生物化學(xué)論文
在學(xué)習、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的生物化學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
生物化學(xué)論文1
摘要：醫學(xué)生物化學(xué)是普通高等醫學(xué)院校一門(mén)重要的基礎課程，對后續專(zhuān)業(yè)基礎課程及臨床專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學(xué)法、病例式教學(xué)法、錯導式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行分析比較，為該學(xué)科教學(xué)內容與教學(xué)模式的改革提供參考。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)法；實(shí)踐
生物化學(xué)主要是對生物分子在結構、功能以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，對生物自身的生命情況進(jìn)行研究。然而在實(shí)際學(xué)習的時(shí)候，由于講授內容抽象，且專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)既繁又雜，不容易被學(xué)生理解接受，導致教學(xué)進(jìn)度較慢。另外，還由于所使用的教學(xué)方法不夠先進(jìn)，只是單純的機械化教學(xué)，很少聯(lián)系實(shí)際，造成了學(xué)生對生物體內各類(lèi)物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類(lèi)生物化學(xué)知識［１－２］。所以，本研究主要就不同教學(xué)法在醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻。
１啟發(fā)式教學(xué)法
教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候按照一定的規律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺(jué)、認真地學(xué)習一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對整體知識結構的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來(lái)的，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生對知識的學(xué)習中應用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫學(xué)院校開(kāi)設的臨床專(zhuān)業(yè)和護理專(zhuān)業(yè)為例，臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫院各個(gè)科室工作，所以，在進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應的核心理論以及治療方法結合在一起。在課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)，運用靈活、生動(dòng)的方法對于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫學(xué)知識理論，還能夠讓學(xué)生對疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在醫院一般從事護理工作，所以在生物化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要著(zhù)重講解護理常用臨床實(shí)踐的內容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時(shí)的護理重點(diǎn)，又如通過(guò)酸性灌腸原理對誘發(fā)肝硬化的原因進(jìn)行講解等。啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的前提下又給予創(chuàng )新的教學(xué)法，分析、探討理論知識，并進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，對事物的本質(zhì)進(jìn)行分析掌握的啟發(fā)方法。運用比較法讓學(xué)生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經(jīng)掌握的知識加以鞏固，讓學(xué)生對于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強學(xué)生對理論知識的了解和認識。
２多媒體教學(xué)法
最近幾年，我國計算機發(fā)展迅速，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始廣泛應用。計算機輔助教學(xué)（ＣＡＩ）具有可以把聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像等集合起來(lái)及把抽象的內容具體化等優(yōu)勢。然而ＣＡＩ教學(xué)法通常會(huì )使教師講解的速度加快，有些學(xué)生只能匆忙摘抄筆記，而來(lái)不及考慮、消化所講知識，造成掌握不好重要內容以及不能解決難點(diǎn)的問(wèn)題。所以，在進(jìn)行授課時(shí)老師可以把某些重要的以及難度大的內容合理的利用多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)做一些簡(jiǎn)明的解釋以及討論，使老師和學(xué)生能夠共同解決其中的問(wèn)題。例如利用計算機將蛋白質(zhì)的各級結構、ＤＮＡ的雙螺旋結構等演示出來(lái)，讓學(xué)生可以更直觀(guān)地了解。將老師作為主體，恰當運用ＣＡＩ教學(xué)方法，可以將教師和學(xué)生的積極性都調動(dòng)起來(lái)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
３問(wèn)題教學(xué)法
學(xué)校的老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要在教學(xué)開(kāi)始前列大綱，并且制訂教學(xué)計劃，還要對不同的計劃提出不同的問(wèn)題，做好涉及方面的工作，全面細致地進(jìn)行整理，然后給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生抱著(zhù)為什么的`心態(tài)萌發(fā)自主學(xué)習動(dòng)機，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步養成自主學(xué)習的習慣，并對自身的學(xué)習進(jìn)行總結。通過(guò)實(shí)際的例子引入教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣以及自身的知識，對問(wèn)題進(jìn)行研究以及分析，同時(shí)拓寬自己的思維空間，以便能夠解決更多的問(wèn)題，使學(xué)生能夠提升自身的素質(zhì)以及水平［３］。
４病例式教學(xué)法
醫學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)基礎醫學(xué)課程，傳統教學(xué)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行臨床試驗，只是單純地學(xué)習理論知識，對于理論知識有了了解和掌握后，方可進(jìn)行臨床試驗。因此，導致了學(xué)生對于生物化學(xué)的學(xué)習不夠積極主動(dòng)，在死記硬背的學(xué)習中降低了學(xué)生學(xué)習醫學(xué)生物化學(xué)的興趣。而病例式教學(xué)法就是運用實(shí)際的病例來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習興趣，用病例中遇到的實(shí)際問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在實(shí)際的教學(xué)中穿插對將病例的探討，對該病例出現的狀況進(jìn)行認真講述，讓學(xué)生站在醫生的角度來(lái)分析病人患病的原因，做到對癥下藥，教師在引導的過(guò)程中和學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。
５小結
綜上所述，教學(xué)沒(méi)有最好的方法，只有更適合的選擇。作為教育工作者，探索多種教學(xué)方法，倡導啟發(fā)式、引導式、探究式、討論式、參與式等幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，終身學(xué)習。
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生物化學(xué)論文2
摘要：簡(jiǎn)要介紹了超分子化學(xué)的概念、產(chǎn)生、發(fā)展及應用。詳細介紹了:(1)生物超分子配體稀有人參皂素苷的制取及應用;(2)大三環(huán)冠醚配體與π-延展的雙吡啶鹽超分子配合物的合成性質(zhì)及應用;(3)超分子配體有機多孔材料對氣體分子的選擇性吸附及分離。并對超分子化學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了展望。
關(guān)鍵詞：超分子化學(xué); 配體; 應用;
超分子化學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)、物理學(xué)、配位化學(xué)、生命科學(xué)、生物化學(xué)、生物物理、材料科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互滲透、交叉融合而形成的一門(mén)新興熱門(mén)邊緣學(xué)科,又稱(chēng)主-客體化學(xué)。超分子化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了上述相關(guān)學(xué)科的形成和發(fā)展,彼此相互促進(jìn),相得益彰。為了表彰C.J.Pedersen(佩德森)、J.M.Lehn(萊恩)、D.J.Cram(克拉姆)三化學(xué)家對超分子化學(xué)概念的提出、形成、發(fā)展所完成的開(kāi)創(chuàng )性工作,這三位科學(xué)家共享1987年諾貝爾化學(xué)獎。超分子化學(xué)起源于1967年佩德森首次合成和發(fā)現冠醚,超分子化學(xué)的概念源于被稱(chēng)為“超分子化學(xué)之父”的萊恩1987年在獲諾貝爾化學(xué)獎的演講中提出了的。萊恩說(shuō):“超分子化學(xué)是研究由二種或二種以上化學(xué)物質(zhì)通過(guò)非共價(jià)鍵的分子間作用力締合而成的具有特定結構和特殊功能的超越分子體系的科學(xué)”。因而超分子化學(xué)是共價(jià)鍵分子化學(xué)發(fā)展過(guò)程的一次升華,即被稱(chēng)之為“超越分子概念的化學(xué)”。后來(lái)克拉姆又稱(chēng)之為“主-客體化學(xué)”。超分子化學(xué)的形成淡化了四大基礎化學(xué)、生物化學(xué)、材料化學(xué)之間的界線(xiàn),著(zhù)重強調了具有特定結構和功能的超分子體系,將四大基礎化學(xué)有機的融為一體,從而為21世紀的熱點(diǎn)學(xué)科如分子器件、分子自組裝、新興材料科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、生物化學(xué)、醫藥學(xué)、納米科學(xué)、大環(huán)化學(xué)等的形成和發(fā)展開(kāi)辟了一條嶄新的通道,被譽(yù)為21世紀新思想、新概念、新技術(shù)的重要源頭之一,是朝陽(yáng)科學(xué),并為21世紀化學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)重要而嶄新的研究方向。不僅如此,超分子化學(xué)在工業(yè)、農業(yè)、國防、醫藥學(xué)等領(lǐng)域及四個(gè)現代化建設中也彰顯出廣闊的應用前景。
1 生物超分子配體稀有人參皂苷的制取及應用。
1.1 桔梗內生菌轉化人參主皂苷為稀有皂苷F2和C-K及應用。
植物內生菌是指一類(lèi)存活于健康植物組織內部、不引起宿主植物表現出明顯感染癥狀的微生物,藥用植物內生菌具有合成與宿主植物相同或相似活性成分的功能,在生物防治、醫藥衛生等領(lǐng)域有著(zhù)廣闊的前景[1] 。稀有人參皂苷F2、C-K和Rh1有著(zhù)極強的藥理學(xué)功效,如有抗腫瘤、抗癌、抑制細胞凋亡等效能,但由于在自然界中含量極少或不存在,導致其使用和臨床應用受到限制。因此,將人參主皂苷轉化為人參稀有皂苷的研究顯得非常重要。為此,延邊大學(xué)的崔磊等人利用桔梗內生菌,篩選出人參皂苷生物轉化高效菌株,并對人參皂苷的轉化路徑進(jìn)行探討。即他們將新采集的桔梗進(jìn)行表面消毒,用組織分離法分離、用劃線(xiàn)法純化,共獲得33種內生菌,其中菌株J9、J10、J23對人參二醇型主皂苷Rb1、Rb2、Rc、Rd和人參二醇型主皂苷Rg1均具有較強轉化能力,并使人參二醇型皂苷轉化為稀有皂苷F2和C-K、人參三醇型皂苷轉化為稀有皂苷Rh1。且對單體皂苷的轉化路徑進(jìn)行了探討[2] 。其中菌株J23對Rb1的轉化過(guò)程中,F2的最大產(chǎn)率達到98.71%;菌株J9對Rb1的轉化過(guò)程中,C-K的最大產(chǎn)率達到57.59%。該研究將在生物防治、生物學(xué)研究、生化研究、醫藥衛生研究及生命科學(xué)研究等領(lǐng)域有著(zhù)廣闊的應用前景。
1.2 組織培養人參的微生物轉化研究及應用。
被稱(chēng)為“百草之王”的人參是東北三寶之一,也是珍貴的藥材和保健品,具有抗腫瘤、抗癌、抗衰老、改善記憶、抗炎及保肝臟、提高免疫功能等作用[3] 。人參栽培周期長(cháng),管理成本較高,病害嚴重且對環(huán)境破壞大[4] ,而組織培養人參周期短,見(jiàn)效快,因此得到廣泛應用。但組織培養人參中人參皂苷含量和種類(lèi)較少,故如何提高人參皂苷的含量成為研究的熱點(diǎn)。為此,延邊大學(xué)的宋曉琳等人為了提高組織培養人參中的皂苷含量,對組織培養的人參進(jìn)行了微生物轉化。即他們從人參土壤中分離得到243種菌株,從中篩選出12種人參皂苷生物轉化菌株。他們的實(shí)驗結果表明,組織培養的人參中人參皂苷的含量較低,主要含有人參皂苷Rd。他們利用人參皂苷生物轉化高效菌株K17對組織培養人參進(jìn)行發(fā)酵轉化,其結果使人參皂苷的含量明顯增加,并在發(fā)酵13 d后組織培養人參中的Rd全部轉化為有藥理效能的稀有人參皂苷F2和C-K[5] 。該研究將在生命科學(xué)、醫藥學(xué)、生物科學(xué)、生物防治及生物化學(xué)的研究中得到應用。
1.3 人參內生菌轉化人參皂苷Rb1為稀有皂苷C-K的研究及應用。
植物內生菌是一類(lèi)存在于植物組織中而不引起侵染癥狀的重要微生物資源。研究表明,內生菌分泌物與內生菌的宿主植物一樣,可增強免疫力,提高抗疲勞能力,有顯著(zhù)的益生功效,并具有很高的醫用價(jià)值[6] 。人參為五加科人參屬多年生草本植物,是我國傳統名貴中藥材植物。研究表明,人參皂苷Compound K(簡(jiǎn)稱(chēng)C-K)是人參二醇型皂苷在人腸道內的代謝產(chǎn)物,并在人體內外均具有良好的抗腫瘤作用,是一種具有良好開(kāi)發(fā)前景的抗癌新藥[7] 。為此,延邊大學(xué)的崔勇虎等人利用人參內生菌將人參主皂苷Rb1轉化為抗腫瘤稀有皂苷C-K,并探討了其轉化機理。他們的研究是從5年、6年、8年園參和17年移山參中分離得到192種菌株,篩選出25種產(chǎn)β-葡萄糖苷酶的菌株,其中從17年移山參中分離得到的菌株GS17-18能夠將人參皂苷Rb1轉化為抗腫瘤稀有皂苷C-K。其轉化過(guò)程為人參皂苷Rb1→Rd→F2→C-K。這是首次報道的人參內生真菌轉化人參皂苷Rb1為稀有人參皂苷C-K的研究,這對抗腫瘤稀有皂苷的制備奠定了堅實(shí)的基礎[8] 。
1.4 轉化人參總皂苷為稀有皂苷Rg3的研究及應用。
人參皂苷是人參的主要有效成分,目前已從人參中分離出40多種人參皂苷成分。人參皂苷具有較好的抗衰老、抗氧化、抗腫瘤等藥理功效[9] ,其中稀有人參皂苷Rg3具有抗癌、抗癌轉移、神經(jīng)保護、擴張血管等療效[10] 。但Rg3在人參中的含量很低,而且提取制備工藝極其復雜,因此通過(guò)人參皂苷側鏈糖基的選擇性水解得到療效更好的稀有人參皂苷Rg3具有重要意義。為此,延邊大學(xué)的崔磊等人從種植人參的土壤采集分離得到256種菌株,其中有β-葡萄糖苷酶的菌株102種,再從中篩選出14種人參皂苷生物轉化菌株,編號為YS1~YS14。分析結果表明,人參莖葉總皂苷中主要含有Rb1、Rb2、Rc、Rd等人參皂苷,人參提取物中主要含有Rb1、Rb2、Rd等人參皂苷,兩者均不含有藥理和生理活性的稀有人參皂苷Rg3和Rh2。他們利用14種人參皂苷轉化菌株進(jìn)行了人參皂苷轉化實(shí)驗,結果表明菌株YS2、YS12、YS13和YS14能將人參莖葉總皂苷轉化為稀有皂苷Rg3,其中YS2轉化率最高。菌株YS2和YS7能將人參提取物中的人參皂苷轉化為稀有人參皂苷Rg3。經(jīng)發(fā)酵后的人參提取物對colon26-M3.1癌細胞有較強的抑制作用[11] 。該研究將在生命科學(xué)、生物學(xué)、生物化學(xué)及醫藥學(xué)研究中得到應用。
2 大三環(huán)冠醚配體與π-延展的雙吡啶鹽超分子配合物的合成性質(zhì)及應用。
在主-客體化學(xué)中,發(fā)展新型的大環(huán)主體已經(jīng)成為一個(gè)永恒的又具有挑戰性的課題。為此,中國科學(xué)院化學(xué)研究所的韓瑩等人合成了三蝶烯圓柱形大三環(huán)冠醚超分子配體化合物(A),并研究了A與聯(lián)吡啶鹽絡(luò )合形成超分子配合物及絡(luò )合作用,且構筑了多種結構與功能獨特的組裝體。A與聯(lián)吡啶相比,π-延展的雙吡啶鹽有著(zhù)更加豐富的.化學(xué)性質(zhì)和功能,通過(guò)研究A對π-延展的雙吡啶鹽類(lèi)客體分子的絡(luò )合性質(zhì),為人們構筑新型的組裝體打下了良好的基礎。研究結果表明,這些π-延展的吡啶鹽在溶液中與固態(tài)下可以與主體A形成1∶1、1∶2的絡(luò )合物以及超分子聚合物,同時(shí)發(fā)現,在這些π-延展的雙吡啶鹽中,linker的種類(lèi)與長(cháng)短的微小變化,都會(huì )導致絡(luò )合物的絡(luò )合模式發(fā)生非常大的變化,這為人們今后設計并構筑新型的具有特殊結構和功能的組裝體打下了良好的基礎[14] 。該研究將在材料科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的研究中得到應用。
3 超分子配體有機多孔材料對氣體分子的選擇性吸附及分離。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,有機多孔材料在分析分離科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、醫藥科學(xué)及信息科學(xué)等領(lǐng)域越來(lái)越彰顯出廣闊的應用前景。為此,國家納米科學(xué)中心的韓寶航等人以具有特定構型而且含雜原子的有機化合物為單體,利用不同的聚合反應,制備了一系列含有氧、氮、硫等雜原子的有機微孔超分子聚合物,這些聚合物的BET比表面積介于700m2·g-1~2500m2·g-1之間。某些含氮聚合物多孔材料的氫氣吸附能力在1bar和77K的條件下達到了2.80%(質(zhì)量分數),是目前所報道的多孔材料中在相同條件下最高的儲氫值。同時(shí)其對二氧化碳的吸附性能名列其它吸附材料前茅。另外,此類(lèi)微孔聚合物對甲烷和氮氣的吸附量很小,因此可用于氣體的選擇性吸附或分離。通過(guò)對微孔的調節和材料的優(yōu)化,達到對特定氣體的吸附存儲,從而使其逐漸發(fā)展成為一種極具潛力的新型氣體存儲器和分離材料[15] 。
4 結語(yǔ)。
超分子化學(xué)作為一門(mén)植根深遠的新興熱門(mén)邊緣學(xué)科,其誕生和成長(cháng)以來(lái)生機勃勃,充滿(mǎn)活力,無(wú)處不用,無(wú)處不有。我們堅信,隨著(zhù)世界科學(xué)家對超分子化學(xué)理論和方法研究的不斷深入,它將不斷促進(jìn)各門(mén)自然科學(xué)日新月異的迅猛發(fā)展。隨著(zhù)人們對其應用研究的不斷深入,枝繁葉茂的超分子化學(xué)必將在為人類(lèi)社會(huì )的可持續發(fā)展及物質(zhì)文明做出更大的貢獻。
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生物化學(xué)論文3
1、類(lèi)比法概述
1.1類(lèi)比教學(xué)的概念。所謂類(lèi)比法，它通過(guò)對已知事物的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析而對另一事物的特性做出推斷，找出二者之間的相似性，以此達到認識新的事物，解決新問(wèn)題的目的。類(lèi)比主要包括雷同性類(lèi)比、反意性類(lèi)比和夸張性類(lèi)比三種。類(lèi)比法運用于教學(xué)即是類(lèi)比教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)知識之間的相關(guān)性幫助學(xué)生理解和掌握新知識，通過(guò)類(lèi)比，用學(xué)生耳熟能詳的常用事物來(lái)說(shuō)明新知識的性質(zhì)、特點(diǎn)，是新的知識在學(xué)生頭腦中具體化和熟悉化，幫助學(xué)生的理解、掌握和運用。
1.2類(lèi)比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。對于教學(xué)主體而言。在教學(xué)過(guò)程中，在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念的講解是必不可少的基礎過(guò)程，但是往往枯燥無(wú)味，難以提起學(xué)生的學(xué)習興趣，使用類(lèi)比教學(xué)能夠將抽象的概念具體化和生活化，讓講解過(guò)程變得輕松有趣，讓知識變得通俗易懂。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能夠用已有經(jīng)驗來(lái)解釋新的知識，建立新舊知識點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，避免用死記硬背的方法完成學(xué)習任務(wù)，達到減輕學(xué)習負擔，提升學(xué)習效率的目的`。另一方面，對于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，類(lèi)比教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。生物化學(xué)和分子生物學(xué)設計的知識點(diǎn)較為龐雜，需要對理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行交叉闡述，且這些知識以概念理論為主，很大一部分是要求學(xué)生記憶的基礎性知識，學(xué)生掌握不牢固對其以后的學(xué)習會(huì )造成很大的困難。使用類(lèi)比教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將各種知識聯(lián)系起來(lái)，舉一反三、觸類(lèi)旁通的鞏固舊知識和掌握新知識，具有很好的教學(xué)效果。
2、類(lèi)比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)組織中的應用
前文已經(jīng)詳細分析了類(lèi)比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，那么，具體在教學(xué)過(guò)程中應如何操作？下面將進(jìn)行具體闡述。
2.1了解類(lèi)比教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材的類(lèi)比因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師所能運用的類(lèi)比例子并不多，這需要教師在備課的時(shí)候有意識的發(fā)掘各種能夠進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)的因素，否則，僅僅憑借上課時(shí)的靈感，隨便舉例、打比方，這樣的類(lèi)比教學(xué)是不科學(xué)的，對課堂效果只會(huì )起到相反的作用。因此，對于教師而言，應當深入了解類(lèi)比教學(xué)的特點(diǎn)，形成系統科學(xué)的類(lèi)比教學(xué)的相關(guān)知識，在對兩種事物進(jìn)行類(lèi)比分析時(shí)，不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較，更應對二者的結構、功能進(jìn)行仔細推敲和分析。對于挖掘出來(lái)的類(lèi)比關(guān)系，也不能隨意使用，需用討論和反推等方式進(jìn)行合理驗證，保證在教學(xué)過(guò)程中所使用的類(lèi)比教學(xué)方法的科學(xué)性和嚴謹性。
2.2科學(xué)使用類(lèi)比教學(xué)法，提高教學(xué)的科學(xué)性。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用類(lèi)比法進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是一種教學(xué)方式和手段的變化，更要求教師對這種教學(xué)方式有更深入的了解，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的使用，充分體現類(lèi)比教學(xué)的優(yōu)勢地位。在課堂上，教師要清楚的呈現兩類(lèi)知識之間的類(lèi)比關(guān)系，對二者的性質(zhì)、結構、功能等作出詳盡的講解，幫助學(xué)生梳理二者之間的相似性與相異性，使學(xué)生更好的理解和掌握知識，能夠做出基本的判斷和推理，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵學(xué)生自己提出類(lèi)比關(guān)系，對他們所提出的類(lèi)比關(guān)系進(jìn)行討論，分析類(lèi)比的可行性和科學(xué)性，對于錯誤的類(lèi)比關(guān)系做出糾正和進(jìn)行重點(diǎn)講解，對正確的類(lèi)比關(guān)系做出鼓勵，這樣可以加深學(xué)生對類(lèi)比因素的了解，讓知識掌握的更加牢固。
2.3重視類(lèi)比在預測和推理方面的作用，培養學(xué)生推理和自學(xué)能力。對于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)，類(lèi)比法不僅在講解知識、提高教學(xué)效果方面有很大的作用，更重要的是能夠探索更多的未知領(lǐng)域，培養出“像科學(xué)家一樣學(xué)習”的學(xué)生。在進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)過(guò)程中，教師不僅自己能夠擴展知識面，而且能幫助學(xué)生以新的眼光看待知識，培養學(xué)生的推理和預測方面的能力，使他們自己在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現各種問(wèn)題，獨立進(jìn)行思考，并對自己的結論進(jìn)行推理、預測和驗證，最終依靠自己的力量解決問(wèn)題。這樣的過(guò)程，就是科學(xué)的思維習慣的形成過(guò)程，也是推理能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力不斷提高的過(guò)程。
3、結語(yǔ)
總之，類(lèi)比是一種重要的思維方式，它在提出和建立科學(xué)假說(shuō)方面發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)過(guò)程中也具有得天獨有的優(yōu)勢。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運用類(lèi)比法能夠幫助教師深入淺出的講解知識，提高教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生深入了解新的知識、理解新概念、探索未知領(lǐng)域，培養學(xué)生自學(xué)和獨立解決問(wèn)題的能力，真正培養出“像科學(xué)家一樣學(xué)習”的學(xué)生。
生物化學(xué)論文4
生物化學(xué)是研究生物體內生物大分子的結構、功能、代謝和調節及其之間的聯(lián)系，進(jìn)而從分子水平探索生命現象的化學(xué)本質(zhì)和變化規律的一門(mén)學(xué)科。醫學(xué)生物化學(xué)是醫學(xué)院校重要的專(zhuān)業(yè)基礎課之一，與醫學(xué)生將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)。由于其抽象的理論知識難以理解，名詞概念性強，代謝反應復雜、知識更新快及教師們傳統的授課方式，使得其成為醫學(xué)課目中較難掌握的課程之一。傳統的教學(xué)方式注重理論知識傳授，以講授知識點(diǎn)為主，了解其他知識面為輔的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使得許多同學(xué)對其內容理解片面，對各章節知識的理解邏輯性不強，理不清各物質(zhì)和代謝之間的關(guān)系，易出現記住后面知識忘記前面內容的現象，使許多學(xué)生望而生畏進(jìn)而喪失對生物化學(xué)的學(xué)習興趣和信心。為了讓醫學(xué)生更容易地掌握醫學(xué)生物化學(xué)的理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新意識及分析解決問(wèn)題的能力。合理改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量與增強學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探索的課題。作為曾經(jīng)的醫學(xué)生，并結合從事教學(xué)幾年來(lái)學(xué)生反饋的困惑，作者以此為發(fā)點(diǎn)，探討綜合運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率，供同行商榷交流。
1 啟發(fā)式教學(xué)法
教師在教學(xué)過(guò)程中依據學(xué)習循序漸進(jìn)的過(guò)程和學(xué)以致用的客觀(guān)規律，逐漸引起學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地掌握知識的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法被稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)法。傳統的教學(xué)方法注重知識點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))的傳授，而忽略整體知識結構的把握和理解，因此啟發(fā)式教學(xué)法在傳統的注入式教學(xué)背景下應運而生，并在教學(xué)研究、理論學(xué)習和實(shí)踐中被廣泛應用，最終取得豐碩成果。以醫學(xué)院校開(kāi)設的臨床和護理本科專(zhuān)業(yè)為例，臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是全國醫院各科室醫生的主要選拔對象，
因此，在生物化學(xué)教學(xué)課上，不僅要讓學(xué)生掌握人體代謝的特點(diǎn)，同時(shí)對于代謝障礙所導致的疾病和生物化學(xué)上相應的理論知識和治療手段聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上通過(guò)生動(dòng)、直觀(guān)的現象來(lái)講解抽象費解的疾病發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在接受理論知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對疾病診斷的思維。護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在醫院從事護理工作，生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涉及護理常用臨床操作的理論知識應重點(diǎn)講述，比如糖尿病發(fā)病原理以及糖尿病患者日常生活的料理，運用酸性灌腸原理闡述肝硬化疾病發(fā)生的過(guò)程等。其他本科臨床醫學(xué)生化教學(xué)中，需加強生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容，培養臨床各科室醫生專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。
啟發(fā)式教學(xué)是立足于已有教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的基礎上加以改革灌輸新的教學(xué)方式，對知識進(jìn)行歸納整理和總結，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，認識事物本質(zhì)的一種啟發(fā)方法。通過(guò)對比加深學(xué)生對新知識的理解，舊知識牢固，使學(xué)生充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系和區別的想象力，提高學(xué)生對理論知識的`感知效果和清晰度。
2 病例式教學(xué)法
臨床各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎源于醫學(xué)生物化學(xué)，醫學(xué)院校傳統的教學(xué)方法是先讓學(xué)生在脫離實(shí)際臨床試驗的情況下傳授理論知識，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論知識學(xué)習后才能進(jìn)入臨床，這種理論與實(shí)際相脫軌的教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習興趣和信心，學(xué)生為了應付考試，只能通過(guò)死記硬背的學(xué)習方式來(lái)對待，對疾病發(fā)生的原理沒(méi)能將其與醫學(xué)生物化學(xué)相關(guān)的理論知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。而病例式教學(xué)法通過(guò)病例和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心以引起學(xué)習興趣。
西德教育家瓦·根舍因提出案例(范例)教學(xué)法，強調從日常生活中選取蘊含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)。
案例教學(xué)在醫學(xué)、法學(xué)和軍事上已經(jīng)得到廣泛應用。運用臨床病例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是病例式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在， 傳統的教學(xué)方式以書(shū)本為主，從概念到概念的注入式教學(xué)方式。在西方，結合案例教學(xué)的學(xué)習方式已成為一種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段在醫學(xué)，法學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)方面得以充分應用和發(fā)展。因此，將傳統教學(xué)方式變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)的主體，采用學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習和探索性學(xué)習相結合的開(kāi)放式教學(xué)方式。教學(xué)中引入適當的病例進(jìn)行分析，通過(guò)對具體病例情景的描述，讓學(xué)生充當醫生的角色模擬醫生對疾病進(jìn)行治療和診斷，引導學(xué)生對這些特殊疾病進(jìn)行分析討論。例如糖尿病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，血液中葡萄糖不能及時(shí)進(jìn)入細胞內氧化分解生成腺苷三磷酸(ATP)、CO2和H2O，導致血糖濃度過(guò)高，胰島素細胞發(fā)生功能性障礙不能分泌胰島素。面對這些問(wèn)題，學(xué)生可以想到一些治療措施，最簡(jiǎn)單的方法就是患者不能吃含糖量高的食品，注意飲食習慣;有學(xué)生會(huì )想到既然胰島素是治療糖尿病最佳藥物，機體或細胞不能分泌胰島素，可以借助基因工程技術(shù)對胰島細胞基因加以改造使之恢復分泌胰島素功能，從而達到治療糖尿病的目的。當講到基因的時(shí)候，教師可以從微觀(guān)到宏觀(guān)的角度來(lái)闡述基因作為遺傳物質(zhì)在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用，讓學(xué)生認識到不能看到自己的基因，但基因決定著(zhù)每個(gè)人的命運�；虻奈⑿∽兓瘜е潞芏嗉膊∪缒[瘤、動(dòng)脈粥樣硬化、神經(jīng)退行性疾病(老年癡呆、亨廷頓疾病)、糖尿病等的發(fā)生。病例式教學(xué)方式使學(xué)生從中理解、掌握醫學(xué)生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)的方式銜接了理論知識和實(shí)際應用，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，討論問(wèn)題和解決問(wèn)題以及自學(xué)能力，并有效地掌握知識，探索新知識， 這是教學(xué)的最終目標之一。
3 錯導式教學(xué)法
錯導式教學(xué)法是一種頗富情趣的教學(xué)方法，是在教師多年教學(xué)中逐漸總結和形成的一種具有特色的教學(xué)方式。對于初次接觸醫學(xué)生物化學(xué)的學(xué)生而言，書(shū)中的生物化學(xué)現象、疾病發(fā)生原理會(huì )引起學(xué)生的好奇心。因此，錯導式教學(xué)法根據學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，教師對某一現象故意拋出錯誤的觀(guān)點(diǎn)，其目的在于引起學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的爭論，加深印象，制造活躍的學(xué)習氣氛，達到提高學(xué)生理解能力和分析解決問(wèn)題能力的目的。比如講解DNA 和RNA 組成的核苷酸種類(lèi)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握DNA 和RNA 堿基組成的不同，在講到RNA 時(shí)先使用腺苷二磷酸(AMP)、胞嘧啶二磷酸(CMP)、鳥(niǎo)苷二磷酸(GMP)引導學(xué)生進(jìn)行命名，然后再寫(xiě)出“TMP”，有的學(xué)生理所當然認為“TMP”也存在于RNA 中，從而錯誤地把“TMP”命名。這時(shí)有的學(xué)生會(huì )發(fā)現，RNA 中不存在“TMP”這一堿基故而發(fā)問(wèn)教師，教師再從正面解釋為什么DNA 和RNA 堿基組成為何不同，分析二者作為遺傳物質(zhì)在進(jìn)化上的重要性，從而對知識面做進(jìn)一步補充和擴展。同樣，DNA 也如法炮制，可以用“dUMP”進(jìn)行錯導。再比如，講解蛋白質(zhì)雙縮脲反應時(shí)，可以用反問(wèn)方式進(jìn)行錯導，問(wèn)題一：“是否所有蛋白質(zhì)和多肽都能發(fā)生雙縮脲反應”學(xué)生回答肯定“是”。
這時(shí)馬上引入問(wèn)題二：“那么，蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的，是不是所有的氨基酸也能發(fā)生雙縮脲反應”學(xué)生肯定回答“不是”。利用學(xué)生對2 個(gè)問(wèn)題的回答自相矛盾加以解釋為什么蛋白質(zhì)和多肽能發(fā)生雙縮脲反應而氨基酸卻不能。首先雙縮脲試劑是鑒定含有肽鍵的化合物，如蛋白質(zhì)、多肽等，而氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，在形成蛋白質(zhì)或多肽的時(shí)候肽鍵被破壞，因此，氨基酸本身不含有肽鍵因而不能發(fā)生雙縮脲反應。
4 討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)是教師在不設標準答案的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮對某一問(wèn)題、現象或病例診斷措施的討論，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識的開(kāi)放式教學(xué)方式。學(xué)生根據在醫學(xué)生物化學(xué)上學(xué)到的理論知識與某些疾病聯(lián)系起來(lái)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。當學(xué)生給出合理的治療措施時(shí)，教師應給予表?yè)P，當學(xué)生在制訂治療措施的時(shí)候遇到困惑，教師應給予正確引導和鼓勵，通過(guò)討論式教學(xué)方式可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果;其次，教師可以轉換角色，讓學(xué)生來(lái)充當課堂上的主角，從被動(dòng)接受轉為主動(dòng)學(xué)習，而教師作為一個(gè)參與者和組織者參加到病例討論中來(lái)，加強和調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維，其實(shí)質(zhì)在于讓思維者根據已有的信息從自身知識結構、水平和理解力來(lái)思考問(wèn)題，尋求不同答案的一種討論式思維方式，是一種重要的臨床思維。醫學(xué)生化教學(xué)中引入這種思維方式，學(xué)生在面臨同樣的病例，運用自己所掌握的生化知識展開(kāi)激烈討論并求同存異制訂可行性的治療措施。例如：講解細胞衰老和細胞凋亡時(shí)，聯(lián)系人體衰老、皮膚老化、掉頭發(fā)等現象;講解血糖調節時(shí)，聯(lián)系糖尿病發(fā)病機制;講解維生素分類(lèi)時(shí)，聯(lián)系腳臭、灰指甲等疾病。學(xué)生之間通過(guò)討論解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生給出的答案并非完全正確，這時(shí)教師需要根據學(xué)生給出的答案加以解釋正確與否，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流和討論，評價(jià)學(xué)生診斷的結果，引導和加深學(xué)生對該病例的理解，將所學(xué)知識系統化和科學(xué)化。
5 多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)方法已成為現在高�；A課目必備的教學(xué)方式，是現代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段之一。進(jìn)入21 世紀以來(lái)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識和技術(shù)更新速度快，并對醫學(xué)的發(fā)展起著(zhù)重要作用，很多疾病的發(fā)生原理可以用生化理論知識來(lái)解釋。目前為止，國內高等醫學(xué)院校中將醫學(xué)生物化學(xué)作為基礎醫學(xué)和臨床各學(xué)科中必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，病例診斷和治療從原來(lái)的組織水平逐漸深入到細胞水平和分子水平。在傳統的醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，醫學(xué)生化課本、粉筆加黑板是教師教學(xué)時(shí)的常規“武器”，在內容廣博的生物化學(xué)面前，教師將重點(diǎn)，難點(diǎn)內容通過(guò)板書(shū)形式傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效率，而且使得教學(xué)氛圍死氣沉沉、毫無(wú)生氣，最終喪失學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習興趣和信心。因此，教師們在充分論證教學(xué)計劃、教學(xué)內容和教學(xué)對象的基礎之上，制作了與本科臨床醫學(xué)生物化學(xué)理論課與實(shí)驗課相適應的全套多媒體教學(xué)方案，并在實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)打破了課本、粉筆加黑板、教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，探索新知的欲望。醫學(xué)生在忙碌的臨床操作過(guò)后進(jìn)入教室接受枯燥無(wú)味的理論知識，從心理上就很排斥傳統的教學(xué)方式。因此，教師通過(guò)精心制作的多媒體模擬、局部放大、過(guò)程演示等方式將教學(xué)中難以用文字表述、抽象的內容形象地表示出來(lái)。有效地化枯燥為樂(lè )趣，化抽象為具體，突出重點(diǎn)， 讓教師在課堂上游刃有余，使學(xué)生的創(chuàng )造性素質(zhì)也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。從這一角度出發(fā)，多媒體可以化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，創(chuàng )設出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新思維。
綜上所述，教師應該從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上靈活地應用教學(xué)方法，多實(shí)踐、多總結，才能真正提高醫學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
生物化學(xué)論文5
1高職院校護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)所面臨的困境分析
1.1傳統教學(xué)模式觀(guān)念桎梏
我國目前無(wú)論是普通高校還是高職院校在教學(xué)模式方面都依然秉承傳統模式。而相對而言，這樣的教學(xué)模式對高職院校來(lái)說(shuō)尤其不利，特別是對護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習中對實(shí)踐操作的要求極高，而且生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科在內容上涉及范圍廣、定義復雜且知識體系過(guò)于龐大。所以本文認為基于傳統教學(xué)模式下高職院校護理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)所面臨的問(wèn)題主要存在于以下幾點(diǎn)：
1.1.1基礎性課堂教學(xué)時(shí)間不足
在高職院校護理專(zhuān)業(yè)中，基礎性課程與試驗教學(xué)之間課時(shí)時(shí)間的平衡把握最為講究。目前一些高職院校的護理專(zhuān)業(yè)普遍存在基礎性課堂教學(xué)時(shí)間縮短的現象，因為這些院校過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)踐操作和醫院實(shí)習，而極度缺乏對學(xué)生關(guān)于生物化學(xué)理論方面的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量更難以得到保證。所以，許多需要在教師與學(xué)生之間展開(kāi)的主體性教學(xué)內容無(wú)法順利展開(kāi)，而這也激發(fā)了師生之間的主體性矛盾，讓生物化學(xué)教學(xué)在教學(xué)方面失衡，學(xué)生不能將理論知識客觀(guān)地運用到真正的生物化學(xué)實(shí)驗中，從而導致實(shí)驗課程質(zhì)量的下降。
1.1.2課堂時(shí)間分配不均
如上文所說(shuō)，目前教育領(lǐng)域一些學(xué)者在對傳統教學(xué)與新興PBL教學(xué)兩種模式進(jìn)行研究對比后發(fā)現，如今在高職院校內教師占用了大量的課堂時(shí)間，他們利用這些時(shí)間講解理論，但在教學(xué)思維與教學(xué)內容方面卻非常局限，沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)習感受和學(xué)習反饋。所以整體來(lái)看在護理專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)課堂上缺乏生氣，而且由于教師和學(xué)生之間缺乏溝通，教學(xué)體系也出現了斷層現象，它間接影響了生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.2實(shí)驗教學(xué)模式單一
雖然高職院校護理專(zhuān)業(yè)在生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程方面十分重視，但實(shí)際的實(shí)驗教學(xué)內容卻依然是千篇一律的，也就是說(shuō)，課堂理論教學(xué)的那一套傳統模式沿襲到了實(shí)驗教學(xué)課堂上。所以在實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗缺乏設計性、綜合性和開(kāi)放性，而實(shí)驗結果也在學(xué)生的預料之中。這是因為教師對實(shí)驗教學(xué)課疏于安排，沒(méi)有精心設計所造成的結果，所以我們看到的實(shí)驗原理、實(shí)驗器具、實(shí)驗過(guò)程包括實(shí)驗結果都是早就被安排好的，而且實(shí)驗方法也很單一，學(xué)生只要照本宣科就能完成操作。以上對學(xué)生主動(dòng)思考、鍛煉他們臨時(shí)應變能力以及激發(fā)學(xué)習興趣等方面都是不利的，因此就得出這樣一個(gè)結論，即使是在高職院校護理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)課堂上，學(xué)生的個(gè)性也不能得到充分的發(fā)揮。
1.3教師缺乏經(jīng)驗
高職院校中生物化學(xué)授課教師在教學(xué)水平方面普遍不如一些師資力量強大的普通高校，這也是一種社會(huì )上教育資源分配導致的必然結果。所以在教學(xué)內容的深度、廣度等方面，高職院校教師的把握能力尚且不足，對學(xué)科的科學(xué)認識方面也不夠。所以他們的教學(xué)方法可能較為生澀，而在技巧方面也不夠靈活，課堂組織能力有待提升。正是基于這些原因，高職院校的生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)才會(huì )顯得乏味單一，缺乏互動(dòng)性，這就是教師對課堂的組織把握、設計能力不足所造成的。如果能讓這些高職教師多多進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面的學(xué)習，甚至走出校門(mén)，在專(zhuān)業(yè)方面得以深造，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和教育素養，對高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升是很有幫助的，但這對于辦學(xué)經(jīng)費本就緊張的高職院校來(lái)說(shuō)是不太可能實(shí)現的[1]。
2基于新課改的高職院校生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革
實(shí)踐對策分析在新課改的大背景下，我國高職院校要進(jìn)行全方位的教育教學(xué)模式改革及質(zhì)量改善，打破傳統以教師為核心的教學(xué)模式，將諸如PBL這樣的新教學(xué)理念融入到現今的新時(shí)代教育中，所以本文提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革實(shí)踐對策。
2.1改革教學(xué)大綱，重新定義教學(xué)內容
我國高職院校護理專(zhuān)業(yè)中生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的傳統大綱在教學(xué)特色上嚴重缺乏系統性和連貫性，而且有些內容過(guò)于理論化，留給學(xué)生思考和自由發(fā)揮的空間極其有限。這與素質(zhì)教育培養當代應用型、技能型人才的現實(shí)需要格格不入。所以未來(lái)的教學(xué)體系要打破這一舊觀(guān)念，重新審視和編寫(xiě)教學(xué)大綱，本文認為對于護理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，新的實(shí)驗教學(xué)大綱應該兼顧四個(gè)方面內容：第一，對學(xué)生基本實(shí)驗技能以及操作方法的教學(xué)。這一板塊是護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升基礎理論知識的重要環(huán)節，像上文所述，如果目前的高職院校在基礎課教學(xué)方面所分配的時(shí)間過(guò)少，不能將最基本的理論知識傳授給學(xué)生，那實(shí)驗教學(xué)操作就無(wú)從談起，學(xué)生不能脫離理論知識而直接參與實(shí)驗學(xué)習，這對學(xué)生的知識體系構成也沒(méi)有好處；第二，與臨床課程相結合的實(shí)驗板塊。這一板塊是護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為未來(lái)走上工作崗位提前積累實(shí)踐經(jīng)驗的關(guān)鍵環(huán)節，這同時(shí)也是目前許多醫護專(zhuān)業(yè)高職院校非常重視的一個(gè)環(huán)節。這一板塊需要與理論基礎課程板塊平衡課時(shí)時(shí)間分配，做到合理。一般來(lái)說(shuō)，正常的課時(shí)分配應該是40%理論基礎課程+60%實(shí)驗操作課程的常規模式；第三板塊為具有開(kāi)放性、綜合性的實(shí)驗板塊，這一板塊考驗高職院校的校企合作能力，有些學(xué)校會(huì )與社會(huì )中的企業(yè)合作，輸送學(xué)生去企業(yè)里進(jìn)行學(xué)徒制學(xué)習，提升他們快速融入崗位的能力，縮短從學(xué)到工的過(guò)渡時(shí)間。
高職院校護理專(zhuān)業(yè)會(huì )為學(xué)生提供進(jìn)入醫院實(shí)習的機會(huì )，這一環(huán)節在國內許多高職院校的操作都相當完善；最后一個(gè)板塊即動(dòng)手設計實(shí)驗板塊。它要求高職院校都要有自己的訓練工廠(chǎng)基地，讓學(xué)生在校內就完成“認知學(xué)徒制”這一教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，所以高職院校應該為護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )造良好的'生物化學(xué)實(shí)驗操作平臺，在軟硬件方面做到完備，讓學(xué)生能夠在校內就完成許多只有在醫院才能實(shí)踐的內容，從而快速提高自身的動(dòng)手設計能力。另外，這一教學(xué)改革也鼓勵高職院校要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水準，如果可能的話(huà)也可以與醫科大學(xué)聯(lián)合形成研究機構，進(jìn)行醫療課題的研究，提升自己的學(xué)術(shù)能力，這對高職院校本身也是一種品質(zhì)上的提升[2]。
2.2基于PBL理論的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗合作學(xué)習
強化目前的高職院校護理專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，也要做到與時(shí)俱進(jìn)，基于三點(diǎn)目前比較流行的教學(xué)理論實(shí)施改革實(shí)踐。比如合理運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，靈活利用PBL理論展開(kāi)合作學(xué)習。舉例來(lái)說(shuō)，在“細胞色素C的制備實(shí)驗”當中，教師可以首先利用網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)模式為學(xué)生從理論方面講解“細胞色素制備C”的相關(guān)基本理論課程。在聲情并茂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠快速理解所要學(xué)習的理論知識。然后進(jìn)行基于PBL理論的情景模擬教學(xué)，在預先模擬設計的臨床環(huán)境下，按照之前教師所教授的理論，首先為學(xué)生分組，然后進(jìn)行分組的細胞色素C制備操作，學(xué)生要充分發(fā)揮小組團隊的合作意識，相互配合，完成制備工作。操作完畢后由教師和同學(xué)共同進(jìn)行評價(jià)，找出在實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題，通過(guò)基于這三種教學(xué)理論的融合教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習諸如細胞色素C制備、電泳、LHD及同工酶檢測等等目前廣泛應用的臨床實(shí)驗技術(shù)[3]。
2.3提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)需要教育水平較高的教師團隊，這樣才能平衡高職院校中理論與實(shí)驗兩方面教學(xué)之間的比重。所以高職院校應該加強對自身教師隊伍的建設，積極跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，為校內教師創(chuàng )造專(zhuān)業(yè)培訓機會(huì )，若有條件還要為教師提供校外深造的教育機會(huì )。同時(shí)，學(xué)校也要積極了解目前社會(huì )上最新的科學(xué)技術(shù)，從而探索最佳的實(shí)驗教學(xué)方法和手段，最終達到發(fā)揮實(shí)驗室教學(xué)優(yōu)勢，提升實(shí)驗室教學(xué)質(zhì)量的目的。只有這樣才能培養高技能、創(chuàng )造力強且具有職業(yè)意識的專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。
2.4創(chuàng )建生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)考評機制
要改善傳統課后甚至學(xué)期后考評的落后機制，做到課后隨堂考評，并且教師要引導學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)，評價(jià)別人的同時(shí)也評價(jià)自己的學(xué)習成果，達到共同進(jìn)步的目的�？荚u機制包括了生物化學(xué)實(shí)驗的隨堂到課狀況、學(xué)生實(shí)驗態(tài)度、對基礎知識的掌握程度、操作過(guò)程評價(jià)、操作結果的處理及分析以及學(xué)生撰寫(xiě)的試驗報告等等。要根據課程中各個(gè)項目評價(jià)的具體比例來(lái)合理評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習狀況，并將其計入到學(xué)期的學(xué)分評價(jià)當中，與學(xué)生的升學(xué)掛鉤，這樣具有一定強制性的教學(xué)策略也能從學(xué)生的主觀(guān)意識上提升他們的實(shí)驗學(xué)習自覺(jué)性，從而提升他們的實(shí)驗操作技能[4]。我國高職院校生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)應該在未來(lái)積極貫徹“以人為本，因材施教”的教育理念，這一方面符合現代教育形勢的發(fā)展，另一方面也是對自身的一種教學(xué)質(zhì)量及結構體系的完善。高職院校是直接培養和輸送社會(huì )人才的地方，需要加大教學(xué)的改革力度，尤其對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)這種強調實(shí)踐與理論相結合的學(xué)科來(lái)說(shuō)，一定要敢于改革，積極將諸如PBL、合作學(xué)習及網(wǎng)絡(luò )信息化理論投入到教學(xué)實(shí)踐中，培養真正的實(shí)用型醫務(wù)人才，為社會(huì )作出應有的貢獻。
生物化學(xué)論文6
1 臨床生物化學(xué)檢驗概念
1.1 生物化學(xué)
生物化學(xué)是研究在生命體發(fā)生的化學(xué)反應和生命體化學(xué)組成的學(xué)科，是生物與化學(xué)的交叉專(zhuān)業(yè)，屬于生物學(xué)的一個(gè)分支。生物化學(xué)研究的主要對象是組成生物體的一些成分，如蛋白質(zhì)、核酸、糖和無(wú)機物，從離子反應到酶促反映，從物質(zhì)代謝到遺傳變異，都屬于生物化學(xué)的研究范疇。生物化學(xué)能夠對生命體的化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行闡述，因此對疾病的檢驗治療具有重要意義。
1.2 臨床生物化學(xué)檢驗
生物化學(xué)能夠對生命體內的生物化學(xué)反應進(jìn)行較為明確的研究，因此迅速被應用到醫療行業(yè)，臨床生物化學(xué)檢驗就是利用生物化學(xué)的知識構建起的對有關(guān)生理和疾病的化學(xué)成分進(jìn)行研究分析的方法。通常，臨床生物化學(xué)檢驗是采集人體的體液，對體液中的特定物質(zhì)進(jìn)行定性定量的分析，以判斷人體生理狀況和疾病狀況。臨床生物化學(xué)檢驗在現代醫學(xué)中扮演了重要角色，對大多數疾病的診斷和觀(guān)察，都有不可替代的作用。生物化學(xué)檢驗在臨床上的應用，從傳統的化學(xué)實(shí)驗室方法，到現在的生化自動(dòng)化體外檢測，再到未來(lái)的生物芯片技術(shù)，發(fā)展歷程是從定性到定量，從人工到自動(dòng)，從緩慢到高通量，從人工數據分析到計算機信號分析，其在臨床中與影像學(xué)檢驗扮演了醫學(xué)診斷最核心的兩個(gè)手段[1].目前為止，生物化學(xué)檢驗的領(lǐng)域大多在疾病的檢測和相關(guān)生理數據的監控上，在蛋白質(zhì)等大分子和無(wú)機離子層面得到廣泛應用。
2 臨床生物化學(xué)檢驗的常用技術(shù)
2.1 光譜分析技術(shù)
光譜技術(shù)是現代物理中有效測定物質(zhì)組成和含量的方法，該方法在物理學(xué)，考古學(xué)等領(lǐng)域都有極大的運用，而將其利用到臨床，也能發(fā)展出一套完善的物質(zhì)檢測技術(shù)。
光譜分析技術(shù)是臨床生物化學(xué)檢驗最常用的.技術(shù)。該技術(shù)主要是利用物質(zhì)對特定的光譜具有吸收或者發(fā)射或者散射的能力，來(lái)通過(guò)檢測光譜對物質(zhì)的種類(lèi)和含量進(jìn)行分析。
按照物質(zhì)發(fā)射光譜的能力進(jìn)行臨床檢驗的方法有火焰光度法、原子發(fā)射光譜法和熒光光譜法，分別檢驗特定物質(zhì)發(fā)射的光譜來(lái)確定該物質(zhì)的種類(lèi)和量，其中火焰分析法，利用物質(zhì)被電弧或者火花的作用，產(chǎn)生高溫氣態(tài)時(shí)變成等離子體，檢測其激發(fā)的光譜，來(lái)確定物質(zhì)組分和含量。按照物質(zhì)吸收光譜的能力構建的檢驗方法是最為常見(jiàn)的光譜分析法，主要分為原子吸收分光光度法、紅外光譜法和紫外可見(jiàn)光分光光度法，該類(lèi)方法需發(fā)射特定的光線(xiàn)對相關(guān)物質(zhì)進(jìn)行照射，獲取其吸收光譜數據，再確定物質(zhì)種類(lèi)和數量。按照散射光譜分析的方法主要有比濁法。
2.2 電化學(xué)分析技術(shù)
化學(xué)電池可將化學(xué)能轉化為電能，而在檢驗物質(zhì)組分時(shí)，電能的量可以逆向地確定化學(xué)物質(zhì)的種類(lèi)和含量，利用該思想的檢驗方法即為電化學(xué)分析技術(shù)。
電化學(xué)技術(shù)利用了物質(zhì)的電性質(zhì)來(lái)獲取其組成成分和含量大小，物質(zhì)的電化學(xué)性質(zhì)有電流、電導、電阻等，通過(guò)檢測這些性質(zhì)，可以較為精確地獲取物質(zhì)的含量和種類(lèi)，在精確度上，可以非常的高，同時(shí)使用儀器和檢測方法簡(jiǎn)單。電化學(xué)檢驗通常會(huì )用待檢測的溶液構成一個(gè)化學(xué)電池，檢測該電池的電性質(zhì)，即可確定物質(zhì)量。以待檢測液濃度在實(shí)驗條件下的電性質(zhì)進(jìn)行分析的方法是最普通的電化學(xué)檢驗法，該類(lèi)方法有電位分析法，電阻分析法，庫倫分析法和伏安特性分析法。第二類(lèi)方法是對待檢測液進(jìn)行滴定分析，以在突變時(shí)對物理量的變化進(jìn)行分析，常見(jiàn)的有電位滴定、電導滴定、電流滴定。第三類(lèi)方法是將待測液中的某成分通過(guò)電極轉換為固相，由電極上析出固體的質(zhì)量來(lái)分析組成成分的量，該法為電解分析法。目前較為常用的是離子選擇電位分析法，該方法利用了電極的電位和待檢測液中物質(zhì)活性的區別進(jìn)行檢測，該方法靈敏度較高，操作簡(jiǎn)單，但是運行成本較高。電化學(xué)方法對離子層次的物質(zhì)定量分析有較強的效果。
2.3 生物芯片技術(shù)
前述的方法都是傳統的臨床檢驗，基于個(gè)體待檢測數據，獲取疾病的信息，而在未來(lái)，生理信息的檢測數據量越來(lái)越大，尤其在人類(lèi)基因組計劃出現之后，大規模高通量的基因檢測的需求擺在科學(xué)工作者和臨床醫生面前，傳統儀器昂貴而單一，無(wú)法進(jìn)行大規模的數據檢測和收集，同時(shí)，需要經(jīng)驗豐富的人員對數據進(jìn)行分析，也極大影響了大規模高通量的生物化學(xué)檢測[3].生物芯片技術(shù)是近年來(lái)新出現的檢測方法，該方法結合了生物科學(xué)的大分子反應和集成電路、微流控方面的技術(shù)，將分子化學(xué)的反應集成到芯片上，進(jìn)行分析，可以實(shí)現高速大容量的檢測分析，生物芯片可以分為基因芯片，蛋白質(zhì)芯片，細胞芯片和組織芯片，該方法的大規模檢測能力十分突出。生物芯片將大量的大分子集成固化到芯片表面，形成一定排列，然后讓待檢測物通過(guò)芯片，對排列產(chǎn)生的信息進(jìn)行分析，可以迅速獲取物質(zhì)種類(lèi)和量，生物芯片目前得到最多利用的地方在基因檢測上，生物芯片高通量大規模的特點(diǎn)對基因檢測具有重要意義，同時(shí)，生物芯片為生物化學(xué)檢測走出單一的分子組分檢測，提供了一條新路，在基因遺傳領(lǐng)域，即時(shí)檢測也成為可能。
3 總 結
臨床生物化學(xué)檢測基于生物化學(xué)原理，對人體生理產(chǎn)物和提取物進(jìn)行定性定量的生物化學(xué)分析，確定某類(lèi)物質(zhì)組成和含量，對疾病檢測盒生理監控具有重要意義，主要的方法與物理學(xué)中的物質(zhì)檢驗具有相似原理，傳統方法可以分為光譜和電化學(xué)兩大類(lèi)，近年來(lái)，融合了新的芯片技術(shù)的生物芯片的出現，利用了分子反應和集成制造技術(shù)，為臨床生物化學(xué)檢測的新發(fā)展提供了有效支撐，為人體生命健康數據的大規模推廣提供了可以預見(jiàn)的技術(shù)發(fā)展前景。
參考文獻
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生物化學(xué)論文7
摘要：開(kāi)放性實(shí)驗能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生獨立思考、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。生物化學(xué)實(shí)驗課是醫學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課，是理論課的延伸和補充。傳統的生物化學(xué)實(shí)驗課已不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴求，特別是分子生物學(xué)和分子診斷學(xué)的飛速發(fā)展，在生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中設置開(kāi)放性實(shí)驗已是勢在必行。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；開(kāi)放性實(shí)驗；實(shí)驗教學(xué)
生物化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，是醫學(xué)院教學(xué)中重要的醫學(xué)基礎課程之一。隨著(zhù)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗的技術(shù)、手段和操作方法已廣泛應用于臨床，對疾病的預防、診斷和治療發(fā)揮著(zhù)重要的作用。開(kāi)放性實(shí)驗是學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，個(gè)人或團隊在教師的指導下完成一些具有創(chuàng )新性的實(shí)驗項目[1]。開(kāi)放性實(shí)驗以學(xué)生為主，教師在實(shí)驗過(guò)程中只提示和引導，啟發(fā)學(xué)生自己獨立思考，解決實(shí)驗過(guò)程中遇到的問(wèn)題。傳統的生物化學(xué)實(shí)驗較為簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng )新性和綜合性，而且驗證性實(shí)驗較多，通常以測定物質(zhì)含量和酶活性等的實(shí)驗為主，加之標本來(lái)源有限，所以實(shí)驗的效果很不理想[2]。開(kāi)放性實(shí)驗能夠彌補傳統生物化學(xué)實(shí)驗的不足，增加了學(xué)生參與實(shí)驗的過(guò)程和實(shí)驗設計，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中更加善于思考和學(xué)習。為此，我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗室在開(kāi)展正常的實(shí)驗教學(xué)外，結合我校特點(diǎn)，在小學(xué)期（第一學(xué)期）開(kāi)放實(shí)驗室，在正常實(shí)驗教學(xué)中設置了多個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗項目。近年來(lái)，我們針對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中設置開(kāi)放性實(shí)驗進(jìn)行了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗，現介紹如下。
1實(shí)驗教學(xué)內容的改革
�。�1）在生物化學(xué)實(shí)驗中設置開(kāi)放性實(shí)驗，首先要進(jìn)行教學(xué)內容的改革，將生物化學(xué)與分子生物學(xué)新近發(fā)展的實(shí)驗技術(shù)引入教學(xué)，形成一系列的綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗，例如將基因提取、PCR、酶切、電泳等原本獨立的實(shí)驗結合在一起。我們設計了乙醛脫氫酶突變基因型的檢測、肥胖因子的檢測、PCR法對基因突變位點(diǎn)的確認等多個(gè)分子生物學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗標本均采自學(xué)生自身口腔上皮細胞，標本來(lái)源簡(jiǎn)單，實(shí)驗效果明顯，學(xué)生對測定自身標本的實(shí)驗項目表現出濃厚的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。
�。�2）教學(xué)過(guò)程引入與生物化學(xué)密切相關(guān)的臨床案例，化抽象為生動(dòng)，將模糊變具體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一劑良方[3]。例如針對“胰島素和腎上腺素對血糖含量的影響”，我們設計了動(dòng)物實(shí)驗，通過(guò)對兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測定家兔注射相應藥物前后血糖含量的變化。經(jīng)測定，學(xué)生掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)，加深了對書(shū)本理論知識的認識。結合大理植物資源豐富的'特點(diǎn)，我們設計了大理不同產(chǎn)地茶葉中茶多酚含量測定、葛根黃酮含量測定、刺梨多糖的提取和含量測定等一系列活性成分的提取和含量測定的實(shí)驗。這些實(shí)驗貼近生活，實(shí)驗材料簡(jiǎn)單易取，實(shí)驗過(guò)程學(xué)生易掌握，同時(shí)實(shí)驗又具有探索性和比較性，且重復性較好。通過(guò)測定含量，比較不同產(chǎn)地的含量變化，得出相應的調查數據，為以后進(jìn)行深入調查研究打下了基礎。
2開(kāi)放實(shí)驗運行模式的改革
傳統的開(kāi)放性實(shí)驗運行模式是由實(shí)驗室管理處制訂開(kāi)放實(shí)驗室相關(guān)制度及開(kāi)放實(shí)驗室管理辦法，各個(gè)二級學(xué)院教師根據所在學(xué)科及具備的儀器設備申報開(kāi)放性實(shí)驗項目，學(xué)生則根據不同的專(zhuān)業(yè)選擇相關(guān)的實(shí)驗項目來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，最后由指導教師對學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校應加大對開(kāi)放性實(shí)驗宣傳的力度，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行申報，同時(shí)加大資助力度，學(xué)生管理辦公室、班主任、團委等都積極廣泛地參與開(kāi)放性實(shí)驗的宣傳活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生加入開(kāi)放性實(shí)驗的教學(xué)實(shí)踐。
3實(shí)驗項目實(shí)施過(guò)程的變化
以往的生物化學(xué)實(shí)驗是按教學(xué)大綱的要求、根據專(zhuān)業(yè)的不同安排相應學(xué)時(shí)的實(shí)驗項目，學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度表在規定的時(shí)間內，按照實(shí)驗教材所寫(xiě)的實(shí)驗步驟和方法進(jìn)行操作。而開(kāi)放性實(shí)驗打破了傳統實(shí)驗對時(shí)間的限制，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)不再按部就班，而是根據項目名稱(chēng)查找相應的實(shí)驗資料，自己設計實(shí)驗方案，直至得出實(shí)驗結果。具體到實(shí)驗室是這樣的一個(gè)過(guò)程：首先對所要開(kāi)設的實(shí)驗項目進(jìn)行申報；其次是上級主管部門(mén)評審，評審通過(guò)則批準立項；最后則是實(shí)驗的實(shí)施。在實(shí)驗項目申報方面我們分為兩種方式：一是教師申報（即傳統的開(kāi)放性實(shí)驗）。教師通過(guò)提交開(kāi)放性實(shí)驗項目申請表，申請開(kāi)設相應的項目，做出經(jīng)費預算和提供開(kāi)放性實(shí)驗的學(xué)生名冊，給出參加實(shí)驗能獲得的相應學(xué)分數，學(xué)生通過(guò)教務(wù)處教學(xué)管理系統選修自己感興趣的實(shí)驗項目。
另一種方式（新模式開(kāi)放性實(shí)驗）是學(xué)生自己組成實(shí)驗團隊，每個(gè)團隊10人左右。在選定了實(shí)驗項目后，聯(lián)系實(shí)驗室和指導教師，填寫(xiě)開(kāi)放性實(shí)驗項目申請書(shū)，在指導教師的幫助下設計出合理的實(shí)驗方案，做出經(jīng)費預算，上報實(shí)驗管理部門(mén)審批。開(kāi)放性實(shí)驗項目獲批后，實(shí)驗室教師安排好實(shí)驗室和值班教師，學(xué)生根據安排的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗室，填寫(xiě)開(kāi)放性實(shí)驗登記本，按設計好的實(shí)驗方案配制實(shí)驗所需試劑及準備相應的實(shí)驗用品和儀器設備，準備好后即開(kāi)始實(shí)驗。教師在實(shí)驗中只起指導作用，對于暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，可鼓勵學(xué)生下去查資料和文獻然后再進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗結束要求所有實(shí)驗者上交實(shí)驗報告，作為學(xué)生獲得學(xué)分的依據。
4開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的不足及應對措施
新模式的開(kāi)放性實(shí)驗雖然彌補了傳統生物化學(xué)實(shí)驗的不足和缺陷，但也存在一些問(wèn)題。首先，由于實(shí)驗室的開(kāi)放，儀器的損耗較大，故障發(fā)生率較高；其次，實(shí)驗室開(kāi)放率的提高使得實(shí)驗教師的工作量大大增加，實(shí)驗室管理工作難度加大；再次，實(shí)驗室的支出經(jīng)費增加。對于以上存在的問(wèn)題我們采取了相應的應對措施。為增強學(xué)生的責任感，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室必須嚴格遵守實(shí)驗室規章制度，實(shí)驗過(guò)程中遇到任何問(wèn)題必須向教師報告。在實(shí)驗室開(kāi)放前對學(xué)生實(shí)施包括儀器使用在內的生物化學(xué)實(shí)驗基本操作技能的強化訓練[4]，對于精密和貴重的儀器，則要求指導教師示教，學(xué)生旁觀(guān)學(xué)習。對于嚴重危及儀器設備安全的操作，應該在儀器的醒目位置做出相應的標識，以示警告。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室需填寫(xiě)“大理大學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗項目登記本”，使用相關(guān)儀器后應填寫(xiě)使用登記本，完善實(shí)驗室建設相關(guān)資料，并作為檔案進(jìn)行保留。在實(shí)驗過(guò)程中，如果對實(shí)驗室儀器設備違規操作造成損壞，則按實(shí)驗室規定進(jìn)行賠償。開(kāi)放性實(shí)驗增加了實(shí)驗室教師的工作量，因此應該在立項項目中或相應的基金中提供經(jīng)費作為實(shí)驗室教師的加班補助。
5展望
在生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中設置開(kāi)放性實(shí)驗，能夠提高生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的效果。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗，學(xué)會(huì )了利用網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)館資源獲取知識的方法，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )新性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了獨立思考的能力和團隊合作精神，增加了與教師互動(dòng)的機會(huì )，培養了不怕困難和失敗的精神。在經(jīng)費允許的情況下，可以舉辦開(kāi)放性實(shí)驗設計競賽，并對優(yōu)秀的設計進(jìn)行獎勵，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。另外，隨著(zhù)學(xué)校教學(xué)改革的深入，應該加大投入，建立相應的開(kāi)放性實(shí)驗項目庫，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生也參與開(kāi)放性實(shí)驗項目庫的建設。
參考文獻：
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作者:徐春萍 劉云春 羅永會(huì ) 單位:大理大學(xué)
生物化學(xué)論文8
摘要：生物化學(xué)是醫學(xué)院校的一門(mén)重要的基礎課程課，其理論性強，內容復雜、抽象、難懂，學(xué)生較難掌握。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運用小組合作學(xué)習有重要的現實(shí)意義。然而，在生物化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，要合理進(jìn)行分組，對學(xué)習效果要進(jìn)行有效的評價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反饋和交流。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；教學(xué)；自學(xué)能力
生物化學(xué)是醫學(xué)院校的一門(mén)重要的必修基礎課程。與其他醫學(xué)課程相比，其理論性強，內容復雜、抽象、難懂，知識更新快，這也使之成為眾多醫學(xué)科目中較難掌握的課程之一。
一、小組合作學(xué)習的意義
小組合作學(xué)習作為一種有效的教學(xué)方法，在新課程改革的推動(dòng)下，被越來(lái)越多教師運用于課堂的教學(xué)。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運用合作學(xué)習有重要的現實(shí)意義，其主要體現為以下方面。
1.調動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)習興趣
合作學(xué)習的教學(xué)模式采用組內及組間交流的形式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造了寬松的環(huán)境和輕松的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有平等的機會(huì )來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，彌補了傳統課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，教師布置的任務(wù)可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有了更多自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也提高了學(xué)習興趣。
2.培養學(xué)生的協(xié)作精神及創(chuàng )新意識
合作學(xué)習有助于培養學(xué)生的團隊意識和合作精神。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員為了實(shí)現共同目標而努力，通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，求大同而存小異，所有成員都有所收獲，讓他們懂得在互助中實(shí)現自身的價(jià)值。合作學(xué)習的模式，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，真正讓他們成為學(xué)習的主體。這樣，讓學(xué)生自覺(jué)地探索知識，主動(dòng)思考，從而敢于對問(wèn)題進(jìn)行探討、質(zhì)疑和批評，形成創(chuàng )新意識。
3.培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
傳統教學(xué)中總是教師自問(wèn)自答，學(xué)生幾乎不用過(guò)多地思考，只是被動(dòng)地接受。而在分組合作學(xué)習模式下，每組學(xué)生都有明確的目的，在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，因而能主動(dòng)分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對問(wèn)題的探索，完成對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和消化。綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習有很好的現實(shí)意義。但是，由于生物化學(xué)課程自學(xué)的難度比較高，在該課程中開(kāi)展小組合作學(xué)習，有許多地方還需要特別注意。
二、小組合作學(xué)習應注意的問(wèn)題
1.合理地進(jìn)行分組
要想有效實(shí)施合作學(xué)習，就要科學(xué)合理地分組。首先要確定小組規模。合作學(xué)習小組的規模并沒(méi)有固定的標準，分組時(shí)應綜合考慮多方面因素。如學(xué)生的交往技能、小組學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習任務(wù)的難易度、合作學(xué)習的類(lèi)型、學(xué)生的'參與程度等。具體情況具體分析，合理地確定小組規模。通常遵循異質(zhì)分組原則。異質(zhì)分組現已成為合作學(xué)習概念的一部分。組內異質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生更多的合作思維、更大的信息量，便于學(xué)生全方位、多角度地看問(wèn)題，能提高學(xué)生理解的深度。這種分組還會(huì )產(chǎn)生組間同質(zhì)，使全班各組基礎相同，更利于所有學(xué)生發(fā)揮出潛力。要實(shí)現真正意義上的異質(zhì)分組，則需綜合考慮學(xué)習成績(jì)、性別、綜合能力等因素。
2.對學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)
對合作學(xué)習的效果評價(jià)采取多元化評價(jià)模式，包括教師評價(jià)、小組內互評、小組間互評等。教師評價(jià)可分階段進(jìn)行，教師考評可從小組學(xué)習方案設計情況、學(xué)習資料收集情況、學(xué)習效果等方面進(jìn)行評價(jià)。小組內互評可從協(xié)作精神、積極性、主動(dòng)性、個(gè)人貢獻等方面考評。小組間互評則是對一個(gè)小組的總體評價(jià)。
3.及時(shí)反饋和交流
在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，經(jīng)常會(huì )遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)與之溝通，在教師的引導下幫助他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)還要鼓勵各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，通過(guò)交流交換信息、資料等，促進(jìn)學(xué)習效率的提高。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng )新能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能，還培養了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，對提高學(xué)生綜合能力有重要的實(shí)踐意義。但合作學(xué)習是對傳統教學(xué)的補充，因此，小組合作學(xué)習必須結合傳統教學(xué)進(jìn)行，不能完全代替傳統教學(xué)。
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生物化學(xué)論文9
摘要：生物化學(xué)是高等醫學(xué)教育中的主要課程，它對于醫學(xué)的研究具有重要意義。由于醫學(xué)生物化學(xué)課程中的知識具有龐大的系統化的網(wǎng)絡(luò )體系，在教學(xué)過(guò)程中教教師需要通過(guò)不斷的探索，以將生物化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)及解決方法更好的傳授給學(xué)生，比如將深奧難懂的新陳代謝機理和復雜的代謝反應等知識轉化為淺顯易懂且形象具體知識，提高課堂效率及教學(xué)效果。生物化學(xué)的教與學(xué)是每一位專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)過(guò)程中不斷探索的事情，課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要內容，必須將兩者平衡。本文的主要內容就是對醫學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行分析，提出一些有用的建議，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)；措施
當前高等醫學(xué)教育中所使用的生物化學(xué)教材的特點(diǎn)就是理論抽象、關(guān)系復雜、內容豐富、知識更新快，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的困難就是生物化學(xué)知識的抽象化。所以為了讓學(xué)生跨越這個(gè)心理障礙，要對抽象化的概念進(jìn)行感性材料方面的學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中形象思維多于抽象思維。所以在基本概念教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能充分利用各種直觀(guān)教學(xué)手段，如實(shí)驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念，進(jìn)而對整體的理論系統進(jìn)行認識和掌握。生物化學(xué)中的基本概念中有許多的概念可以直接憑直接觀(guān)察和形象思維就可形成的具體概念，比如結晶和分解反應等比較簡(jiǎn)單的概念。其次，在生物化學(xué)基本概念的教學(xué)過(guò)程中最重要的就是講清概念中關(guān)鍵的字和詞，不僅保證用詞的嚴密性和準確性，還要及時(shí)糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，培養學(xué)生嚴密的邏輯思維習慣，同時(shí)結合利用直觀(guān)教學(xué)手段解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生不會(huì )對感念產(chǎn)生混淆。
1存在的問(wèn)題
1.1概念模糊，反應復雜
在教學(xué)過(guò)程中所應用到的生化教材，以由衛生部規劃的本科第六版教材為例，教材中知識內容分為四大板塊，分別是生物大分子的結構和功能。物質(zhì)代謝及調節、基因信息的傳遞和聯(lián)創(chuàng )生化。對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是不斷地學(xué)習新的知識，所需要接觸的新的理論、新的化學(xué)反應豐富多樣，有的物質(zhì)在生成過(guò)程中需要通過(guò)一系列的反應，這些反應之間相互聯(lián)系，且在同一種物質(zhì)內進(jìn)行分解代謝。比如脂肪酸的分解代謝的實(shí)現就需要經(jīng)過(guò)很多步驟，代謝反應完成后又繼續進(jìn)行多步反應，在反應過(guò)程中還會(huì )出現很多副反應，使得反應變得更加復雜，對反應的可調節性造成阻礙。在這一系列的反應過(guò)程中，不斷生成新的物質(zhì)及新的生化概念，基數龐大，內容豐富，對學(xué)生的學(xué)習和記憶帶來(lái)許多困難。通常，醫學(xué)生物化學(xué)教材對概念的描述沒(méi)有太多的文字，造成概念的抽象和模糊，相關(guān)知識點(diǎn)穿插在不同的章節之中，比較分散，只能在教師講解之后進(jìn)行歸納分析，這種教學(xué)方式是很難讓學(xué)生可以系統的，完整的認識到生物化學(xué)知識解釋結構的。
1.2酶種類(lèi)多，名稱(chēng)相似，易混淆
在人體內存在和很多酶，他們之間構成了不同酶體系。在生物化學(xué)的學(xué)習過(guò)程，由于酶的數量及種類(lèi)眾多，有的名稱(chēng)也比較接近，學(xué)生很難以進(jìn)行準確的記憶，在應用過(guò)程中容易搞混。這種情況是醫學(xué)的大忌，不同酶的功能不同，存在的部位也不一樣，催化的底物也不一樣，所參與的反應過(guò)程也不一樣，如果在實(shí)踐中進(jìn)行錯誤的操作，是會(huì )造成嚴重后果的，大大增加了學(xué)習的難度。機體的生化過(guò)程包含了大量的化學(xué)反應和復雜的代謝過(guò)程，其中代謝機制復雜，在反應過(guò)程中，經(jīng)常出現代謝機制的循環(huán)使用，增加學(xué)生學(xué)習的難度。長(cháng)期下來(lái)，受反應機制和反應循環(huán)的影響，學(xué)生在心理上受到打擊，逐漸會(huì )產(chǎn)生出厭學(xué)的情緒，影響學(xué)習，這就要求教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行改變，在教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的反應。課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習理解所學(xué)到的知識，生物化學(xué)的學(xué)習是了解并掌握一定的概念理論及解決方法，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的.反應，看他們是否真正理解了相關(guān)知識點(diǎn)。
2優(yōu)化課堂教學(xué)措施
2.1善于質(zhì)疑問(wèn)難
無(wú)論是何種課堂，只要是課堂都離不開(kāi)教師和學(xué)生，所以構建高效課堂也是需要這兩大主體共同努力，教師上課無(wú)外乎是為了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而學(xué)到知識。在生物化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的最直接互動(dòng)就是進(jìn)行提問(wèn)，提高參與積極性和主動(dòng)性。但是，教師在問(wèn)的時(shí)候要找準切入點(diǎn)，提問(wèn)質(zhì)量的高低對教學(xué)效果具有直接影響，同時(shí)，還應該考慮到提問(wèn)的時(shí)機，在比較合適的地方進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維。質(zhì)疑問(wèn)難對教師的要求水平較高，從提問(wèn)的質(zhì)量可以反應出教師的知識水平以及對教材的掌握程度和對學(xué)生的了解，當教師真正做到這些時(shí)，就能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的欲望。對與教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識和易混淆的點(diǎn)，在設計提問(wèn)時(shí)應該對問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究，提問(wèn)難度適中，具有良好的順序性和邏輯性，還可以結合生活實(shí)際，讓問(wèn)題更加新穎，增加學(xué)生學(xué)習的趣味性。
2.2培養學(xué)習興趣
生物化學(xué)本身就是一門(mén)枯燥無(wú)比的課程，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下把數學(xué)課堂教學(xué)變得有趣也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睘楸ＷC教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的參與積極性和主動(dòng)性。對于生物化學(xué)這種理論和實(shí)踐向結合的課程，可以在理論學(xué)習的過(guò)程中講述實(shí)踐可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，增強對求知的欲望。
2.3注重問(wèn)題的梳理和歸納
學(xué)生在學(xué)習生物化學(xué)的過(guò)程中，所學(xué)習的物質(zhì)結構、代謝機理等知識都是比較復雜的，需要老師在教學(xué)過(guò)程中對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結，對知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生可以真正掌握知識點(diǎn)。其實(shí)，生物化學(xué)相關(guān)知識都是相互聯(lián)系的，在經(jīng)過(guò)梳理、歸納之后，整個(gè)結構就會(huì )顯得完整、立體，根據這個(gè)知識結構，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講解，學(xué)生可以加強理解。當然，光靠老師的努力是不夠的，學(xué)生也可以根據自己的理解，找到適合自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
3結語(yǔ)
無(wú)論是教室還是學(xué)生都在摸索學(xué)習的道路上，提高教學(xué)質(zhì)量需要雙方一起努力。
參考文獻：
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�。�3］章有章，查錫良，李剛，生物化學(xué)與分子生物學(xué)［M］.科學(xué)技術(shù)文獻出版社，20xx.
生物化學(xué)論文10
1教材分析
1．1教學(xué)內容在教材中的地位
生物化學(xué)教材內容多且學(xué)時(shí)少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門(mén)課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學(xué)習生物化學(xué)的前導。講好緒論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣起著(zhù)非常重要的作用。
1．2學(xué)情分析
授課對象為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)無(wú)機化學(xué)和有機化學(xué)，化學(xué)基礎相對較好，學(xué)習主動(dòng)性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學(xué)過(guò)程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續深入學(xué)習生物化學(xué)課程打下良好的基礎。
1．3教學(xué)目標
知識目標:
(1)掌握生物化學(xué)研究的內容與范圍;
(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;
(3)掌握生物化學(xué)的知識框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習方法。
能力目標:
培養學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法和生物化學(xué)的知識框架。
2教法和學(xué)法指導
2．1教法
(1)層層遞進(jìn)提問(wèn)法:提問(wèn)貫穿于本次課程教學(xué)過(guò)程，其目的是學(xué)生可以帶著(zhù)疑問(wèn)去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內容逐步深入、前后貫通。
(2)直觀(guān)教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書(shū)設計，加深學(xué)生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續深入學(xué)習生物化學(xué)課程打下良好的基礎。
(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，培養了學(xué)生分析、歸納總結問(wèn)題的能力。
(4)列舉實(shí)例法:學(xué)生自己探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，提高了運用所學(xué)生物化學(xué)知識點(diǎn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上述的四種傳統教學(xué)方法的綜合運用，結合了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生分析、歸納總結問(wèn)題的'能力，提高了學(xué)生的綜合能力。
2．2學(xué)法
(1)學(xué)生應課前做好預習;
(2)課上注意聽(tīng)講、記好筆記;
(3)課后做好復習。
老師應介紹怎樣預習、如何記筆記、及時(shí)復習和回顧已學(xué)的知識點(diǎn)等。把學(xué)生引導到生物化學(xué)知識的范圍中來(lái)，同時(shí)教導學(xué)生學(xué)會(huì )用生物化學(xué)的理論去思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析、總結生物化學(xué)問(wèn)題的能力。
3教學(xué)程序設計
3．1引入課題(10min)
由生物界的各種現象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設置問(wèn)題:自然界中生物體的化學(xué)現象多種多樣且復雜多變應如何分析?此處設此問(wèn)題以調動(dòng)學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準確或不能回答，則繼續問(wèn):怎樣揭示生物化學(xué)現象的內在規律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個(gè)復雜結構體系的物質(zhì)組成及其變化規律的基本原理，基于生物組成及變化規律的一致性建立生命現象基本原理整體框架。進(jìn)一步設置問(wèn)題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進(jìn)入下一環(huán)節－－生物化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史。
3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史(15min)
3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現了釀酒、制醬、做醋等應用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進(jìn)行治療。同時(shí)還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時(shí)用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。
3．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀中后期作為一個(gè)獨立學(xué)科出現后，涌現出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關(guān)研究。原因有三:
(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;
(2)為后續內容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現象的講解做鋪墊;
(3)為之后知識拓展埋下伏筆。
3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時(shí)期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學(xué)的發(fā)展起著(zhù)深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內容做對比，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。然后設置過(guò)渡問(wèn)題:從這些研究中可以總結出生物化學(xué)研究的什么規律?
3．3生物化學(xué)的知識框架和學(xué)習方法(20min)
首先設置問(wèn)題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應，與此同時(shí)生物體具有精密的自我調控方法。這點(diǎn)從幾個(gè)層面為學(xué)生理清思路，進(jìn)行下一步學(xué)習奠定基礎。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識重點(diǎn)，可適當舉例說(shuō)明。從“種瓜得瓜”推導出遺傳的概念，結合本學(xué)科的最新研究進(jìn)展介紹遺傳的相關(guān)知識點(diǎn)。授課過(guò)程中引導學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的活躍氣氛，應提倡學(xué)生積極參與回答問(wèn)題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)穿插知識點(diǎn)覆蓋的實(shí)例。
4課堂小結
在緒論的教學(xué)過(guò)程中應不拘泥于教科書(shū)，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，緒論最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學(xué)是一門(mén)記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎上理解并融會(huì )貫通才能牢固記憶。
5課堂效果分析
通過(guò)四種教學(xué)方法的綜合運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識，同時(shí)學(xué)生也在分析、理解及融會(huì )貫通中建立了科學(xué)的思維方式。
生物化學(xué)論文11
生物化學(xué)是一門(mén)醫學(xué)基礎課程，其主要研究生物體組成和結構，并對其體內的各種化學(xué)變化進(jìn)行分析對比，學(xué)習難度較高，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或恐懼心理[1]。并且中職院校普遍存在學(xué)生入學(xué)成績(jì)差、學(xué)習積極性低且綜合素質(zhì)較差等問(wèn)題，生物化學(xué)教學(xué)存在諸多難點(diǎn)，教學(xué)效果不甚理想。因此在教學(xué)過(guò)程中必須采取有效措施提高學(xué)生的學(xué)習熱情，引導其進(jìn)行自主學(xué)習，最終提高學(xué)生綜合能力。
1.進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養學(xué)生的探究能力
生物化學(xué)是一門(mén)綜合性較強的課程，要求學(xué)生對現象、原理和規律進(jìn)行認識與探究，只有具備較強的探究能力才能實(shí)現知識的融會(huì )貫通，達到活學(xué)活用的效果[2]。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可運用啟發(fā)式教學(xué)方法，設計一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這些問(wèn)題引導學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。例如在“生物氧化”教學(xué)過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生閱讀并理解“生物氧化”的概念，并對“生物氧化”的特點(diǎn)和要素進(jìn)行分析。接下來(lái)教師依據“生物氧化”概念提出一系列問(wèn)題，具體包括：（1）生物氧化發(fā)生載體是什么，所有生物體內都可以發(fā)生生物氧化嗎？（2）生物氧化的產(chǎn)物是什么呢？（3）所有物質(zhì)代謝過(guò)程中都會(huì )產(chǎn)生能量嗎？學(xué)生根據概念理解，結合自身經(jīng)驗解回答上述問(wèn)題，教師針對學(xué)生回答情況進(jìn)行總結，也可以根據學(xué)生的掌握程度進(jìn)行有效的拓展學(xué)習，為學(xué)生提供更加豐富的`知識體系。此外，教師引導學(xué)生根據所學(xué)知識自主創(chuàng )設相應問(wèn)題，并進(jìn)行分析，以此培養學(xué)生自主探究的習慣，在具體學(xué)習鍛煉過(guò)程中形成自主探究能力。
2.運用比喻法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
生物化學(xué)內容復雜，學(xué)生在理解過(guò)程中存在諸多難點(diǎn)，教師必須采取有效的教學(xué)措施，將晦澀難懂的知識點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現給學(xué)生，以此吸引學(xué)生的注意力，增強課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如在“酶的競爭抑制作用”的教學(xué)中，學(xué)生在理解“抑制劑與底物競爭霉同一活性中心結合會(huì )降低底物與霉結合幾率”時(shí)較為困難，因此教師可將上述物質(zhì)比喻為搶板凳游戲中的人和凳子，物質(zhì)的結合即為人去搶凳子，游戲中原本人和凳子數量相同，反應過(guò)程中的酶便是游戲中的凳子，而抑制劑就是后加入的人，人數的慢慢增加會(huì )降低原有人員搶到凳子的幾率。這樣一來(lái)學(xué)生能夠很形象地了解到反應的實(shí)質(zhì)情況，化抽象的概念為生動(dòng)的表達，吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生通過(guò)比喻可進(jìn)行深層次的探究，在自主學(xué)習中夯實(shí)基礎，提高自身的知識掌握情況。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力
生物化學(xué)知識與生活實(shí)際密切相關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中應注意從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生掌握理解相關(guān)知識，從而增強教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在生物工程訓練中，教師可選取小麥啤酒的釀造作為實(shí)驗項目，啤酒是學(xué)生日常熟悉的事物，但很多學(xué)生都不了解啤酒的釀造工藝，將啤酒釀造設置為實(shí)驗內容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而全身心地投入到實(shí)驗之中。該實(shí)驗實(shí)施學(xué)生操作，教師指導模式，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中了解啤酒的發(fā)酵工藝，并對工藝系數、發(fā)酵溫度、發(fā)酵時(shí)間及發(fā)酵過(guò)程中雙乙醇含量進(jìn)行觀(guān)察比較，最后對釀造出的啤酒進(jìn)行品嘗，這樣為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手機會(huì )，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)提高其實(shí)踐能力。
4.引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣
引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣對學(xué)生能力的提升至關(guān)重要，教師在日常教學(xué)中應在關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)的同時(shí)，注意學(xué)生日常學(xué)習習慣，并針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導。例如教師在教學(xué)中，對每門(mén)課程的整體教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細介紹，并對課堂筆記的記錄和課后學(xué)習情況進(jìn)行規定，為學(xué)生提供規范的學(xué)習模式，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，教師在課后不定期地對學(xué)生進(jìn)行檢查，主要核查其課堂筆記、日常作業(yè)及課后學(xué)習等情況，及時(shí)發(fā)現其中的錯誤，并予以引導和指正。
綜上所述，在新課程改革背景下，學(xué)生能力培養是教學(xué)的重點(diǎn)內容，教師必須在具體教學(xué)過(guò)程中采取有效措施提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物化學(xué)在中職院校教學(xué)體系中占據重要地位，由于課程的復雜性和晦澀性，對學(xué)生綜合能力要求較高，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，并通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng )新，提高學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力，更好地適應社會(huì )人才需求的變化。
參考文獻：
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生物化學(xué)論文12
［摘要］生物化學(xué)主要探討生命的本質(zhì)，它是食品科學(xué)、醫藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的基礎學(xué)科和前沿學(xué)科，在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要地位和作用不言而喻。因此學(xué)好生物化學(xué)，為其他學(xué)科的學(xué)習打下良好的基礎，是非常必要的。如何運用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物化學(xué)課程的學(xué)習，是高校生物化學(xué)教師共同面臨的問(wèn)題。
［關(guān)鍵詞］啟發(fā)式教學(xué)；生物化學(xué)教學(xué)；運用
［中圖分類(lèi)號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］20xx-0603（20xx）18-0073-01
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對教師提出了更多的要求。不但專(zhuān)業(yè)知識水平要達到一定的程度，而且在教學(xué)方法上也要進(jìn)行創(chuàng )新。一方面要教會(huì )學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識，另一方面也要發(fā)散學(xué)生的思維，使他們在學(xué)習過(guò)程中各方面的能力都得到鍛煉和提升。啟發(fā)式教學(xué)即是這樣一種教學(xué)方式。
一、在生物化學(xué)課程教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)的原因
通俗地講，啟發(fā)式教學(xué)是指在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師運用各種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。那么在生物化學(xué)課堂上為什么要運用啟發(fā)式教學(xué)？原因有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統的教學(xué)方法中教師占主導地位，“教”占用了課堂的絕大部分時(shí)間。學(xué)生對知識的接受是被動(dòng)的，對知識的理解和掌握程度也只是停留在較淺的層面，無(wú)法得出更深刻的東西，而且容易對較難的知識產(chǎn)生厭煩情緒。啟發(fā)式教學(xué)能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主導，教師在教學(xué)中只是起引導作用。教師運用符合學(xué)生實(shí)際情況的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)他們思考的能力，最終使學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐掌握知識。如，教師在講解脂代謝的時(shí)候，可以聯(lián)系其他兩大代謝的相關(guān)知識，讓學(xué)生總結其中的異同以及聯(lián)系。教師對學(xué)生的回答予以肯定，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)的興趣。
�。ǘ┠軌蚧y為易，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔
生物化學(xué)是一門(mén)比較復雜的學(xué)科，讓很多學(xué)生茫然不知所措。特別是糖代謝、脂代謝和氨基酸代謝這三大代謝部分的內容，對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是天書(shū)。因此教師在講解這部分知識的時(shí)候，尤其要注意運用啟發(fā)式教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。拿氨基酸代謝來(lái)說(shuō)，教師可從人體健康的角度來(lái)分析，由淺入深，化難為易。例如，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生在植物性食物中，如果只吃玉米和大米，會(huì )造成什么結果。相信大部分學(xué)生都能回答出造成營(yíng)養不良。但具體是如何引起營(yíng)養不良，可能學(xué)生并不是很清楚，教師可就此進(jìn)行解說(shuō)。因為有些植物性食物中的氨基酸種類(lèi)不全，如玉米中蛋白質(zhì)缺少色氨酸、賴(lài)氨酸等。而氨基酸是細胞合成蛋白質(zhì)的原料，如果蛋白質(zhì)合成不能進(jìn)行，就會(huì )導致身體缺乏營(yíng)養。教師可用此種方式，從生活中的實(shí)際出發(fā)，循循善誘，由淺入深，化難為易，讓學(xué)生更加輕松地掌握知識。
�。ㄈ┠軌蜷_(kāi)拓學(xué)生的思維
啟發(fā)式教學(xué)在課堂上能夠充分考慮到學(xué)生的興趣、意愿以及他們對知識的掌握程度，教師能夠站在學(xué)生的角度，不僅僅局限于課本知識，還會(huì )結合一些最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、研究成果等，提出一些發(fā)散學(xué)生思維的問(wèn)題及要求，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
二、如何在生物化學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的學(xué)習興趣
在學(xué)習過(guò)程中興趣是促進(jìn)學(xué)習行為的最大動(dòng)力。尤其是對于比較難的生物化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，更是如此。只有培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生在遇到學(xué)習瓶頸時(shí)毫不退縮。如，教師在剛開(kāi)始講解生物化學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先認識中國生物化學(xué)的開(kāi)拓者之一、世界最長(cháng)壽的教授和世界最高齡作家、我國著(zhù)名的營(yíng)養學(xué)奠基人———鄭集教授，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。讓學(xué)生了解到鄭集教授110歲人生的傳奇以及他對國家所作的貢獻。當然僅僅這些是不夠的.，教師還可根據實(shí)際情況加入一些其他的元素，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ǘ┙處煂W(xué)會(huì )提問(wèn)
在生物化學(xué)課程教學(xué)中教師除了為學(xué)生講解知識外，還要善于提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，尋找答案。這樣不僅能使學(xué)生學(xué)到理論知識，更能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力。例如，教師可對學(xué)生提這樣的問(wèn)題“生物化學(xué)中的靜態(tài)生化和動(dòng)態(tài)生化各是什么？”教師可先讓學(xué)生思考討論，然后對學(xué)生進(jìn)行引導。教師講解生物化學(xué)發(fā)展過(guò)程中的靜態(tài)生物化學(xué)時(shí)期、動(dòng)態(tài)生物化學(xué)時(shí)期和機能生物化學(xué)時(shí)期，使學(xué)生從這些時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)中得出，靜態(tài)生化主要講的是基本物質(zhì)，如糖、蛋白質(zhì)、核酸、酶等；而動(dòng)態(tài)生化則是這些基本物質(zhì)的代謝途徑。使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中明白要掌握后面異常復雜的動(dòng)態(tài)生化，就必須先對靜態(tài)生化有深刻全面的認識，為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的理論基礎。綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)論是對學(xué)生掌握知識，還是發(fā)散思維，都有著(zhù)良好的促進(jìn)作用，并且這也是素質(zhì)教育的要求。因此，不僅要在生物化學(xué)課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)，而且在其他學(xué)科的教學(xué)中也應該大力推廣這種方式，使教學(xué)相長(cháng)，達到真正的學(xué)有所得。
參考文獻：
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生物化學(xué)論文13
摘要：針對理論和實(shí)驗教學(xué)內容、實(shí)驗教學(xué)方法等方面分析當前生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應的改進(jìn)措施，包括將生命科學(xué)最新進(jìn)展與現有理論體系有機融合、圍繞國計民生的熱點(diǎn)問(wèn)題設計實(shí)驗、由單一到多元化的教學(xué)方法等，以期促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng )新思維、實(shí)驗能力的提高。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)方法
21世紀是生物科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，生命科學(xué)新突破、新進(jìn)展引發(fā)人們對生命現象的持續關(guān)注，生物工程技術(shù)的應用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時(shí)給社會(huì )生產(chǎn)帶來(lái)了重大革新，這所有的變化都與生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學(xué)是生物學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，學(xué)生對這門(mén)課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學(xué)被列為很多專(zhuān)業(yè)如生物類(lèi)、農業(yè)類(lèi)、醫學(xué)類(lèi)等的考研或其他專(zhuān)業(yè)考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生的考研和就業(yè)。以全面培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)為目標，該課程在教學(xué)隊伍、教學(xué)內容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)網(wǎng)站建設、實(shí)驗教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長(cháng)足進(jìn)展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢。20xx年，生物化學(xué)被立項為臨沂大學(xué)校級精品課程，20xx年被立項為山東省省級精品課程。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內系統掌握生物化學(xué)知識和技能是教學(xué)的重要任務(wù)，然而在對20xx級生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習情況調查中發(fā)現，多數學(xué)生存在講授內容不能完全掌握、學(xué)習興趣不高等問(wèn)題。在分析原因的過(guò)程中發(fā)現在理論和實(shí)驗教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )新思維和實(shí)驗能力，擬進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現分析如下。
一、目前本課程所面臨的問(wèn)題
1.生物化學(xué)教材存在更新速度慢和部分重復的問(wèn)題。目前生物化學(xué)課程所用教材門(mén)類(lèi)繁多，但多數只重視生命的本質(zhì)、生命的基本過(guò)程和基本規律，局限于以傳統的靜態(tài)生化、動(dòng)態(tài)生化、機能生化為主的內容，而對生物化學(xué)的重大進(jìn)展的重視不夠。生物化學(xué)課程的實(shí)用性很強，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒(méi)有體現在教材中，大大落后于學(xué)科的發(fā)展。生物化學(xué)還存在教學(xué)內容重復的問(wèn)題，如糖、脂和維生素化學(xué)在無(wú)機化學(xué)和有機化學(xué)等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達調控等與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、基因工程等課程有部分重復。
2.生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)所占比例偏低，且驗證性實(shí)驗所占比例大。據統計，國外知名院校多單獨開(kāi)設生物化學(xué)實(shí)驗課程，且實(shí)驗學(xué)時(shí)數與理論時(shí)數的比例在1.0以上，本校生物化學(xué)實(shí)驗學(xué)時(shí)較少，學(xué)時(shí)比為0.5左右。由于實(shí)驗學(xué)時(shí)少，且驗證性實(shí)驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量、酵母RNA分離及組分鑒定等，而綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗所占比例小，學(xué)生普遍欠缺創(chuàng )新、設計能力，抑制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，束縛其科學(xué)思維能力的發(fā)展，非常不利于實(shí)驗能力的培養。
3.實(shí)驗教學(xué)方法單一。生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)長(cháng)期依附于理論教學(xué)而沒(méi)有受到應有的重視。教學(xué)方法以傳統講授形式為主，很少進(jìn)行問(wèn)題引導，課堂上以教師為主體，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗前，教師從實(shí)驗原理、方法、步驟、注意事項，甚至實(shí)驗過(guò)程中可能出現的問(wèn)題都進(jìn)行詳細講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過(guò)程中多以單一板書(shū)的形式進(jìn)行，多媒體網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)手段沒(méi)有或很少應用，且沒(méi)有發(fā)揮出現代化教學(xué)手段的特色。
二、生物化學(xué)理論教學(xué)的優(yōu)化———將生命科學(xué)最新進(jìn)展與現有理論體系有機融合
為了解決生物化學(xué)教學(xué)內容陳舊、與其他學(xué)科存在內容重復的問(wèn)題，許多學(xué)者提出了相應的解決方法。劉堰和肖訓焰提出教學(xué)內容要與時(shí)俱進(jìn)，具體指出在緒論中增加生物化學(xué)研究工作的現狀與未來(lái)、在核酸化學(xué)中增加核酸的序列測定等內容。刪除蛋白質(zhì)化學(xué)中蛋白質(zhì)的分類(lèi)，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學(xué)生在掌握生物化學(xué)基本知識和技能的基礎上，要了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內容的重點(diǎn)部分，部分章節分配到其他學(xué)科中進(jìn)行重點(diǎn)講解。生物化學(xué)教學(xué)內容的修改不是簡(jiǎn)單的增刪或將部分章節分配到其他學(xué)科中講述，在增刪內容的同時(shí)需要解決該課程與其他課程內容的自然銜接問(wèn)題，待添加的生命科學(xué)最新進(jìn)展內容要與生物化學(xué)現有知識體系有機融合。如在講述基因調控的章節中向學(xué)生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)———微RNA（microRNAs）。讓學(xué)生了解microRNAs是由非蛋白編碼基因轉錄物形成的莖環(huán)結構前體，由核酶剪切，成熟后形成長(cháng)度為20～25nt的小RNA分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-croRNAs；與教學(xué)內容中出現的小分子干擾RNA進(jìn)行對應比較；通過(guò)講述microRNAs的調控機制、功能、研究技術(shù)與方法、應用和前景使學(xué)生了解生命科學(xué)中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢。
三、生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革———圍繞國計民生的熱點(diǎn)問(wèn)題設計實(shí)驗
加大生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗的比例，由培養學(xué)生基本實(shí)驗技能為“指揮棒”的教學(xué)模式逐漸轉變到培養學(xué)生創(chuàng )新性思維的模式中來(lái)。趙云濤等提出實(shí)驗項目分為基礎性、綜合性、設計型和創(chuàng )新型實(shí)驗。韓寒冰和劉杰鳳提出加強自主性實(shí)驗和研究性實(shí)驗教學(xué)、培養學(xué)生創(chuàng )新性能力的觀(guān)點(diǎn)。在培養創(chuàng )新應用型人才為目標的培養模式下，開(kāi)展綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗的需求越來(lái)越迫切。開(kāi)設這類(lèi)實(shí)驗的目的是拉近理論和實(shí)際應用的距離，讓學(xué)生了解所學(xué)知識綜合起來(lái)可用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)其創(chuàng )新思維，培養其創(chuàng )新能力。在考慮到理論與實(shí)驗課程一致性和對應性的基礎上，圍繞國計民生的熱點(diǎn)問(wèn)題設計綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗作為實(shí)驗教學(xué)改革的切入點(diǎn)，可用以解決教學(xué)中課堂與實(shí)驗室、理論與實(shí)踐相脫節的'問(wèn)題，并能實(shí)現各基礎實(shí)驗項目的有機結合。如20xx年3月份報道臨沂部分地區冬小麥出現嚴重病害，表現為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴重地塊小麥完全枯死，導致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據此設計小麥總RNA的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實(shí)驗。提取小麥總RNA方法為實(shí)驗室常規TRIzol法，通過(guò)植物總RNA提取實(shí)驗使學(xué)生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機、研磨器的使用，讓學(xué)生理解RNA提取對實(shí)驗條件要求很高，原因是RNA酶無(wú)處不在，RNA易被RNA酶降解。隨后進(jìn)行反轉錄及RT-PCR，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進(jìn)行擴增，獲得目的大小的特異性條帶。在實(shí)驗的過(guò)程中使學(xué)生掌握反轉錄、RT-PCR及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學(xué)基本操作。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐性強的實(shí)驗將原有各自獨立的實(shí)驗統一到同一實(shí)驗材料和同一題目下，實(shí)現各基礎實(shí)驗項目的有機結合，體現出知識的系統性和實(shí)驗的研究性，同時(shí)同一題目下的各個(gè)小實(shí)驗一步緊連一步，增強學(xué)生的研究興趣。
四、生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法的改革———由單一到多元化的教學(xué)方法
近五年來(lái)，我校實(shí)驗中心引進(jìn)一批具有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才作為實(shí)驗員，這為生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革注入了新的活力。這些實(shí)驗員以直接或間接的方式參與生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開(kāi)闊、創(chuàng )造能力強、創(chuàng )新欲望高，能大大提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗員與本科生的年齡差別不大，興趣愛(ài)好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學(xué)生最想了解的是什么，能在相對輕松的環(huán)境中交流實(shí)驗心得，討論問(wèn)題。對有獨特想法的學(xué)生，在實(shí)驗員及教師的指導下進(jìn)一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)方法改革的過(guò)程中，孔繁華等提出實(shí)驗課“3+1”的教學(xué)方法；舒樂(lè )新等以啟發(fā)式、歸納式、問(wèn)題式、討論式等教學(xué)法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)方法改革過(guò)程中以傳統教學(xué)方法與現代多媒體技術(shù)相結合的手段，直觀(guān)、生動(dòng)地向學(xué)生展示實(shí)驗內容，充分調動(dòng)其積極性。采用啟發(fā)式等的常規教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨立完成實(shí)驗準備、實(shí)施與總結，引導學(xué)生獨立思考、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，形成開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。
五、結語(yǔ)
教學(xué)改革的目的是要增強學(xué)生素質(zhì)的培養，加強對學(xué)生獲得知識、運用知識的能力。通過(guò)改革優(yōu)化，調整理論課程內容，使學(xué)習內容具有基礎性、現實(shí)性和現代性。在理論與實(shí)驗教學(xué)內容對應的前提下，以社會(huì )中的熱點(diǎn)問(wèn)題設計實(shí)驗，將理論學(xué)習中的各種基礎問(wèn)題連貫起來(lái)，提高學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐興趣。在精心調整生物化學(xué)教學(xué)內容的過(guò)程中，以新穎的實(shí)驗教學(xué)方法實(shí)現實(shí)驗教學(xué)效果的優(yōu)化。生物化學(xué)內容復雜繁多，通過(guò)課程改革，學(xué)生在學(xué)習中得心應手，會(huì )促進(jìn)其對其他課程的學(xué)習乃至對未來(lái)都會(huì )充滿(mǎn)信心，這將非常有利于學(xué)生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵著(zhù)我們在生物化學(xué)課程改革的道路上不斷前進(jìn)。
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生物化學(xué)論文14
1動(dòng)物生物化學(xué)基于行動(dòng)導向法的課程設計
1.1課程設計思想
筆者經(jīng)走訪(fǎng)一些企業(yè)、學(xué)院畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，涉及飼養技術(shù)員、農戶(hù)支持技術(shù)員、化驗室檢測員、業(yè)務(wù)員等崗位，學(xué)生均表示動(dòng)物生物化學(xué)課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應用，如化驗室檢測員需要掌握相關(guān)的生化指標檢測技術(shù)，以進(jìn)行疾病的診斷;飼養技術(shù)員、客服專(zhuān)員和業(yè)務(wù)員等崗位則更需要堅實(shí)的動(dòng)物生物化學(xué)理論知識，以解答農戶(hù)的技術(shù)咨詢(xún)和新疫情的分析與判斷。
1.2重組教學(xué)內容
教育心理學(xué)家認為知識的構成方式與實(shí)際運用的方式相似程度、學(xué)生運用知識的能力成正比。為了開(kāi)展行動(dòng)導向教學(xué)，結合學(xué)院動(dòng)物生物化學(xué)課程開(kāi)課40學(xué)時(shí)，對原有的教學(xué)內容進(jìn)行了重組，將理論知識體系按照由易到難來(lái)編成(生物大分子結構與功能、物質(zhì)與能量代謝、機能生物化學(xué))3個(gè)項目，其中生物大分子結構與功能項目設3個(gè)子項目(核酸、蛋白質(zhì)、酶等);物質(zhì)與能量代謝項目設5個(gè)子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學(xué)項目設2個(gè)子項目(水與無(wú)機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實(shí)踐應用不多的內容進(jìn)行刪減，以便于教師教、學(xué)生學(xué)。
1.3配套案例
為順利實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法，共設計了34個(gè)與動(dòng)物疾病防治、時(shí)事案件、人類(lèi)健康相關(guān)的生物化學(xué)教學(xué)的案例。如根據生物大分子結構與功能項目的特點(diǎn)設計了農藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個(gè)教學(xué)案例;針對高考設計了物質(zhì)與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營(yíng)養代謝病、糖尿�。谴x紊亂等19個(gè)教學(xué)案例;機能生物化學(xué)項目設計了產(chǎn)后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個(gè)教學(xué)案例。這些教學(xué)案例將物質(zhì)在動(dòng)物體內微觀(guān)的代謝過(guò)程變得宏觀(guān)可見(jiàn)，且與身邊的案例相聯(lián)系，既加深了學(xué)生對生化知識的理解和運用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.4實(shí)訓內容
根據學(xué)院現有的實(shí)訓條件及各班開(kāi)展動(dòng)物養殖的情況，將本課程的.實(shí)訓內容分為基礎驗證性實(shí)驗項目、綜合分析性實(shí)驗項目和探究創(chuàng )新性實(shí)驗項目(3個(gè)模塊)。1)基礎驗證性實(shí)驗項目以掌握基礎技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質(zhì)含量”和“影響酶促反應速度的因素”(2個(gè)任務(wù))。2)綜合分析性實(shí)驗項目以培養學(xué)生分析能力和提高專(zhuān)業(yè)技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉氨酶活性測定、無(wú)蛋白血濾液的制備、動(dòng)物血糖測定等(4個(gè)任務(wù))，基礎驗證性實(shí)驗項目和綜合分析性實(shí)驗項目均為課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂完成。3)探究創(chuàng )新性實(shí)驗項目為學(xué)生能力拓展項目，開(kāi)設牛乳中蛋白質(zhì)的提取與鑒定、不同飼養條件對動(dòng)物血糖的影響(2個(gè)任務(wù))，由學(xué)生自主選擇其中一項或自選題目進(jìn)行科學(xué)研究，在教師的指導下查閱相關(guān)資料，自行設計試驗方案，最后撰寫(xiě)科研論文，為今后的畢業(yè)論文研究和撰寫(xiě)打下基礎，提高學(xué)生探究興趣和創(chuàng )新能力。
1.5考核方法改革
為更全面地考核學(xué)生的學(xué)習效果，本課程的考核分為紀律成績(jì)、平時(shí)成績(jì)、實(shí)訓成績(jì)和期末考試成績(jì)四個(gè)方面。紀律成績(jì)考核上課出勤率、平時(shí)成績(jì)(課堂提問(wèn)和作業(yè)成績(jì))、實(shí)訓成績(jì)(實(shí)訓操作、實(shí)驗報告成績(jì))、期末考試為筆試。課程綜合成績(jì)評定的比重分配為:學(xué)習紀律成績(jì)占10%，平時(shí)成績(jì)占15%，實(shí)訓成績(jì)占30%，期考成績(jì)占45%。
2動(dòng)物生物化學(xué)基于行動(dòng)導向法的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源庫開(kāi)發(fā)
行動(dòng)導向法教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源支持才能順利地開(kāi)展，為此學(xué)院開(kāi)發(fā)了基于行動(dòng)導向法的動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源庫，既方便教師開(kāi)展教學(xué)又利于學(xué)生自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。
2.1“教”資源開(kāi)發(fā)
資源庫將教學(xué)內容重組為3個(gè)教學(xué)項目和10個(gè)子項目并結合各自子項目開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)素材，內容包括教學(xué)詳案、教學(xué)課件、圖片助學(xué)、上課錄像、案例分析、項目測試等內容，教學(xué)課件和案例分析均圖、文、動(dòng)畫(huà)并茂，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)采用生動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)模擬，再配以真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)錄像和相關(guān)的圖片素材，表達生動(dòng)、豐富的知識，創(chuàng )設形象、仿真的教學(xué)情景，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊知識視野，為教師在課堂展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)過(guò)程提供了直觀(guān)、有效地幫助。
2.2“學(xué)”資源開(kāi)發(fā)
為方便學(xué)習者按學(xué)習需求靈活地查詢(xún)知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點(diǎn)教學(xué)資源單獨設置模塊。配套的教學(xué)錄像為學(xué)生提供了跨越時(shí)空的現場(chǎng)教學(xué)資源，其他分專(zhuān)題的錄像資源為學(xué)生的學(xué)習提供可直接觀(guān)摩學(xué)習的教學(xué)資源。此外，資源庫設置自主學(xué)習、實(shí)訓基地、拓展資源等模塊為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習提供了豐富的補充資源，如執業(yè)獸醫資格證的復習考試資料等，為擴大學(xué)習者的知識面和今后的專(zhuān)業(yè)提升與發(fā)展提供切實(shí)地幫助。
2.3自我評價(jià)資源開(kāi)發(fā)
為了能讓學(xué)習者能對自己的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，資源庫為每個(gè)教學(xué)項目設計了題型多樣的項目測試，方便于學(xué)生按項目測試知識的掌握情況;同時(shí)單獨設計的測試中心為學(xué)習者提供了模擬試題和綜合在線(xiàn)測試題目，以檢驗對整門(mén)課知識技能的掌握情況。課件還為自主學(xué)習者設計了鞏固習題和答案，方便學(xué)生檢查自學(xué)效果。
2.4輔助管理平臺開(kāi)發(fā)
為方便開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，資源庫開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，包括作業(yè)管理、站內郵件、學(xué)習、讀書(shū)筆記等功能模塊，學(xué)生撰寫(xiě)的作業(yè)、課程論文等材料均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺遞交給教師審閱。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的學(xué)習、站內郵件等進(jìn)行師生、學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)設計中利用學(xué)生對實(shí)際病例興趣高的特點(diǎn)，從生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的病例導入，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的新奇感與需要感，既增強了課程的趣味性與實(shí)用性，又提高了學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在動(dòng)物生物化學(xué)課程中應用行動(dòng)導向法深受教師和學(xué)生的歡迎，提高了本課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。
生物化學(xué)論文15
“生而不化”的生物化學(xué)因其抽象難于理解，成為了學(xué)生們心中的天書(shū)課程，但是生物化學(xué)作為一門(mén)在應用化學(xué)方法與原理的基礎上解釋生命現象的本質(zhì)的科學(xué)，其本身所包含的內容就繁瑣復雜，從生物分子的合成到講解、從遺傳信息的傳遞到表達、加上復雜的代謝循環(huán)反應過(guò)程以及其中的能量?jì)Υ媾c利用等等，這些本就繁雜抽象的知識對于基礎薄弱、學(xué)習能力較低的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。因而創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、教學(xué)過(guò)程中應用多媒體輔助生物化學(xué)教學(xué)，提煉口訣促進(jìn)記憶使得抽象內容形象化，從而幫助學(xué)生更好地理解記憶生物化學(xué)的基礎內容。
1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
引言引入的方式及其效果在很大程度上關(guān)系著(zhù)教師能否將這門(mén)學(xué)科帶入學(xué)生興趣的樂(lè )園，而且對于引言做出一個(gè)明確的知識框架與清晰的脈絡(luò )對學(xué)生今后學(xué)習理論知識有著(zhù)很關(guān)鍵的促進(jìn)作用，而且生物化學(xué)內容里框架的建立及其脈絡(luò )的簡(jiǎn)介能夠便于學(xué)生從整體概貌上全面系統地認識生物化學(xué)、、在了解生物化學(xué)發(fā)展歷程的.基礎上研究生物化學(xué)及其在社會(huì )生活中的具體實(shí)際的應用。同時(shí)在引言的講解過(guò)程中為學(xué)生說(shuō)明生物化學(xué)的大內容：靜態(tài)部分（糖、脂、核酸、蛋白質(zhì)、激素、酶、維生素等）、動(dòng)態(tài)部分（三大循環(huán)及其它復雜代謝與合成過(guò)程）、生命現象（遺傳信息的傳遞表達）。
2 生物化學(xué)與基礎化學(xué)銜接
面對有著(zhù)復雜化學(xué)反映與代謝過(guò)程的生物化學(xué)，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生往往難以接受并吸收教師傳授的知識，考慮到高中階段有機化學(xué)和無(wú)機化學(xué)對于的學(xué)習中已經(jīng)涉及到了生物化學(xué)中的一些知識，將高中階段學(xué)習與生物化學(xué)的教學(xué)要做一個(gè)科學(xué)的銜接，像高中階段學(xué)的就是一些基礎的理論知識，物質(zhì)的組成、結構及性質(zhì)，而生物化學(xué)里便是對這些物質(zhì)的一種應用，因此，教學(xué)中可以安排課前預習已學(xué)過(guò)的基礎知識，以問(wèn)題的形式作為作業(yè)任務(wù)督促學(xué)生鞏固知識從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)內容。
3 培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設具體的教學(xué)情境，一方面營(yíng)造活躍自由的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習知識探索知識；另一方面有助于學(xué)生獨立進(jìn)行思考，表達自己對于教學(xué)內容或問(wèn)題的想法與認識，對學(xué)生的理解記憶有很關(guān)鍵的作用。經(jīng)常鼓勵學(xué)生以全新的思維方式認識事物，同時(shí)也為學(xué)生們創(chuàng )造積極大膽地質(zhì)疑并提出自己自己的認知與創(chuàng )新見(jiàn)解的機會(huì )。
4 多媒體輔助教學(xué)
在生物化學(xué)就一些復雜化合物立體結構的教學(xué)過(guò)程中，傳統的平面教學(xué)方式難以展現分子的構象，對于一些復雜的循環(huán)代謝過(guò)程僅僅依靠教材里的文字描述不可避免地會(huì )影響學(xué)生對知識的理解與掌握。因而，應用多媒體生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)與文字呈現不僅將抽象難以理解的內容形象化而且在也使學(xué)生注意力集中的同時(shí)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。
5 抽象內容形象化
生物化學(xué)的很多概念與內容總是特別抽象，因而以一些具體生動(dòng)的描述來(lái)代表抽象摸不著(zhù)的知識，簡(jiǎn)單形象的喻意可以使難以理解的抽象知識具體化、形象化，從而便于學(xué)生對于生物化學(xué)里概念知識的理解。例如：用“能量貨幣”的比喻稱(chēng)號喻指ATP，以“婚姻介紹所”來(lái)具體形象指代酶活性中心的功能等等，這樣恰當的比喻描述很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的理解以更好地掌握知識內容。
6 提煉口訣促進(jìn)記憶
對于三大循環(huán)及其他復雜的循環(huán)代謝過(guò)程往往會(huì )讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，拗口且難以記憶的物質(zhì)名稱(chēng)加之無(wú)規律可循的反映過(guò)程，編制口訣便于學(xué)生在記憶的基礎上促進(jìn)理解。如對于糖酵解過(guò)程，編制口訣“撲（葡萄糖）溜撲（6-磷酸葡萄糖）溜（6-磷酸果糖）一溜果（1，6-二磷酸果糖），3桿（3-磷酸甘油酸）2槍?zhuān)?-磷酸甘油酸）又3桿（1，3二磷酸甘油酸）”，這樣的口訣有趣生動(dòng)描述了物質(zhì)代謝過(guò)程，同時(shí)又能夠以深刻的方式加深學(xué)生對于知識的理解與長(cháng)期記憶。
7 小結
對于生物化學(xué)的教學(xué)，做到以上幾點(diǎn)能夠很好地將生物化學(xué)與基礎化學(xué)做到知識的完美過(guò)渡與銜接。將多媒體對于教學(xué)的優(yōu)勢應用于生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中以一些具體生動(dòng)的描述來(lái)代表抽象摸不著(zhù)的知識，充分運用比喻意來(lái)使難以理解的抽象知識、抽象內容形象化、具體化，從而便于學(xué)生對于生物化學(xué)里概念知識的理解，與此同時(shí)，教師為學(xué)生們創(chuàng )造一些積極大膽質(zhì)疑并提出自己自己認知與創(chuàng )新見(jiàn)解的機會(huì )，在傳授知識的同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
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