地理生活論文

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的地理生活論文，歡迎閱讀與收藏。

地理生活論文1

　　一、激發(fā)興趣

　　濃厚的學(xué)習興趣才是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎。學(xué)生對某項事物感興趣，自然會(huì )全身心投入到學(xué)習當中，從而降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率。而教師需要轉變自己的角色，拋棄自己在傳統教學(xué)中的“地位”，發(fā)揮自己的能力為學(xué)生設計一些讓他們能夠心動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我堅信優(yōu)秀的教師都是具有善于發(fā)現與觀(guān)察的眼睛。尤其是地理學(xué)科，生活中有很多元素與地理知識有關(guān)系，身為教師更加要認識到這一點(diǎn)，并且要善于融入到自己的教學(xué)方法，從而引導學(xué)生的認識到這一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習地理不僅僅只是為了考試，而是要會(huì )靈活運用地理知識去解決生活中的問(wèn)題。

　　例如：在教學(xué)“地球和地球儀”這部分知識時(shí)，初中地理第一堂課就需要學(xué)生觀(guān)察地球儀。從學(xué)生角度來(lái)看，觀(guān)察地球儀本身是一件比較有趣的事，但是僅僅存在于第一次以學(xué)習的角度去觀(guān)察，一旦涉及到地球儀上的經(jīng)度、緯度這些知識的時(shí)候，對于他們來(lái)說(shuō)難度就比較大，通常都會(huì )產(chǎn)生一定的畏難情緒。為了讓學(xué)生能夠正確理解地球儀上的經(jīng)度與緯度，初中地理教師可以將地理學(xué)科與數學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，然后將學(xué)生現在坐的位置進(jìn)行定位，每一個(gè)學(xué)生都有自己的坐標，這樣就非常形象的了解到經(jīng)度與緯度的定位。以這樣的方式來(lái)引導學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生聯(lián)想到自己所坐的位置其實(shí)就是一個(gè)坐標，而地球上的每一個(gè)地方都像我們現在坐的位置一樣都有屬于自己的坐標，只要明確說(shuō)出經(jīng)度與緯度就能夠定位，一定程度上讓學(xué)生體會(huì )到地理知識的現實(shí)意義。

　　二、聯(lián)系實(shí)際

　　在我們的生活中很多地方都有著(zhù)地理知識的影子，因為初中學(xué)生之前沒(méi)有涉及到地理知識，所以沒(méi)有關(guān)注多這方面。而現在接觸到地理知識，教師則要重視培養學(xué)生的地理思維，要不斷訓練學(xué)生用地理思維去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。目的是讓學(xué)生明白學(xué)習地理不僅僅知識應付考試，更加重要的是如何運用知識去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。學(xué)生對于地理知識的學(xué)習與理解，很多時(shí)候都停留在教材、課堂上，導致學(xué)習停留在表面，主要還是因為地理知識沒(méi)有生活取得直接的聯(lián)系，導致學(xué)生會(huì )質(zhì)疑地理知識的'實(shí)用性，而如果拉近知識與生活的距離恰恰能夠讓學(xué)生在這種潛移默化的氛圍下提高學(xué)生對地理知識的認識。最后，最好選擇一些生活實(shí)際例子，融入到地理教學(xué)中。

　　例如：在教學(xué)“中國地理”這部分知識時(shí)，教師可以引導學(xué)生準備一張中國地理的模塊拼圖，讓學(xué)生嘗試著(zhù)去拼了拆、拆了拼，反反復復慢慢的就會(huì )掌握中國地區的特征，而且印象尤其深刻，而且也可以引導學(xué)生親自做一做這樣的拼圖，不是要精益求精，但是要盡可能的準確，嘗試著(zhù)進(jìn)行手繪，對祖國每一寸土地都親自動(dòng)手丈量一番。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，比起讓學(xué)生是死記硬背的效果要好很多。同時(shí)，這種教學(xué)還附帶了一定的情感教育，讓學(xué)生感受到國家地大物博，有助于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。

　　三、動(dòng)態(tài)模擬

　　在初中地理課堂教學(xué)中使用動(dòng)態(tài)模擬方法是讓地理知識與現象運動(dòng)起來(lái)的一種教學(xué)手段，更是地理教學(xué)生活化的有效途徑。動(dòng)態(tài)模擬需要結合現代化教學(xué)設備，目前我國大部分初中學(xué)校都已經(jīng)安裝這樣的設備，例如投影儀等等多媒體教學(xué)設備。

　　例如，在學(xué)習“板塊的運動(dòng)”這部分知識時(shí)，在課堂講解的過(guò)程中，教師可以在投影儀上先放出一個(gè)原始的古大陸板塊構造圖，然后經(jīng)過(guò)各大板塊的運動(dòng)，慢慢的將整塊大陸分離出來(lái)，逐漸形成了我們現在所看到的世界。這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，需要通過(guò)計算機在旁邊操作，也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上下載這樣的食譜，在講解到重要的環(huán)節，將畫(huà)面暫停下來(lái)為學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解板塊運動(dòng)。學(xué)生們在觀(guān)看整個(gè)動(dòng)態(tài)視頻之后，加之教師在旁邊的講解能夠快速的掌握板塊運動(dòng)的相關(guān)知識。

　　參考文獻：

　　[1]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的思考[J].考試周刊，20xx，（9）.

　　[2]張東霞.淺析初中地理教學(xué)生活化[J].中國校外教育，20xx，（12）.

　　[3]梁會(huì )成.初中地理課堂生活化教學(xué)淺析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx，（3）.

地理生活論文2

　　【摘要】在地理教學(xué)中，教師應該根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，有效的將地理知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，摒棄傳統的“死記硬背”的學(xué)習方法，由“被動(dòng)學(xué)習”逐漸演變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習”。通過(guò)采取多樣的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】初中地理，生活，情感

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是新課程的教學(xué)目標之一，三者即是相互獨立存在的，又是相互聯(lián)系的，從低到高，逐層遞進(jìn)，構成了一個(gè)心靈的連續體。把“生活中的地理”與地理教學(xué)相融合，不僅讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生形成一種心靈的體驗，從而在學(xué)習態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責任感，使個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、自然價(jià)值等和諧統一，形成可持續發(fā)展的理念。

　　1、激發(fā)地理學(xué)習的興趣

　　地理學(xué)科的地域性和綜合性很強，很多同學(xué)在對地理不是很感興趣的情況下，通常覺(jué)得地理很難。因此，為了更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在每節課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動(dòng)，可以是近期發(fā)生的和地理相關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)，也可以是與教材內容相關(guān)的延伸拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生還是很樂(lè )于分享他所搜集的地理信息，甚至會(huì )做成精美的幻燈片。不管是他為了記分冊上的一個(gè)“A”也好，還是真的開(kāi)始對地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開(kāi)始對地理感興趣，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也算是成功了。

　　另外，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師也要采用多種教學(xué)方法，如前所述，運用生活中的事例進(jìn)行情境導入，或運用案例教學(xué)法引導學(xué)生深入思考，或采用觀(guān)測、調查、實(shí)驗等多元化的實(shí)踐活動(dòng)培養學(xué)生的實(shí)際運用能力等等，這些都是教師對教學(xué)內容的精心設計和處理，將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)盡可能的吸引到學(xué)習上來(lái)，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，體會(huì )到獲得知識的快樂(lè )。

　　2、養成良好的科學(xué)態(tài)度

　　在地理課程標準中明確提出要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養，那么首先就需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度。地理觀(guān)測、地理實(shí)驗等活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機會(huì )，還有助于學(xué)生養成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如，月相觀(guān)測的周期較長(cháng)，一般來(lái)說(shuō)會(huì )要求學(xué)生觀(guān)測半個(gè)月的時(shí)間，需要學(xué)生具有一定的自覺(jué)性和意志力，堅持每天在固定的時(shí)間觀(guān)測，并做好記錄，有助于培養學(xué)生堅持不懈的科學(xué)精神。而關(guān)于正午太陽(yáng)高度的測算則要求學(xué)生具有嚴謹、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，要使竹竿與地面垂直，要準確記錄竹竿影子投射的位置和時(shí)間，盡量減少誤差。

　　地理實(shí)驗從實(shí)驗設計、實(shí)驗操作到最后的實(shí)驗結論都具有很強的科學(xué)性。

　　由于地理環(huán)境的演化涉及到的時(shí)間和空間的跨度較大，大多數的地理實(shí)驗都屬于模擬實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中盡可能的采用與實(shí)際相接近的替代品。教師在進(jìn)行實(shí)驗演示的過(guò)程中很可能會(huì )出現實(shí)驗現象不明顯，甚至實(shí)驗失敗的現象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實(shí)驗，很容易出現玻璃缸中的煙霧不按規律飄動(dòng)的現象，這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，而應該與學(xué)生一起探討實(shí)驗失敗的原因，應該如何改進(jìn)，有條件的情況下可以將改進(jìn)后的實(shí)驗再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養學(xué)生嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　3、養成關(guān)心社會(huì )環(huán)境變化的習慣

　　地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識和原理，更重要的'是使學(xué)生學(xué)會(huì )解決生活中地理問(wèn)題的方法，能對具體的地理問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)和提出創(chuàng )造性的建議。在地理教學(xué)過(guò)程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來(lái)進(jìn)行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長(cháng)。如，近幾年我國西南地區頻繁遭受地震、干旱等自然災害， 有很多人認為這些自然災害主要是由于建設三峽大壩引起的，教師可以就此現象與學(xué)生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失，引導學(xué)生從自然和人文兩個(gè)方面因素進(jìn)行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學(xué)生得出一個(gè)確定性的結論，而是形成多角度討論問(wèn)題的習慣，使學(xué)生在生活中再次遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，不要片面的輕易下結論，而是進(jìn)行全面的、理性的、客觀(guān)的思考。

　　4、形成環(huán)境保護等可持續發(fā)展觀(guān)

　　《地理教育國際憲*》指出：人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當今世界面臨的主要問(wèn)題和困難都有很強的地理成分。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)的將這些問(wèn)題與教學(xué)內容相結合，使學(xué)生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化，并意識到我們應該做些什么，形成地理環(huán)境的可持續發(fā)展觀(guān)。如，針對當前全球氣候變暖，以及極端天氣現象的發(fā)生，可以引導學(xué)生從我們日常生活的角度探討原因及解決的辦法，并引發(fā)思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學(xué)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如綠色校園調查、垃圾分類(lèi)知識宣傳、環(huán)保漫畫(huà)展等，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)體驗中感受應該承擔的責任，勇于承擔責任，珍惜地球。

　　總之，將地理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生學(xué)習能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活等方面具有重要作用，使學(xué)生意識到學(xué)習地理知識的真正意義所在。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，生活中可以運用的地理教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，教師在收集教學(xué)資源、設計教學(xué)環(huán)節、編制活動(dòng)方案時(shí)，也要根據學(xué)生生活經(jīng)驗，不斷更新，使地理教學(xué)變得更加豐富多彩。實(shí)踐證明，地理與生活密不可分，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用地理的思維觀(guān)察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會(huì )環(huán)境。

　　參考文獻

　　[1] 李晴，《試論地理案例教學(xué)》，中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（9）

　　[2] 朱雪梅，吳春燕，《地理案例教學(xué)的問(wèn)題辨析與范式建構――以“資源的跨區域調配”為課例》，2014（2）

地理生活論文3

　　論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 生活化 對策

　　論文摘 要:本文通過(guò)對地理新課程標準進(jìn)行分析,結合實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗,在緊扣地理新課程標準的基礎上,提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施,及時(shí)調整教學(xué)行為,以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性,提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　《地理新課標》指出:地理知識的學(xué)習應作為認識現實(shí)世界,適應未來(lái)生活的經(jīng)驗準備;從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認識和理解�！百N近生活,學(xué)習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說(shuō)明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習"對生活有用的地理",已經(jīng)成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化,開(kāi)放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),應是當前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導學(xué)生進(jìn)入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展,通過(guò)引導學(xué)生自主地學(xué)習身邊的地理問(wèn)題,使學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè ),從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習興趣,增強學(xué)生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力,使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,實(shí)現了地理知識的價(jià)值。

　　教學(xué)過(guò)程的“生活化”是學(xué)習對生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習情緒,進(jìn)而課堂氣氛也會(huì )變得很壓抑,往往會(huì )有睡覺(jué)、看課外書(shū)、交頭接耳的現象,即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生,這是有用的,那是有用的,學(xué)生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),往往就能激起學(xué)生靈感的火花。只有在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習到對生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現象,適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理,了解地理,掌握地理,應用地理。

　　一、用生活創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

　　情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合,把那些不知與已知,淺知與深知之類(lèi)的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識點(diǎn)轉化為具體生活活的情景,創(chuàng )設教學(xué)情景,營(yíng)造良好的學(xué)習情感,使學(xué)生生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如,在講解各種各樣的天體時(shí),學(xué)生大都沒(méi)接觸過(guò),但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時(shí),先問(wèn)學(xué)生:“有沒(méi)有看過(guò)電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰(shuí)啊?”學(xué)生異口同聲道:“掃把星!”進(jìn)而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學(xué)生就更興奮了,說(shuō):“老師,我見(jiàn)過(guò),我見(jiàn)過(guò)……”這樣課堂氣氛就活躍起來(lái)了,在學(xué)習其他的知識點(diǎn)也不費勁了。

　　由此現象順勢引導,激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強烈的好奇心,學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習興趣與參與熱情。

　　二、巧用生活常識,突破教學(xué)疑難。

　　人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著(zhù)生活,許多地理問(wèn)題,在現實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù),也容易理解。因此,在地理生活化教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應注重學(xué)生的生活經(jīng)驗,用生活經(jīng)驗來(lái)突破學(xué)習內容,把地理知識移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習的主體,而不是被動(dòng)的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚(yú)”,更要懂得“授人以漁”。為此,對一些疑難的理論,不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背,而應該在課堂教學(xué)中加以正確引導,而用生活常識來(lái)引導最好不過(guò)了,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣,更能讓學(xué)生結合自己的生活體驗理解抽象的理論,自主學(xué)習,找出規律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時(shí),如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學(xué)生只能被動(dòng)地接收,但是如果用燒開(kāi)水現象來(lái)解釋就好理解了。在燒開(kāi)水時(shí),壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現象是中間的氣流上升,水開(kāi)時(shí)甚至會(huì )把壺蓋頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結論:受熱不均,能引起氣流運動(dòng),熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會(huì )導致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學(xué)生一般都給自行車(chē)打過(guò)氣,我就是抓住這一點(diǎn)來(lái)講解氣壓的大小的:當地表受熱形成上升氣流時(shí),近地面的氣壓狀況就如給自行車(chē)撒氣,氣壓就變低了,而相應的高空就如給自行車(chē)打氣,氣壓就變高了。用同樣的.方法可以分析受冷地區的氣壓。

　　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō),生活決定教學(xué),而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類(lèi)社會(huì ),生活處處有地理,學(xué)習地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應擴展時(shí)空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知,學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中,再從生活實(shí)踐中彌補課堂教學(xué)中的不足。這樣,學(xué)生通過(guò)自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構建的知識,理解得比較透徹,記得也就勞,學(xué)生的學(xué)習也變得愉快而輕松。

　　三、關(guān)心時(shí)事,貼近生活,與時(shí)俱進(jìn)。

　　教學(xué)要緊密結合身邊發(fā)生的事,與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性。例如:在講到自然災害時(shí),有的學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò),有的學(xué)生可能沒(méi)有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風(fēng)暴潮時(shí),學(xué)生立刻活躍起來(lái)了,因為他們經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災害。從2006年正月十五下午開(kāi)始連續幾天的大風(fēng)引起了一場(chǎng)巨大的風(fēng)暴潮,使人們幾乎無(wú)法站立,大量護欄和廣告牌等設施遭到破壞, 部分公交站點(diǎn)遭到破壞,濱海廣場(chǎng)淹沒(méi)在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻,所以在講解這部分時(shí)學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來(lái)。

　　而在講到地震時(shí),學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎上進(jìn)一步設問(wèn):我國還有哪些地方會(huì )出現地震?這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著(zhù)興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。

　　四、向傳統習慣挑戰

　　生活中有許多事是我們認為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時(shí),中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn),而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn),那么到底哪個(gè)更為準確呢?老師在講解時(shí),不是很容易說(shuō)清楚。我是用過(guò)生日這件事講清楚的。首先,我問(wèn)學(xué)生:你們過(guò)生日是過(guò)陰歷的還是過(guò)陽(yáng)歷的?大多數同學(xué)都回答過(guò)陰歷的。然后我隨便問(wèn)了一個(gè)同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著(zhù)我做了一個(gè)設問(wèn):我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過(guò)生日相差了多長(cháng)時(shí)間?學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論:四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。

　　這種教學(xué)方法不僅能調動(dòng)起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解,從而真正地掌握知識。

　　著(zhù)名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習,要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識,才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì )生活環(huán)境,無(wú)論以后從事什么工作,都不可避免的要面對現實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學(xué)過(guò)程中更應該源于生活,貼近生活,運用到生活中,這對于轉變教師教和學(xué)生學(xué)的方式,具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理,進(jìn)而拉近了課本知識與實(shí)際生活的距離,使學(xué)生感到親切,感到學(xué)習地理知識有用,從而在學(xué)習中得到好處,受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活,可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎上構建知識,幫助學(xué)生認識我們的生活環(huán)境,并引導學(xué)生學(xué)以致用,服務(wù)于實(shí)際的生活,使學(xué)生真正體驗到學(xué)習地理的樂(lè )趣。

　　作為21世紀的合格教師,要善于體驗生活,善于動(dòng)腦,勤于積累,在地理教學(xué)過(guò)程中將地理與現實(shí)生活結合起來(lái)。因為,生活就像一個(gè)百寶箱,無(wú)論你采用何種教學(xué)方法,生活永遠是最好的老師。

　　參考文獻:

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　　[2]陳翠蘭,周申立,李菲菲. 新課程標準下的地理教學(xué)生活化初探.考試周刊.2011(56).

地理生活論文4

　　學(xué)習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、從生活中學(xué)習地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學(xué)應盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習、在學(xué)習中更好地生活。

　　一、開(kāi)發(fā)鄉土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風(fēng)情等都可以納入地理學(xué)習的大課堂。對這些，學(xué)生大多有好奇心，求知欲望強。引導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉土地理正好能夠擔當此任。比如在學(xué)習“地圖上的方向”時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一幅學(xué)校平面圖，以學(xué)生餐廳為參照物來(lái)研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗。

　　二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時(shí)時(shí)注意引入生活中與學(xué)習內容相關(guān)的地理知識。

　　比如在學(xué)習“亞洲的氣候類(lèi)型”時(shí)，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車(chē)上觀(guān)賞沿路風(fēng)光，甚是愜意。他們發(fā)現地勢越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀(guān)的顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著(zhù)他們，但是他們還有另外一種感覺(jué)，那就是離拉薩越近感覺(jué)越冷�！斑@是怎么回事？不是說(shuō)夏季我國大部分地區普遍高溫嗎？我們又沒(méi)有登上珠穆朗瑪峰�！痹趯W(xué)生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類(lèi)型”圖，討論為什么會(huì )出現這樣的結果。很快，學(xué)生便自己得到了答案：原來(lái)拉薩位于世界最高的.高原——青藏高原上，氣候屬于高原山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現地理知識，這樣就會(huì )使難懂、難記的地理規律變得容易了。

　　三、生活處處有地理。實(shí)際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識服務(wù)于生活。在日常生活中，也存在許多地理問(wèn)題，可以說(shuō)地理知識無(wú)處不在。同時(shí)當今社會(huì )的許多熱點(diǎn)問(wèn)題如人口、資源、環(huán)境、戰爭等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要引導學(xué)生注意觀(guān)察生活中的地理現象，善于發(fā)現身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識去指導自己的生活，解釋生活中的地理現象�？梢哉f(shuō)人們的衣、食、住、行都與地理有著(zhù)密切的關(guān)系。

地理生活論文5

　　摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)習和探究也是當前我國素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現，利用“生活中地理”有利于培養學(xué)生主體性，也有利于樹(shù)立“以人為本”的課堂新觀(guān)念，使主體性教育得到落實(shí)�？偨Y了“生活中地理”與主體性培養相結合的實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng )造性；選擇性

　　學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習中表現出的選擇性、自主性和創(chuàng )造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習效率提升的重要保證。近年來(lái)，培養和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì )的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習和探究是當前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門(mén)離人們日常生活很近的綜合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現，將地理與生活密切結合對學(xué)生主體性的培養具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：

　　１教師要疏通教材，建立高中地理課程內容與生活的聯(lián)系

　　從人教版教科書(shū)的體系設置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧�開(kāi)始———相當于首語(yǔ)或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節節后———活動(dòng)；每節內部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問(wèn)題研究。各章節啟用特色欄目正是培養學(xué)生主體性的體現。地理教師要清楚高中地理教材的內容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構建適合自己教學(xué)的知識結構，建立和發(fā)掘地理課程內容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當地運用“生活中地理”引出地理理論知識。

　　２發(fā)掘鄉土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習搭建平臺

　　地理教學(xué)中，教師以鄉土地理資源作為載體，給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗地理研究的過(guò)程中，將有利于學(xué)生認識地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng )新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應”，如果單純地介紹“集聚效應”的概念，對于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì )的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認識到集聚會(huì )帶來(lái)什么影響，所以我設問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們打算買(mǎi)衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知�！斑@么看，集聚不光會(huì )帶來(lái)競爭，同時(shí)也會(huì )增大機遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì )想到的就是世紀廣場(chǎng)，接下來(lái)讓學(xué)生應用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì )發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現是慶克隆處。雖然鄉土地理研究的是小尺度空間范圍內的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的.相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區域性特征，以及社會(huì )環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。

　　３把握當代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì )視角

　　作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過(guò)“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊了一個(gè)微博賬號，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國地震臺網(wǎng)、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下�！贝藭r(shí)，學(xué)生聽(tīng)到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽(tīng)說(shuō)我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著(zhù)色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂(lè )，接下來(lái)我說(shuō)：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現在的企鵝也走時(shí)尚路線(xiàn)了，還是企鵝也被當成寵物了？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜測，大多數學(xué)生說(shuō)企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛(ài)護環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注環(huán)保類(lèi)用戶(hù)，在班級時(shí)常分享他們的見(jiàn)聞。分享微博這項活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中體驗成功，以達到培養其主體人格的目的。

　　不過(guò)，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設疑，或者驗證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現為自主性、創(chuàng )造性、選擇性，但是利用生活中地理培養學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對應，有時(shí)一項生活中地理問(wèn)題可能培養的主要是創(chuàng )造性，然后在學(xué)生的創(chuàng )造力得到認可或者學(xué)生體會(huì )到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強，有時(shí)可能生活中地理的應用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習地理的主體性，而是間接的。

地理生活論文6

　　日常生活中，地理知識無(wú)處不在；同時(shí)，現代社會(huì )中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人口、資源、環(huán)境、可持續發(fā)展、政治、戰爭等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。平時(shí)在教學(xué)中我們要引導學(xué)生注意觀(guān)察生活中的地理現象，善于發(fā)現身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識去指導自己的實(shí)際生活，解釋生活中的地理現象，探究其形成發(fā)展的原因，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現地理知識的實(shí)際價(jià)值。

　　《地理課程標準》基本理念中提出：學(xué)習對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力；學(xué)生在生活中發(fā)現地理知識對他們的生活有用，認識到這些知識對自己有用，他們就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力利用他們所熟悉的環(huán)境開(kāi)展地理活動(dòng)，既幫助他們了解家鄉，也加深他們對所學(xué)知識的掌握和理解�，F在，我就地理課堂上的一些教學(xué)例子，以供分享。

　　1 細心觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，人們的許多生活習慣與地理環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系

　　我縣地處溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對較大，蔬菜一年一發(fā)，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現在，隨著(zhù)科技的發(fā)展，本地區則開(kāi)發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節都可以供應新鮮的蔬菜，保證人們的生活質(zhì)量。

　　2 在我們日常生活中，還有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)歌等與地理有著(zhù)密切的關(guān)系

　　天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關(guān)系；一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關(guān)系；一陣春風(fēng)一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關(guān)系；春雨貴如油――我國春季降水少的特點(diǎn)。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區的風(fēng)力搬運作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運動(dòng)和變化之中

　　比如，下雪了，可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現什么樣的云天會(huì )下雨？出現什么樣的云又預示著(zhù)大晴天？借此我們可以引導學(xué)生分析一下此次的降水屬于那種類(lèi)型，鋒面雨？地形雨？還是對流雨？可以對此進(jìn)行與課本知識的對比和分析。

　　3 教師要根據日常生活實(shí)際和國際時(shí)政，靈活駕馭課堂教學(xué)，甚至可以調整課本教材內容和順序

　　比如：每年初秋是臺風(fēng)多發(fā)季節，如20xx年臺風(fēng)“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時(shí)，我們剛剛開(kāi)學(xué)，還沒(méi)有學(xué)到臺風(fēng)的有關(guān)知識，而學(xué)生則經(jīng)歷了這一天氣變化，我就適時(shí)地把臺風(fēng)、暴雨等相關(guān)知識前移，讓同學(xué)們提前學(xué)習，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到了事半功倍的效果。

　　4 指導學(xué)生進(jìn)行有益的地理實(shí)踐活動(dòng)

　　在教學(xué)過(guò)程中，要深挖教材，幫助學(xué)生找到課本知識與生活間的聯(lián)系。在講清知識點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)生活實(shí)例加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。例如，講季節的變化是由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)造成的。在課堂前十天，讓學(xué)生連續測量在同一時(shí)問(wèn)太陽(yáng)照射到教室影子的長(cháng)度，用這個(gè)學(xué)生日常所看到的現象導課，引導學(xué)生分析其道理。講到太陽(yáng)高度時(shí)，又引導學(xué)生舉例說(shuō)明太陽(yáng)高度在我們日常生活生產(chǎn)中的利用價(jià)值，這樣就讓學(xué)生感受到我們可以利用所學(xué)的知識解決日常生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，可激發(fā)其興趣。再如，講“氣旋”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生在野外見(jiàn)到的旋風(fēng)。旋風(fēng)實(shí)際就是一種小規模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉進(jìn)入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹(shù)葉、塵土等物質(zhì)能被卷上天空，受地轉偏向力的影響.北半球的氣旋呈逆時(shí)針?lè )较蜻\動(dòng)，是不是這樣呢？同學(xué)們再遇到旋風(fēng)時(shí)可以觀(guān)察被卷起的物體旋轉的方向來(lái)證實(shí)。

　　5 當今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，我們更要關(guān)注家鄉的生態(tài)

　　比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學(xué)生指出縣城周邊的幾大污染源，并請他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時(shí)我穿插了另一個(gè)生活題材，就是怎樣減少室內二氧化碳的排放呢？由于不少學(xué)生家里種有花木，對栽花養草帶來(lái)的環(huán)保效益，他們可以從切身的'感受上暢所欲言，實(shí)際上知識的學(xué)習與教學(xué)情景關(guān)系密切，只有在有意義的情景中呈現的知識，才能激發(fā)學(xué)習者的認知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，這樣的學(xué)習才是有效的；在教學(xué)時(shí)，首先要考慮有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識的教學(xué)情景創(chuàng )設，再與生活聯(lián)系。利用現象鮮明的生活中實(shí)例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極地觀(guān)察、思考，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于于學(xué)生知識的內化和建構。立足教材、面向生活把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類(lèi)的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點(diǎn)轉化為具體鮮活的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習中去。

　　總之，地理知識具有強大的功能和價(jià)值，其中之一就是地理知識可以指導人們的生活。地理的學(xué)習方法是多樣的。教師應鼓勵學(xué)生利用這些傳媒主動(dòng)學(xué)習，多途徑擴充信息，以開(kāi)闊視野，豐富知識，更好地學(xué)好地理。

地理生活論文7

　　隨著(zhù)新課程改革，地理教學(xué)策略建立在“學(xué)習對生活有用的地理”基礎之上，教學(xué)中將理論基礎知識與實(shí)際生活相結合，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，讓學(xué)生更好地理解地理知識中的重難點(diǎn)，保證地理教學(xué)課堂的教學(xué)高效性．

　　一、實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)的重要性

　　《地理課程標準》的基本理念要求地理的學(xué)習有助于生活．傳統的地理教學(xué)以理論知識傳授為主，忽視實(shí)際生活的融合，學(xué)生只掌握了基本的地理知識，卻不清楚地理現象的實(shí)際表現形式．在這樣的學(xué)習中，教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，同時(shí)缺乏學(xué)習和教學(xué)激情，學(xué)生掌握的地理知識并不能在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，喪失學(xué)習的本質(zhì)意義．脫離實(shí)際的教學(xué)所教育出的學(xué)生，大多是缺乏創(chuàng )新精神的“書(shū)呆子”，難以實(shí)現學(xué)以致用．教育需要以面對社會(huì )為前提，以社會(huì )生活為標準，進(jìn)行教育和教學(xué)課程改革．地理教學(xué)“生活化”是新課標改革的潮流所趨，有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的有機融合，學(xué)生與書(shū)本的距離更近，學(xué)習興趣和熱情也會(huì )隨之增加．生活化的地理知識滲透，學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識，通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng)，體現地理學(xué)習價(jià)值．另外，地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會(huì )地位提升．

　　二、加強地理教學(xué)的“生活化”的`措施

　　首先，要強化“生活化”地理教學(xué)意識．在新課標要求下，教師和學(xué)生都要積極適應新的教學(xué)和學(xué)習理念，主動(dòng)轉換學(xué)習思維，認識地理知識的學(xué)習要學(xué)以致用，實(shí)現“生活化”的地理教學(xué)，有助于學(xué)生地理知識的理解和掌握，以及運用，還能促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的培養．其次，積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)．地理教學(xué)的課外拓展活動(dòng)，主要是通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生去觀(guān)察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過(guò)一些野外的觀(guān)察活動(dòng)、探索活動(dòng)等，實(shí)現學(xué)生對知識的理解、鞏固和應用．某些教學(xué)模型的設計活動(dòng)中，不僅訓練了學(xué)生的空間思維能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力．同時(shí)，學(xué)校還可以組織地理知識競賽，以此來(lái)實(shí)現學(xué)生地理知識的鞏固和強化，全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習能力．最后，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現地理知識的教學(xué)效率提升．在地理教學(xué)中，教師要將傳統的地理教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，注重理論與實(shí)際的結合．地理知識在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現和探索生活中所蘊含的地理知識，給予學(xué)生思考的時(shí)間，完善學(xué)生的地理知識結構，增強地理知識的理解，并提升地理知識的運用能力，從而提升教學(xué)效率．

　　三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式

　　1．引進(jìn)生活素材，培養理論與實(shí)際的結合意識，激發(fā)學(xué)習積極性

　　教育的根本是要回歸生活，真正實(shí)現“學(xué)習對生活有用的地理”．地理知識博大精深，學(xué)生們對理論知識理解困難，需要了解和掌握這些知識，就要從生活中進(jìn)行素材引進(jìn)，將抽象化的理論知識貫穿生活素材，使學(xué)生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時(shí)，學(xué)生對“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現象更加困難，因此，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中漩渦現象的旋轉方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實(shí)驗驗證這些現象并加以解釋?zhuān)�讓學(xué)生理解地轉偏向力作用現象，逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現象的氣流運動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生能更好地理解和學(xué)習相關(guān)知識．實(shí)際生活經(jīng)驗是理論知識的體現，學(xué)生對理論知識的理解能力不夠，需要教師從實(shí)際生活中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)自主學(xué)習積極性．例如教師講解有關(guān)世界的氣候時(shí)，對于天氣與氣候的區別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預報開(kāi)始了解，結合當地的實(shí)際天氣狀態(tài)，逐漸引入教學(xué)內容．

　　2．生活化情景和問(wèn)題創(chuàng )設，促進(jìn)多向交流

　　教材內容的生活化，以情景展現，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果提升．通常地理教學(xué)中，生活化的情景創(chuàng )設主要是利用實(shí)際的社會(huì )事件實(shí)現課堂導入，保證情景的創(chuàng )設有貼近感，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地將個(gè)人狀態(tài)與社會(huì )狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，加強認識和了解．例如“常見(jiàn)天氣系統”教學(xué)，教師可以根據我國天氣相關(guān)的數據統計結合最近幾年的氣象狀態(tài)進(jìn)行實(shí)際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺風(fēng)等．2014年，“威馬遜”臺風(fēng)引發(fā)華南南部地區的狂風(fēng)暴雨，海南臺風(fēng)侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來(lái)最嚴重的干旱，近萬(wàn)畝玉米絕收;廣西部分地區出現嚴重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進(jìn)行教材內容的充實(shí)．

　　3．聯(lián)系鄉土地理，培養學(xué)習探索能力

　　地理教學(xué)中，鄉土地理教學(xué)有著(zhù)十分重要的作用，鄉土地理是將學(xué)生身邊的地理教學(xué)案例加以利用．學(xué)生在學(xué)習地理知識時(shí)，教師要注意滲透教學(xué)，從學(xué)生所處城市或環(huán)境出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維探索能力．保證學(xué)生學(xué)習興趣和注意力的基礎上，豐富學(xué)生的地理知識，提高學(xué)生的思維創(chuàng )造力．鄉土地理所涉及的地理知識主要體現在自然資源的開(kāi)發(fā)和利用、自然與環(huán)境的平衡保護、工農業(yè)生產(chǎn)災害和區域地質(zhì)環(huán)境等方面，通過(guò)這些鄉土地理的學(xué)習，學(xué)生能夠更好地了解自己的生長(cháng)環(huán)境，將地理知識學(xué)以致用，更全面地利用和保護自己腳下的那片土地．其中，地質(zhì)災害形成和防范、板塊運動(dòng)可以結合最近一些年的地震進(jìn)行分析．如2008年的汶川發(fā)生的8．0級地震、2010年的玉樹(shù)的7．1級地震，2013年的四川雅市7．0級地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發(fā)生的6．6級地震等，通過(guò)這些事實(shí)案例，學(xué)生可以憑借自己的感受去體會(huì )，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，愿意去了解地震形成和發(fā)生的根本原因．同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對社會(huì )的關(guān)注，培養學(xué)生社會(huì )責任感．總而言之，地理教學(xué)的生活化，有助于學(xué)生對抽象化的地理知識的深刻理解和認識，實(shí)現地理教學(xué)效率提升．教師改變傳統的教學(xué)方法，將理論知識寓教于實(shí)際生活經(jīng)驗，實(shí)現兩者的緊密聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生對知識的理解，還能加強學(xué)生對實(shí)際生活的認知，從而實(shí)現學(xué)生的全面進(jìn)步．因此，實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)，具有十分重要的意義．

地理生活論文8

　　摘要:生活化的地理教學(xué)，使所學(xué)內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學(xué)地理教學(xué)生活化的實(shí)踐策略、實(shí)踐時(shí)注意事項和面臨的問(wèn)題等內容。

　　關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;生活化;教學(xué)實(shí)踐

　　一、中學(xué)地理教學(xué)生活化的實(shí)施策略

　　（一）教學(xué)素材生活化。中學(xué)地理教材和教參是專(zhuān)業(yè)化、體系化的，并且由于它的理論性和知識性很強，也造成學(xué)生在接受知識時(shí)產(chǎn)生一定的困難甚至厭懼感。同時(shí)，教材只是教與學(xué)的工具，不是唯一的教學(xué)資源，為化解教材知識中概念理解困難、原理規律枯燥、難懂的問(wèn)題，可將教學(xué)素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗、社會(huì )生活中的新聞熱點(diǎn)和重大事件、鄉土地理等方面聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)素材引出學(xué)生生活現象，將教學(xué)知識形象化、生活化，將趣味性與實(shí)用性結合，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習。如在學(xué)習高中必修二城市功能區中商業(yè)區區位選擇時(shí)，筆者是這樣做的：讓學(xué)生說(shuō)出重慶的中心商務(wù)區——解放碑位置特征，位于市中心人口流動(dòng)量非常多，市場(chǎng)需求量非常大。當學(xué)生得出這個(gè)結論后，教師立即追問(wèn)，重慶市新搬遷至南岸區長(cháng)生鎮的朝天門(mén)綜合批發(fā)市場(chǎng)的布局又說(shuō)明了什么呢?同學(xué)們納悶了，筆者提醒大家考慮該市場(chǎng)主要針對的消費者是批發(fā)商，所以它處在內環(huán)快速干道附近，便于大量貨物的進(jìn)出。學(xué)生恍然大悟。這樣學(xué)生對本節課中的商業(yè)區布局的位置、形狀和區位條件更容易掌握，市場(chǎng)最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則就能理解的透徹。

　　（二）原理規律生活化。中學(xué)地理學(xué)習中，有很多復雜的地理原理和地理規律，在歷年的地理高考中往往也是立足于考查地理學(xué)科的基本概念、原理、規律，以及運用它們去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對于地理原理和規律，學(xué)生在掌握時(shí)普遍感覺(jué)難以理解，如地球運動(dòng)的規律、氣候形成的原理、水循環(huán)的規律、大氣環(huán)流、洋流運動(dòng)的規律等都是較難掌握的內容，這就需要教師在講解時(shí)避免過(guò)于理性化的將原理規律進(jìn)行抽象化，而應以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，將地理原理規律與學(xué)生的生活結合起來(lái)，以生活化的教學(xué)為突破口，通過(guò)優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現地理的原理和規律。如高中地理必修一地球運動(dòng)的相關(guān)規律中，晝夜長(cháng)短的規律是：太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球晝長(cháng)夜短，緯度越高，晝越長(cháng)，該半球極點(diǎn)附近出現極晝現象；太陽(yáng)直射點(diǎn)在回歸線(xiàn)時(shí)，該半球各地晝最長(cháng)夜最短，極圈到極點(diǎn)地區出現極晝現象；另一半球反之。這樣的規律學(xué)生理解和記憶都是很困難的，因此，在講解這部分內容時(shí)，結合同學(xué)們都在7:30左右到校，同樣的時(shí)間，不同季節天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么？進(jìn)而追問(wèn)到學(xué)校夏季和冬季的作息時(shí)間表是否有變化？學(xué)生就很容易發(fā)現其中的差異，從而總結出晝夜長(cháng)短的規律。

　　（三）課堂教學(xué)生活化。傳統的課堂教學(xué)往往是教師為中心，把學(xué)生禁錮在課堂教學(xué)的主陣地——教室，學(xué)生也成了接受知識的容器，加工知識的機器。然而，課堂來(lái)應該源于生活，所以我們最終應將課堂內容回歸生活，課堂的科學(xué)知識、教學(xué)內容要與學(xué)生的可能生活相聯(lián)系。這樣，不僅可使原來(lái)十分枯燥的教學(xué)內容變得生動(dòng)，學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會(huì )到知識就在自己身邊，知識與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到自己熟悉的校園，親自測量學(xué)校的地理數據，最終繪制學(xué)校的平面圖，從而培養學(xué)生繪制地圖的能力；通過(guò)測量操場(chǎng)上某一事物影子的長(cháng)度的變化和教室內光照面積的變化，幫助同學(xué)理解太陽(yáng)高度角的變化；通過(guò)收集各個(gè)國家的地理概況創(chuàng )編地理板報，讓學(xué)生了解各個(gè)國家的自然地理和人文地理知識，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

　　二、中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中注意事項與存在問(wèn)題

　　（一）中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中注意事項。中學(xué)地理教學(xué)生活化，就教師而言必然要求加強自身知識、教學(xué)技能的培養。要實(shí)現課堂與生活的一體化，教師能夠對知識和生活靈活運用，就需要平時(shí)多關(guān)注生活，建立地理生活化素材資料庫，及時(shí)添加隨時(shí)運用；還需要創(chuàng )新與嘗試多種教學(xué)模式、教學(xué)方式，最終實(shí)現中學(xué)地理教學(xué)課堂高效化、多樣化、生活化。中學(xué)地理教學(xué)生活化，就內容而言應回歸于學(xué)生熟悉的真實(shí)的大眾生活。課程回歸生活，要讓學(xué)生的生活體驗成為地理知識的平臺與支點(diǎn)，讓學(xué)生的生活體驗與地理知識產(chǎn)生共鳴效應，就要求教學(xué)內容基于學(xué)生熟悉的真實(shí)的.大眾化生活，這樣才能促使所選擇的素材發(fā)揮更大的作用，使生活化教學(xué)的價(jià)值最大化。如重慶城區的學(xué)生熟知的是我國川渝的風(fēng)土人情、城市的生活方式，如果要求他們完成我國西北地區農村的用地現狀分析，學(xué)生會(huì )感到茫然。這樣就失去了引起學(xué)生興趣的契機。

　　（二）中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中存在問(wèn)題。中學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔較重，課外實(shí)踐時(shí)間少。主要是中學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)是面向中考、高考，學(xué)生大部分精力用在了課堂學(xué)習與課下的作業(yè)練習，幾乎沒(méi)有多余時(shí)間用于課外的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，從學(xué)生安全角度考慮，教師不敢輕易帶學(xué)生到校外實(shí)踐，使得“從生活中學(xué)習，掌握地理知識”的理念難以貫徹，阻礙了中學(xué)地理教學(xué)生活化的深入研究，關(guān)于如何協(xié)調課堂與課外實(shí)踐的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效�！鄙�活化的地理教學(xué)，源于生活，反映生活，又服務(wù)于生活，使得所學(xué)內容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。

　　參考文獻：

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　　[3]吳世友.淺談高中地理教學(xué)生活化的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考，20xx，7：64.

地理生活論文9

　　一、 地球的宇宙環(huán)境

　　地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境，可以從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面理解。宏觀(guān)層面上是指地球在天體系統中所處的位置，即地月系—太陽(yáng)系—銀河系—總星系；微觀(guān)層面上是指地球在太陽(yáng)系中所處的位置。在無(wú)限的宇宙空間中，地球只不過(guò)是滄海之一粟，它處在永不止息的運動(dòng)中。

　　二、 地球的特點(diǎn)

　　1、 自身構成特點(diǎn)

　�。�1） 內部構造：地球的內部結構可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周?chē)�，形成包層，這就是地球大氣層。

　�。�2） 運動(dòng)周期：地球就像一只陀螺，沿著(zhù)自轉軸自西向東不停地旋轉著(zhù)。她的自轉周期為23小時(shí)56分4秒，約等于24小時(shí)。 同時(shí)，地球還圍繞太陽(yáng)公轉，她的公轉軌道是橢圓形，軌道的半長(cháng)徑達到149,597,870公里。 公轉一周要365.25天，為一年。

　　2、 普通性與特殊性

　　地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽(yáng)系九大行星中，從質(zhì)量、體積、運動(dòng)等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽(yáng)系中特殊的一員。

　�。�1） 普通性

　　地球太陽(yáng)系九大行星之一。地球在太陽(yáng)系中并不居顯著(zhù)的地位，但由于人類(lèi)定居和生活在地球上，因此對它不得不尋求深入的了解。 它是行星地球， 按離太陽(yáng)由近及遠的順序，地球是第3個(gè)行星，它與太陽(yáng)的平均距離是1.496億千米，這個(gè)距離叫做一個(gè)天文單位。在太陽(yáng)系的八大行星中，地球的質(zhì)量、體積、平均密度和公轉、自轉運動(dòng)，與其它行星相比，尤其與類(lèi)地行星相比，并沒(méi)有什么特別的地方。按八大行星離太陽(yáng)的距離來(lái)說(shuō)，地球處于第三位；按質(zhì)量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉和公轉速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類(lèi)地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。

　�。�2） 特殊性

　　自身條件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽(yáng)系中是唯一具有水圈和生物圈的'行星，其大氣圈也是獨特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽(yáng)光照和溫度范圍等，在地球上產(chǎn)生了目前所知道的唯一的高級智慧生命——人類(lèi)。從這種意義上說(shuō)，地球是宇宙中一顆特殊的行星。

　　外部環(huán)境：地球所處的宇宙環(huán)境看，主要有以下兩個(gè)有利條件：

　�。�1）太陽(yáng)在過(guò)去50億年中沒(méi)有明顯的變化，并還將保持這種狀態(tài)達50億年之久，這就使地球有穩定的光照條件，生命從低級向高級的演化沒(méi)有被中斷。

　�。�2）太陽(yáng)系的各大行星和大多數小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽(yáng)運動(dòng)，不僅公轉方向一致，而且繞太陽(yáng)公轉的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境之中。

　　三、 地球是我們人類(lèi)生存的家園

　　它是美麗的。我們要愛(ài)護她，保護她。

地理生活論文10

　　“地理就像萬(wàn)金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊�！苯�(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認為此話(huà)很有道理。因為生活中隨時(shí)可以接觸到地理，只要做有心人，地理課程資源比比皆是，地理課程資源之豐富，可能是任何其它學(xué)科不能比的。新課改的基本理念之一是“學(xué)習對生活有用的地理”，而如何體現這一理念，我想就是從生活中來(lái)到生活中去，把我們的教育理念滲透到新課程中，面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結合，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞入手，引導、啟發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，加強了地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下幾方面入手：

　　一、結合生活中的常見(jiàn)現象，設疑激趣，闡述地理知識。

　　生活中的許多問(wèn)題、現象，都與地理知識有關(guān)，如太陽(yáng)的東升西落、晝夜長(cháng)短的變化等等，但學(xué)生卻有可能“熟視無(wú)睹”，因太過(guò)熟悉了，反而沒(méi)有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。如果我們在教學(xué)中抓住這點(diǎn)“空白”，從平時(shí)日常生活入手，在相關(guān)的地理教學(xué)中適當插入，并進(jìn)而用地理知識闡述，無(wú)疑會(huì )引起他們的好奇感和探究心理，從而對學(xué)習內容產(chǎn)生一種極大的興趣，對地理知識也會(huì )變得樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，并將之變成一種學(xué)習的動(dòng)力。例如在講地球的自轉和公轉時(shí)，我會(huì )提問(wèn)“為什么我們每天都會(huì )經(jīng)歷晝夜更替現象？雅典奧運會(huì )，有時(shí)要到半夜才收看比賽，為什么？”“我們一年會(huì )經(jīng)歷四個(gè)季節，什么會(huì )有四季的變化呢？四個(gè)季節的晝夜長(cháng)短一樣嗎？為什么？我們哈爾濱人買(mǎi)房子為什么愿意買(mǎi)朝南向的房子呢？”帶著(zhù)

　　這樣的問(wèn)題我指導學(xué)生用手電和地球儀做地球自轉的演示實(shí)驗，再讓學(xué)生觀(guān)察日、地、月天體演示儀，從演示實(shí)驗中學(xué)生找到解釋生活中常見(jiàn)的地球自轉和公轉所產(chǎn)生的地理現象的原因。再如：講地圖三要素中的方向時(shí)，我立足讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活中該如何辨別方向，讓學(xué)生觀(guān)察每星期早上升旗時(shí)，太陽(yáng)在哪一邊？然后再結合學(xué)生非常熟悉的小學(xué)時(shí)的一首兒歌“早上起來(lái)面向太陽(yáng)、前面是東、后面是西、左面是北、右面是南”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由此可判斷我們學(xué)校的東西南北各方位各在哪里？”這些平時(shí)隨處可見(jiàn)的知識，激起了學(xué)生的熱情，課堂氣氛往往變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也高漲了起來(lái)，對相關(guān)知識也能較好地掌握，收到了良好的教學(xué)效果。

　　二、從學(xué)生生活中經(jīng)歷體驗入手掌握地理知識

　　例如，我在講南北方的地理差異時(shí)，曾在學(xué)生中做過(guò)小調查，“你們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都喜歡吃什么主食？”統計結果是多喜食面食，接著(zhù)我讓學(xué)生探究這種飲食習慣的原因。這樣的小調查源于生活實(shí)際，學(xué)生非常有興趣探究，然后結合北方的自然環(huán)境及人文環(huán)境特點(diǎn)分析原因，這樣就找到了學(xué)生學(xué)習的興趣切入點(diǎn)，有效實(shí)現教學(xué)三維目標。再如，在講《俄羅斯》一節課時(shí)，在導入環(huán)節我展示了一組學(xué)生親眼所見(jiàn)、非常熟知的哈爾濱建筑圖片：新華書(shū)店、中央商城、馬迭爾賓館、阿列克謝耶夫教堂、索非亞教堂等圖片，讓學(xué)生猜名字，這些圖片一下子拉近了學(xué)生與俄羅斯這節課之間的距離，知道了有“東方的莫斯科”美稱(chēng)的家鄉哈爾濱與俄羅斯之間有著(zhù)如此密切的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，為本節課的學(xué)習做好了情緒情感上的鋪墊。學(xué)生在日常生活中能夠直接觀(guān)察，經(jīng)常接觸的事物與相關(guān)地理知識結合，使學(xué)生真正感受到地理知識就在身邊，促使學(xué)生更加關(guān)心家鄉，熱愛(ài)家鄉，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力；使學(xué)生在愉快的生活化教學(xué)方式中獲取知識、能力及創(chuàng )新培養，它將成為教學(xué)改革方式中成功教育模式之一。

　　三、結合身邊環(huán)境，利用所學(xué)地理知識,開(kāi)展環(huán)保教育

　　地理資源隨處可見(jiàn)，我在教學(xué)中注意利用學(xué)生的生活環(huán)境，結合地理知識，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注到了周邊的環(huán)境。例如，講“水資源”一節中，我讓學(xué)生結合2005年松花江水污染期間停水的感受來(lái)談?wù)勊�資源的重要性及水資源短缺的原因，學(xué)生用真情實(shí)感交流，增強說(shuō)服力，使學(xué)生更加深刻地認識到保護水資源的重要性、迫切性，從而認識到保護水資源，人人有責，然后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當中，人人制定節水計劃及實(shí)施方案。再如：講到中東石油資源時(shí)，我聯(lián)系世界熱點(diǎn)問(wèn)題---油價(jià)上漲，讓學(xué)生分析油價(jià)上漲的原因，學(xué)生知道塑料袋是石油做的，自然會(huì )聯(lián)系到哈爾濱的白色污染，浪費石油的現象，從而深刻理解2008年6月1日實(shí)施“限塑令”的必要性，并引導學(xué)生積極宣傳和自覺(jué)執行，爭做環(huán)保小衛士。這樣學(xué)生就更能自覺(jué)遵守社會(huì )行為規范，也培養了學(xué)生服務(wù)社會(huì )的意識和對社會(huì )負責的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感，喚起了學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立起可持續發(fā)展的觀(guān)念，增強了社會(huì )責任感。

　　四、地理知識在實(shí)際生活中的.應用

　　有些學(xué)生厭學(xué)，是因為他們覺(jué)得書(shū)本上的知識學(xué)了沒(méi)用，理論與實(shí)踐差得太多，學(xué)了之后有種“英雄無(wú)用武之地”的感覺(jué)，因此，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生能將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中。例如，對于剛剛發(fā)生過(guò)的“汶川大地震”，我及時(shí)讓學(xué)生根據所學(xué)過(guò)的板塊運動(dòng)的知識來(lái)分析原因，

　　利用所學(xué)的知識解釋相關(guān)的地理現象，使學(xué)生既認識到學(xué)習地理的重要性，又從運用已有地理知識解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅，增強地理的應用意識，同時(shí)也對地理課程的學(xué)習有了更深的認識，也培養了他們對知識“活學(xué)活用”的技能，能將新學(xué)到的知識應用到實(shí)際生活中，對地理的學(xué)習也將更有干勁。

　　總之，在地理教學(xué)中，教師必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，體現從生活中走進(jìn)地理的思想，使學(xué)生不再感到地理枯燥無(wú)味。初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養分，要有敏銳的眼光善于把生活——地理——社會(huì )有機的結合起來(lái)，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，從而激發(fā)其學(xué)習地理的興趣。

地理生活論文11

　　自古以來(lái)，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，為人師者仍在苦苦尋找，能讓莘莘學(xué)子真正愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的法寶�，F在，地理課程標準提出基本理念之一：學(xué)習對生活有用的地理。就是說(shuō)，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識。學(xué)以致用才是學(xué)生學(xué)習地理知識的最大興趣，愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)是學(xué)生學(xué)習地理的無(wú)窮動(dòng)力。對于自我約束力不太強的中學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍存在興趣問(wèn)題，我們要想使學(xué)生成為地理課的樂(lè )之者，就要千方百計的從激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和愛(ài)好下功夫，讓地理走進(jìn)學(xué)生的日常生活，與他們朝夕相處，成為學(xué)生不可分割的一部分。

　　生活處處有地理，初中學(xué)生對生活有了一定的積累，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問(wèn)題的興趣，逐層深入的引導其去提煉、學(xué)習，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。我們的地理教學(xué)如果能盡量地接近學(xué)生的現實(shí)生活與社會(huì )生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理，讓地理走進(jìn)生活。那么，學(xué)生學(xué)習地理的積極性就會(huì )大大提高，學(xué)習效率將成倍增加。因此，我在教學(xué)中十分注重把教材內容與生活實(shí)際結合起來(lái)，加強地理教學(xué)的實(shí)踐性，給地理找到了生活的原型，也使自己的教學(xué)別有洞天。

　　例如，在進(jìn)行天氣預報的教學(xué)時(shí)，考慮到它與日常生活聯(lián)系非常密切，可以讓學(xué)生先交流一下最近幾天的天氣情況，并請他說(shuō)明如果要了解未來(lái)幾天的天氣情況，應怎么辦？然后請收聽(tīng)或收看了當地天氣預報的學(xué)生播報給大家，師生共同歸納天氣包含的主要內容。

　　在講述“水資源分布和利用”時(shí)，強調水資源緊張，從而使學(xué)生增強節水意識，養成隨手關(guān)好水龍頭的習慣；講述“糧食問(wèn)題”時(shí)，強調我國目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量，從而教育學(xué)生要節約糧食，不亂倒剩飯剩菜；講述“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，要使學(xué)生清醒地認識到環(huán)境污染的危害性，使學(xué)生樹(shù)立起保護環(huán)境、愛(ài)護環(huán)境的意識，從而使學(xué)生養成不亂丟垃圾雜物，不隨地吐痰的良好習慣。從而對學(xué)生進(jìn)行正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)的教育，培養學(xué)生珍愛(ài)地球、節約資源、愛(ài)護環(huán)境的良好習慣。

　　以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，更著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生把學(xué)習與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，掌握作為一個(gè)合格的公民必需的地理知識，同時(shí)把所學(xué)知識運用于生活實(shí)踐中，為生活服務(wù)，為今后走向社會(huì )打下基礎。

　　我國是一個(gè)農業(yè)國家，在學(xué)習“因地制宜發(fā)展農業(yè)”這一部分知識時(shí)，引入我們當地萊陽(yáng)梨的生產(chǎn)情況，學(xué)生在觀(guān)看萊陽(yáng)梨的相關(guān)資料后，為萊陽(yáng)梨的處境產(chǎn)生了深深的憂(yōu)慮，他們從社會(huì )經(jīng)濟的各個(gè)方面為家鄉的萊陽(yáng)梨找出路，他們認為首先應加大宣傳力度，讓中國乃至全世界了解萊陽(yáng)梨的美味和保健作用，其次，應對萊陽(yáng)梨進(jìn)行綠色管理和深加工，他們甚至想把萊陽(yáng)梨送入太空用基因變化來(lái)解決萊陽(yáng)梨皮薄易碎不耐儲藏的缺點(diǎn)。在對學(xué)習成果交流的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入到學(xué)習過(guò)程中，把課本中學(xué)習的知識與現實(shí)問(wèn)題自然地結合起來(lái)，嘗試到了學(xué)習的成功與快樂(lè )。不知不覺(jué)中把學(xué)生從課本引到現實(shí)生活中，把身邊的'地理變成課堂教學(xué)的資源，拓展了課程資源，同時(shí)給學(xué)生提供嘗試運用所學(xué)地理知識對發(fā)現的問(wèn)題提出看法或解決問(wèn)題的機會(huì )。

　　隨著(zhù)全球化的飛速發(fā)展和學(xué)生認知水平的不斷提高，教師還要注意把學(xué)到知識的應用范圍進(jìn)一步擴大，讓學(xué)生感到現在自己不僅僅是作為一個(gè)中國人，而是一個(gè)地球人的光榮使命，全球氣候變暖人所皆知，南北兩極雖然離我們距離遙遠，但冰層融化會(huì )淹沒(méi)沿海的低地，我國是一個(gè)臨海國家，海平面上升仍然會(huì )威脅我們的家園。我國和美國是分布在兩個(gè)不同的大洲，距離遙遠，美元貶值表面和我們沒(méi)有關(guān)系，而事實(shí)恰恰相反，歐盟如此強大，最近卻連連出現種種危機，股票接連跌停等等一系列現象都與我們息息相關(guān)。這些問(wèn)題的出現都需要我們一個(gè)一個(gè)去解決，我們的生活才會(huì )更加美好。

　　總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學(xué)過(guò)程不是教給學(xué)生知識，而是要探索一條新的教學(xué)之路。在我們的課堂中，要充分體現出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。給學(xué)生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時(shí)在課堂中閃現。讓學(xué)生體會(huì )到知識可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達到課堂與生活的結合，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì )學(xué)習。

地理生活論文12

　　一、運用事例導入，激發(fā)學(xué)習熱情

　　如果把一節課的導語(yǔ)看成新聞導語(yǔ)，那結果提前、懸念設置，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；如果把課堂導語(yǔ)的作用比作導游，那課堂導語(yǔ)就是學(xué)生課堂學(xué)習的向導，其語(yǔ)言需精煉含蓄，舉例生動(dòng)有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節，內容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時(shí)，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著(zhù)名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學(xué)生調動(dòng)已有知識不難猜出�？勺寣W(xué)生觀(guān)察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個(gè)方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)看圖較易得出結論，而最后一個(gè)問(wèn)題，則會(huì )引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來(lái)暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來(lái)暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調動(dòng)起來(lái)。順勢利用導語(yǔ)讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候———寒冷。

　　二、結合理論與實(shí)踐，學(xué)習生活地理

　　地理教學(xué)的生活化現象，決定生活現象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實(shí)踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識，更重要的是提高學(xué)生對生活問(wèn)題的認識。如八年級上冊“水資源”內容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習和走向生活以及提高思想認識結合起來(lái)，分三個(gè)步驟學(xué)習：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對人類(lèi)的作用；人類(lèi)所需淡水資源占地球水總量的比重及其來(lái)源；我國水資源問(wèn)題；解決水資源問(wèn)題的對策等問(wèn)題。二是在解決以上問(wèn)題后，布置學(xué)生回家調查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費水；做到、看到或聽(tīng)到的節水措施。三是學(xué)生經(jīng)過(guò)調查掌握一定生活現象和問(wèn)題后，可適時(shí)召開(kāi)討論會(huì )，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車(chē)場(chǎng)內洗車(chē)浪費水現象嚴重；福州內河白馬河、晉安河污染嚴重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開(kāi)著(zhù)或沒(méi)擰緊，浪費嚴重；家里的節水方法，如把洗米、洗菜的.水用來(lái)沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對水污染問(wèn)題及浪費現象及節水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現了他們對這些問(wèn)題的認識。很明顯，這節課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識要點(diǎn)后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現象的過(guò)程中去形成對知識問(wèn)題（亦是生活問(wèn)題）的認識，而后再帶著(zhù)生活現象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現象、形成自己的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中生活現象起著(zhù)極其重要的作用。

　　三、結合生活事例，理解抽象概念

　　地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來(lái)說(shuō)，有的理解起來(lái)的確有一定難度。但地理內容的生活化現象，又為學(xué)習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣，拓展學(xué)生學(xué)習空間，更重要能培養學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時(shí)，初二學(xué)生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時(shí)難以理解�？上扔棉r村改革流行語(yǔ)做導引：“要致富，應什么？”學(xué)生立即回答：“先修路�！边@句流行語(yǔ)本是對改革開(kāi)放以來(lái)交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個(gè)問(wèn)題，可以本校門(mén)前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開(kāi)通前學(xué)校周?chē)�還有大片農田，較為僻靜，人流車(chē)流都很少，屬于城郊；開(kāi)通后，車(chē)越來(lái)越多，路兩邊的房子也多起來(lái)，還建起寶龍和萬(wàn)象城兩座大商場(chǎng)，面貌煥然一新�？梢�(jiàn)，交通對經(jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，地理課程生活化現象決定地理教學(xué)的方方面面都離不開(kāi)生活，而要使生活現象走進(jìn)地理課堂，使地理知識能與社會(huì )生活相聯(lián)系，讓學(xué)生既學(xué)好地理，又了解生活，就必須分別運用不同的教學(xué)方法去服務(wù)、實(shí)現這些教學(xué)目的。

地理生活論文13

　　摘要：主要通過(guò)對地理課堂低效進(jìn)行反思，提出生活地理，為實(shí)現有效教學(xué)提供活教材，為師生、生生的有效互動(dòng)鋪設橋梁，為有效整合三維目標提供路徑。并從開(kāi)發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識、開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)設計生活化四個(gè)方面展開(kāi)論述。

　　關(guān)鍵詞：低效反思；地理教學(xué)生活化；有效策略

　　中圖分類(lèi)號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-6401(20xx)01-0137-03

　　一、對新課改地理課堂教學(xué)低效的再思考

　　隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，新課改的理念已深入地理教學(xué)之中，而當我們審思新課改地理教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現：有的課堂為教而教，教師目中無(wú)“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實(shí)缺地理思維；有的課堂雖不見(jiàn)“滿(mǎn)堂灌”，但見(jiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”；有的課堂大容量、高強度，都只見(jiàn)教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱(chēng)得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無(wú)效或低效的問(wèn)題集中表現在以下幾方面。

　�。ㄒ唬┑乩碚n堂缺乏高質(zhì)量的思維互動(dòng)

　　地理課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是如何提升課堂質(zhì)量，而教師在地理教學(xué)過(guò)程中，僅僅是將“活動(dòng)”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對化，教學(xué)內容泛化，生搬硬套，形式重于內容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒(méi)有將知識內化為學(xué)生的素質(zhì)。

　�。ǘ�）“學(xué)生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實(shí)現

　　新課改地理課堂低效的原因關(guān)鍵在于教師對多元化的教學(xué)理念理解不透徹，對多樣化的教材處理不當，課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師的主觀(guān)愿望如何完成預設的任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的生成資源，盲目擴大教學(xué)容量，認為學(xué)生任何目標都能達成，任何學(xué)習活動(dòng)都有能力開(kāi)展，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主建構的課堂還未實(shí)現，教學(xué)層次低下。

　�。ㄈ�）成績(jì)?yōu)橹鞯脑u價(jià)機制仍未改變

　　受傳統思想和應試模式的影響，現在的地理課堂教學(xué)，教師更關(guān)注的是知識與技能目標，而輕過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，三維目標整合低效。實(shí)現理想成績(jì)的方法仍主要是高強度的課堂訓練，注重知識的有效傳遞，而忽視人文教育和個(gè)性化教育；注重短期的學(xué)習成就，而對長(cháng)期的學(xué)習能力的培養目標仍未有效實(shí)施。

　　二、生活中的地理對實(shí)現有效教學(xué)的主要作用

　　凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達成預期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。地理教學(xué)生活化就是指在地理教學(xué)過(guò)程中，將地理原理、規律與現實(shí)生活相結合，避免過(guò)于理性化地進(jìn)行抽象的地理原理教學(xué)的過(guò)程[2]。杜威強調：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育，這種學(xué)習使學(xué)生學(xué)習時(shí)缺乏興趣和激情，走向社會(huì )后發(fā)現知識與生活脫節，不能解決實(shí)際問(wèn)題。生活是教育的中心，生活中的地理對實(shí)現有效教學(xué)的作用有以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┥�活中的地理為實(shí)施有效教學(xué)提供活教材

　　地理課程與學(xué)生日常生活的衣、食、住、行關(guān)系密切，如斗轉星移、四季更替、山河大勢、穿衣飲食、工農業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學(xué)生直接感知的地理事物與地理現象；再如，自然災害、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、工程建筑、地區沖突等學(xué)生通過(guò)媒介獲取的地理信息，都與學(xué)生生活息息相關(guān)又鮮活有趣，容易被學(xué)生理解和接受，也是對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識[3]。教材只是教與學(xué)的工具，而非唯一的教學(xué)資源，用生活中的地理素材來(lái)替換、改進(jìn)教學(xué)內容，可避免“從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學(xué)生生活的距離，有利于學(xué)生快速理解和掌握新知，有效地完成學(xué)習任務(wù)。

　�。ǘ�）生活化地理教學(xué)為師生、生生有效互動(dòng)鋪設橋梁

　　新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)應是師生、生生積極主動(dòng)對話(huà)的過(guò)程，是教與學(xué)統一的過(guò)程。而當我們深度觀(guān)查地理課堂時(shí)，不難發(fā)現，許多時(shí)候教師備的常常是理想中的學(xué)生，老師怎么問(wèn)學(xué)生就會(huì )怎么答；不同的班級上同一流程的課，注重完成預設而忽略對學(xué)生生成的開(kāi)發(fā)；憑自己的主觀(guān)臆斷和經(jīng)驗決定學(xué)生的發(fā)展需要，造成了理想與現實(shí)的錯位，導致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、深入思考、熱衷實(shí)踐，實(shí)現學(xué)生主體性的充分發(fā)揮及教師主導作用的有效提高，進(jìn)而實(shí)現師生、生生的有效互動(dòng)。

　�。ㄈ�）地理實(shí)踐活動(dòng)為有效整合三維目標提供路徑

　　“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是并列統一的三維目標，地理教學(xué)應把握好知識傳授的度，更重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，注重培養學(xué)生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動(dòng)”均從學(xué)生現有的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建構新知，學(xué)以致用，并在活動(dòng)中感悟思考、合作創(chuàng )新、體驗情感、感受成功，最終促進(jìn)知識的感知和內化，達成“過(guò)程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，從而實(shí)現三維目標的有效整合。這樣的教學(xué)最終落實(shí)到了人的發(fā)展上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )做人。

　　三、地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施策略

　　如何根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，從學(xué)生的經(jīng)驗及興趣出發(fā)，呈現生活化、大眾化的地理學(xué)習內容，鼓勵探究，重視人文教育和個(gè)性化教育以實(shí)現高效課堂，是當前教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)生活地理課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需要

　　生活中的衣、食、住、行、游、購、娛都離不開(kāi)地理：著(zhù)裝要隨天氣與氣候變化；飲食習慣反映當地物候與生活習慣；房屋建筑體現當地的自然地理特征與經(jīng)濟發(fā)展水平；野外生存、旅游購物等都涉及到地理知識的運用。按學(xué)生對學(xué)習材料感知的差異性可將其分為六種學(xué)習類(lèi)型：嗅覺(jué)型、味覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、視覺(jué)型，還有混合型。另外，生活中的地理知識和地理現象也包括學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電視、報刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識充滿(mǎn)生活氣息，都可成為地理教學(xué)的內容。在學(xué)生生活中發(fā)生的地理現象、事實(shí)和數據大致可以分為圖片類(lèi)、文字類(lèi)、圖文類(lèi)、統計數據類(lèi)等，生活中真實(shí)而豐富的地理素材是學(xué)生最感興趣的話(huà)題，收集起來(lái)并不難，也不費時(shí)間，可以是課堂中信手拈來(lái)，如學(xué)校體育場(chǎng)跑道為什么是逆時(shí)針旋轉（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學(xué)生通過(guò)生活觀(guān)察，如家里空調的掛放、開(kāi)啟后排水管的現象思考原因；拍攝生活中與所學(xué)地理知識原理有關(guān)的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關(guān)數據收集或已有資料交流分享，在學(xué)生不能很好地給出相關(guān)的資料時(shí)教師補充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預測、野外考察、災害自救及環(huán)境質(zhì)量簡(jiǎn)評等，掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類(lèi)似的生活資源與地理教材有機結合，把抽象的文字知識點(diǎn)轉化為具體的生活場(chǎng)景，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且可以教會(huì )學(xué)生生活中必備的知識與必須掌握的技能，能有效應對生活中的各類(lèi)困難，最大限度地滿(mǎn)足包括生存的各種需要，適應復雜多變的環(huán)境。

　�。ǘ�）適當引入生活常識，讓學(xué)生有效學(xué)習地理

　　有效運用學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于建立起學(xué)生原有的認知結構與新知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化，便于學(xué)生對概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學(xué)生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學(xué)實(shí)踐中，把握好時(shí)機引入生活中的地理，是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。1.突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)引入。重點(diǎn)教學(xué)內容是一堂課的核心，課堂上應多花時(shí)間加以研究和解決。在突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，及時(shí)引入相關(guān)有用的生活地理知識，往往能刪繁就簡(jiǎn)，激趣導疑，形成深刻的認識。教學(xué)實(shí)例：必修1正午太陽(yáng)高度角的計算與運用教學(xué)時(shí)，引入：“我國各地同等樓高的.樓距是否相同？在�？�、廈門(mén)、北京、哈爾濱購房時(shí)樓距有何差異，原因是什么？”類(lèi)似的問(wèn)題可使學(xué)生的思維迅速被激活并深化，提高學(xué)生運用所學(xué)的地理知識與技能解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。2.突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)引入。難點(diǎn)即學(xué)生似懂非懂易混的內容，難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。設計運用生活中的地理，可變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。再根據學(xué)生的回答，及時(shí)捕捉他們認識的模糊點(diǎn)，靈活引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生反思，使難點(diǎn)得以突破。教學(xué)實(shí)例：必修1海陸風(fēng)的成因分析時(shí)可以這樣設計：“夏天同學(xué)們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導學(xué)生從親身體驗迅速理解相關(guān)知識。為深一步突破難點(diǎn)可繼續追問(wèn)：“春秋天吹什么風(fēng)？”可引導學(xué)生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問(wèn)題就迎刃而解了。3.在錯誤時(shí)巧妙引入。課堂中，學(xué)生的錯誤時(shí)有存在，錯誤是學(xué)生真實(shí)的思維火花，是課堂不可或缺的教學(xué)資源，教師應注重發(fā)現并開(kāi)挖錯誤本身存在的教學(xué)價(jià)值，弄清其錯誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識，引導學(xué)生在錯中學(xué)，在錯中究。教學(xué)實(shí)例：高中地理許多概念學(xué)生似懂非懂容易出錯，如寒暖流、冷暖氣團概念，學(xué)生的錯誤關(guān)鍵在于沒(méi)掌握“冷暖是相對而言的”，以為冷氣團氣溫得很低且冬天才有，暖氣團溫度要很高且夏天才有。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣引導———冬天教室內溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團是冷氣團還是暖氣團（很多學(xué)生回答是冷氣團）？再請打開(kāi)門(mén)窗說(shuō)說(shuō)你的感受（更冷）。問(wèn)題再次出現———教室內外都為冷氣團？坐門(mén)邊的同學(xué)“腳還是臉先感受到冷風(fēng)”。如此引導學(xué)生在現實(shí)生活中有效發(fā)現錯誤問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。4.學(xué)生思維遇阻時(shí)引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現學(xué)生思維難以深入，對教師的問(wèn)題無(wú)從入手，這時(shí)，教師不應急于解答，而應巧妙引入生活中的地理知識組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問(wèn)題。教學(xué)實(shí)例：探討高原、內陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時(shí)，可引導學(xué)生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現象并討論。有趣的生活現象迅速激活了學(xué)生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問(wèn)題迎難而解。

　�。ㄈ�）開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，達成三維目標

　　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活是教學(xué)的中心，而地理教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐方可真正成為教學(xué)。開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行野外考察、天文氣象觀(guān)測、地理坐標測算、人口調查、資源調查、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調查等活動(dòng)，把學(xué)生從課堂引向現實(shí)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗感悟、創(chuàng )新靈感，有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，為今后步入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎，在活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現三維目標的有效整合。教學(xué)實(shí)例：利用研究性學(xué)習開(kāi)展地理景觀(guān)、地理現象等圖片拍攝活動(dòng)，并用所學(xué)知識說(shuō)明解釋相關(guān)圖片的交流活動(dòng)；利用特殊節氣（二分二至日）指導學(xué)生在校園開(kāi)展正午太陽(yáng)高度角測量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動(dòng)；開(kāi)展本區主要工農業(yè)布局調查（如評價(jià)同安農業(yè)園海堤葡萄園、美格農藝園的布局條件）；開(kāi)展周?chē)�居民的環(huán)境行為調查并分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因等實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)并不占用太多課堂時(shí)間，但通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多元智能將得到鍛煉。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計生活化，把學(xué)生引向生活

　　學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)情感體驗的過(guò)程，應避免機械重復的“題海戰”。設計的地理作業(yè)內容不應拘泥于課本知識，應在作業(yè)中揭示地理知識應用價(jià)值，讓學(xué)生真切意識到地理知識的實(shí)用價(jià)值，方可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認識水平。生活作業(yè)先行，以學(xué)定教，減負增效。教學(xué)實(shí)例：在進(jìn)行“地圖基礎知識”教學(xué)時(shí)，可指導學(xué)生手繪校園地圖———自行設計圖例、注記，比例尺；“常見(jiàn)的天氣系統”。教學(xué)時(shí)正是鋒面盛行季節，可讓學(xué)生先觀(guān)察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅持觀(guān)察記錄風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念及其成因；調查分析日常生活中所用的工農業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當地的主要地理特征等。日常生活中地理知識無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，通過(guò)生活作業(yè)設計，把學(xué)生引向生活、家庭、社會(huì )，使學(xué)生樂(lè )于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養。建構主義認為，所有的知識都是從情景和活動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者或搬運工，而是主動(dòng)積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨立探究的情境，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生對地理知識的興趣和愛(ài)好，培養學(xué)生運用地理知識觀(guān)察、分析日常生活現象，解決日常生活中的問(wèn)題，利用各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑的心理傾向、獨立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學(xué)注重源于生活、服務(wù)于生活，使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有用、學(xué)有效。在深入推進(jìn)高效課堂的背景下，地理教學(xué)生活化必將為更多的老師和學(xué)生所接受，成為人人喜歡的教學(xué)模式和方法。

　　參考文獻：

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　　[3]梁志偉.中學(xué)地理教學(xué)生活化的理論與實(shí)踐研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),20xx(3):31-32.

　　[4]李成月.構建生活化的地理教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(11):12-13.

地理生活論文14

　　地理課堂教學(xué)應遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)最優(yōu)化原則的具體體現。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認為提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節就是如何培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。而要培養他們學(xué)習地理的興趣，我們就必須要在平時(shí)課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認識地理知識的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識與實(shí)際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會(huì )其運用所學(xué)的地理知識來(lái)理解和解釋地理問(wèn)題和生活中的相關(guān)問(wèn)題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應，最終讓學(xué)生真正對地理這一科感興趣，認真學(xué)習地理。達到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么我們又如何將地理教學(xué)融入生活了？我覺(jué)的可以從以下幾個(gè)方面做到將地理教學(xué)融入生活。

　　一﹑首先利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習地理興趣

　　新課程改革以后出現了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學(xué)內容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng )新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現象，激發(fā)地理學(xué)習興趣。

　　例如農業(yè)的區位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農村人對農業(yè)有著(zhù)親身的體驗，他們對農業(yè)可以說(shuō)非常熟悉。老師如果光講農業(yè)的區位因素，學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味。沒(méi)有學(xué)習地理的興趣。如果直接講農業(yè)區位因素，這部分內容也沒(méi)什么可講的。但是教師可這樣設計一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。如：同學(xué)們假使現在你有一塊非常大的農田，你會(huì )種植那些農作物了？為什么要種這些農作物了？能不能不種這些了？種這些農作物要考慮那些因素？讓學(xué)生說(shuō)出他們的感受，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì )對農業(yè)的區位因素有一個(gè)深刻的認識。知道了，我們生活中的很多事情都來(lái)自我們所學(xué)的地理知識。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。比如在講商業(yè)區布局的原則時(shí)，教師可以通過(guò)設計一些提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。如：假設你長(cháng)大后很有錢(qián)，想開(kāi)一間商店。你肯定會(huì )考慮要到那一個(gè)地方開(kāi)，才能最賺錢(qián)？通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。再比如講地球的自轉，我們知道地球的自轉會(huì )產(chǎn)生時(shí)間的差異，為了讓學(xué)生了解時(shí)差，教師可這樣設計：哪位同學(xué)喜歡看NBA比賽？據說(shuō)今天晚上當地時(shí)間晚上18點(diǎn)在美國的洛杉磯有一場(chǎng)藍球比賽，明天早上北京時(shí)間10點(diǎn)中央電視臺將進(jìn)行現場(chǎng)直播。請問(wèn)，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說(shuō)“當地時(shí)間”和“北京時(shí)間”？我們與美國的'時(shí)間一樣嗎？哪個(gè)地方先看到日出？哪個(gè)地方后看到日出？為什么？地球自轉一周轉過(guò)多少度角？所用的時(shí)間是多少？地球每小時(shí)轉過(guò)多少度？教師再引導總結出經(jīng)度每隔15°相差一小時(shí)，然后讓學(xué)生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時(shí)間相差幾小時(shí)？這樣適時(shí)引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，教師在適當引導，就會(huì )收到意想不到的效果。

　　二﹑借助生活經(jīng)驗，學(xué)習新的地理知識

　　人與環(huán)境的關(guān)系是對立與統一的，人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中，人類(lèi)影響著(zhù)環(huán)境，而環(huán)境的各要素時(shí)刻也在作用、影響著(zhù)人類(lèi)生活。許多地理問(wèn)題，在現實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來(lái)突破學(xué)習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類(lèi)巖石的成因時(shí)，對于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解�？膳e例說(shuō)明：泥土加熱會(huì )變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì )怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時(shí)也培養了學(xué)生思考問(wèn)題能力。達到了深刻學(xué)習新的地理知識的目的。

　　三﹑引導學(xué)生在生活中學(xué)習對生活有用的地理

　　首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗幫助學(xué)生獲得新知。日常生活中的事物往往是學(xué)生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會(huì )，有感想，這樣就易于引導學(xué)生的生活經(jīng)驗于學(xué)習之中，引領(lǐng)學(xué)生在探索中學(xué)習地理知識，這是一種有宜的教學(xué)取向。在新課導入，課堂討論設計和生活演繹等方面將生活內容與地理知識的教學(xué)進(jìn)行嫁接；即時(shí)新聞鏈接和情境圖像運用；教學(xué)線(xiàn)索設置等均是把生活元素融入于教學(xué)中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說(shuō)服力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到地理知識有用，體會(huì )地理知識就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。其次利用學(xué)到的地理知識解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生今天的學(xué)習是為今后的生活作準備的，地理教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不能只放在眼前，而應“面向未來(lái)�！痹趯W(xué)習知識過(guò)程中不斷樹(shù)立起以地理的眼光來(lái)理解和判斷分析生活現象，讓這些簡(jiǎn)單的基礎知識為他們終身受益。進(jìn)而提高他們的生活能力，讓他們學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。為了學(xué)生能夠熟練的利用學(xué)到的地理知識解決實(shí)際問(wèn)題必須要培養學(xué)生對生活的觀(guān)察能力。學(xué)生只有具備一定的觀(guān)察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無(wú)用，才能發(fā)現對自己生活有用的地理知識，進(jìn)而他就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。如在進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)時(shí)，我會(huì )這樣設計：同學(xué)們在冬天當你們早上起床后打開(kāi)門(mén)，你會(huì )發(fā)覺(jué)有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)（已有的生活經(jīng)驗）

　　你們有沒(méi)有想過(guò)為什么有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)？能不能用我們所學(xué)的地理知識去解釋?zhuān)繉W(xué)生想到了用熱力環(huán)流去解釋?zhuān)ㄐ碌牡乩碇�識）。

　　四﹑注重貼近生活、貼近實(shí)際，培養學(xué)生實(shí)際生活技能。

　　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，人類(lèi)的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的長(cháng)袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來(lái)的“不對稱(chēng)”的大袍。從飲食上來(lái)說(shuō)，我國歷來(lái)有“北面南米”之說(shuō)，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來(lái)看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方炎熱地區的少數民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門(mén)遠行我國沙漠地區的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應擴展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實(shí)際。學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。

　　在地理教學(xué)中很多教師只是注重知識的科學(xué)性、系統性和完整性，根本不注重學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習以簡(jiǎn)單的機械記憶為主，忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中，過(guò)去，教師對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學(xué)生讀圖、認圖的教學(xué)，以至于學(xué)生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴重性，但是學(xué)生對家鄉的污染卻視而不見(jiàn)；我們講了森林資源的重要性，學(xué)生對亂砍濫伐的現象視若無(wú)睹；我們講了過(guò)度放牧會(huì )造成草原退化，土壤沙漠化，但學(xué)生對家鄉的過(guò)度放牧卻從未認真考慮過(guò)；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學(xué)生們對浪費水資源的人和事不管不問(wèn)。學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒(méi)學(xué)。因此在教學(xué)中應重點(diǎn)培養學(xué)生實(shí)際生活技能。

　　總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)能夠體現出地理知識的價(jià)值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。

　　參考文獻：

　　[1]徐學(xué)瑩。教育學(xué)新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，20xx

地理生活論文15

　　隨著(zhù)地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，在地理教學(xué)中，融入學(xué)生的生活化體驗，貫徹落實(shí)“生活即教育”的基本教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學(xué)中，符合學(xué)生生活體驗的生活化教學(xué)，體現了地理知識源于生活，服務(wù)于生活的基本指導思想。本人在地理教學(xué)中，認真貫徹落實(shí)在教學(xué)中的生活化，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了有益地嘗試:

　　一、教學(xué)設計生活化

　　對于許多高中學(xué)生而言，地理教學(xué)具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學(xué)生的生活實(shí)際稍微遠一些。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行有效地把握，有可能讓學(xué)生在課堂學(xué)習中逐漸地失去學(xué)習興趣，不利于學(xué)生地理學(xué)習目標的實(shí)現�；�于這種考慮，本人在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，融入了生活化的教學(xué)設計，讓學(xué)生在地理學(xué)習中，通過(guò)生活現象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學(xué)生講解高中地理中的地球運動(dòng)時(shí)，就融入了這種理念�？紤]到處于宏觀(guān)運動(dòng)的地球運動(dòng)，是一些學(xué)生難于理解的知識，抽象性較強，我一般聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行授課。比如讓學(xué)生結合晝夜長(cháng)短的變化，去觀(guān)察每天天黑的時(shí)間的變化。一般而言，這節課在秋分前后進(jìn)行授課，在上課時(shí)，先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的調查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生起床的時(shí)間，學(xué)生起床的時(shí)間一般在6:50左右，我會(huì )接著(zhù)提問(wèn)，你起床的時(shí)候天亮了嗎?學(xué)生會(huì )給出“天剛剛亮”的答案，由于學(xué)生上學(xué)的時(shí)間基本是固定的，我問(wèn)學(xué)生，冬天起床的時(shí)候，天亮了嗎?學(xué)生會(huì )說(shuō)，冬天起床的時(shí)候天還是黑的。再問(wèn)學(xué)生，暑假期間如果早點(diǎn)起床的話(huà)，天是不是亮了，學(xué)生會(huì )得出肯定的答案。通過(guò)這樣的設問(wèn)，讓地理知識具有了生活化的特征，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣。當然，這些提問(wèn)在備課環(huán)節教師就應該進(jìn)行充分地準備，因此，本人認為，生活化教學(xué)的第一步就是教學(xué)設計的生活化。又如，本人在進(jìn)行地球自轉這一知識的時(shí)候，為了給學(xué)生更好地講解晝夜交替的規律與時(shí)差的相關(guān)知識，也會(huì )對教學(xué)進(jìn)行生活化地設計，我設計的一些問(wèn)題的環(huán)節，首先問(wèn)學(xué)生，現在是什么時(shí)間?學(xué)生會(huì )回答出正確的時(shí)間。然后我又接著(zhù)問(wèn)，大家聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)“北京時(shí)間”這個(gè)說(shuō)法，對于高中的學(xué)生而言，許多學(xué)生是聽(tīng)過(guò)的。我又接著(zhù)設問(wèn)，同學(xué)們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話(huà)，及是否觀(guān)察過(guò)許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個(gè)時(shí)間不同的鐘表，下面會(huì )標注上一些城市的名字。那么請同學(xué)們思考，這里標注的時(shí)間是真正的`時(shí)間嗎，這時(shí)許多學(xué)生會(huì )意識到，這里的時(shí)間并不是真正的時(shí)間，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，那么同一時(shí)間下，烏魯木齊應該是幾點(diǎn)呢?有些學(xué)生會(huì )知道烏魯木齊時(shí)間要比北京時(shí)間減去2小時(shí)。這樣的教學(xué)設計，有意識地把教材知識與學(xué)生生活實(shí)際結合起來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更容易地去理解教材知識，實(shí)現了地理教學(xué)的生活化目標，更加有效地落實(shí)地理教學(xué)的目標。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情景

　　隨著(zhù)地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生看做是知識的接受者，更應該把學(xué)生看做學(xué)習的探究者和學(xué)習過(guò)程的體驗者。在當下的地理課堂教學(xué)中，教師應該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題的空間，而不應該直接給學(xué)生現成的知識。這樣的教學(xué)過(guò)程是無(wú)趣的，也不符合學(xué)生獲取知識的一般規律，隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營(yíng)造符合生活場(chǎng)景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實(shí)生活巧妙地結合起來(lái)，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習地理的興趣提高，同時(shí)也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如，本人在給學(xué)生講課時(shí)，考慮到更好地創(chuàng )設生活情景，可以通過(guò)多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時(shí)政漫畫(huà)，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過(guò)實(shí)地調查獲取的一手資料等等，然后通過(guò)地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識緊密地結合起來(lái)。教師在創(chuàng )設教學(xué)情景時(shí)，要符合兩個(gè)條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標相結合，能夠比較貼近教學(xué)重難點(diǎn)知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時(shí)也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識水平的知識也是不合適的。例如，在給學(xué)生講解“工業(yè)區位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內容時(shí)，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會(huì )，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學(xué)生展示了當地工業(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數字的分析，讓學(xué)生充分認識到基本的知識，然后教師在結合實(shí)際情況，對知識進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來(lái)就比較容易了。

　　三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規律的理解

　　對于地理教學(xué)中的一些結論或者概念學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也以來(lái)環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說(shuō)，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學(xué)中，無(wú)疑大大降低了地理教學(xué)的難度，同時(shí)也提高了地理教學(xué)的效果。教師同時(shí)也把地理知識遷移到學(xué)生的生活中去。例如在講解區域地理的時(shí)候，提到西藏地區的居民做飯的時(shí)候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個(gè)原因就是高海拔地區的氣壓比較低，水的沸點(diǎn)也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學(xué)生自己觀(guān)察下身邊的地理知識，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也有效落實(shí)地理教學(xué)目標�？傊�，在高中地理教學(xué)中，把學(xué)生的實(shí)際生活情況與地理教學(xué)知識巧妙并且緊密地結合在一起，能夠讓地理課堂充滿(mǎn)了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習地理的興趣，也能夠提高學(xué)生學(xué)習地理的能力。地理是一門(mén)學(xué)生認知世界，只有來(lái)自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。

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