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高中地理對話(huà)教學(xué)的研究論文
摘要：如今，對話(huà)教學(xué)慢慢成為當今教學(xué)研究的熱點(diǎn)話(huà)題，新課程改革理論將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程解讀為師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)的目的不僅僅只局限于知識的獲得，更注重于知識獲得的方法與過(guò)程。本文通過(guò)研究高中地理課堂對話(huà)教學(xué)的現狀，運用訪(fǎng)談分析法與問(wèn)卷調查的方法研究對話(huà)教學(xué)在地理課堂中的現狀，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例分析，突出使用對話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢，并促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀(guān)、產(chǎn)生發(fā)自?xún)刃膶W(xué)習的熱愛(ài)。
關(guān)鍵詞：地理；對話(huà)教學(xué)；教學(xué)案例分析
1對話(huà)教學(xué)概念界定及高中地理對話(huà)教學(xué)研究現狀概述
地理作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門(mén)文理兼容并且與社會(huì )熱點(diǎn)結合緊密的課程。在對話(huà)教學(xué)討論激烈的現今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰也十分巨大，對地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎知識，社會(huì )熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對話(huà)教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續發(fā)展觀(guān)念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話(huà)教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中地理課程又是一門(mén)發(fā)散性思維很強的學(xué)科，面對不同的學(xué)情，對話(huà)教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì )遇上各種問(wèn)題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無(wú)法得到控制，教師與學(xué)生由于對問(wèn)題的不同理解使得無(wú)謂的話(huà)題占用了上課時(shí)間，導致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現在的學(xué)生面對一系列社會(huì )問(wèn)題的理解會(huì )形成價(jià)值觀(guān)上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習生活上沒(méi)有做到及時(shí)正確合理的指導。
2高中地理課堂對話(huà)教學(xué)現狀的調查研究
為了有效地調查當今地理課堂對話(huà)教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻，并結合實(shí)際的教學(xué)，采用訪(fǎng)談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪(fǎng)談的內容總結為以下四點(diǎn)：（1）采用對話(huà)教學(xué)時(shí)如何展開(kāi)師生對話(huà)？（2）如何調動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性？（3）如何引導學(xué)生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價(jià)值觀(guān)的滲透？首先，在如何開(kāi)展師生對話(huà)方面，受訪(fǎng)地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話(huà)以問(wèn)答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到?jīng)]有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的情況。因此在備課時(shí)就需要提前設置問(wèn)題，并且根據學(xué)生認知水平的不同，從而預定下問(wèn)題的難度；在上課過(guò)程中，根據現實(shí)情況對難度進(jìn)行適當調整，防止出現無(wú)人應答，無(wú)人能答。若學(xué)生對問(wèn)題表示費解，則將問(wèn)題拆分為若干步的小問(wèn)題，引導學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對話(huà)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調整。其次，在調動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性方面，受訪(fǎng)教師均表示，課堂討論得以開(kāi)展的前提是學(xué)生對知識點(diǎn)有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規定時(shí)間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問(wèn)題而且要求學(xué)生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當的獎懲制度，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪(fǎng)教師認為，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見(jiàn)，以便當發(fā)現學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時(shí)能夠做到及時(shí)的引導與指正。最后，時(shí)間一到及時(shí)停止討論，聽(tīng)取各代表發(fā)言，然后做出總結�？偨Y包括明確被討論的問(wèn)題，同時(shí)對學(xué)生得出的不同結論進(jìn)行點(diǎn)評，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹(shù)立正確情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，較多年長(cháng)的教師對此主要采取傳統的說(shuō)教模式，結合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績(jì)落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話(huà)。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過(guò)直接的感觀(guān)自己體味。
3通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對地理課堂“對話(huà)教學(xué)”進(jìn)行案例簡(jiǎn)析
教學(xué)實(shí)踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節“太陽(yáng)對地球的影響”，第二章第二節“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節“地理環(huán)境的整體性”，第三節“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節“地形對聚落及交通線(xiàn)路的分布的影響”等，相較于傳統的說(shuō)教形式的教學(xué)，這些章節在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)后，更容易達到地理核心素養所提出的要求。（1）將“對話(huà)教學(xué)”實(shí)踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節《地形對聚落及交通線(xiàn)路分布的影響》的思考活動(dòng)為例，安排對話(huà)教學(xué)過(guò)程。該活動(dòng)的主要內容是討論麗江古城為什么冬無(wú)嚴寒，夏無(wú)酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動(dòng)提出的問(wèn)題，筆者將首先安排知識點(diǎn)的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類(lèi)，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對于問(wèn)題的認知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過(guò)閱讀案例內容，同時(shí)在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內的交通情況，河流分布，聚落分布特點(diǎn)等，引導學(xué)生從大的地形分區角度審視麗江古城，同時(shí)通過(guò)具體微觀(guān)地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進(jìn)行有限時(shí)間內的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽(tīng)取各方討論內容，并且進(jìn)行適當的引導，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結討論結果，評價(jià)結論價(jià)值。通過(guò)活動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生對城市建設的熱情與才華，同時(shí)做出對學(xué)生的殷切希望，促進(jìn)學(xué)生提高社會(huì )責任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設國家發(fā)展家鄉，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。（2）對教學(xué)案例的評價(jià)。該對話(huà)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對該古城甚至有過(guò)親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習探究的興趣。同時(shí)，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮情節，將原先比較虛擬的知識點(diǎn)引入現實(shí)并且熟知的古鎮，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對于社會(huì )發(fā)展等問(wèn)題上的思想觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)生內在熱愛(ài)祖國山河的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)這么一個(gè)活動(dòng)，不僅在知識點(diǎn)上對學(xué)生進(jìn)行了強化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會(huì )責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時(shí)更是在“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”上進(jìn)行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調該活動(dòng)所涉及的知識點(diǎn)，更加體現了新課標中以人為本的思想觀(guān)念。不足之處。對話(huà)過(guò)程包括了師生之間的對話(huà)，學(xué)生之間的對話(huà)，而學(xué)生自我的對話(huà)并沒(méi)有彰顯出來(lái)，即學(xué)生通過(guò)自我認識，自我探究，反思總結經(jīng)驗。獨立思考的過(guò)程正是追求真理的過(guò)程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話(huà)教學(xué)的過(guò)程應多鼓勵學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導學(xué)生從對話(huà)中汲取思想養料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開(kāi)始，經(jīng)驗是從反思尋得，學(xué)會(huì )自我對話(huà)，才是真正掌握了知識與技能。
4結語(yǔ)
本文通過(guò)研究對話(huà)教學(xué)在高中地理課堂的應用現狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對話(huà)教學(xué)，得出對話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢作用。并且通過(guò)實(shí)際對話(huà)教學(xué)案例分析，將地理對話(huà)教學(xué)應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，從根本上內化學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和社會(huì )看法，達到新課標提出的學(xué)生發(fā)展要求。
參考文獻
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