìn)而感受地理知識的理論價(jià)值與現實(shí)功用，體會(huì )地理知識與自身生活的密切關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)自身走進(jìn)地理、感受地理、運用地理的積極性，形成生活化教學(xué)開(kāi)展的內在動(dòng)力。
二、科學(xué)設計情境，打造開(kāi)展生活化教學(xué)的平臺
所以教師在設計生活化學(xué)習高中地理的活動(dòng)情境時(shí)，可以結合地理知識與現實(shí)生活的內在關(guān)聯(lián)創(chuàng )設情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點(diǎn)突破“難點(diǎn)、錯點(diǎn)、易忘點(diǎn)”的前提下，通過(guò)比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升生活化教學(xué)的效率。同時(shí)也要注意針對不同的主題、結構、主旨、特色，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛(ài)好，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而內容實(shí)在的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在特定情境下對新知識、新內容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學(xué)做好心理準備。例如在學(xué)習《荒漠化的危害與治理》這課時(shí)，筆者設置了“我是環(huán)保局局長(cháng)”的環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，輪流充當“環(huán)保局局長(cháng)”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區域為分析樣本，就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對策進(jìn)行政策答辯。在全部展示結束之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，選出“最稱(chēng)職的環(huán)保局局長(cháng)”。通過(guò)這樣的'活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在展示自身個(gè)性思考的激勵下，積極學(xué)習知識，聯(lián)系生活場(chǎng)景，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)知識奠定基礎。
三、優(yōu)化反饋評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的熱情
良好的評價(jià)體系，能使學(xué)生有目的地學(xué)習，有任務(wù)感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學(xué)需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，從而提高生活化學(xué)習的有效性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了發(fā)揮地理知識的現實(shí)功用外，還應通過(guò)建立滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的評價(jià)體系，幫助學(xué)生逐步養成與自身能力相適應的生活化學(xué)習習慣，引導學(xué)生在不斷的努力學(xué)習中收獲成就感，為提升參與生活化教學(xué)的長(cháng)效性奠定心理基礎。例如，筆者在引導學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，設計起了“小狀元”答題榜。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，都會(huì )將學(xué)生所必須掌握的地理知識進(jìn)行情景化處理，將其設計為若干個(gè)以生活實(shí)例為背景的特殊地理習題，并賦予相應的分值，學(xué)生完成一定的內容后就可以獲得相應的積分，再根據總積分數量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽(yù)。學(xué)生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學(xué)的主動(dòng)性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學(xué)轉變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習游戲。在“你爭我?jiàn)Z”、“你學(xué)我思”、“你記我練”的過(guò)程中，學(xué)生在高效率的學(xué)習中收獲了參與的歡樂(lè )，體驗到運用地理知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感，激發(fā)了地理學(xué)習興趣，鍛煉了地理學(xué)習技能�？傊�，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結合生活，抓住實(shí)效和時(shí)效做文章，自然就能夠因人、因文、因時(shí)地加以變通和創(chuàng )造，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎。
地理與生活論文12
日常生活中，地理知識無(wú)處不在；同時(shí)，現代社會(huì )中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人口、資源、環(huán)境、可持續發(fā)展、政治、戰爭等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。平時(shí)在教學(xué)中我們要引導學(xué)生注意觀(guān)察生活中的地理現象，善于發(fā)現身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識去指導自己的實(shí)際生活，解釋生活中的地理現象，探究其形成發(fā)展的原因，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現地理知識的實(shí)際價(jià)值。
《地理課程標準》基本理念中提出：學(xué)習對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力；學(xué)生在生活中發(fā)現地理知識對他們的生活有用，認識到這些知識對自己有用，他們就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力利用他們所熟悉的環(huán)境開(kāi)展地理活動(dòng)，既幫助他們了解家鄉，也加深他們對所學(xué)知識的掌握和理解�，F在，我就地理課堂上的一些教學(xué)例子，以供分享。
1 細心觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，人們的許多生活習慣與地理環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系
我縣地處溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對較大，蔬菜一年一發(fā)，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現在，隨著(zhù)科技的發(fā)展，本地區則開(kāi)發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節都可以供應新鮮的蔬菜，保證人們的生活質(zhì)量。
2 在我們日常生活中，還有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)歌等與地理有著(zhù)密切的關(guān)系
天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關(guān)系；一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關(guān)系；一陣春風(fēng)一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關(guān)系；春雨貴如油――我國春季降水少的特點(diǎn)。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區的風(fēng)力搬運作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運動(dòng)和變化之中
比如，下雪了，可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現什么樣的云天會(huì )下雨？出現什么樣的云又預示著(zhù)大晴天？借此我們可以引導學(xué)生分析一下此次的降水屬于那種類(lèi)型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？可以對此進(jìn)行與課本知識的對比和分析。
3 教師要根據日常生活實(shí)際和國際時(shí)政，靈活駕馭課堂教學(xué)，甚至可以調整課本教材內容和順序
比如：每年初秋是臺風(fēng)多發(fā)季節，如20xx年臺風(fēng)“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時(shí)，我們剛剛開(kāi)學(xué)，還沒(méi)有學(xué)到臺風(fēng)的有關(guān)知識，而學(xué)生則經(jīng)歷了這一天氣變化，我就適時(shí)地把臺風(fēng)、暴雨等相關(guān)知識前移，讓同學(xué)們提前學(xué)習，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到了事半功倍的效果。
4 指導學(xué)生進(jìn)行有益的地理實(shí)踐活動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中，要深挖教材，幫助學(xué)生找到課本知識與生活間的`聯(lián)系。在講清知識點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)生活實(shí)例加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。例如，講季節的變化是由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)造成的。在課堂前十天，讓學(xué)生連續測量在同一時(shí)問(wèn)太陽(yáng)照射到教室影子的長(cháng)度，用這個(gè)學(xué)生日常所看到的現象導課，引導學(xué)生分析其道理。講到太陽(yáng)高度時(shí)，又引導學(xué)生舉例說(shuō)明太陽(yáng)高度在我們日常生活生產(chǎn)中的利用價(jià)值，這樣就讓學(xué)生感受到我們可以利用所學(xué)的知識解決日常生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，可激發(fā)其興趣。再如，講“氣旋”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生在野外見(jiàn)到的旋風(fēng)。旋風(fēng)實(shí)際就是一種小規模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉進(jìn)入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹(shù)葉、塵土等物質(zhì)能被卷上天空，受地轉偏向力的影響.北半球的氣旋呈逆時(shí)針?lè )较蜻\動(dòng)，是不是這樣呢？同學(xué)們再遇到旋風(fēng)時(shí)可以觀(guān)察被卷起的物體旋轉的方向來(lái)證實(shí)。
5 當今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，我們更要關(guān)注家鄉的生態(tài)
比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學(xué)生指出縣城周邊的幾大污染源，并請他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時(shí)我穿插了另一個(gè)生活題材，就是怎樣減少室內二氧化碳的排放呢？由于不少學(xué)生家里種有花木，對栽花養草帶來(lái)的環(huán)保效益，他們可以從切身的感受上暢所欲言，實(shí)際上知識的學(xué)習與教學(xué)情景關(guān)系密切，只有在有意義的情景中呈現的知識，才能激發(fā)學(xué)習者的認知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，這樣的學(xué)習才是有效的；在教學(xué)時(shí)，首先要考慮有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識的教學(xué)情景創(chuàng )設，再與生活聯(lián)系。利用現象鮮明的生活中實(shí)例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極地觀(guān)察、思考，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于于學(xué)生知識的內化和建構。立足教材、面向生活把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類(lèi)的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點(diǎn)轉化為具體鮮活的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習中去。
總之，地理知識具有強大的功能和價(jià)值，其中之一就是地理知識可以指導人們的生活。地理的學(xué)習方法是多樣的。教師應鼓勵學(xué)生利用這些傳媒主動(dòng)學(xué)習，多途徑擴充信息，以開(kāi)闊視野，豐富知識，更好地學(xué)好地理。
地理與生活論文13
摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)習和探究也是當前我國素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現，利用“生活中地理”有利于培養學(xué)生主體性，也有利于樹(shù)立“以人為本”的課堂新觀(guān)念，使主體性教育得到落實(shí)�？偨Y了“生活中地理”與主體性培養相結合的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng )造性；選擇性
學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習中表現出的選擇性、自主性和創(chuàng )造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習效率提升的重要保證。近年來(lái)，培養和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì )的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習和探究是當前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門(mén)離人們日常生活很近的綜合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現，將地理與生活密切結合對學(xué)生主體性的培養具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：
１教師要疏通教材，建立高中地理課程內容與生活的聯(lián)系
從人教版教科書(shū)的體系設置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧_(kāi)始———相當于首語(yǔ)或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節節后———活動(dòng)；每節內部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問(wèn)題研究。各章節啟用特色欄目正是培養學(xué)生主體性的體現。地理教師要清楚高中地理教材的內容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構建適合自己教學(xué)的知識結構，建立和發(fā)掘地理課程內容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當地運用“生活中地理”引出地理理論知識。
２發(fā)掘鄉土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習搭建平臺
地理教學(xué)中，教師以鄉土地理資源作為載體，給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗地理研究的過(guò)程中，將有利于學(xué)生認識地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng )新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應”，如果單純地介紹“集聚效應”的概念，對于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì )的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認識到集聚會(huì )帶來(lái)什么影響，所以我設問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們打算買(mǎi)衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知�！斑@么看，集聚不光會(huì )帶來(lái)競爭，同時(shí)也會(huì )增大機遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì )想到的就是世紀廣場(chǎng)，接下來(lái)讓學(xué)生應用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì )發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現是慶克隆處。雖然鄉土地理研究的是小尺度空間范圍內的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區域性特征，以及社會(huì )環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。
３把握當代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì )視角
作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過(guò)“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊了一個(gè)微博賬號，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國地震臺網(wǎng)、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“我最近在微博上看到幾張有趣的`圖片，和同學(xué)們分享一下�！贝藭r(shí)，學(xué)生聽(tīng)到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽(tīng)說(shuō)我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著(zhù)色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂(lè )，接下來(lái)我說(shuō)：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現在的企鵝也走時(shí)尚路線(xiàn)了，還是企鵝也被當成寵物了？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜測，大多數學(xué)生說(shuō)企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛(ài)護環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注環(huán)保類(lèi)用戶(hù)，在班級時(shí)常分享他們的見(jiàn)聞。分享微博這項活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中體驗成功，以達到培養其主體人格的目的。
不過(guò)，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設疑，或者驗證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現為自主性、創(chuàng )造性、選擇性，但是利用生活中地理培養學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對應，有時(shí)一項生活中地理問(wèn)題可能培養的主要是創(chuàng )造性，然后在學(xué)生的創(chuàng )造力得到認可或者學(xué)生體會(huì )到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強，有時(shí)可能生活中地理的應用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習地理的主體性，而是間接的。
地理與生活論文14
學(xué)習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、從生活中學(xué)習地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學(xué)應盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習、在學(xué)習中更好地生活。
一、開(kāi)發(fā)鄉土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風(fēng)情等都可以納入地理學(xué)習的大課堂。對這些，學(xué)生大多有好奇心，求知欲望強。引導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉土地理正好能夠擔當此任。比如在學(xué)習“地圖上的方向”時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一幅學(xué)校平面圖，以學(xué)生餐廳為參照物來(lái)研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗。
二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時(shí)時(shí)注意引入生活中與學(xué)習內容相關(guān)的地理知識。
比如在學(xué)習“亞洲的氣候類(lèi)型”時(shí)，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車(chē)上觀(guān)賞沿路風(fēng)光，甚是愜意。他們發(fā)現地勢越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀(guān)的'顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著(zhù)他們，但是他們還有另外一種感覺(jué)，那就是離拉薩越近感覺(jué)越冷�！斑@是怎么回事？不是說(shuō)夏季我國大部分地區普遍高溫嗎？我們又沒(méi)有登上珠穆朗瑪峰�！痹趯W(xué)生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類(lèi)型”圖，討論為什么會(huì )出現這樣的結果。很快，學(xué)生便自己得到了答案：原來(lái)拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候屬于高原山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現地理知識，這樣就會(huì )使難懂、難記的地理規律變得容易了。
三、生活處處有地理。實(shí)際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識服務(wù)于生活。在日常生活中，也存在許多地理問(wèn)題，可以說(shuō)地理知識無(wú)處不在。同時(shí)當今社會(huì )的許多熱點(diǎn)問(wèn)題如人口、資源、環(huán)境、戰爭等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要引導學(xué)生注意觀(guān)察生活中的地理現象，善于發(fā)現身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識去指導自己的生活，解釋生活中的地理現象�？梢哉f(shuō)人們的衣、食、住、行都與地理有著(zhù)密切的關(guān)系。
地理與生活論文15
摘要：主要通過(guò)對地理課堂低效進(jìn)行反思，提出生活地理，為實(shí)現有效教學(xué)提供活教材，為師生、生生的有效互動(dòng)鋪設橋梁，為有效整合三維目標提供路徑。并從開(kāi)發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識、開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)設計生活化四個(gè)方面展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：低效反思；地理教學(xué)生活化；有效策略
中圖分類(lèi)號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-6401(20xx)01-0137-03
一、對新課改地理課堂教學(xué)低效的再思考
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，新課改的理念已深入地理教學(xué)之中，而當我們審思新課改地理教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現：有的課堂為教而教，教師目中無(wú)“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實(shí)缺地理思維；有的課堂雖不見(jiàn)“滿(mǎn)堂灌”，但見(jiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”；有的課堂大容量、高強度，都只見(jiàn)教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱(chēng)得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無(wú)效或低效的問(wèn)題集中表現在以下幾方面。
�。ㄒ唬┑乩碚n堂缺乏高質(zhì)量的思維互動(dòng)
地理課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是如何提升課堂質(zhì)量，而教師在地理教學(xué)過(guò)程中，僅僅是將“活動(dòng)”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對化，教學(xué)內容泛化，生搬硬套，形式重于內容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒(méi)有將知識內化為學(xué)生的素質(zhì)。
�。ǘ皩W(xué)生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實(shí)現
新課改地理課堂低效的原因關(guān)鍵在于教師對多元化的教學(xué)理念理解不透徹，對多樣化的教材處理不當，課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師的主觀(guān)愿望如何完成預設的任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的生成資源，盲目擴大教學(xué)容量，認為學(xué)生任何目標都能達成，任何學(xué)習活動(dòng)都有能力開(kāi)展，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主建構的課堂還未實(shí)現，教學(xué)層次低下。
�。ㄈ┏煽�(jì)?yōu)橹鞯脑u價(jià)機制仍未改變
受傳統思想和應試模式的影響，現在的地理課堂教學(xué)，教師更關(guān)注的是知識與技能目標，而輕過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，三維目標整合低效。實(shí)現理想成績(jì)的方法仍主要是高強度的課堂訓練，注重知識的有效傳遞，而忽視人文教育和個(gè)性化教育；注重短期的學(xué)習成就，而對長(cháng)期的學(xué)習能力的培養目標仍未有效實(shí)施。
二、生活中的地理對實(shí)現有效教學(xué)的主要作用
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達成預期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。地理教學(xué)生活化就是指在地理教學(xué)過(guò)程中，將地理原理、規律與現實(shí)生活相結合，避免過(guò)于理性化地進(jìn)行抽象的地理原理教學(xué)的過(guò)程[2]。杜威強調：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育，這種學(xué)習使學(xué)生學(xué)習時(shí)缺乏興趣和激情，走向社會(huì )后發(fā)現知識與生活脫節，不能解決實(shí)際問(wèn)題。生活是教育的中心，生活中的地理對實(shí)現有效教學(xué)的作用有以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┥钪械牡乩頌閷�(shí)施有效教學(xué)提供活教材
地理課程與學(xué)生日常生活的衣、食、住、行關(guān)系密切，如斗轉星移、四季更替、山河大勢、穿衣飲食、工農業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學(xué)生直接感知的地理事物與地理現象；再如，自然災害、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、工程建筑、地區沖突等學(xué)生通過(guò)媒介獲取的地理信息，都與學(xué)生生活息息相關(guān)又鮮活有趣，容易被學(xué)生理解和接受，也是對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識[3]。教材只是教與學(xué)的工具，而非唯一的教學(xué)資源，用生活中的地理素材來(lái)替換、改進(jìn)教學(xué)內容，可避免“從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學(xué)生生活的距離，有利于學(xué)生快速理解和掌握新知，有效地完成學(xué)習任務(wù)。
�。ǘ┥罨乩斫虒W(xué)為師生、生生有效互動(dòng)鋪設橋梁
新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)應是師生、生生積極主動(dòng)對話(huà)的過(guò)程，是教與學(xué)統一的過(guò)程。而當我們深度觀(guān)查地理課堂時(shí)，不難發(fā)現，許多時(shí)候教師備的常常是理想中的學(xué)生，老師怎么問(wèn)學(xué)生就會(huì )怎么答；不同的班級上同一流程的課，注重完成預設而忽略對學(xué)生生成的開(kāi)發(fā)；憑自己的主觀(guān)臆斷和經(jīng)驗決定學(xué)生的發(fā)展需要，造成了理想與現實(shí)的錯位，導致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、深入思考、熱衷實(shí)踐，實(shí)現學(xué)生主體性的充分發(fā)揮及教師主導作用的有效提高，進(jìn)而實(shí)現師生、生生的有效互動(dòng)。
�。ㄈ┑乩韺�(shí)踐活動(dòng)為有效整合三維目標提供路徑
“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是并列統一的三維目標，地理教學(xué)應把握好知識傳授的度，更重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，注重培養學(xué)生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動(dòng)”均從學(xué)生現有的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建構新知，學(xué)以致用，并在活動(dòng)中感悟思考、合作創(chuàng )新、體驗情感、感受成功，最終促進(jìn)知識的感知和內化，達成“過(guò)程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，從而實(shí)現三維目標的有效整合。這樣的教學(xué)最終落實(shí)到了人的發(fā)展上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )做人。
三、地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施策略
如何根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，從學(xué)生的經(jīng)驗及興趣出發(fā)，呈現生活化、大眾化的地理學(xué)習內容，鼓勵探究，重視人文教育和個(gè)性化教育以實(shí)現高效課堂，是當前教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。
�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)生活地理課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需要
生活中的衣、食、住、行、游、購、娛都離不開(kāi)地理：著(zhù)裝要隨天氣與氣候變化；飲食習慣反映當地物候與生活習慣；房屋建筑體現當地的自然地理特征與經(jīng)濟發(fā)展水平；野外生存、旅游購物等都涉及到地理知識的運用。按學(xué)生對學(xué)習材料感知的差異性可將其分為六種學(xué)習類(lèi)型：嗅覺(jué)型、味覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、視覺(jué)型，還有混合型。另外，生活中的地理知識和地理現象也包括學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電視、報刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識充滿(mǎn)生活氣息，都可成為地理教學(xué)的內容。在學(xué)生生活中發(fā)生的地理現象、事實(shí)和數據大致可以分為圖片類(lèi)、文字類(lèi)、圖文類(lèi)、統計數據類(lèi)等，生活中真實(shí)而豐富的`地理素材是學(xué)生最感興趣的話(huà)題，收集起來(lái)并不難，也不費時(shí)間，可以是課堂中信手拈來(lái)，如學(xué)校體育場(chǎng)跑道為什么是逆時(shí)針旋轉（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學(xué)生通過(guò)生活觀(guān)察，如家里空調的掛放、開(kāi)啟后排水管的現象思考原因；拍攝生活中與所學(xué)地理知識原理有關(guān)的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關(guān)數據收集或已有資料交流分享，在學(xué)生不能很好地給出相關(guān)的資料時(shí)教師補充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預測、野外考察、災害自救及環(huán)境質(zhì)量簡(jiǎn)評等，掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類(lèi)似的生活資源與地理教材有機結合，把抽象的文字知識點(diǎn)轉化為具體的生活場(chǎng)景，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且可以教會(huì )學(xué)生生活中必備的知識與必須掌握的技能，能有效應對生活中的各類(lèi)困難，最大限度地滿(mǎn)足包括生存的各種需要，適應復雜多變的環(huán)境。
�。ǘ┻m當引入生活常識，讓學(xué)生有效學(xué)習地理
有效運用學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于建立起學(xué)生原有的認知結構與新知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化，便于學(xué)生對概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學(xué)生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學(xué)實(shí)踐中，把握好時(shí)機引入生活中的地理，是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。1.突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)引入。重點(diǎn)教學(xué)內容是一堂課的核心，課堂上應多花時(shí)間加以研究和解決。在突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，及時(shí)引入相關(guān)有用的生活地理知識，往往能刪繁就簡(jiǎn)，激趣導疑，形成深刻的認識。教學(xué)實(shí)例：必修1正午太陽(yáng)高度角的計算與運用教學(xué)時(shí)，引入：“我國各地同等樓高的樓距是否相同？在�？�、廈門(mén)、北京、哈爾濱購房時(shí)樓距有何差異，原因是什么？”類(lèi)似的問(wèn)題可使學(xué)生的思維迅速被激活并深化，提高學(xué)生運用所學(xué)的地理知識與技能解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。2.突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)引入。難點(diǎn)即學(xué)生似懂非懂易混的內容，難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。設計運用生活中的地理，可變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。再根據學(xué)生的回答，及時(shí)捕捉他們認識的模糊點(diǎn)，靈活引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生反思，使難點(diǎn)得以突破。教學(xué)實(shí)例：必修1海陸風(fēng)的成因分析時(shí)可以這樣設計：“夏天同學(xué)們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導學(xué)生從親身體驗迅速理解相關(guān)知識。為深一步突破難點(diǎn)可繼續追問(wèn)：“春秋天吹什么風(fēng)？”可引導學(xué)生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問(wèn)題就迎刃而解了。3.在錯誤時(shí)巧妙引入。課堂中，學(xué)生的錯誤時(shí)有存在，錯誤是學(xué)生真實(shí)的思維火花，是課堂不可或缺的教學(xué)資源，教師應注重發(fā)現并開(kāi)挖錯誤本身存在的教學(xué)價(jià)值，弄清其錯誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識，引導學(xué)生在錯中學(xué)，在錯中究。教學(xué)實(shí)例：高中地理許多概念學(xué)生似懂非懂容易出錯，如寒暖流、冷暖氣團概念，學(xué)生的錯誤關(guān)鍵在于沒(méi)掌握“冷暖是相對而言的”，以為冷氣團氣溫得很低且冬天才有，暖氣團溫度要很高且夏天才有。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣引導———冬天教室內溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團是冷氣團還是暖氣團（很多學(xué)生回答是冷氣團）？再請打開(kāi)門(mén)窗說(shuō)說(shuō)你的感受（更冷）。問(wèn)題再次出現———教室內外都為冷氣團？坐門(mén)邊的同學(xué)“腳還是臉先感受到冷風(fēng)”。如此引導學(xué)生在現實(shí)生活中有效發(fā)現錯誤問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。4.學(xué)生思維遇阻時(shí)引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現學(xué)生思維難以深入，對教師的問(wèn)題無(wú)從入手，這時(shí)，教師不應急于解答，而應巧妙引入生活中的地理知識組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問(wèn)題。教學(xué)實(shí)例：探討高原、內陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時(shí)，可引導學(xué)生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現象并討論。有趣的生活現象迅速激活了學(xué)生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問(wèn)題迎難而解。
�。ㄈ╅_(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，達成三維目標
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活是教學(xué)的中心，而地理教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐方可真正成為教學(xué)。開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行野外考察、天文氣象觀(guān)測、地理坐標測算、人口調查、資源調查、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調查等活動(dòng)，把學(xué)生從課堂引向現實(shí)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗感悟、創(chuàng )新靈感，有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，為今后步入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎，在活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現三維目標的有效整合。教學(xué)實(shí)例：利用研究性學(xué)習開(kāi)展地理景觀(guān)、地理現象等圖片拍攝活動(dòng)，并用所學(xué)知識說(shuō)明解釋相關(guān)圖片的交流活動(dòng)；利用特殊節氣（二分二至日）指導學(xué)生在校園開(kāi)展正午太陽(yáng)高度角測量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動(dòng)；開(kāi)展本區主要工農業(yè)布局調查（如評價(jià)同安農業(yè)園海堤葡萄園、美格農藝園的布局條件）；開(kāi)展周?chē)用竦沫h(huán)境行為調查并分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因等實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)并不占用太多課堂時(shí)間，但通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多元智能將得到鍛煉。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計生活化，把學(xué)生引向生活
學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)情感體驗的過(guò)程，應避免機械重復的“題海戰”。設計的地理作業(yè)內容不應拘泥于課本知識，應在作業(yè)中揭示地理知識應用價(jià)值，讓學(xué)生真切意識到地理知識的實(shí)用價(jià)值，方可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認識水平。生活作業(yè)先行，以學(xué)定教，減負增效。教學(xué)實(shí)例：在進(jìn)行“地圖基礎知識”教學(xué)時(shí)，可指導學(xué)生手繪校園地圖———自行設計圖例、注記，比例尺；“常見(jiàn)的天氣系統”。教學(xué)時(shí)正是鋒面盛行季節，可讓學(xué)生先觀(guān)察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅持觀(guān)察記錄風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念及其成因；調查分析日常生活中所用的工農業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當地的主要地理特征等。日常生活中地理知識無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，通過(guò)生活作業(yè)設計，把學(xué)生引向生活、家庭、社會(huì )，使學(xué)生樂(lè )于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養。建構主義認為，所有的知識都是從情景和活動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者或搬運工，而是主動(dòng)積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨立探究的情境，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生對地理知識的興趣和愛(ài)好，培養學(xué)生運用地理知識觀(guān)察、分析日常生活現象，解決日常生活中的問(wèn)題，利用各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑的心理傾向、獨立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學(xué)注重源于生活、服務(wù)于生活，使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有用、學(xué)有效。在深入推進(jìn)高效課堂的背景下，地理教學(xué)生活化必將為更多的老師和學(xué)生所接受，成為人人喜歡的教學(xué)模式和方法。
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