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高中地理教學(xué)有效策略研究論文
摘要:高中地理這一門(mén)學(xué)科是文科中的理科，地理這一門(mén)學(xué)科既有繁雜的地形地貌，季風(fēng)氣候等地理基礎知識需要記憶，同時(shí)又有很多需要計算分析的問(wèn)題需要學(xué)生思考，例如：時(shí)差的計算，經(jīng)緯度的計算等。故很多文科學(xué)生在學(xué)習地理時(shí)對一些材料題目并不知道應該怎么分析計算，這是教師在教學(xué)中只注重學(xué)生對基礎知識的記憶，而沒(méi)有注重培養學(xué)生思維能力的緣故。學(xué)生的地理思維能力對學(xué)生的學(xué)習以及解決問(wèn)題至關(guān)重要，只有培養學(xué)生的思維能力才能使得學(xué)生能靈活運用知識進(jìn)行解題，同時(shí)，良好的地理思維能力也有助于學(xué)生的學(xué)習，可以提高教師的課堂教學(xué)效率。故教師在高中地理教學(xué)課堂中要合理的利用有效策略，提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生地理思維，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”“愛(ài)學(xué)”。
關(guān)鍵詞:高中地理;有效策略;地理思維能力
有效策略是指教師在課堂中根據學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，年齡特征以及認知特點(diǎn)運用合理的教學(xué)策略，能在課堂中提高學(xué)生學(xué)習效率的策略便稱(chēng)之為有效策略。教師在教學(xué)中的主要目的便是使學(xué)生在有限的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生思維，讓學(xué)生能靈活運用知識解決難題。而在傳統高中地理課堂中，教師教學(xué)方法單一，注重度知識點(diǎn)的講解，使得學(xué)生雖然記住了大部分基礎知識點(diǎn)，但并不能對知識進(jìn)行靈活運用，導致很多學(xué)生不能在有限的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)。下面我便講述幾種教師在高中地理課堂中可以運用的有效策略，這幾種教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，增加學(xué)生興趣，拓展學(xué)生地理思維能力。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
在傳統教學(xué)模式下，教師枯燥的教學(xué)使得學(xué)生對地理的學(xué)習缺乏學(xué)習動(dòng)機，導致學(xué)生在課堂中經(jīng)常出現發(fā)呆想睡覺(jué)的情況。針對這一現象，教師可以在教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，帶著(zhù)疑問(wèn)聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中不斷的思考。但教師在教學(xué)中設計教學(xué)情境要注意情境內容要與教學(xué)內容相聯(lián)系，若教學(xué)情境與教學(xué)內容無(wú)關(guān)很容易適得其反，在課堂中分散學(xué)生注意力。例如：教師在講“河流地貌”這一致知識點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)放映一個(gè)《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》中的一些節選視頻，讓學(xué)生觀(guān)看長(cháng)江在不同地段的不同地形以及地貌，然后讓學(xué)生分析：“為什么長(cháng)江不同地段的地貌有如此大的差異”。然后教師可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
二、進(jìn)行游戲教學(xué)，增加學(xué)生興趣
在高中地理教學(xué)中，大多數教師教學(xué)方法單一，學(xué)生在課堂中聽(tīng)教師分析完地圖中的山脈走向，又分析地圖中的季風(fēng)氣候的變化，學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng)教師講，缺乏獨立思考空間，導致學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，對地理學(xué)習失去興趣。針對這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中設計一些小游戲，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)做小游戲的方式活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對地理學(xué)習的興趣。當然，教師在設計游戲時(shí)，游戲要建立在學(xué)生所學(xué)的地理基礎之上以及游戲要讓班上學(xué)生可以全員參與，并且游戲還可以適當的設計一些獎懲，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，讓學(xué)生積極參與游戲，提高游戲的參與度。例如：教師可以在課堂中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后在課件中列出幾幅地圖，地圖上面標記了一些山脈、湖泊、河流以及大致地形，讓每一個(gè)小組根據地圖猜這一副地圖是指中國的哪里。讓小組內進(jìn)行討論，而小組之間進(jìn)行搶答競爭額方式，每搶答成功一個(gè)計一分，贏(yíng)的小組可以得到獎勵，而得分最少的小組則要接受一個(gè)小懲罰。通過(guò)一個(gè)這樣的小游戲，即可以活躍課堂氣氛，也可以使學(xué)生對知識的運用進(jìn)行一個(gè)鞏固提升。
三、設置探究活動(dòng)，拓展學(xué)生思維
許多教師在教地理時(shí)存在一個(gè)很大的誤區，教師認為地理是一門(mén)文科，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生記住一些基礎知識，卻忽略了教學(xué)生分析材料，分析地圖，培養學(xué)生的地理思維能力。針對這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以定期設置一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)在探究活動(dòng)不斷分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、查閱資料，從而拓展學(xué)生視野，培養學(xué)生思維能力。例如：教師可以在課堂中布置一個(gè)探究活動(dòng)：1990年5月27日“漢薩卡?卡里爾”號貨船從韓國駛往西北太平洋途中遇到一場(chǎng)大風(fēng)暴，甲板上丟失了21個(gè)集裝箱，其中5個(gè)集裝箱裝有8萬(wàn)雙“耐克”鞋。從那時(shí)候起，加拿大西岸甚至太平洋中部夏威夷的人在海灘上陸續揀到了1300多只輕便鞋、遠足鞋、兒童鞋和其它鞋。這是一個(gè)與季風(fēng)洋流相關(guān)的探究活動(dòng)，通過(guò)這一則材料讓學(xué)生分析為什么加拿大西岸甚至太平洋中部都能撿到鞋子。通過(guò)讓學(xué)生探究既能培養學(xué)生思維能力，還能加強學(xué)生對知識的運用能力。結語(yǔ)：綜上所述，教師在教學(xué)中運用教學(xué)策略不僅要運用得當，還應跟隨時(shí)代的發(fā)展，根據學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格以及心理特征對課堂進(jìn)行設計，為學(xué)生設計最為合理的教學(xué)模式。教師在課堂上要給予學(xué)生學(xué)習思考空講，是學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生的思維能力。我相信，只要教師不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，不斷學(xué)習，跟隨時(shí)代的進(jìn)步改變完善自己的教學(xué)策略，一定能為學(xué)生設計一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習的教案，構建一個(gè)有效課堂。
參考文獻：
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