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微課在臨床生物化學(xué)教學(xué)的應用論文
摘要：該文抽取岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級三年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機分為實(shí)驗組和對照組，實(shí)驗組62人，采用微課教學(xué)法；對照組64人，采用傳統教學(xué)法。通過(guò)1學(xué)期課程教學(xué)后對實(shí)驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查和期末考核測試，發(fā)現實(shí)驗組學(xué)生平均成績(jì)明顯高于對照組（P<0.05），大多數學(xué)生認為微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，其分階式微課資源能滿(mǎn)足學(xué)生不同需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)；應用
“生物化學(xué)”是從分子水平研究生物體的物質(zhì)組成及其在生物體內的化學(xué)變化，從而闡明生命現象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，其研究?jì)热菰陉U釋疾病發(fā)生發(fā)展的機制和臨床診斷治療中起著(zhù)重要作用，是執業(yè)（助理）醫師考試基礎綜合類(lèi)的考核科目。岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“生物化學(xué)”教學(xué)一直采用傳統教學(xué)方法，雖然近幾年嘗試結合PBL教學(xué)法，但教學(xué)成效依然達不到預期目標。微課圍繞單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)[1]；且學(xué)生在課堂外亦能進(jìn)行有效學(xué)習，是隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)資源[2]。針對“生物化學(xué)”知識難預習、課堂難吸收、課后難消化的問(wèn)題[3]，考慮到現在學(xué)生普遍存在手機不離手的習慣，加之學(xué)院無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )覆蓋全校的優(yōu)勢，本課題組嘗試采用微課教學(xué)，并將所有微課資源分為三級：準備級、基本級、拓展級，以便學(xué)生按照自身的基礎、興趣、能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習。
1研究對象和方法
1.1研究對象
以岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級三年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級共126名學(xué)生為研究對象，隨機分為實(shí)驗組和對照組。其中實(shí)驗組62人，對照組64人。兩組年齡、性別、入學(xué)成績(jì)比較均無(wú)顯著(zhù)性差異（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗組和對照組使用相同教材，并由同一名教師負責教學(xué)。對照組采用傳統教學(xué)模式，即教師在課堂上詳細講授知識，布置相應任務(wù)及練習。實(shí)驗組則采用微課教學(xué)模式，課前由教師發(fā)布準備級及基本級微課資源，學(xué)生觀(guān)看、學(xué)習，提前了解學(xué)習內容及需完成的任務(wù)；課堂上，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)和疑問(wèn)聽(tīng)課，教師詳細講授重點(diǎn)及難點(diǎn)，最后共同完成任務(wù)及練習。課后，學(xué)生可通過(guò)回顧基本級微課資源，鞏固新知識，并選擇性學(xué)習拓展級微課資源。1.2.2評價(jià)方法對實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，同時(shí)，使用同一試題對實(shí)驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行期末考核。1.2.3統計學(xué)方法數據采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統計分析，兩組成績(jì)比較采用t檢驗，P＜0.05為有統計學(xué)差異意義。
2結果
2.1期末考核成績(jì)比較
從實(shí)驗組與對照組學(xué)生期末考核成績(jì)比較來(lái)看（見(jiàn)表1），實(shí)驗組學(xué)生平均成績(jì)優(yōu)于對照組，且有統計學(xué)差異（t=2.35，P＜0.05）。
2.2實(shí)驗組問(wèn)卷調查結果
為了更全面地了解學(xué)生對微課的態(tài)度，針對實(shí)驗組的問(wèn)卷調查設置了客觀(guān)選項題和主觀(guān)開(kāi)放式問(wèn)題兩部分。其中客觀(guān)選項問(wèn)題結果見(jiàn)表2。從問(wèn)卷調查的客觀(guān)選項結果來(lái)看，實(shí)驗組學(xué)生對微課的各項評價(jià)問(wèn)題贊同比例均超過(guò)75%。開(kāi)放式問(wèn)題的回答情況反映大部分學(xué)生認為微課有利于提高學(xué)習能力，表示滿(mǎn)意；但部分學(xué)生反映因課外學(xué)習占用時(shí)間太多而持反對態(tài)度。
3討論
3.1微課教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生學(xué)習自信心
就傳統教學(xué)法而言，教師布置預習任務(wù)以教材為工具，學(xué)生對書(shū)中復雜、抽象、乏味的知識點(diǎn)興趣不大，難以完成，一定程度上導致在課堂有限的時(shí)間內難以消化新知識，喪失學(xué)習興趣。而微課教學(xué)法中微視頻通過(guò)動(dòng)靜結合，圖文并茂，加之教師簡(jiǎn)潔流暢的講述，使知識點(diǎn)簡(jiǎn)明化、藝術(shù)化，學(xué)生有興趣觀(guān)看[4]，對課堂中知識的消化能力有所提高，讓學(xué)生有信心繼續學(xué)習。另外，傳統教學(xué)法中教師授課時(shí)間長(cháng)，師生互動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果和質(zhì)量都受到了影響[5]。采用微課教學(xué)法，教師主要講授重點(diǎn)及難點(diǎn)，師生互動(dòng)時(shí)間較充足，學(xué)生參與度高。從問(wèn)卷調查結果來(lái)看，微課受到大多數學(xué)生的歡迎和支持。
3.2微課教學(xué)法能培養學(xué)生綜合應用能力
傳統教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識，無(wú)法實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，學(xué)生理論知識利用率低，不利于培養學(xué)生主動(dòng)探索及分析能力[5]。而在微課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的微課學(xué)習、課中與教師共同探究問(wèn)題，將知識傳遞和內化吸收相結合，提高了思維能力及表達能力。課后學(xué)生仍可通過(guò)微視頻，再現教學(xué)場(chǎng)景，鞏固知識，并通過(guò)比較、反思使知識系統化、條理化。
3.3分階式微課資源能滿(mǎn)足不同學(xué)生需求
高職生學(xué)習“生物化學(xué)”課程時(shí)易出現兩種極端現象：一是部分學(xué)生基礎較差，對新知識的接受能力較弱；二是部分學(xué)生基礎較好，較易理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，并渴望了解更多拓展內容。因此，本課題組討論后將微課資源分為準備級、基本級、拓展級三個(gè)等級。其中主體部分為緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的基本級，包括理論知識的講解視頻、結合臨床的案例分析、相關(guān)練習等；準備級內容為學(xué)習重、難點(diǎn)內容之前的知識準備，如對細胞的了解、糖的功能等知識的簡(jiǎn)要概述；拓展級為教材相關(guān)內容的延伸，旨在擴大學(xué)生知識面，供有興趣的學(xué)生學(xué)習，如代謝調節、基因檢測、基因治療等。分階式微課資源能使學(xué)生按照自身的基礎、興趣、能力有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習。
4反思
4.1微課資源的質(zhì)量提升
微課視頻富有藝術(shù)性、趣味化，其練習和任務(wù)緊貼學(xué)生專(zhuān)業(yè)及日常生活，是學(xué)生在課前和課后自主學(xué)習的基礎[6]。除了多媒體課件外，理論知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以采用動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行展示，盡量將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化、枯燥學(xué)習趣味化。教師亦需加強臨床知識的學(xué)習，多參與臨床實(shí)踐，積累相關(guān)經(jīng)驗。
4.2教學(xué)管理的加強
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習基礎較薄弱，自主學(xué)習興趣不高，難以確保其利用微課進(jìn)行有效的課前預習與課后鞏固。問(wèn)卷調查結果顯示，部分學(xué)生表示難以適應從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習角色的轉變。教師在教學(xué)中可將任務(wù)的完成作為重點(diǎn)，課堂上隨機抽查學(xué)生匯報展示任務(wù)的完成情況，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的動(dòng)力。
4.3優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )平臺的選擇
網(wǎng)絡(luò )平臺上微課資源的播放、閱覽必須流暢，才能保障微課教學(xué)的有效進(jìn)行[7]。由問(wèn)卷調查得知，部分學(xué)生因微視頻播放不流暢而放棄繼續觀(guān)看。因此，選擇方便適用的網(wǎng)絡(luò )平臺亦是微課教學(xué)順利實(shí)施的另一個(gè)重要基礎。
5參考文獻
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[3]張英,張荔茗.從生物化學(xué)與臨床學(xué)科的聯(lián)系看生物化學(xué)教學(xué)改革[J].醫藥衛生教育,2016(1):147-149.
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[6]劉闊葉,朱愛(ài)民,李鐘.微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應用探討[J].衛生職業(yè)教育,2016(9):64-65.
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