生物化學(xué)教學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
生物化學(xué)教學(xué)論文1
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。生物化學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)論文，我們來(lái)看看。
摘要：為了加強學(xué)生對《生物化學(xué)》課程中糖類(lèi)一章的學(xué)習效果，在課堂中恰當的引入演示實(shí)驗，同時(shí)教師加以引導學(xué)生進(jìn)行試驗設計，不但可直觀(guān)的展現糖類(lèi)基本的化學(xué)性質(zhì)，還可啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而加深學(xué)生對糖類(lèi)大分子的學(xué)習興趣，使枯燥乏味的生物化學(xué)學(xué)習變得形象生動(dòng)，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類(lèi)；實(shí)驗教學(xué)
生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結構和理化性質(zhì)開(kāi)始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)分開(kāi)，不但使教學(xué)工作相對枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識結構和重點(diǎn)內容。許多專(zhuān)家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng )新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)恰當的融為一體，此類(lèi)教改文獻較少。本文以糖類(lèi)教學(xué)過(guò)程為案例。
一構建糖類(lèi)的知識結構體系
學(xué)習生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)《有機化學(xué)》課程中關(guān)于糖類(lèi)的章節，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類(lèi)講授側重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設計上是先講完糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、核酸、酶等物質(zhì)的結構和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類(lèi)一章要為糖代謝章節服務(wù)的思路，重新構建《生物化學(xué)》中糖類(lèi)的知識體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類(lèi)后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導入，通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構的講解，重點(diǎn)介紹D/L構型。在此基礎上，讓學(xué)生思考，如果每延長(cháng)一個(gè)碳，會(huì )增加多少同分異構體的同時(shí)，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開(kāi)始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。
二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗
生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)和理論教學(xué)相結合可加深理解專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)課堂演示實(shí)驗可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認知沖突，增強學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和理解。而在常規的教學(xué)過(guò)程中，往往理論和實(shí)驗分離，教師普遍認為演示實(shí)驗簡(jiǎn)單，培養不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗在教學(xué)過(guò)程中的作用。然而，演示實(shí)驗在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統的講授記憶更為深刻。如在講糖類(lèi)的還原作用方面，教師在上課前可提前準備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設備等。通過(guò)實(shí)驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數分鐘，取出冷卻后觀(guān)察顏色變化[8]。這樣可直觀(guān)的觀(guān)察不同的糖類(lèi)顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進(jìn)行了直觀(guān)的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺(jué)到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。
三啟發(fā)學(xué)生設計綜合性試驗
化學(xué)實(shí)驗通常分為演示性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗。然而本科生教學(xué)過(guò)程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗，由于教師培養學(xué)生創(chuàng )造精神方面缺乏主動(dòng)性，加上學(xué)生自身知識水平所限，綜合性實(shí)驗在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗帶有一定的綜合應用性質(zhì)或部分設計性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基礎理論、實(shí)驗技能以及各種檢測手和實(shí)驗方法，自行設計實(shí)驗方案、確定實(shí)驗方法、選用配套儀器設備、獨立進(jìn)行實(shí)驗、記錄實(shí)驗數據并進(jìn)行數據的整理和分析、最后寫(xiě)出比較完整的實(shí)驗報告或學(xué)術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗的基礎上，詳細講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設計實(shí)驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長(cháng)下測定溶液的吸光度并查標準曲線(xiàn)，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結合糖類(lèi)的化學(xué)性質(zhì)，思考并設計其它的測定還原糖的實(shí)驗方案，并在實(shí)驗室中完成。不管實(shí)驗方案是否可行，實(shí)驗是否進(jìn)行順利，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導和啟發(fā)不但培養了學(xué)生獨立思考和設計實(shí)驗的能力，也使學(xué)生對糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認識。
四總結
以實(shí)驗為導向，結合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)自己設計實(shí)驗，增強學(xué)生成就感的同時(shí)，也鍛煉培養了學(xué)生一定的獨立學(xué)習和思考的能力。
作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院
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生物化學(xué)教學(xué)論文2
摘要：本文主要研究在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗組，觀(guān)察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項問(wèn)題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應用于醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)作用顯著(zhù)，具有借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)檢驗教學(xué)
生物化學(xué)檢驗是醫學(xué)檢驗的重要構成部分，是依據醫學(xué)和化學(xué)知識，同時(shí)結合計算機電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性強和理論性強的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。
一、資料與方法
1.基礎資料此次分析的78名樣本均選自20xx年8月至20xx年8月期間在校的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生，依據不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據統計學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統計學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統授課教學(xué)方式，實(shí)驗組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓練、教學(xué)評估。教師依據教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進(jìn)行教學(xué)，提出合理問(wèn)題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內容結合之后設計疾病類(lèi)型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標準等問(wèn)題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內容的現場(chǎng)示范或者組織學(xué)生觀(guān)看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫院進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，回校后組織學(xué)生模擬訓練。教師在教學(xué)結束之后對學(xué)生進(jìn)行成績(jì)考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問(wèn)題進(jìn)行理論考試，依據學(xué)生的考核成績(jì)對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估。3.觀(guān)察指標觀(guān)察兩組學(xué)生的學(xué)習興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的技能考試成績(jì)、理論考試成績(jì)。4.統計學(xué)方法本次我院統計以SPSS19.0統計學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數據，對兩組學(xué)生的學(xué)習興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績(jì)以（均數±標準差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統計學(xué)有顯著(zhù)性差異。
二、結果
1.對比實(shí)驗組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績(jì)參照組學(xué)生的技能考試成績(jì)?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績(jì)?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗組學(xué)生的技能考試成績(jì)?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績(jì)?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統計學(xué)差異比較顯著(zhù)。2.分析實(shí)驗組與參照組醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)的情況實(shí)驗組在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)過(guò)程中學(xué)習興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對教學(xué)模式表示滿(mǎn)意100%（39/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對教學(xué)模式表示滿(mǎn)意82.05%6（32/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統計學(xué)差異比較顯著(zhù)。
三、討論
傳統教學(xué)過(guò)程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學(xué)檢驗教學(xué)中不能突出教學(xué)重點(diǎn)，且學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。立體式教學(xué)法是結合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式，不但能夠簡(jiǎn)單化繁瑣的問(wèn)題，也能夠詳細化簡(jiǎn)單問(wèn)題，可提升學(xué)生的學(xué)習興趣，依據學(xué)生的實(shí)際情況對課時(shí)進(jìn)行安排，讓學(xué)生成為學(xué)習主體，課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課后讓學(xué)生進(jìn)行總結。立體式教學(xué)法是臨床醫師依據患者的化驗單提出問(wèn)題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測定血糖的，采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識。綜上，立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生解決與分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，值得在教學(xué)中廣泛應用。
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生物化學(xué)教學(xué)論文3
1目前生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
生物化學(xué)課程不僅僅是一門(mén)理論課程，它還是一門(mén)實(shí)踐課程。然而，在中職衛校教學(xué)中，由于多方面的原因，造成實(shí)踐教學(xué)相對較少，教師仍然是以理論教學(xué)為主。實(shí)踐教學(xué)匱乏與傳統教學(xué)模式有直接關(guān)系，由于長(cháng)期以來(lái)形成了“填鴨式”教學(xué)方法，使得教師和學(xué)生都較為重視理論知識的學(xué)習，而忽視了實(shí)踐環(huán)節。另外，也與中職衛校的實(shí)踐設施缺乏有關(guān)，由于學(xué)校資金等問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的實(shí)驗環(huán)境，在校外也難以找到實(shí)踐基地，這些客觀(guān)困難的存在，也導致了缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)。
2中職生物化學(xué)教學(xué)改革措施
2.1教學(xué)聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)習興趣
生物化學(xué)知識并不是空想產(chǎn)生的，它來(lái)源于生活，同時(shí)也在生活中得到廣泛應用，對生產(chǎn)生活具有很大的幫助。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生相關(guān)知識，還要培養他們生物化學(xué)知識應用能力，用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。這種生活與教學(xué)緊密結合的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習“高血糖和低血糖”相關(guān)知識時(shí)，就可以采用教學(xué)內容與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式。在日常生活中，每個(gè)學(xué)生都會(huì )遇到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)某人高血糖或者低血糖，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解高血糖和低血糖人群，以及血糖異常帶來(lái)的人體損害。根據統計“我國糖尿病患者已達7000萬(wàn)人，處于糖尿病前期人群占總人口比例達15％，也就是說(shuō)我國高血糖者的比例達四分之一”。而血糖過(guò)低則會(huì )出現頭暈、心悸、出冷汗等癥狀，對人的身體健康都是有害的。通過(guò)這一問(wèn)題的學(xué)習讓學(xué)生意識到知識的重要性和在實(shí)際生活中發(fā)揮的作用，如果掌握好相關(guān)知識在生活中就可以為這些人提供建議和幫助。通過(guò)教學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，能夠使學(xué)生認識到教學(xué)與生活的關(guān)系，并激發(fā)他們學(xué)習該課程的主動(dòng)性，不斷開(kāi)拓思維，增強創(chuàng )新能力。由于生物化學(xué)課程的性質(zhì)使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了復雜的化學(xué)知識和理論分析，導致很多學(xué)生不喜歡該課程。作為教師，要重視與學(xué)生之間的交流溝通，特別是對這門(mén)課程缺乏學(xué)習興趣的學(xué)生，要認真了解他們的心理和想法，傾聽(tīng)他們在學(xué)習中的難處，幫助他們走上學(xué)習正軌。另外，還要鼓勵學(xué)生主動(dòng)與教師聯(lián)系，特別是遇到難以理解和抽象的知識時(shí)，要及時(shí)詢(xún)問(wèn)老師，及時(shí)解決問(wèn)題，否則越積越多，學(xué)習更跟不上步伐。
2.2采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和多媒體教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是最近幾年較為流行的教學(xué)方式，它具有方便快捷的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是對課堂教學(xué)的補充，在生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，也可以適當采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，對課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行補充豐富。例如，當前非常流行的網(wǎng)絡(luò )交流工具QQ，教師可以在上面建立群，并開(kāi)展網(wǎng)上視頻教學(xué)，并在上面開(kāi)展提問(wèn)、答題等教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò )中豐富的教學(xué)資源，及時(shí)為學(xué)生解決困難問(wèn)題。例如，“酶的結構與功能”這一知識，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )動(dòng)畫(huà)和多個(gè)角度展示，有助于學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握。這種教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用直接面對面，減輕了學(xué)生的緊張感和壓力，有助于活躍思維和拓展想象力。另外，在課堂教學(xué)中，要改變傳統的單一說(shuō)教式教學(xué)，不斷豐富教學(xué)手段。當前，多媒體教學(xué)在中職課堂教學(xué)中得到重視，應當說(shuō)，多媒體對提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。多媒體具有形象生動(dòng)化的特點(diǎn)，能夠將單調枯燥的知識變得形象直觀(guān)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)較為容易接受。同時(shí)還能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，減少教師的板書(shū)時(shí)間，當然，這也需要教師提前做好課件，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，通過(guò)多媒體的教學(xué)形式，也為學(xué)生提供了更多思考的空間，使學(xué)生對問(wèn)題舉一反三，對問(wèn)題進(jìn)行延伸理解，從多個(gè)角度尋找問(wèn)題的答案，多媒體技術(shù)對于教學(xué)效率的提高有著(zhù)重要作用。
2.3注重培養學(xué)生的分析和自學(xué)能力
生物化學(xué)是一門(mén)操作性很強的學(xué)科，實(shí)驗操作較多，需要學(xué)生具有良好的問(wèn)題處理能力和分析能力。特別是實(shí)驗結果，一般需要綜合多方面的實(shí)驗要素，分析能力對實(shí)驗結果有著(zhù)重要影響。例如在學(xué)習“血糖的測定”知識時(shí)，影響測定結果的因素有很多，需要學(xué)生密切注意來(lái)進(jìn)行結果分析。如抽血測定前病人是否空腹、試劑是否稀釋或濃縮、質(zhì)控值是否在質(zhì)控范圍以及檢驗結果與病人是否對應等。良好的問(wèn)題分析能力是學(xué)好生物化學(xué)課程的重要因素，對學(xué)生將來(lái)走上工作崗位也有幫助。良好的自學(xué)能力也是學(xué)生應當具備的。在新課程學(xué)習之前，學(xué)生可以自己預習，在不理解的地方作標注，積極思考并在學(xué)習過(guò)程中向教師請教。具有自學(xué)意識和能力的學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識，并敢于提出自己的見(jiàn)解，有效增強了學(xué)習自信心。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習，不要害怕困難，要善于思考和分析，并與同學(xué)、老師及時(shí)交流，對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提高是大有裨益的。
2.4加強實(shí)驗課程中學(xué)生操作教學(xué)
在進(jìn)行實(shí)驗課程教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生全程參與到其中。首先，在實(shí)驗準備過(guò)程中，可以讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行實(shí)驗藥品和儀器的準備，并對實(shí)驗操作技術(shù)和難點(diǎn)以及應當注意的問(wèn)題做好預習準備，教師可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗過(guò)程和儀器操作，避免在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)生危險。其次，在實(shí)驗過(guò)程中，要以學(xué)生為主體、教師為引導開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更大的自由空間，對實(shí)驗進(jìn)度和實(shí)驗資源進(jìn)行掌握，如延長(cháng)實(shí)驗室使用時(shí)間，開(kāi)放更多的實(shí)驗設備給學(xué)生使用，讓學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗活動(dòng)，例如讓學(xué)生自行完成“影響酶促反應速率因素的實(shí)驗設計”。需要注意的是，教師要明確實(shí)驗的目的和實(shí)驗的意義，同時(shí)監督學(xué)生實(shí)驗過(guò)程并進(jìn)行指導，避免學(xué)生做無(wú)用功，浪費時(shí)間精力，提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗能力和思維能力。最后，在完成實(shí)驗之后，應當對實(shí)驗過(guò)程和結果進(jìn)行總結，查缺補漏并分析實(shí)驗結果的正確性，確保實(shí)驗課程取得較好的效果。
3結語(yǔ)
綜上所述，在生物化學(xué)課程教學(xué)中，要積極進(jìn)行改革，特別是要改變傳統落后的教學(xué)方式，針對教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題要及時(shí)采取有效的應對措施。在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，培養學(xué)生良好的學(xué)習意識和創(chuàng )新思維，并加強實(shí)驗課程的操作，重視培養學(xué)生的問(wèn)題分析能力和自學(xué)能力。只有這樣，才能推進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
醫學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)問(wèn)題及對策論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的醫學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)問(wèn)題及對策論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
醫學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)問(wèn)題及對策論文1
摘要：
隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越多地進(jìn)入到各大高校，已經(jīng)成為了一種重要的先進(jìn)教學(xué)手段，但不可忽視的是多媒體教學(xué)有利有弊，我們應該積極利用和采納多媒體教學(xué)有利的一面，同時(shí)也應該發(fā)現并解決多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題。該文以醫學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)為例，先分析了其存在的一些問(wèn)題，然后有針對性地提出了相應對策。
關(guān)鍵詞：
醫學(xué)生物化學(xué)；多媒體教學(xué)；問(wèn)題；對策
近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始采用多媒體教學(xué)方式，涉及專(zhuān)業(yè)很多，比如藥學(xué)、護理學(xué)、臨床醫學(xué)等，隨著(zhù)采用多媒體教學(xué)方法時(shí)間的增長(cháng)，我們發(fā)現采用多媒體進(jìn)行教學(xué)既有優(yōu)勢，比如方便、形象、生動(dòng)、直接等，也存在一些劣勢，即不足之處。為了使醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量更佳，該文分析了醫學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對策，希望可以揚長(cháng)避短，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
1、醫學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生參與意識不強，思維能力減弱
在多媒體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是整個(gè)認知過(guò)程的主體，教師只是起到主導作用。教師教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是培養學(xué)生的思維能力，然而多媒體教學(xué)具有信息量大、內容豐富等特點(diǎn)，若教師過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué)，很容易加快教學(xué)速度，導致學(xué)生參與意識不強，思維能力減弱，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。
醫學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革研究論文
生物化學(xué)是用化學(xué)的理論和技術(shù)研究生命運動(dòng)中所包含的化學(xué)運動(dòng)的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，是研究生命的化學(xué)。它在現代科學(xué)發(fā)展中居領(lǐng)先地位。一起來(lái)看看小編為你帶來(lái)的醫學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革研究論文，希望能給有需要的人提供幫助！
摘要：
高職高專(zhuān)醫學(xué)院校最根本的目標是培養技能型、創(chuàng )新型的醫學(xué)人才，而創(chuàng )新型人才需具備專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)理論知識和熟練的臨床技能。實(shí)驗課是將學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐相結合的重要教學(xué)環(huán)節，也是增強醫學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的重要途徑。針對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了全面的研究與探索，并進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。
關(guān)鍵詞：
醫學(xué)生；生物化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；實(shí)踐探索
提高醫學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力是改革醫學(xué)教育的重要風(fēng)向標。生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫學(xué)基礎課程，實(shí)驗課是增強學(xué)生思維能力和實(shí)驗技能的重要環(huán)節。隨著(zhù)新材料、新設備的出現和新理論的提出，生物化學(xué)的實(shí)驗技術(shù)已有很大的變化。傳統的生化實(shí)驗教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生需要，醫學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革勢在必行。
一、傳統醫學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗中所存在的不足
傳統的生物化學(xué)教學(xué)內容比較陳舊，許多實(shí)驗手段和實(shí)驗方式都已經(jīng)不再適用于現代的發(fā)展，也很難應用到當今的科學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，也不再適用于現代的醫學(xué)教學(xué)。以往的實(shí)驗教學(xué)只注重加強學(xué)生對基礎知識的領(lǐng)悟，忽視對學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和科研能力的培養[1]。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容枯燥單一
教師的教學(xué)形式較為單一、教學(xué)內容較為枯燥。例如，在學(xué)習紫外吸收測定核酸的含量、考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量等實(shí)驗中，缺乏對學(xué)生獨立解決問(wèn)題和創(chuàng )新思維能力的鍛煉與提升，教師只是一味地授予知識，學(xué)生本能地吸收知識，學(xué)生無(wú)法真正地掌握醫學(xué)生物化學(xué)知識的精髓[2]。
高專(zhuān)生物化學(xué)教學(xué)論文范文
論文題目：關(guān)于高職高專(zhuān)生物化學(xué)教學(xué)中的應用探討
摘要：翻轉課堂是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新興的教學(xué)模式，為教學(xué)的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統教學(xué)模式在醫學(xué)專(zhuān)科生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構建了生物化學(xué)課程的翻轉課堂教學(xué)模式，并對翻轉課堂應用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;生物化學(xué);醫學(xué);高職高專(zhuān)
一、傳統教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足
目前，醫學(xué)高職高專(zhuān)院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學(xué)生課下通過(guò)作業(yè)和實(shí)踐操作等對知識進(jìn)行內化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識系統性強、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢而被廣泛應用。然而，隨著(zhù)現代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問(wèn)題和局限性。首先，高職高專(zhuān)學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時(shí)比較少，而生物化學(xué)理論性強，知識抽象，學(xué)習難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程難以促進(jìn)能力的培養。在傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性和積極性都沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習的能力、獨立思考能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升;第三，信息化學(xué)習資源利用率不高，課前預習流于形式，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流太少。
二、翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
翻轉課堂教學(xué)模式將知識的傳授和知識的內化兩個(gè)學(xué)習過(guò)程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò )視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過(guò)程。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組討論、案例分析和與教師的互動(dòng)等完成對知識的內化。隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的重新安排，教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節也相應發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習的引導者，給學(xué)生學(xué)習提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，在學(xué)習過(guò)程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習方式的多樣性、學(xué)習時(shí)間的自由性以及學(xué)校軟硬件設施的完善性，都為翻轉課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應用平臺。
生物化學(xué)的課程特點(diǎn)及雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索論文
【摘要】生物化學(xué)是生物科學(xué)的最重要課程之一，其特點(diǎn)是內容多、復雜抽象，知識的系統和邏輯性強，學(xué)科發(fā)展迅速，研究的新方法不斷出現。本文對本科生的生物化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結了幾點(diǎn)有參考價(jià)值的方法，并提出雙語(yǔ)教學(xué)的一些體會(huì )。
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 措施
生物化學(xué)是當今發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是高等院校一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課。生物化學(xué)理論及相關(guān)技術(shù)涉及農學(xué)、食品、園藝、植物保護、土壤科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)、林學(xué)、醫學(xué)、藥物學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。在我校培養的本科生中，需要修讀生物化學(xué)課程的就有近40個(gè)專(zhuān)業(yè)之多。
21世紀既是生命科學(xué)的世紀，更是信息化的世紀。新時(shí)代的到來(lái)，要求高等學(xué)校的教學(xué)工作做到與時(shí)俱進(jìn)。本世紀初，國家教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，強調各大學(xué)要逐漸推廣雙語(yǔ)教學(xué)，明確要求各高校在10%左右的專(zhuān)業(yè)課中使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，怎樣將生物化學(xué)課程的核心知識、基本理論以及最新的研究和應用技術(shù)傳授給學(xué)生，這是擺在我們面前的、不得不研究的課題。毫無(wú)疑問(wèn)，應用雙語(yǔ)教學(xué)能使我們的教學(xué)工作適應時(shí)代的發(fā)展，既可以提高學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)的興趣，吸引學(xué)生努力地追蹤學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，也有助于使學(xué)生更快速地接觸到國外生物化學(xué)的最新理論和技術(shù)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來(lái)，我們在生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了雙語(yǔ)教學(xué)的方法，不斷摸索經(jīng)驗，為繼續完善雙語(yǔ)教學(xué)打下了一定的基礎。
生物學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的研究論文
摘要：在對傳統的生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎上結合近年來(lái)作者的教學(xué)實(shí)踐，提出生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的方案，從教學(xué)內容、學(xué)科發(fā)展、教學(xué)方法及考核方式四個(gè)方面入手，提高生物化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)教學(xué)改革
生物化學(xué)是研究生物體的化學(xué)組成及化學(xué)變化規律的基礎生命科學(xué)，它的主要任務(wù)是從分子水平和化學(xué)變化的本質(zhì)上解釋各種生命現象，內容分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面，其教學(xué)注重于宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方而，強調實(shí)驗能力和科學(xué)素質(zhì)的培養。生物化學(xué)對生命科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既是一門(mén)重要的基礎課，又是生物專(zhuān)業(yè)的帶頭學(xué)科。
生物化學(xué)實(shí)驗課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、培養學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)作風(fēng)的重要教學(xué)環(huán)節。具有課堂教學(xué)所不能替代的獨特作用。生物化學(xué)實(shí)驗可對學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)基本技能的培訓，培養學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并為學(xué)生今后開(kāi)展科學(xué)研究奠定基礎。因此，如何提高實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，能更好的掌握實(shí)驗課中的各項生物化學(xué)實(shí)驗技能，是目前實(shí)驗課教學(xué)中尚需解決的問(wèn)題。生命科學(xué)學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗課課程程組成員根據歷年擔任實(shí)驗課教學(xué)中的一些經(jīng)驗和體會(huì )并結合本院實(shí)際情況以及所開(kāi)設生命科學(xué)的兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)作了一些改革。
1改革實(shí)驗內容，增強綜合性和設計性
生物化學(xué)實(shí)驗課是隨著(zhù)生物化學(xué)理論發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，獨立的課程內容，對專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是現行的生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)受到教學(xué)模式及經(jīng)費不足等等因素的限制，教學(xué)內容一直未有大的改動(dòng)，主要是利用分光光度測定技術(shù)和顯色觀(guān)察等方法進(jìn)行組織樣品中生物活性分子的含量測定，以及利用離心、沉淀等方法制備和分析生物樣品中的活性分子。這些內容在80年代的教學(xué)科研中發(fā)揮了重要的作用，基本滿(mǎn)足了當時(shí)本科教學(xué)的需要。但是隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)的研究?jì)热莺头较蛴辛嗽S多新的變化，大部分實(shí)驗內容已經(jīng)過(guò)時(shí)，與理論教學(xué)脫節現象也比較嚴重。同時(shí)以往的實(shí)驗多是驗證性的實(shí)驗和教師演示性實(shí)驗，激發(fā)不起同學(xué)們的學(xué)習和操作興趣，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更達不到素質(zhì)教學(xué)的目的。因此，本學(xué)期針對這一弊病作出大膽改革嘗試，并得到良好效果。增加綜合性和設計性實(shí)驗，適當減少驗證性實(shí)驗。比如：加入綜合性實(shí)驗動(dòng)物DNA的'提取和瓊脂糖凝膠電泳，并在實(shí)驗過(guò)程中提供多種動(dòng)物肝臟材料，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗。增加綜合性實(shí)驗植物過(guò)氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝膠電泳，在實(shí)驗過(guò)程中提供多種植物材料并對植物進(jìn)行干旱和冷凍脅迫，增加綜合性實(shí)驗凝膠過(guò)濾分離血紅蛋白。在實(shí)驗課前讓學(xué)生熟悉理論知識，上課前讓學(xué)生設計實(shí)驗過(guò)程，比如：過(guò)氧化氫酶活性測定的實(shí)驗過(guò)程中，讓學(xué)生根據自己所學(xué)酶的知識來(lái)使用強堿變性，強酸變性，加熱變性等方法在一定催化反應時(shí)間后使酶變性失活。
高職院校生物化學(xué)課程教學(xué)改革初探教育論文
【摘要】本文筆者針對高職院校生物化學(xué)課程教學(xué)現狀,結合自身教學(xué)實(shí)踐,從培養學(xué)生興趣、改革教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)和建立科學(xué)課程評價(jià)體系等方面對生物化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討。
【關(guān)鍵詞】高職院校 生物化學(xué) 教學(xué)改革
一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣
1.通過(guò)介紹生物化學(xué)的廣闊前景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。許多諾貝爾獎金獲得者就是生物化學(xué)專(zhuān)家,隨著(zhù)DNA解碼的不斷深入,越來(lái)越多的遺傳密碼被揭開(kāi),人類(lèi)對自身的了解也越來(lái)越深入。生物化學(xué)正處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期,特別是前幾年轟動(dòng)全球的“克隆綿羊多利誕生”,成為最前沿的生物化學(xué)技術(shù)的典范。
2.組織學(xué)生討論生活中常見(jiàn)的現象并利用學(xué)到的知識來(lái)解釋。以生活中常見(jiàn)的現象為懸念,引出要講授的內容。譬如:“為什么要用鹵水點(diǎn)豆腐?重金屬中毒該如何搶救?”同學(xué)們就有各種答案�！巴瑢W(xué)回答正不正確呢?請看蛋白質(zhì)的沉淀�！薄盀槭裁闯运匾部梢蚤L(cháng)肉?請看三脂酰甘油的合成�！备鶕鹿潈热萏岢鱿鄳纳畛ＷR問(wèn)題讓學(xué)生解釋。學(xué)生在解釋實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,一是能鞏固知識,二是能修正知識,三是能拓展思維方式,四是能帶來(lái)自我成功的喜悅情緒,這種喜悅情緒正是建立穩定持久的興趣所必需的。
二、改革生物化學(xué)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
1.刻苦鉆研新教材,多采用框架式教學(xué)。專(zhuān)任教師應刻苦鉆研新教材,努力挖掘教材中的趣味因素,通過(guò)各種途徑使知識趣味化,激發(fā)學(xué)生對新學(xué)科、新知識的求知欲望。每次新課前,先給學(xué)生課堂目標,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題預習;課堂上就本次課的內容先給出一個(gè)框架式結構,教師先講清主線(xiàn)索,給學(xué)生一總體印象,然后根據不同專(zhuān)業(yè)、不同程度學(xué)生的需要,再逐步分解內容,達到目標要求,再講清基本理論的同時(shí),逐步引導學(xué)生分析基礎知識與臨床、疾病、治療之間的關(guān)系。
微課在臨床生物化學(xué)教學(xué)的應用論文
摘要：該文抽取岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級三年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機分為實(shí)驗組和對照組，實(shí)驗組62人，采用微課教學(xué)法；對照組64人，采用傳統教學(xué)法。通過(guò)1學(xué)期課程教學(xué)后對實(shí)驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查和期末考核測試，發(fā)現實(shí)驗組學(xué)生平均成績(jì)明顯高于對照組（P<0.05），大多數學(xué)生認為微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，其分階式微課資源能滿(mǎn)足學(xué)生不同需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)；應用
“生物化學(xué)”是從分子水平研究生物體的物質(zhì)組成及其在生物體內的化學(xué)變化，從而闡明生命現象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，其研究?jì)热菰陉U釋疾病發(fā)生發(fā)展的機制和臨床診斷治療中起著(zhù)重要作用，是執業(yè)（助理）醫師考試基礎綜合類(lèi)的考核科目。岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“生物化學(xué)”教學(xué)一直采用傳統教學(xué)方法，雖然近幾年嘗試結合PBL教學(xué)法，但教學(xué)成效依然達不到預期目標。微課圍繞單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)[1]；且學(xué)生在課堂外亦能進(jìn)行有效學(xué)習，是隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)資源[2]。針對“生物化學(xué)”知識難預習、課堂難吸收、課后難消化的問(wèn)題[3]，考慮到現在學(xué)生普遍存在手機不離手的習慣，加之學(xué)院無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )覆蓋全校的優(yōu)勢，本課題組嘗試采用微課教學(xué)，并將所有微課資源分為三級：準備級、基本級、拓展級，以便學(xué)生按照自身的基礎、興趣、能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習。
1研究對象和方法
1.1研究對象
生物化學(xué)教學(xué)方法解析論文
摘要：生物化學(xué)教學(xué)內容繁多，抽象難懂，學(xué)生常有畏難情緒。從緒論課的教學(xué)入手，采用“先見(jiàn)林，后見(jiàn)樹(shù)”的教學(xué)方法，即先構建課程的知識框架，再聯(lián)系日常實(shí)際、結合臨床應用、介紹學(xué)習方法等，以期提高生物化學(xué)的教學(xué)效果，為學(xué)生后續課程的學(xué)習打下基礎。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；緒論；教學(xué)方法
生物化學(xué)是運用化學(xué)的原理和方法，從分子水平研究生命現象的科學(xué)，是一門(mén)重要的醫學(xué)基礎課[1]，與醫學(xué)各學(xué)科關(guān)系密切。其特點(diǎn)為內容繁多、空間結構抽象、代謝途徑復雜、知識更新速度快。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生常常有畏難情緒，影響教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，對提高教學(xué)效果有著(zhù)至關(guān)重要的作用。緒論課的學(xué)習是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵一步，采取“先見(jiàn)林，后見(jiàn)樹(shù)”的方法，在學(xué)生頭腦中構建本課程的框架，讓復雜的生物化學(xué)知識與日常生活、臨床工作相聯(lián)系，能為后續課程的學(xué)習奠定良好的基礎。
1系統介紹課程教學(xué)內容，讓學(xué)生“先見(jiàn)林，后見(jiàn)樹(shù)”，構建課程的知識框架
生物化學(xué)課程的教材版本較多，知識深度不同，但其教學(xué)內容基本一致，包括四部分：生物體的物質(zhì)組成、物質(zhì)代謝及調控、遺傳信息的表達和調控、專(zhuān)題生物化學(xué)。在緒論課上，先對照目錄上的章節給學(xué)生介紹相關(guān)內容，讓學(xué)生“先見(jiàn)林，后見(jiàn)樹(shù)”，在頭腦中先建立生物化學(xué)的知識框架（即見(jiàn)林），在后續的學(xué)習中再根據章節添加具體的學(xué)習內容，使學(xué)生做到心中有數（即見(jiàn)樹(shù)）。同時(shí)，介紹這些內容各自的特點(diǎn)，如生物體的物質(zhì)組成是生物化學(xué)的基礎知識，也是較難理解的部分；物質(zhì)代謝及調控是生物化學(xué)學(xué)習中的重點(diǎn)內容；遺傳信息的表達和調控部分與醫學(xué)遺傳學(xué)知識有交叉，這部分內容教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單串講，主要以學(xué)生自學(xué)為主；專(zhuān)題生物化學(xué)內容與臨床醫學(xué)關(guān)系非常密切，授課過(guò)程中，教師要重點(diǎn)講解。
淺談不同教學(xué)法在醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應用論文
生物化學(xué)是研究生物體內生物大分子的結構、功能、代謝和調節及其之間的聯(lián)系，進(jìn)而從分子水平探索生命現象的化學(xué)本質(zhì)和變化規律的一門(mén)學(xué)科。醫學(xué)生物化學(xué)是醫學(xué)院校重要的專(zhuān)業(yè)基礎課之一，與醫學(xué)生將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)。由于其抽象的理論知識難以理解，名詞概念性強，代謝反應復雜、知識更新快及教師們傳統的授課方式，使得其成為醫學(xué)課目中較難掌握的課程之一。傳統的教學(xué)方式注重理論知識傳授，以講授知識點(diǎn)為主，了解其他知識面為輔的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使得許多同學(xué)對其內容理解片面，對各章節知識的理解邏輯性不強，理不清各物質(zhì)和代謝之間的關(guān)系，易出現記住后面知識忘記前面內容的現象，使許多學(xué)生望而生畏進(jìn)而喪失對生物化學(xué)的學(xué)習興趣和信心。為了讓醫學(xué)生更容易地掌握醫學(xué)生物化學(xué)的理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新意識及分析解決問(wèn)題的能力。合理改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量與增強學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探索的課題。作為曾經(jīng)的醫學(xué)生，并結合從事教學(xué)幾年來(lái)學(xué)生反饋的困惑，作者以此為發(fā)點(diǎn)，探討綜合運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率，供同行商榷交流。
1 啟發(fā)式教學(xué)法
教師在教學(xué)過(guò)程中依據學(xué)習循序漸進(jìn)的過(guò)程和學(xué)以致用的客觀(guān)規律，逐漸引起學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地掌握知識的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法被稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)法。傳統的教學(xué)方法注重知識點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))的傳授，而忽略整體知識結構的把握和理解，因此啟發(fā)式教學(xué)法在傳統的注入式教學(xué)背景下應運而生，并在教學(xué)研究、理論學(xué)習和實(shí)踐中被廣泛應用，最終取得豐碩成果。以醫學(xué)院校開(kāi)設的臨床和護理本科專(zhuān)業(yè)為例，臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是全國醫院各科室醫生的主要選拔對象，
高職臨床生物化學(xué)教學(xué)研究論文
一、高職臨床醫學(xué)人才培養目標
具有基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)的基本理論知識和技能，適合我國社會(huì )主義建設和衛生事業(yè)發(fā)展需要，能在基層醫療衛生單位從事臨床醫療和預防、保健工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能臨床醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
二、生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成和生命過(guò)程中化學(xué)變化規律的學(xué)科。作為一門(mén)重要的醫學(xué)基礎主干學(xué)科，它在醫學(xué)教育中起著(zhù)承前啟后的重要作用，兼具較強的理論性與實(shí)踐性。在臨床疾病的診治方面，如抗菌藥、抗癌藥物的作用生化機理及體液中特定酶類(lèi)的檢測支持疾病診斷等都離不開(kāi)生物化學(xué)的理論和技術(shù)；在基礎研究方面，如蛋白質(zhì)和核酸分離、純化、分析及鑒定等生化技術(shù)也已廣泛地應用于免疫學(xué)、組織學(xué)及藥理學(xué)等多種學(xué)科的研究。為了讓學(xué)生意識到利用生化這門(mén)工具書(shū)去更好地學(xué)習及擴充醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，我們生化教學(xué)工作的開(kāi)展圍繞學(xué)生自身特點(diǎn)和生化的學(xué)科特點(diǎn)，重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣和將生化知識學(xué)以致用的能力，通過(guò)嘗試多種教學(xué)方法和建立合理評價(jià)體系以提高教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際效能。
三、生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課時(shí)不足
課時(shí)不足是大專(zhuān)院校課程存在的普遍現象。醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時(shí)僅為3小節，且隨著(zhù)新知識的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時(shí)普遍不足。因此，如何增強教學(xué)效果，為學(xué)生課后復習和自學(xué)提供條件才是一個(gè)積極的措施。
2.對傳統教學(xué)模式的反思
目前醫學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是對傳統教學(xué)模式的改進(jìn)�！耙越處煘橹行摹�，以滿(mǎn)堂灌輸的傳統教學(xué)模式方式傳授書(shū)本知識，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體作用，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應者和知識的灌輸對象，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)知識的特點(diǎn)是：①學(xué)得不完整，知識點(diǎn)空泛，知識面脆弱；②惰性學(xué)習，無(wú)法在需要知識之時(shí)運用；③學(xué)法不靈活，無(wú)法在新的或類(lèi)似的情境中遷移應用知識。因此，改變醫學(xué)生物化學(xué)傳統教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高醫學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習成績(jì)，是醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有意義的課題。