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初中地理簡(jiǎn)易教具制作和使用論文
隨著(zhù)現代教育信息技術(shù)在地理教學(xué)中的推廣與應用，一線(xiàn)初中地理教師較偏重使用PPT、FLASH和視頻等多媒體教學(xué)手段，而忽略了對傳統教學(xué)手段的創(chuàng )新與發(fā)展。作為實(shí)現地理直觀(guān)教學(xué)的重要工具，地理簡(jiǎn)易教具一般采用簡(jiǎn)單并容易獲得的制作材料，具有形象直觀(guān)性、可操作性和趣味性等特點(diǎn)，在突破初中地理教學(xué)重難點(diǎn)和培養學(xué)生地理核心素養等方面仍發(fā)揮著(zhù)不可忽視的作用�，F舉例介紹在初中地理教學(xué)中簡(jiǎn)易教具的制作和使用情況，供大家參考，如有不當之處，請批評指正。
一、拼一拼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣
《義務(wù)教育地理課程標準》（2011年版）有這樣一條活動(dòng)建議：“開(kāi)展我國省級行政區域單位拼圖游戲”。受此啟發(fā)，筆者在一次市級公開(kāi)課《海陸的變遷》中，嘗試開(kāi)展“六大板塊”的拼圖競賽。課前篩選出清晰度較高的“六大板塊分布示意圖”，請文印店按戶(hù)外廣告的材質(zhì)，放大彩色打印1份（如圖1），沿板塊的分界線(xiàn)剪開(kāi)后，在每個(gè)板塊的背面粘上帶有雙面膠的磁鐵，作為開(kāi)課時(shí)吸在黑板上，可以靈活移動(dòng)的教具（也可以背面直接用雙面膠或準備至少12個(gè)吸鐵石吸在板塊的正面）；再用A4紙彩色或黑白打印8份，分別沿板塊的分界線(xiàn)剪開(kāi)，裝入8個(gè)信封。開(kāi)課前的五分鐘，筆者將8個(gè)神秘“錦囊”交給組長(cháng)保管，激發(fā)學(xué)生探索地理奧秘的好奇心。當學(xué)習到“板塊的運動(dòng)”這部分內容時(shí)，筆者請學(xué)生打開(kāi)錦囊，每組6名成員分別手持一個(gè)板塊，通過(guò)親手拼圖，了解全球大致劃分為六大板塊和若干個(gè)板塊，與七大洲存在的不同之處，最快的一組可以獲得上臺拼圖展示的機會(huì )；學(xué)生還可以手拿板塊拼出動(dòng)態(tài)演示板塊的碰撞和張裂運動(dòng)，如兩位學(xué)生分別手拿印度洋板塊和亞歐板塊，演示兩個(gè)板塊相向運動(dòng)（如圖2），最后碰撞擠壓形成了喜馬拉雅山脈，舉一反三，探究阿爾卑斯山脈和科迪勒拉山系的形成原因和過(guò)程，以及驗證人們對紅海和地中海預言的正確性。
二、變一變，突破地理教學(xué)的難題
在人教版七年級上冊《多變的天氣》這節中，介紹了風(fēng)向和風(fēng)力的概念，以及天氣預報中的表示方法，偏向感性思維的初一學(xué)生不易理解這些內容，容易犯錯。針對這一學(xué)情，筆者嘗試制作風(fēng)向和風(fēng)力的簡(jiǎn)易教具，以突破教學(xué)難題。首先，在學(xué)校裝作業(yè)本的紙箱子上找到一種扁平的硬包裝帶，通過(guò)裁剪得到一長(cháng)四短的材料，用針線(xiàn)將第一個(gè)短條固定在長(cháng)條上，再將其余三個(gè)短條放置在長(cháng)條上，等距離縫兩針，達到能橫豎90°靈活轉動(dòng)的效果（也可以用魔術(shù)貼或磁鐵）。改變教材授課順序，先介紹“風(fēng)力是風(fēng)強弱的級別，級數越大，風(fēng)力越強”，一邊講解，一邊旋轉短條（如圖3）：一個(gè)短條代表2級，兩個(gè)平行的短條——像把小刷子或者英文字母“F”代表4級，三個(gè)平行的短條代表6級，四個(gè)平行的短條代表7級，而前兩個(gè)短條的尾端相碰表示小旗子，用來(lái)代表8級。因為風(fēng)力與風(fēng)的強弱有關(guān)，每一個(gè)級數的風(fēng)所對應的風(fēng)速是不同的，3級和5級風(fēng)是分別在2級和4級的基礎上加上長(cháng)度減半的短條，而7級風(fēng)的表示較為特殊，對于初一學(xué)生應盡量簡(jiǎn)化，不必深究其中的原理，知道天氣預報中幾種常見(jiàn)的表示方法即可。再介紹“風(fēng)向是風(fēng)的來(lái)向”，如果風(fēng)向為“北”，說(shuō)明風(fēng)來(lái)自北方，如同有人拉弓射箭，傳統羽毛狀的箭尾化身為風(fēng)力符號中最重的部分——風(fēng)尾。最后請學(xué)生上臺運用教具變換成4級東北風(fēng)、6級東風(fēng)、8級西南風(fēng)等，臺下的學(xué)生當小老師，進(jìn)行適時(shí)糾錯。
三、演一演，提升學(xué)生的地理思維能力
在人教版七年級上冊《人口與人種》這節中，有一個(gè)公式：“人口自然增長(cháng)率=人口出生率－人口死亡率”，比較抽象，筆者找到一個(gè)空礦泉水瓶子，在離底部大約2~3厘米的位置鉆一個(gè)小孔，在小孔中垂直插一根吸管。上課時(shí)向該瓶子倒水，沒(méi)多久之后，有水從小孔流出，學(xué)生明白了倒入瓶子的水如同“人口出生率”，從小孔流出的水如同“人口死亡率”，瓶中剩下的水如同“人口自然增長(cháng)率”（如圖4），最后學(xué)生不看書(shū)，自己總結出公式。演示中倒入的水比流出的水多，即出生率大于死亡率，瓶中才能保留一定水量，請學(xué)生思考“如果倒入的水比流出的水少或者兩者相同，會(huì )有什么結果？教具應該如何修改呢？”這比直接告訴公式和結論，更能提升學(xué)生的地理思維能力。運用簡(jiǎn)易教具進(jìn)行實(shí)驗演示這一方法，筆者曾經(jīng)用在舊版教材“為何說(shuō)地球的水資源寶貴”這部分內容的教學(xué)上。教材提供了一組數據，如：“淡水資源占2.5%”“可以被我們直接利用的淡水資源占0.3%”等，可是初二學(xué)生對這些數據并沒(méi)有概念，通常先計算出可以被人類(lèi)直接利用的淡水資源量：假設100ml代表地球的水資源，其中淡水資源是2.5ml，可以被我們直接利用的淡水資源為2.5ml×0.3%=0.0075ml，有什么辦法能把這三個(gè)量放在一起對比，引導學(xué)生由形象思維向抽象思維轉變呢？筆者在請教物理老師之后，找到了一個(gè)有刻度的水杯，如常見(jiàn)的樂(lè )扣杯子；一根針管，可以在藥店里買(mǎi)到；為了實(shí)驗更加清晰，還買(mǎi)了一瓶藍色佳得樂(lè )飲料。（如圖5）從100ml的水杯里，用針管吸出2.5ml，再輕輕擠出一小滴水，代表0.0075ml，實(shí)際上1ml=20滴水，即一滴水有0.05ml。實(shí)驗排除了密度、體積等問(wèn)題，未必精確，但是一目了然，直觀(guān)形象。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗演示耗用的課堂教學(xué)時(shí)間較少，容易組織開(kāi)展，避免了教學(xué)內容與教學(xué)時(shí)間矛盾的發(fā)生�？傊�，制作材料越是簡(jiǎn)易，地理教具就越容易操作，課堂效果就會(huì )越明顯，因此一線(xiàn)初中地理教師多請教物理、化學(xué)、生物等學(xué)科老師，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)腦和動(dòng)手，盡量使用日常生活中可以方便找到的材料和工具，設計出更加豐富多彩、科學(xué)性更強的地理簡(jiǎn)易教具，不僅有利于突破初中地理教學(xué)重難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，培養學(xué)生在綜合思維和地理實(shí)踐力等方面的核心素養。
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