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生物教學(xué)中直觀(guān)教具的使用原則的論文
摘 要：隨著(zhù)新的教學(xué)媒體的出現，某些直觀(guān)教具，如掛圖等退居二線(xiàn)，而這些教具的使用對于幫助學(xué)生理解教學(xué)內容、提高學(xué)習生物學(xué)的興趣具有重要的意義，不應被舍棄。如何協(xié)調各教具才能更好地發(fā)揮其作用呢？提出了在使用時(shí)要把握選擇的最佳性原則、安排的有序性原則、展示的適時(shí)性原則。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；直觀(guān)教具；使用原則
新教學(xué)媒體的出現，豐富了直觀(guān)教具的類(lèi)型，我們如何協(xié)調各教具才能更好地發(fā)揮其作用呢？在使用時(shí)要把握以下原則：
一、選擇的最佳性原則
恰當使用直觀(guān)教具進(jìn)行生物教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生正確認識研究對象，牢固掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、思維等能力。生物學(xué)課堂上如何選擇教具，就要求教師在備課時(shí)應該根據本節課的教學(xué)目標和內容，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，選最直觀(guān)、最有代表性、最有助于學(xué)生理解和掌握知識的教具，做到教具“少而精，少而實(shí)用”。例如，在學(xué)習《使用高倍鏡觀(guān)察細胞》時(shí)，最好選用實(shí)驗，讓學(xué)生可以自己體驗反光鏡、轉換器的作用，能通過(guò)調焦知道粗細準焦螺旋及調節方向與鏡物距離的關(guān)系，體會(huì )使用高倍鏡的步驟和要點(diǎn)。而在學(xué)習《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，最好選擇生物膜的結構模型，通過(guò)學(xué)生的反復拆裝讓學(xué)生掌握生物膜的組成、結構，更重要的是了解模型建構思想。
其實(shí)學(xué)習生物學(xué)的魅力就在于理論聯(lián)系實(shí)際，因此要把握一切能動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生自己去體驗動(dòng)手的樂(lè )趣。了解學(xué)生，把握目標，使教具能發(fā)揮出最佳的組合效果，這就是選擇的最佳性。
二、安排的有序性原則
有時(shí)一節課教師會(huì )精選出多個(gè)教具，這就要對這些教具做合理有序的安排。例如，在學(xué)習《物質(zhì)跨膜運輸實(shí)例》時(shí)，滲透現象非常重要，我們不妨先選擇實(shí)驗讓學(xué)生能夠自己觀(guān)察液面的變化，思考液面變化的原因，探討滲透作用發(fā)生的條件。而要針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解時(shí)，教師可以選擇掛圖將局部放大，觀(guān)察單位面積內膜兩側水分子及葡萄糖分子的個(gè)數，分析單位時(shí)間內進(jìn)出膜的水分子個(gè)數，最終明確液面變化的原因及滲透作用發(fā)生的條件。
教具是為學(xué)生服務(wù)的，在安排教具時(shí)，應充分考慮學(xué)生對不同教具的可接受性，分析不同教具的優(yōu)劣合理安排，使各種教具都能發(fā)揮各自獨特的作用，以達到有利于學(xué)生全面掌握知識、提高學(xué)習效率，并培養其觀(guān)察和思維能力的目的，這就是安排的有序性。
三、展示的適時(shí)性原則
在生物學(xué)課堂上，教師要掌握好各種教具的展示時(shí)機，像上例中實(shí)驗和掛圖解決的是同一內容的不同方面，實(shí)驗是先宏觀(guān)把握，觀(guān)察到液面變化，引導學(xué)生思考，而掛圖則在學(xué)生要釋疑時(shí)針對微觀(guān)的分子層面進(jìn)行放大突破教學(xué)難點(diǎn)。選擇了多個(gè)教具在使用時(shí)，要做到其他教具不會(huì )妨礙正在展示的教具的演示。每種教具只能在講到與之相關(guān)的內容時(shí)才能展示，我們有的教師習慣上課鈴一響就把本節要用的模型放在講臺上，或進(jìn)教室先把要用的掛圖掛在黑板上，這是不可取的。因為學(xué)生對直觀(guān)的教具感興趣，一開(kāi)始就展示，學(xué)生的注意力容易被教具吸引而對教師所講內容則注意很少，等到需要展示時(shí)強調觀(guān)察教具學(xué)生對其已經(jīng)失去興趣。
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